第一篇：特殊教育管理中師資專(zhuān)業(yè)化探討論文

摘要：當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也是越來(lái)越得到重視。文章將教師專(zhuān)業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專(zhuān)業(yè)化一般概念綜合起來(lái)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、具有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今我國(guó)特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題從專(zhuān)業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專(zhuān)業(yè)化。雖然對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專(zhuān)業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開(kāi)展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類(lèi)型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類(lèi)問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類(lèi)會(huì)造成專(zhuān)業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類(lèi)型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類(lèi)并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類(lèi)原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開(kāi)設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問(wèn)題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問(wèn)題，在這種情況下如果沒(méi)有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(zhǎng)一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際的工作能力是通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來(lái)安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對(duì)師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁勇,陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,(01).[2]申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)特殊教育,2014,(04).

第二篇：我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變論文

摘要：特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題一直是特殊教育發(fā)展過(guò)程中討論得比較多的問(wèn)題，也是難以解決的問(wèn)題，自1874年我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校成立直到現(xiàn)在，我國(guó)的特殊教育師資培養(yǎng)一直以特殊師范教育為主。但是隨著特殊教育的發(fā)展，在終身教育以及教師專(zhuān)業(yè)化等教育理念的影響下，帶有一次性、終結(jié)性的職前教育特色的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境。已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要。因此。特殊教育師資培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴厥饨處熃逃嫣厥鈳煼督逃?p>關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)．隨著改革開(kāi)放的到來(lái)．我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特殊教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受教育人數(shù)逐年遞增，對(duì)特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓(xùn)的主體。中等特殊師范、大專(zhuān)和本科學(xué)歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時(shí)代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)。基于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。

二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時(shí)代困境

(一)中等特殊師范教育模式。我國(guó)中等特殊教育師范學(xué)校和部分普通師范學(xué)校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類(lèi)特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作，這種模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練．能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長(zhǎng)于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限。

(二)專(zhuān)科特殊師范教育模式。專(zhuān)科特殊師范教育模式中存在兩種形式：一種是五年制專(zhuān)科．主要招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制專(zhuān)科，主要招收高中畢業(yè)生。

五年制專(zhuān)科的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要是為特殊學(xué)校培養(yǎng)具有大學(xué)專(zhuān)科程度的，能勝任盲、聾、智障等特殊學(xué)校教育教學(xué)的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制專(zhuān)科的培養(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學(xué)校生源越來(lái)越差．培養(yǎng)出來(lái)的師資學(xué)歷層次低．學(xué)生就業(yè)困難。三年制專(zhuān)科特殊師范教育模式以參加高考的高中畢業(yè)生為，按未來(lái)教育對(duì)象的障礙類(lèi)型劃分．培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能．又要具有從事特殊學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質(zhì)，縮短了培養(yǎng)周期。可以培養(yǎng)較多的高素質(zhì)的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時(shí)間里，學(xué)生既要了解普通教育的知識(shí)原理，又要掌握某一類(lèi)兒童教育的方法、知識(shí)、技能，在這么短的時(shí)間里要學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，難以真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對(duì)象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質(zhì)優(yōu)于專(zhuān)科，其學(xué)制為四年。該模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的特教師資，是眾多國(guó)家普遍采用的模式之一。

此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的教育心理基本理論與知識(shí)，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)。但是由于沒(méi)有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無(wú)法有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校的任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實(shí)踐不足．進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐需較長(zhǎng)時(shí)間。因此，各國(guó)都在探索進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

特殊師范教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r．對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的形勢(shì)下，其培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類(lèi)教育的進(jìn)步，特殊教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，涌現(xiàn)了大量的新的現(xiàn)代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個(gè)別教育計(jì)劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴(kuò)展到各種問(wèn)題兒童，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、自閉癥、多動(dòng)癥、言語(yǔ)和語(yǔ)言問(wèn)題等等。第三．現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對(duì)特殊教育教師不僅提出了數(shù)量上的要求還包括更高的素質(zhì)要求：要有特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，還要有積極應(yīng)對(duì)教育對(duì)象擴(kuò)大、教學(xué)手段變化和各項(xiàng)改革措施的素質(zhì)，有主動(dòng)關(guān)注特殊教育前沿研究成果、針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展合作研究，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)化和群體專(zhuān)業(yè)化水平的意識(shí)和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無(wú)論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，無(wú)論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)時(shí)代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。

