第一篇：特殊教育論文

“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的思考與實(shí)踐

臨沂市康復(fù)中心 蔣春陽(yáng)

摘要：聽(tīng)障兒童是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽(tīng)力喪失，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境及言語(yǔ)聲和由于各種原因?qū)е卵哉Z(yǔ)障礙，不能進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)的特殊兒童。國(guó)家對(duì)3-6歲的聽(tīng)障兒童實(shí)行搶救性康復(fù)措施，在此背景下，作為全新康復(fù)教育理念的醫(yī)教結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。所謂醫(yī)教結(jié)合即是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、個(gè)體需求基礎(chǔ)上開展的一種全新的康復(fù)教育模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去，對(duì)于促進(jìn)聽(tīng)障兒童健康發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)障兒童 醫(yī)教結(jié)合 康復(fù)教育 模式

殘疾人康復(fù)事業(yè)關(guān)系到殘疾人的切身利益，是殘疾人就學(xué)、就業(yè)、脫貧、全面參與社會(huì)生活的前提和基礎(chǔ)，是殘疾人最迫切、最直接、最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心的利益問(wèn)題。殘疾人康復(fù)工作是幫助殘疾人恢復(fù)或補(bǔ)償功能，提高生存質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)參與能力的重要途徑，是殘疾人工作的核心和基礎(chǔ)。要提高康復(fù)水平，關(guān)鍵是殘障兒童的康復(fù)。作為特殊教育和殘疾人事業(yè)基礎(chǔ)的殘障兒童康復(fù)工作更是受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。

醫(yī)療和教育原本屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域，為什么要將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去呢？在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各學(xué)科知識(shí)的交叉融合比比皆是，醫(yī)教結(jié)合也順應(yīng)當(dāng)前聽(tīng)障兒童康復(fù)教育改革的趨勢(shì)誕生了，將教育與康復(fù)相結(jié)合，引入先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)手段，融入多種新的相關(guān)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的封閉單一式康復(fù)教學(xué)，多措并舉促進(jìn)聽(tīng)障兒童健康全面發(fā)展。“滿足一切聽(tīng)障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新教育的理念。關(guān)愛(ài)尊重每個(gè)殘障孩子，不能只停留在能上學(xué)，而是能上好學(xué)。為每個(gè)殘障孩子提供適合他們的教育，滿足他們的康復(fù)發(fā)展需求，使之融入主流社會(huì)，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這意味著每一個(gè)特殊教育工作者，不僅僅具有一片愛(ài)心，不僅僅是從事“慈善事業(yè)”，而且必須具備完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)用的特殊教育專業(yè)教學(xué)手段和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練技能，將特殊教育作為“科學(xué)事業(yè)”為之奮斗。如何對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行搶救性康復(fù)干預(yù)，更好地開展醫(yī)教結(jié)合，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極有效地探索。

一、開展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的特教老師。

1、更新教育理念，樹立醫(yī)教結(jié)合的全新康復(fù)教育理念。每位特教老師必須充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

2、豐富專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能。

老師們不僅要在我們組織的教學(xué)中，比較系統(tǒng)的了解每位聽(tīng)障學(xué)生的生理、心理病因和表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對(duì)策，不斷充實(shí)了自己的專業(yè)知識(shí)，提高為聽(tīng)障兒童服務(wù)的能力和水平。

3、改進(jìn)教育方式，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教育模式。

老師們要積極探索在教學(xué)中采取各種輔助手段，比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合著圖文并茂的聲光電等信息，既可以讓學(xué)生在感官上獲得信息量又可以彌補(bǔ)聽(tīng)障兒童在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不足，使他們既得到了康復(fù)訓(xùn)練，又促進(jìn)了康復(fù)發(fā)展，效果比較顯著。

4、提高教科研能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題時(shí)老師們坐在一起，相互討論，共同研究，提高了科研能力，解決了一些難題。

二、完整的康復(fù)教育模式應(yīng)包括集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育三部分。

1.巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過(guò)程。孩子的天性就是愛(ài)玩，聾殘孩子也是如此。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重以游戲活動(dòng)為載體。將每日的集體教學(xué)活動(dòng)融匯貫穿于游戲中來(lái)，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲得知識(shí)、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造個(gè)性化的單訓(xùn)課堂。