三、基于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式

1975年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第35屆國(guó)際教育會(huì)議上，英國(guó)的詹姆士·彼得提出了“師資培訓(xùn)三段法”的設(shè)想。他認(rèn)為．作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育：教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練、終身教育，與此相應(yīng)，教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是個(gè)人教育環(huán)節(jié)，即個(gè)人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即在個(gè)人教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。這樣，教師的職前培訓(xùn)——人職教育——職后進(jìn)修三個(gè)階段便連成了一個(gè)整體。將教師的教育過(guò)程視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終生教育過(guò)程，不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現(xiàn)。它帶給我們的思考就是：一次性、終結(jié)性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師教育不僅要有好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也要有不斷發(fā)展的未來(lái)，要用職后教育深化職前教育。在我國(guó)2002年在教育部《關(guān)于“十五”期問(wèn)教師教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中，第一次塒“教師教育”給予了相對(duì)完整的詮釋?zhuān)骸敖處熃逃窃诮K身教育思想指導(dǎo)下．按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。”其中，也提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩者是同義，是指教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展．國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。逐步習(xí)得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識(shí)、技能與能力及其在實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長(zhǎng)為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。一名成熟的教師需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和練習(xí)．通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過(guò)自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學(xué)的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經(jīng)充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結(jié)性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個(gè)連貫的整體。使之構(gòu)成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。

四、對(duì)教師教育培養(yǎng)模式的探索與設(shè)想

(一)職前教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最大的亮點(diǎn)是大學(xué)與學(xué)區(qū)合作伙伴的建構(gòu)模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應(yīng)班級(jí)教學(xué)。這種計(jì)劃的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，有專(zhuān)家認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。

在我國(guó)．一些綜合性大學(xué)探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院)。這種模式是指由綜合性大學(xué)的特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學(xué)判斷力和教學(xué)方向感。缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐不足，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。因此，各國(guó)都在探索，進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開(kāi)辦臨床學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。

(二)職后教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

1．校本培訓(xùn)模式。該模式是一種有效、經(jīng)濟(jì)、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。該模式可讓受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)老教師或者專(zhuān)業(yè)骨干教師帶領(lǐng)．學(xué)會(huì)特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)技能和掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的能力。

2．交互式培訓(xùn)模式。各地教育主管部門(mén)可以委托轄區(qū)內(nèi)師資水平高、教學(xué)條件好、特殊教育的理論與實(shí)踐、操作、運(yùn)用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學(xué)校承擔(dān)對(duì)轄區(qū)其他特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。這樣，不僅可以讓受訓(xùn)教師在輕松的交流和分享中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)．提高專(zhuān)業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運(yùn)用．可使培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間建立起一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。

3．研究型培訓(xùn)模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。特殊學(xué)校的教師大都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但卻缺乏相應(yīng)的教育研究能力．因此。在教科研培訓(xùn)中，可指導(dǎo)教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在問(wèn)題、所收獲的成果、教育熱點(diǎn)問(wèn)題等確定課題進(jìn)行研究．通過(guò)不斷開(kāi)展課題研究，提高特殊學(xué)校教師的教育和科研能力。

4．短期培訓(xùn)模式。各種短訓(xùn)(速成)班應(yīng)是培訓(xùn)師資的重要途徑。高、中等特師設(shè)有的特殊教師培訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)部可舉辦各種形式、期限的提高班、特殊班或領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，分別對(duì)轉(zhuǎn)崗、新上崗(未接受特殊教育培訓(xùn))的特殊學(xué)校教師、教師骨干或領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)辦培訓(xùn)班。此外．特殊學(xué)校教師還可通過(guò)參加當(dāng)?shù)氐钠战逃慕處熯M(jìn)修、夜大、函授、業(yè)余教育、由群眾組織或其它機(jī)構(gòu)等(如殘疾人聯(lián)合會(huì)等)不定期舉辦的各種學(xué)習(xí)班、研討班等形式接受培訓(xùn)。

5．遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。對(duì)特殊教師的職后培養(yǎng)還可以采取遠(yuǎn)程教育的模式。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以生動(dòng)、形象的方式將大量的信息展現(xiàn)在受教育者面前。它通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)、課后輔導(dǎo)、答題、作業(yè)、自測(cè)等，讓受訓(xùn)的特殊學(xué)校教師．能打破時(shí)空限制．及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)，在特殊教育資源相對(duì)短缺和豐富的地區(qū)之間能相互聯(lián)通，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。特殊教育教師的工作具有雙重屬性：既是一種職業(yè)，又是自己的一種生活歷程和生命存在．既是幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。因此，特殊教育教師的成長(zhǎng)是個(gè)終身的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它不僅要求通過(guò)職前教育為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更要求通過(guò)職后的不斷學(xué)習(xí)和教育來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。從終身教育理論和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，終身化的特殊教師教育面臨著“三個(gè)轉(zhuǎn)變”．即從階段性的師范教育向終身化的教師教育的轉(zhuǎn)變；從職前職后分離的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向終身化的教師教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：從職前職后脫節(jié)的教師教育課程體系向終身化的教師教育課程體系的轉(zhuǎn)變。兇此，特殊教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與特殊教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)伙伴關(guān)系，共同落實(shí)教育理論，促進(jìn)教育實(shí)踐，另一方面特殊教育實(shí)踐工作者也要自覺(jué)地提高自己的理論修養(yǎng)和理論品格，以實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第三篇：淺談特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

淺談特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

【摘要】：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專(zhuān)業(yè)化

一、特殊教育的專(zhuān)業(yè)化

教育需要專(zhuān)業(yè)化，特殊教育更需要專(zhuān)業(yè)化。這是因?yàn)樘厥饨逃齼和蠖鄶?shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來(lái)教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專(zhuān)業(yè)要求。特殊教育是一項(xiàng)整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等元素來(lái)共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識(shí)，還要有更具針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定個(gè)性化教育方案的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專(zhuān)業(yè)理念（專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念、專(zhuān)業(yè)道德）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專(zhuān)業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專(zhuān)業(yè)倫理、自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化要求

特殊教育專(zhuān)業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專(zhuān)業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實(shí)是特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)校“篩選”而來(lái)的，特殊教育學(xué)校的師資專(zhuān)業(yè)水平急待提高。

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識(shí)，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒(méi)有，一切免談。

（三）大部份教師非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專(zhuān)業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評(píng)量（包括對(duì)學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評(píng)估）困難費(fèi)時(shí)費(fèi)力；專(zhuān)業(yè)能力不足、缺乏專(zhuān)家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰(shuí)來(lái)都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

美國(guó)學(xué)者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)。可見(jiàn)，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部需求。

(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材

特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過(guò)程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。

（二）增加閱讀量

請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍是以問(wèn)題為中心的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問(wèn)題去確定自己所需，特別是針對(duì)自身存在的問(wèn)題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。通過(guò)讀書(shū)增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用資源

資源問(wèn)題是制約特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來(lái)一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修的成效。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也可以拋磚引玉，探索別人對(duì)此的見(jiàn)解，以便更好的為提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供有利因素。也可以通過(guò)建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問(wèn)題。

（四）課堂教學(xué)的研究與比較

特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或同行聽(tīng)課、評(píng)課，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。

（五）課程行動(dòng)研究

課程行動(dòng)研究是實(shí)踐者為了解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過(guò)程中也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對(duì)”自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題或自己的思考及時(shí)做一些課程行動(dòng)的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實(shí)際問(wèn)題。

五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專(zhuān)業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)原則中包括“能在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。美國(guó)著名心理學(xué)家R.J.斯滕伯格認(rèn)為專(zhuān)家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類(lèi)更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化很重要。