個(gè)別化康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，并結(jié)合其康復(fù)中的問(wèn)題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)教育的過(guò)程。由于聽(tīng)障兒童個(gè)體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，要接合孩子原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.廣泛動(dòng)員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復(fù)教育過(guò)程中的重要作用。

家庭康復(fù)是指在教師和治療師的指導(dǎo)下，由聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)具體實(shí)施的康復(fù)教育過(guò)程。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，他們的動(dòng)作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無(wú)時(shí)不刻地模仿著成人的一些活動(dòng)，兒童對(duì)成人的模仿是教育的基礎(chǔ)。我們必須高度重視家庭教育在聾兒康復(fù)教育過(guò)程中的重要作用，激發(fā)廣大家長(zhǎng)參與聾兒教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)聾兒全面健康發(fā)展。

集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三者之間對(duì)于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同 的作用，是不可分割的，必須有機(jī)地整合在一起。

三、以游戲活動(dòng)為基本載體，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動(dòng)。

游戲是一種有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，是想像和現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。游戲是兒童生命最本真的色彩，我們可以理解：首先，游戲是一種社會(huì)性的需要；其次，各種游戲的內(nèi)容來(lái)自周圍的現(xiàn)實(shí)生活；再次，游戲同社會(huì)生活條件有密切的聯(lián)系。是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動(dòng)，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：游戲是兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，是兒童開始學(xué)會(huì)許多自然的、社會(huì)的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一，游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來(lái)支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。游戲活動(dòng)是一種重要的教育手段。游戲活動(dòng)對(duì)于康復(fù)也有很大的作用:

1、游戲具有很大的娛樂(lè)性，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地參與訓(xùn)練活動(dòng)。

2、游戲需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官來(lái)參與，有利于感覺(jué)功能的恢復(fù)。

3、游戲介于純訓(xùn)練與真實(shí)生活之間，有利于學(xué)生把所學(xué)的技能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中。

4、游戲是一種充滿樂(lè)趣又具有高度的可重復(fù)性的活動(dòng)，有利于兒童反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，使所學(xué)到的技能得到強(qiáng)化和鞏

固。

5、游戲活動(dòng)的最大功能是能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

四、在探索醫(yī)教結(jié)合的過(guò)程中，有許多問(wèn)題值得我們思考。

第一，要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。每位特教老師要充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)教結(jié)合對(duì)聽(tīng)障兒童全面康復(fù)的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和醫(yī)學(xué)手段都會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)起作用，但若將二者結(jié)合，則會(huì)起到1+1大于2的效果。大膽嘗試勇于創(chuàng)新往往會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

第二，可以開展醫(yī)教結(jié)合的課程建設(shè)。這種課程是獨(dú)特的，它兼顧教育和醫(yī)學(xué)模式的各自要求，針對(duì)不同聽(tīng)障兒童的身心特點(diǎn)，分門別類地開展個(gè)別化的教育及醫(yī)療手段，使聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育達(dá)到最優(yōu)化。

第三，醫(yī)教結(jié)合的師資至為關(guān)鍵。“醫(yī)教結(jié)合”成功與否取決于師資，現(xiàn)在推行的“醫(yī)生進(jìn)校園”，醫(yī)生與在校教師如何銜接非常重要。不妨可以探索醫(yī)生開展對(duì)學(xué)校保健老師的培訓(xùn)，讓常設(shè)的保健老師逐漸成為“醫(yī)教結(jié)合”的專才。

教育的本質(zhì)在于對(duì)人的心靈的塑造。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)人的身心全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展的規(guī)律應(yīng)該遵循兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。結(jié)合兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究他們的生理和心理特征，了解影響他們健康成

長(zhǎng)的因素，這是開展康復(fù)教育的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們看到醫(yī)教結(jié)合正在被越來(lái)越多的特教工作者所認(rèn)同并在康復(fù)教育這一領(lǐng)域取得顯著成效。實(shí)踐證明：醫(yī)教結(jié)合是深化教育改革，促進(jìn)特教發(fā)展的一條十分有效可行的路徑。參考文獻(xiàn)：

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[3]梁巍，聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童全面康復(fù)教育問(wèn)答.中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志.2011。