（三）有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語(yǔ)治療師、物理治療師、心理咨詢師等專(zhuān)業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專(zhuān)業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專(zhuān)業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化十分重要。

結(jié)論：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過(guò)廣大特殊教育教師堅(jiān)持不懈地努力和追求，實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，社會(huì)才會(huì)更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

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第四篇：特殊教育論文

“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的思考與實(shí)踐

臨沂市康復(fù)中心 蔣春陽(yáng)

摘要：聽(tīng)障兒童是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽(tīng)力喪失，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境及言語(yǔ)聲和由于各種原因?qū)е卵哉Z(yǔ)障礙，不能進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)的特殊兒童。國(guó)家對(duì)3-6歲的聽(tīng)障兒童實(shí)行搶救性康復(fù)措施，在此背景下，作為全新康復(fù)教育理念的醫(yī)教結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。所謂醫(yī)教結(jié)合即是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、個(gè)體需求基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種全新的康復(fù)教育模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去，對(duì)于促進(jìn)聽(tīng)障兒童健康發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)障兒童 醫(yī)教結(jié)合 康復(fù)教育 模式

殘疾人康復(fù)事業(yè)關(guān)系到殘疾人的切身利益，是殘疾人就學(xué)、就業(yè)、脫貧、全面參與社會(huì)生活的前提和基礎(chǔ)，是殘疾人最迫切、最直接、最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心的利益問(wèn)題。殘疾人康復(fù)工作是幫助殘疾人恢復(fù)或補(bǔ)償功能，提高生存質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)參與能力的重要途徑，是殘疾人工作的核心和基礎(chǔ)。要提高康復(fù)水平，關(guān)鍵是殘障兒童的康復(fù)。作為特殊教育和殘疾人事業(yè)基礎(chǔ)的殘障兒童康復(fù)工作更是受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。

醫(yī)療和教育原本屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域，為什么要將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到我們的康復(fù)教育工作中去呢？在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各學(xué)科知識(shí)的交叉融合比比皆是，醫(yī)教結(jié)合也順應(yīng)當(dāng)前聽(tīng)障兒童康復(fù)教育改革的趨勢(shì)誕生了，將教育與康復(fù)相結(jié)合，引入先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)手段，融入多種新的相關(guān)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的封閉單一式康復(fù)教學(xué)，多措并舉促進(jìn)聽(tīng)障兒童健康全面發(fā)展。“滿足一切聽(tīng)障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新教育的理念。關(guān)愛(ài)尊重每個(gè)殘障孩子，不能只停留在能上學(xué)，而是能上好學(xué)。為每個(gè)殘障孩子提供適合他們的教育，滿足他們的康復(fù)發(fā)展需求，使之融入主流社會(huì)，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這意味著每一個(gè)特殊教育工作者，不僅僅具有一片愛(ài)心，不僅僅是從事“慈善事業(yè)”，而且必須具備完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)用的特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段和專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練技能，將特殊教育作為“科學(xué)事業(yè)”為之奮斗。如何對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行搶救性康復(fù)干預(yù)，更好地開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極有效地探索。

一、開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的特教老師。

1、更新教育理念，樹(shù)立醫(yī)教結(jié)合的全新康復(fù)教育理念。每位特教老師必須充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

2、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。

老師們不僅要在我們組織的教學(xué)中，比較系統(tǒng)的了解每位聽(tīng)障學(xué)生的生理、心理病因和表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對(duì)策，不斷充實(shí)了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高為聽(tīng)障兒童服務(wù)的能力和水平。

3、改進(jìn)教育方式，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教育模式。

老師們要積極探索在教學(xué)中采取各種輔助手段，比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合著圖文并茂的聲光電等信息，既可以讓學(xué)生在感官上獲得信息量又可以彌補(bǔ)聽(tīng)障兒童在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的不足，使他們既得到了康復(fù)訓(xùn)練，又促進(jìn)了康復(fù)發(fā)展，效果比較顯著。