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第二篇：特殊教育論文

淺談弱智兒童異常行為的表現(xiàn)及矯正

閬中市特殊教育學(xué)校 龐瑋

弱智兒童指精神發(fā)育不全或智力低下的兒童，可由多種原因引起。他們主要表現(xiàn)為發(fā)育期內(nèi)智力明顯低于平均水平，并伴有適應(yīng)性行為的缺損。這種智力不足是兒童期常見(jiàn)的精神障礙之一，并延續(xù)終生。弱智兒童由于智力低下，適應(yīng)生活的能力低，他們往往表現(xiàn)出與常人不一樣的行為和情緒特點(diǎn)，大致來(lái)說(shuō)有以下幾種情況：

一、沖動(dòng)、攻擊、自傷行為。弱智兒童這種沖動(dòng)、攻擊行為以男孩較為多見(jiàn)。尤其是重度弱智兒童較多，中輕度弱智兒童較少。具體表現(xiàn)為：易怒、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人，或者辱罵他人，以發(fā)泄心中不滿情緒；年齡較小的弱智兒童則表現(xiàn)為咬人、咬物、喜歡攻擊別人。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，具有破壞性。如我班的王某某，經(jīng)常會(huì)不明原因的襲擊同學(xué)，甚至是老師。有些弱智兒童則表現(xiàn)為攻擊自己，如果達(dá)不到要求或者滿足不了自己的愿望，就會(huì)自傷，如：打頭、捶胸、自己咬自己、撞頭等，他們通過(guò)做這些傷害自己的行為來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿。我班的杜某某就是這種情況，當(dāng)他受到欺負(fù)或者自感委屈時(shí)，就會(huì)以頭撞墻，經(jīng)常把自己弄得頭破血流。

二、多動(dòng)、注意力不易集中。弱智兒童大腦發(fā)育不全，智力發(fā)展遲滯，大部分孩子注意力不易集中，還有一部分表現(xiàn)為特別多動(dòng)，男孩更為多見(jiàn)。如邱某某，上課注意力集中時(shí)間短，容易分心，喜歡開小差，手腳隨時(shí)要活動(dòng)著，靜坐時(shí)間短，喜歡多嘴，老是在教室里跑來(lái)跑去，常常會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、退縮行為。退縮行為在中重度弱智兒童中表現(xiàn)較為常見(jiàn)。他們說(shuō)話聲音小，膽小害羞，不愿與人交往，表現(xiàn)出一定的自閉傾向，過(guò)分依戀親人，適應(yīng)學(xué)校生活的能力差。如張某某、龔某某、楊某某都屬于這種情況。張某某說(shuō)話聲音很小，基本不與學(xué)生玩，更不愿與任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龔某某和楊某某不但有張某某的這些特點(diǎn)，可能由于家長(zhǎng)比較嬌慣，對(duì)家人的依耐性很強(qiáng)，尤其是楊某某，非常不適應(yīng)學(xué)校生活，每天哭鬧，在學(xué)校里也不進(jìn)教室上課，隨時(shí)跟著班主任老師，要求老師給家長(zhǎng)打電話，要回家。

四、性行為異常。正常兒童3至5歲時(shí)開始注意兩性之間的差別，這就是為什么幼兒園小朋友會(huì)模仿成人過(guò)家家，假結(jié)婚，有的孩子還會(huì)說(shuō)我長(zhǎng)大了要娶誰(shuí)或者要嫁給誰(shuí)之類的話。這種年齡階段的男孩子還會(huì)對(duì)自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時(shí)常拿手去玩，但是他們隨著年齡增長(zhǎng)，大人的教導(dǎo)，道德、社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，此種行為會(huì)逐漸消失。而弱智兒童道德行為意識(shí)低，接受能力差，自控力差，所以年齡較小的弱智兒童和一些重度弱智兒童會(huì)有玩弄外生殖器的行為，甚至不管時(shí)間和地點(diǎn)。有些弱智兒童喜歡撫摸、親近異性。