4、提高教科研能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決教學(xué)中的問(wèn)題。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題時(shí)老師們坐在一起，相互討論，共同研究，提高了科研能力，解決了一些難題。

二、完整的康復(fù)教育模式應(yīng)包括集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育三部分。

1.巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過(guò)程。孩子的天性就是愛(ài)玩，聾殘孩子也是如此。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重以游戲活動(dòng)為載體。將每日的集體教學(xué)活動(dòng)融匯貫穿于游戲中來(lái)，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲得知識(shí)、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造個(gè)性化的單訓(xùn)課堂。

個(gè)別化康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，并結(jié)合其康復(fù)中的問(wèn)題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)教育的過(guò)程。由于聽(tīng)障兒童個(gè)體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，要接合孩子原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.廣泛動(dòng)員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復(fù)教育過(guò)程中的重要作用。

家庭康復(fù)是指在教師和治療師的指導(dǎo)下，由聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)具體實(shí)施的康復(fù)教育過(guò)程。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，他們的動(dòng)作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無(wú)時(shí)不刻地模仿著成人的一些活動(dòng)，兒童對(duì)成人的模仿是教育的基礎(chǔ)。我們必須高度重視家庭教育在聾兒康復(fù)教育過(guò)程中的重要作用，激發(fā)廣大家長(zhǎng)參與聾兒教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)聾兒全面健康發(fā)展。

集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)三者之間對(duì)于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同 的作用，是不可分割的，必須有機(jī)地整合在一起。

三、以游戲活動(dòng)為基本載體，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動(dòng)。

游戲是一種有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，是想像和現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。游戲是兒童生命最本真的色彩，我們可以理解：首先，游戲是一種社會(huì)性的需要；其次，各種游戲的內(nèi)容來(lái)自周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活；再次，游戲同社會(huì)生活條件有密切的聯(lián)系。是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動(dòng)，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：游戲是兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，是兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)許多自然的、社會(huì)的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一，游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來(lái)支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。游戲活動(dòng)是一種重要的教育手段。游戲活動(dòng)對(duì)于康復(fù)也有很大的作用:

1、游戲具有很大的娛樂(lè)性，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地參與訓(xùn)練活動(dòng)。

2、游戲需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官來(lái)參與，有利于感覺(jué)功能的恢復(fù)。

3、游戲介于純訓(xùn)練與真實(shí)生活之間，有利于學(xué)生把所學(xué)的技能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中。

4、游戲是一種充滿樂(lè)趣又具有高度的可重復(fù)性的活動(dòng)，有利于兒童反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，使所學(xué)到的技能得到強(qiáng)化和鞏

固。

5、游戲活動(dòng)的最大功能是能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

四、在探索醫(yī)教結(jié)合的過(guò)程中，有許多問(wèn)題值得我們思考。

第一，要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。每位特教老師要充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)教結(jié)合對(duì)聽(tīng)障兒童全面康復(fù)的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和醫(yī)學(xué)手段都會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)起作用，但若將二者結(jié)合，則會(huì)起到1+1大于2的效果。大膽嘗試勇于創(chuàng)新往往會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

第二，可以開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合的課程建設(shè)。這種課程是獨(dú)特的，它兼顧教育和醫(yī)學(xué)模式的各自要求，針對(duì)不同聽(tīng)障兒童的身心特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)展個(gè)別化的教育及醫(yī)療手段，使聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育達(dá)到最優(yōu)化。

第三，醫(yī)教結(jié)合的師資至為關(guān)鍵。“醫(yī)教結(jié)合”成功與否取決于師資，現(xiàn)在推行的“醫(yī)生進(jìn)校園”，醫(yī)生與在校教師如何銜接非常重要。不妨可以探索醫(yī)生開(kāi)展對(duì)學(xué)校保健老師的培訓(xùn)，讓常設(shè)的保健老師逐漸成為“醫(yī)教結(jié)合”的專(zhuān)才。

教育的本質(zhì)在于對(duì)人的心靈的塑造。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)人的身心全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展的規(guī)律應(yīng)該遵循兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。結(jié)合兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究他們的生理和心理特征，了解影響他們健康成