五、反社會(huì)行為。弱智兒童由于接受正確思想和意識(shí)能力差，他們往往不知道什么是正確的，什么是不正確的，沒(méi)有道德意識(shí)，也缺乏規(guī)則意識(shí)，所以，說(shuō)謊、偷盜、故意搗亂等行為常常發(fā)生。比如他們常常拿別人的東西，不會(huì)認(rèn)為這是偷盜行為；為了引起老師注意，在集會(huì)或者課堂上故意搗亂。說(shuō)謊欺騙成為習(xí)慣，這些行為如果不注意引導(dǎo)和矯正，成年后會(huì)發(fā)展成反社會(huì)人格，會(huì)與整個(gè)社會(huì)相背離，甚至?xí)龀鰮p害他人的生命和財(cái)產(chǎn)的違法行為，后果嚴(yán)重。

六、異食行為。有些較為嚴(yán)重的弱智兒童會(huì)有異食行為。表現(xiàn)為不餓也會(huì)撿食垃圾，吃紙片，吃樹葉等。這些行為會(huì)導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病。

那么，弱智兒童的這些不正常行為應(yīng)該如何矯正呢？

首先要正確分析這些異常行為發(fā)生的前因后果。異常行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)男袨闀?huì)被懲罰和強(qiáng)化。由于很多弱智兒童的父母并不懂的如何正確規(guī)范這些特殊孩子的這些異常行為，所以才會(huì)形成習(xí)慣，難于矯正。有一個(gè)朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于輕度小腦癱，肢體不是很靈活，父母對(duì)她比較嬌慣，很多事情不讓她自己去做，導(dǎo)致已經(jīng)十多歲了，生活能力很差，吃飯穿衣都成問(wèn)題，而且依耐思想特別強(qiáng)，不愿到校學(xué)習(xí)，每天哭鬧著要回家。她能想出許多方法讓老師不得不屈服，滿足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到處都是，為此達(dá)到叫家長(zhǎng)到校的目的。還有的弱智兒童的父母認(rèn)為孩子先天不足，甚為可憐，所以對(duì)孩子生活中過(guò)分照顧，百依百順，導(dǎo)致孩子自理能力差，依耐思想強(qiáng)，個(gè)性強(qiáng)勢(shì)。對(duì)于這些弱智兒童的異常行為，老師要制定詳細(xì)的矯正計(jì)劃，要對(duì)他們有耐心，有信心，有愛(ài)心。要把異常行為的矯正當(dāng)成一個(gè)日常化的訓(xùn)練內(nèi)容。總之，對(duì)于弱智兒童的異常行為矯正必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過(guò)程中，需要詳細(xì)的矯正計(jì)劃加以指導(dǎo)，還要選擇正確的矯正方法，這樣才能收到良好的效果。異常行為的矯正方法大致有以下幾種：

1、當(dāng)弱智兒童異常行為發(fā)生時(shí)，要立即把他從這種活動(dòng)中隔離出來(lái)。比如，有學(xué)生喜歡撿拾垃圾吃，就得設(shè)法消除垃圾，不讓他有撿拾垃圾的機(jī)會(huì)，并且派同學(xué)對(duì)他時(shí)時(shí)監(jiān)督，不讓他去撿拾垃圾。通過(guò)這樣一些隔離手段，讓他逐步忘掉撿拾垃圾的錯(cuò)誤行為，最后徹底改掉這一不良行為。對(duì)于弱智兒童而言，幫他們建立良好的適應(yīng)生活的能力，是非常重要的。例如朱某某嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)校生活，由此而產(chǎn)生的非常理的行為，如給老師下跪磕頭求回家的行為，甚至把大便隨意亂抹的行為，單從行為上制止，是沒(méi)有較好的效果的，也是防不勝防的，只得設(shè)法讓她盡快適應(yīng)學(xué)校生活。開始要給予支持性幫助，比如讓她媽媽嘗試給予一定強(qiáng)化物，讓她同意跑通學(xué)，暫不在校住宿；如果能行，就安排學(xué)生成為她的好朋友，并在學(xué)習(xí)中盡量給予鼓勵(lì)，生活中給予幫助，讓她逐步適應(yīng)學(xué)校的生活。如若不能，只得先陪讀，再慢慢疏遠(yuǎn)，逐步讓她適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。建立良好的生活應(yīng)能力后，再逐步隔離她的一些異常行為，慢慢消除異常行為。