長(zhǎng)的因素，這是開(kāi)展康復(fù)教育的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們看到醫(yī)教結(jié)合正在被越來(lái)越多的特教工作者所認(rèn)同并在康復(fù)教育這一領(lǐng)域取得顯著成效。實(shí)踐證明：醫(yī)教結(jié)合是深化教育改革，促進(jìn)特教發(fā)展的一條十分有效可行的路徑。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：特殊教育論文

淺談弱智兒童異常行為的表現(xiàn)及矯正

閬中市特殊教育學(xué)校 龐瑋

弱智兒童指精神發(fā)育不全或智力低下的兒童，可由多種原因引起。他們主要表現(xiàn)為發(fā)育期內(nèi)智力明顯低于平均水平，并伴有適應(yīng)性行為的缺損。這種智力不足是兒童期常見(jiàn)的精神障礙之一，并延續(xù)終生。弱智兒童由于智力低下，適應(yīng)生活的能力低，他們往往表現(xiàn)出與常人不一樣的行為和情緒特點(diǎn)，大致來(lái)說(shuō)有以下幾種情況：

一、沖動(dòng)、攻擊、自傷行為。弱智兒童這種沖動(dòng)、攻擊行為以男孩較為多見(jiàn)。尤其是重度弱智兒童較多，中輕度弱智兒童較少。具體表現(xiàn)為：易怒、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人，或者辱罵他人，以發(fā)泄心中不滿情緒；年齡較小的弱智兒童則表現(xiàn)為咬人、咬物、喜歡攻擊別人。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，具有破壞性。如我班的王某某，經(jīng)常會(huì)不明原因的襲擊同學(xué)，甚至是老師。有些弱智兒童則表現(xiàn)為攻擊自己，如果達(dá)不到要求或者滿足不了自己的愿望，就會(huì)自傷，如：打頭、捶胸、自己咬自己、撞頭等，他們通過(guò)做這些傷害自己的行為來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿。我班的杜某某就是這種情況，當(dāng)他受到欺負(fù)或者自感委屈時(shí)，就會(huì)以頭撞墻，經(jīng)常把自己弄得頭破血流。

二、多動(dòng)、注意力不易集中。弱智兒童大腦發(fā)育不全，智力發(fā)展遲滯，大部分孩子注意力不易集中，還有一部分表現(xiàn)為特別多動(dòng)，男孩更為多見(jiàn)。如邱某某，上課注意力集中時(shí)間短，容易分心，喜歡開(kāi)小差，手腳隨時(shí)要活動(dòng)著，靜坐時(shí)間短，喜歡多嘴，老是在教室里跑來(lái)跑去，常常會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、退縮行為。退縮行為在中重度弱智兒童中表現(xiàn)較為常見(jiàn)。他們說(shuō)話聲音小，膽小害羞，不愿與人交往，表現(xiàn)出一定的自閉傾向，過(guò)分依戀親人，適應(yīng)學(xué)校生活的能力差。如張某某、龔某某、楊某某都屬于這種情況。張某某說(shuō)話聲音很小，基本不與學(xué)生玩，更不愿與任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龔某某和楊某某不但有張某某的這些特點(diǎn)，可能由于家長(zhǎng)比較嬌慣，對(duì)家人的依耐性很強(qiáng)，尤其是楊某某，非常不適應(yīng)學(xué)校生活，每天哭鬧，在學(xué)校里也不進(jìn)教室上課，隨時(shí)跟著班主任老師，要求老師給家長(zhǎng)打電話，要回家。