2、正面強(qiáng)化良好的行為。弱智兒童每當(dāng)做出正確的行為時(shí)，就要及時(shí)給予強(qiáng)化物，如給予紅花，語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以是一些零食，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的，使良好的行為得以加強(qiáng)。他們就會(huì)逐步學(xué)會(huì)以適宜的行為來(lái)獲得別人的注意和獎(jiǎng)賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是正常行為，什么是異常行為，他們需要學(xué)習(xí)適宜的行為。如在課堂上，有些弱智兒童不遵守紀(jì)律，愛(ài)亂跑亂跳，這時(shí)老師如果給以糖果使他安靜下來(lái)，也許會(huì)使他更加亂跑亂跳，其他遵守紀(jì)律的同學(xué)也會(huì)通過(guò)亂跑亂跳來(lái)獲得糖果。所以這時(shí)需要做得事就是讓他安靜地坐下來(lái)，給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，當(dāng)他參與到學(xué)習(xí)中來(lái)時(shí)，再給予稱贊關(guān)注或用糖果對(duì)他良好的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化，久而久之，這種亂跑亂跳的行為就會(huì)被良好的學(xué)習(xí)行為所替代。

3、取消不良行為。將異常行為的強(qiáng)化物取消，令異常行為漸漸消失。例如朱某某在家時(shí)，媽媽會(huì)給予無(wú)微不至的關(guān)懷，想要什么就給什么，在家可以無(wú)限制上網(wǎng)，看電視，以至于讓她覺(jué)得家里的生活非常愜意，所以不愿到校學(xué)習(xí)。于是我就讓她媽媽責(zé)令其在家生活必須自理，她所提出的要求不能沒(méi)有原則的滿足，上學(xué)期間如果不上學(xué)在家，不許上網(wǎng)，也不許看電視，讓她一個(gè)人呆著，就算哭鬧也不理她。很快她就認(rèn)識(shí)到在家也不太好玩，還是學(xué)校里小朋友多，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意思，主動(dòng)要求要到學(xué)校里來(lái)。只不過(guò)開始到校后很快就想回家，回家后家長(zhǎng)仍然不讓她看電視，上網(wǎng)。很快她就適應(yīng)了學(xué)校生活。再如有一女同學(xué)老是把屁股露出來(lái)引起老師的關(guān)注，老師不去理睬她，而是讓另一位女同學(xué)不斷的把她褲子幫她提起來(lái)，慢慢的，她得不到關(guān)注，沒(méi)有了這一異常行為的強(qiáng)化物，她的這一行為逐步消失了。

實(shí)施弱智兒童異常行為矯正還要做好記錄，以便為行為矯正的研究提供數(shù)據(jù)參照。矯正行為組成了學(xué)生的生活活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用有效的強(qiáng)化物，堅(jiān)持不懈地做好弱智兒童的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會(huì)適應(yīng)行為。總之，只要我們契而不舍，適時(shí)給予合適的強(qiáng)化物，就會(huì)幫他們矯正異常行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的適應(yīng)性行為習(xí)慣，逐步具備良好的生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》莫雷著，教育科學(xué)出版社出版，出版時(shí)間2007——8.《普通心理學(xué)》（修訂版）彭聃齡著，北京師范大學(xué)出版社出版，出版時(shí)間2004——3.

第三篇：自閉癥兒童特殊教育論文

自閉癥兒童特殊教育論文

兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語(yǔ)發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺(jué)反應(yīng)異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語(yǔ)言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問(wèn)題行為等。在實(shí)際生活中對(duì)自閉癥兒童的問(wèn)題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。

一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能

在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過(guò)練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問(wèn)及“您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論”時(shí)，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師Ｘ說(shuō)：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中；而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí)，我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的溝通的要求，我感覺(jué)在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展。”除了熟知當(dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師Ｒ說(shuō)：“在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在?玩?的過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。”然而，他們對(duì)于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問(wèn)題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語(yǔ)言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為：“兒童問(wèn)題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問(wèn)題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題行為，因此對(duì)我來(lái)說(shuō)，特殊兒童的問(wèn)題行為不會(huì)困擾我。”而另一位語(yǔ)言治療師則這樣說(shuō)：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問(wèn)題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來(lái)幫忙，如果他的問(wèn)題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問(wèn)題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強(qiáng)調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語(yǔ)言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議，他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說(shuō)：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹櫋！?/p>