四、性行為異常。正常兒童3至5歲時(shí)開(kāi)始注意兩性之間的差別，這就是為什么幼兒園小朋友會(huì)模仿成人過(guò)家家，假結(jié)婚，有的孩子還會(huì)說(shuō)我長(zhǎng)大了要娶誰(shuí)或者要嫁給誰(shuí)之類(lèi)的話。這種年齡階段的男孩子還會(huì)對(duì)自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時(shí)常拿手去玩，但是他們隨著年齡增長(zhǎng)，大人的教導(dǎo)，道德、社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，此種行為會(huì)逐漸消失。而弱智兒童道德行為意識(shí)低，接受能力差，自控力差，所以年齡較小的弱智兒童和一些重度弱智兒童會(huì)有玩弄外生殖器的行為，甚至不管時(shí)間和地點(diǎn)。有些弱智兒童喜歡撫摸、親近異性。

五、反社會(huì)行為。弱智兒童由于接受正確思想和意識(shí)能力差，他們往往不知道什么是正確的，什么是不正確的，沒(méi)有道德意識(shí)，也缺乏規(guī)則意識(shí)，所以，說(shuō)謊、偷盜、故意搗亂等行為常常發(fā)生。比如他們常常拿別人的東西，不會(huì)認(rèn)為這是偷盜行為；為了引起老師注意，在集會(huì)或者課堂上故意搗亂。說(shuō)謊欺騙成為習(xí)慣，這些行為如果不注意引導(dǎo)和矯正，成年后會(huì)發(fā)展成反社會(huì)人格，會(huì)與整個(gè)社會(huì)相背離，甚至?xí)龀鰮p害他人的生命和財(cái)產(chǎn)的違法行為，后果嚴(yán)重。

六、異食行為。有些較為嚴(yán)重的弱智兒童會(huì)有異食行為。表現(xiàn)為不餓也會(huì)撿食垃圾，吃紙片，吃樹(shù)葉等。這些行為會(huì)導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病。

那么，弱智兒童的這些不正常行為應(yīng)該如何矯正呢？

首先要正確分析這些異常行為發(fā)生的前因后果。異常行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)男袨闀?huì)被懲罰和強(qiáng)化。由于很多弱智兒童的父母并不懂的如何正確規(guī)范這些特殊孩子的這些異常行為，所以才會(huì)形成習(xí)慣，難于矯正。有一個(gè)朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于輕度小腦癱，肢體不是很靈活，父母對(duì)她比較嬌慣，很多事情不讓她自己去做，導(dǎo)致已經(jīng)十多歲了，生活能力很差，吃飯穿衣都成問(wèn)題，而且依耐思想特別強(qiáng)，不愿到校學(xué)習(xí)，每天哭鬧著要回家。她能想出許多方法讓老師不得不屈服，滿足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到處都是，為此達(dá)到叫家長(zhǎng)到校的目的。還有的弱智兒童的父母認(rèn)為孩子先天不足，甚為可憐，所以對(duì)孩子生活中過(guò)分照顧，百依百順，導(dǎo)致孩子自理能力差，依耐思想強(qiáng)，個(gè)性強(qiáng)勢(shì)。對(duì)于這些弱智兒童的異常行為，老師要制定詳細(xì)的矯正計(jì)劃，要對(duì)他們有耐心，有信心，有愛(ài)心。要把異常行為的矯正當(dāng)成一個(gè)日常化的訓(xùn)練內(nèi)容。總之，對(duì)于弱智兒童的異常行為矯正必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過(guò)程中，需要詳細(xì)的矯正計(jì)劃加以指導(dǎo)，還要選擇正確的矯正方法，這樣才能收到良好的效果。異常行為的矯正方法大致有以下幾種：

1、當(dāng)弱智兒童異常行為發(fā)生時(shí)，要立即把他從這種活動(dòng)中隔離出來(lái)。比如，有學(xué)生喜歡撿拾垃圾吃，就得設(shè)法消除垃圾，不讓他有撿拾垃圾的機(jī)會(huì)，并且派同學(xué)對(duì)他時(shí)時(shí)監(jiān)督，不讓他去撿拾垃圾。通過(guò)這樣一些隔離手段，讓他逐步忘掉撿拾垃圾的錯(cuò)誤行為，最后徹底改掉這一不良行為。對(duì)于弱智兒童而言，幫他們建立良好的適應(yīng)生活的能力，是非常重要的。例如朱某某嚴(yán)重不適應(yīng)學(xué)校生活，由此而產(chǎn)生的非常理的行為，如給老師下跪磕頭求回家的行為，甚至把大便隨意亂抹的行為，單從行為上制止，是沒(méi)有較好的效果的，也是防不勝防的，只得設(shè)法讓她盡快適應(yīng)學(xué)校生活。開(kāi)始要給予支持性幫助，比如讓她媽媽嘗試給予一定強(qiáng)化物，讓她同意跑通學(xué)，暫不在校住宿；如果能行，就安排學(xué)生成為她的好朋友，并在學(xué)習(xí)中盡量給予鼓勵(lì)，生活中給予幫助，讓她逐步適應(yīng)學(xué)校的生活。如若不能，只得先陪讀，再慢慢疏遠(yuǎn)，逐步讓她適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。建立良好的生活應(yīng)能力后，再逐步隔離她的一些異常行為，慢慢消除異常行為。

2、正面強(qiáng)化良好的行為。弱智兒童每當(dāng)做出正確的行為時(shí)，就要及時(shí)給予強(qiáng)化物，如給予紅花，語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以是一些零食，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的，使良好的行為得以加強(qiáng)。他們就會(huì)逐步學(xué)會(huì)以適宜的行為來(lái)獲得別人的注意和獎(jiǎng)賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是正常行為，什么是異常行為，他們需要學(xué)習(xí)適宜的行為。如在課堂上，有些弱智兒童不遵守紀(jì)律，愛(ài)亂跑亂跳，這時(shí)老師如果給以糖果使他安靜下來(lái)，也許會(huì)使他更加亂跑亂跳，其他遵守紀(jì)律的同學(xué)也會(huì)通過(guò)亂跑亂跳來(lái)獲得糖果。所以這時(shí)需要做得事就是讓他安靜地坐下來(lái)，給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，當(dāng)他參與到學(xué)習(xí)中來(lái)時(shí)，再給予稱(chēng)贊關(guān)注或用糖果對(duì)他良好的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化，久而久之，這種亂跑亂跳的行為就會(huì)被良好的學(xué)習(xí)行為所替代。

3、取消不良行為。將異常行為的強(qiáng)化物取消，令異常行為漸漸消失。例如朱某某在家時(shí)，媽媽會(huì)給予無(wú)微不至的關(guān)懷，想要什么就給什么，在家可以無(wú)限制上網(wǎng)，看電視，以至于讓她覺(jué)得家里的生活非常愜意，所以不愿到校學(xué)習(xí)。于是我就讓她媽媽責(zé)令其在家生活必須自理，她所提出的要求不能沒(méi)有原則的滿足，上學(xué)期間如果不上學(xué)在家，不許上網(wǎng)，也不許看電視，讓她一個(gè)人呆著，就算哭鬧也不理她。很快她就認(rèn)識(shí)到在家也不太好玩，還是學(xué)校里小朋友多，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意思，主動(dòng)要求要到學(xué)校里來(lái)。只不過(guò)開(kāi)始到校后很快就想回家，回家后家長(zhǎng)仍然不讓她看電視，上網(wǎng)。很快她就適應(yīng)了學(xué)校生活。再如有一女同學(xué)老是把屁股露出來(lái)引起老師的關(guān)注，老師不去理睬她，而是讓另一位女同學(xué)不斷的把她褲子幫她提起來(lái)，慢慢的，她得不到關(guān)注，沒(méi)有了這一異常行為的強(qiáng)化物，她的這一行為逐步消失了。

實(shí)施弱智兒童異常行為矯正還要做好記錄，以便為行為矯正的研究提供數(shù)據(jù)參照。矯正行為組成了學(xué)生的生活活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用有效的強(qiáng)化物，堅(jiān)持不懈地做好弱智兒童的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會(huì)適應(yīng)行為。總之，只要我們契而不舍，適時(shí)給予合適的強(qiáng)化物，就會(huì)幫他們矯正異常行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的適應(yīng)性行為習(xí)慣，逐步具備良好的生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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