二、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過(guò)歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)。

（一）注重采用可視化的活動(dòng)安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動(dòng)安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說(shuō)：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問(wèn)好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問(wèn)好”（在說(shuō)到問(wèn)好的時(shí)候，老師展示了代表問(wèn)好的那張大圖片）。說(shuō)完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問(wèn)好：“×××，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來(lái)回答。在問(wèn)完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問(wèn)好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時(shí)，她也撥動(dòng)了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊(duì)）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉。”當(dāng)鬧鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ一邊指著圖片一邊說(shuō)：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉。”所有學(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動(dòng)給人印象最深的就是每個(gè)學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動(dòng)。正如教師Ｊ所說(shuō)的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展。”

（二）善于統(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論

Ａ市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長(zhǎng)，統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。早茶時(shí)間，教師Ｒ剛將代表“早茶時(shí)間”的圖片拿出來(lái)，學(xué)生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說(shuō)“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說(shuō)：“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始，教師Ｒ說(shuō)：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊。”此時(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生Ｆ的任務(wù)有三個(gè)：（１）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對(duì)應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語(yǔ)言能力較弱的特點(diǎn)，在日常生活中促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展

集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在觀察過(guò)程中，教師在集體教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時(shí)間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長(zhǎng)均來(lái)到中心的活動(dòng)室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時(shí)間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說(shuō)道：“Ｄ，請(qǐng)你來(lái)抽第一個(gè)選歌的小朋友”（Ｄ的語(yǔ)言表達(dá)能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請(qǐng)Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)Ｄ說(shuō)完“第一個(gè)選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過(guò)了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對(duì)Ｎ說(shuō)：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒(méi)做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說(shuō)：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師Ｌ面向全體說(shuō)：“來(lái)，我們大家一起跳?蜘蛛舞?。”隨即教師Ｌ開始播放音樂(lè)，所有參與人員開始隨著音樂(lè)跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。

（四）善于問(wèn)題行為管理

Ａ市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問(wèn)題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題行為。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來(lái)，坐在地上大吼大叫，教師馬上對(duì)其說(shuō)“停”，“停下來(lái)”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說(shuō)：“我要把你帶到隔離間去。”說(shuō)完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來(lái)上課（期間仍能聽(tīng)到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說(shuō)：“有的時(shí)候，自閉癥兒童需要一點(diǎn)時(shí)間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時(shí)間，這對(duì)他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時(shí)候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問(wèn)題行為時(shí)，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問(wèn)題行為管理技能密不可分。

（五）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

在特殊兒童早期干預(yù)中心，因?yàn)榧议L(zhǎng)跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ一個(gè)名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來(lái)中心參與訓(xùn)練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展欠佳）。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Ｙ提前在活動(dòng)室擺放了５個(gè)高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個(gè)墊子數(shù)一個(gè)數(shù)。”幾次之后，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。”接著，Ｙ就跟Ｂ的媽媽一起引導(dǎo)Ｂ。在最開始的幾個(gè)練習(xí)中，Ｂ總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“１”。針對(duì)這個(gè)情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個(gè)墊子的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個(gè)有數(shù)字１的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“１”。數(shù)次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)１。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個(gè)墊子，主要是沒(méi)有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時(shí)候，你可以請(qǐng)她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。”Ｂ的媽媽也積極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。家長(zhǎng)全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過(guò)與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長(zhǎng)才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長(zhǎng)十分常見(jiàn)。

三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)

在教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，學(xué)校都會(huì)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠(chéng)如一位被訪者所說(shuō)：“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進(jìn)行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費(fèi)，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專家。”在“為何想去參加進(jìn)修”的問(wèn)題上，大部分教師都認(rèn)為對(duì)這份工作的熱愛(ài)是其參加進(jìn)修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當(dāng)我（她來(lái)自南非）剛來(lái)新西蘭從事這份工作時(shí)，我想我總有一天還是會(huì)回到主流學(xué)校去工作的，因?yàn)槲矣蟹浅ＸS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請(qǐng)明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了。”除此之外，也有個(gè)別教師提到工作需要是其參加進(jìn)修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，因此不少教師愿意花時(shí)間來(lái)提升自己的專業(yè)能力。誠(chéng)如某被訪者所說(shuō)：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí)，我就會(huì)被理論和實(shí)踐逐步淘汰，所以進(jìn)修是必須的。”

四、總結(jié)

綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學(xué)的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學(xué)觀，擁有扎實(shí)的自閉癥教學(xué)的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學(xué)，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系密切相關(guān)。

第四篇：特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究初探論文

特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會(huì)?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙?lái)在高年級(jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。

二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要

“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。”我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依

特教學(xué)校的職業(yè)教育越來(lái)受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。

(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.布藝制作

在課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂(lè)趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。

2.沙畫

結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過(guò)玩沙子過(guò)程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無(wú)聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式

我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”

(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”

學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。

(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”傳授知識(shí)和技能

如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。

近年來(lái)，我校通過(guò)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

第五篇：特殊教育課堂教學(xué)生活化探究論文

摘要：要提高特殊學(xué)校培智班的教育實(shí)效，必須見(jiàn)縫插針盡量將教育環(huán)節(jié)生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情感、倡導(dǎo)實(shí)踐等措施，使智障學(xué)生在生活化中認(rèn)知、理解所學(xué)學(xué)科知識(shí)，在生活化中學(xué)會(huì)用一定的策略解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：培智班；課程；生活化；數(shù)學(xué)

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價(jià)值取向問(wèn)題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問(wèn)題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實(shí)踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來(lái)，與同行們交流探討。

一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材

智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點(diǎn)，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時(shí)，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進(jìn)教室，把這些零食作為教具兼獎(jiǎng)品。第一次教學(xué)2減幾時(shí)，筆者把茅某喊到講臺(tái)上，對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎(jiǎng)勵(lì)你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說(shuō)：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時(shí)，筆者問(wèn)茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個(gè)同學(xué)分享呢？”茅某把目光投向平時(shí)和他最要好的邢某，跑過(guò)去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說(shuō)了聲謝謝。然后，筆者問(wèn)全班同學(xué)：“于老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)給茅某幾塊糖？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“：2塊！”筆者把2板書在黑板上。再問(wèn)：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書1。再問(wèn)“：現(xiàn)在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書一個(gè)1。歸納：“剛才這個(gè)過(guò)程，我們可以用這樣一個(gè)算式進(jìn)行表示。”將黑板上的2、1、1補(bǔ)充成2-1=1這個(gè)算式，接下去進(jìn)行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓大家走進(jìn)了生活，進(jìn)入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動(dòng)形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際營(yíng)造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。有一次開學(xué)初的黑板報(bào)上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對(duì)小鳥，空中兩只小鳥，遠(yuǎn)處五只小鳥自由翱翔。河的對(duì)岸，開滿了各種彩色的小花。出板報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問(wèn)他們一些問(wèn)題，例如“圖上畫了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥有幾只？”“小鴨和小鳥一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵？”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個(gè)智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問(wèn)題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報(bào)前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題。回過(guò)頭來(lái)看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，在生活化中引導(dǎo)

在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗(yàn)一下生活，獲得初步的體會(huì)，學(xué)會(huì)邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問(wèn)。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運(yùn)用所教知識(shí)來(lái)解決的學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用新知識(shí)和舊知識(shí)共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來(lái)，并在日歷表上圈出來(lái)。教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對(duì)稱物品，比一比誰(shuí)找得多、找得對(duì)。去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉危貋?lái)以后筆者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮妗５谝惠v車上坐了40個(gè)人，第二輛車上坐了39個(gè)人，一共去了多少人？”除C類生沒(méi)做出來(lái)外，其余學(xué)生都順利做出來(lái)了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來(lái)我校獻(xiàn)愛(ài)心，送給每個(gè)學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈(zèng)品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識(shí)：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照?qǐng)D案內(nèi)容分一分嗎？”只有少部分學(xué)生分錯(cuò)了。筆者通過(guò)多年的教育實(shí)踐，深深地體會(huì)到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，只有讓智障學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動(dòng)心，效果才會(huì)明顯。因此，以生活化為基點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984