第一篇：特殊教育管理手記

特殊教育管理手記

廣州市荔灣區(qū)新東小學(xué)特教班自1993年開(kāi)班至今已有21年了。原來(lái)的特教班教室是在學(xué)校祠堂的一部分，由于祠堂屬于危房后圍避了兩年多，因此原來(lái)教室的地方不能使用。所以在這兩年的特教班的學(xué)生把他們分流到相應(yīng)的班級(jí)隨班就讀。在祠堂沒(méi)有修繕之前，特教班的學(xué)生語(yǔ)、數(shù)兩科分班教學(xué)，英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)等課程的教學(xué)是隨班上課，既保證他們因材施教，又可以讓他們和大集體一起上課，進(jìn)行融合教育。讓他們既學(xué)會(huì)和其他同學(xué)的交往，又讓其他班級(jí)的學(xué)生了解他們，互相學(xué)習(xí)。

在廣州市荔灣區(qū)教育局、教育發(fā)展研究中心的指導(dǎo)下，我校堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極探索智障學(xué)生、隨班就讀生的指導(dǎo)方法和有效教學(xué)途徑，建立科學(xué)的特教班、隨班就讀評(píng)估體系，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，提升特教班教師、隨班就讀教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，力爭(zhēng)讓所有特殊學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育。

一、建立特殊教育工作小組，明確管理職能

“關(guān)心特殊教育”是黨的十七大提出的重要命題，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確定了“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機(jī)制”等特教事業(yè)發(fā)展重要任務(wù)，把為殘疾學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，建立有利于殘疾學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，作為全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。根據(jù)校情，我校成立特殊教育工作小組，明確各自管理職能。校長(zhǎng)組長(zhǎng)，統(tǒng)領(lǐng)全校特殊教育工作的開(kāi)展與實(shí)施；副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主抓特殊教育工作，一名中層干部負(fù)責(zé)具體落實(shí)，相關(guān)的語(yǔ)、數(shù)、英教師等負(fù)責(zé)對(duì)隨班就讀學(xué)生的指導(dǎo)。職責(zé)明確后，每學(xué)期把特殊教育工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，相關(guān)負(fù)責(zé)人做好特殊教育工作計(jì)劃，按照計(jì)劃逐步落實(shí)，完善工作，在過(guò)程中不斷改進(jìn)。

二、建立特殊教育教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的在教育改革中起著舉足輕重的作用，特殊教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)化提出了更高的要求，特教教師應(yīng)該具備學(xué)歷，特教理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科、康復(fù)等多樣化的專業(yè)知識(shí)與技能。

我校高度重視對(duì)擔(dān)任特教班、隨班就讀的老師的選拔和培訓(xùn)。定期選拔教師參加各級(jí)各類特殊教育教學(xué)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平，使他們盡可能快地掌握從事這一工作的基本要領(lǐng)，順利開(kāi)展好隨班就讀的工作；選擇具有扎實(shí)特殊教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師專職或兼職從事特教班和隨班就讀工作。作為校級(jí)負(fù)責(zé)行政，開(kāi)學(xué)初我會(huì)要求他們預(yù)先了解每一位特殊學(xué)生的狀況，包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、技能、思想等狀況，家庭情況等，做好對(duì)特殊學(xué)生的確定、安置、教育資源的配置和利用等工作，為進(jìn)一步參與特殊教育教學(xué)、管理工作、對(duì)每一位特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、定期開(kāi)展特殊教育教研活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的特殊教育工作計(jì)劃，特殊教育老師每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)做到有主題、有中心發(fā)言人、有記錄、有 成效。在教育活動(dòng)中，我們會(huì)就特殊教育、隨班就讀的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，如加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，各任教老師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層教案，提出不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并及時(shí)評(píng)估，努力讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。又如加強(qiáng)生活化課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益，著力研究課堂教學(xué)中教學(xué)新形式轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密的聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動(dòng)，讓生活與教學(xué)成為一對(duì)“伴侶”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，充分體驗(yàn)教學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的指導(dǎo)思想。

我們建立了校本研修制度。要求每位教師每周參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少精讀一本教育雜志，寫好一篇學(xué)習(xí)心得或德育案例。學(xué)校積極支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修和其它的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更有文化味的教師人才。我校教師多次在區(qū)、市的特殊教育教學(xué)論文、案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)。如“結(jié)伴.同行—康迪學(xué)校融合運(yùn)動(dòng)會(huì)”，我校的特殊兒童8人次獲得第一名，2人次獲得第二名，1人次獲得第三名。我校還獲得了廣州市助殘志愿者先進(jìn)集體，其中彭煥蓮老師獲得“愛(ài)心天使金章”，盧少霞、吳淑嫻、阮麗群、黃淑儀、陳超萍、梁少麗、周楚建等老師獲得“愛(ài)心天使銀章”。盧巧萍老師和彭煥蓮老師在荔灣區(qū)小學(xué)特殊教育教學(xué)論文評(píng)比獲得中獲得二、三等獎(jiǎng)。彭煥蓮老師的《幫助隨班就讀學(xué)生在班上找到自己的位置》、劉清霞老師的《讓遲開(kāi)的花朵更鮮艷》分別獲荔灣區(qū)“我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事”征文三等獎(jiǎng)。

四、加強(qiáng)特殊教育教學(xué)管理

我校重視加強(qiáng)對(duì)特殊教育的教學(xué)管理和教學(xué)研究，做到教學(xué)管理落實(shí)，教學(xué)研究到位。通過(guò)校內(nèi)外各類教研活動(dòng)，對(duì)特教班教學(xué)、隨班就讀的有效教育教學(xué)模式和教學(xué)方法、隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生得到良好的發(fā)展。每學(xué)期，特教班老師都會(huì)上一節(jié)以上的實(shí)驗(yàn)課，共同探討特殊學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)，根據(jù)每一位學(xué)生的特性分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨班就讀老師每學(xué)期上一節(jié)以上實(shí)驗(yàn)課，研討在普通班級(jí)如何融入隨便就讀的教育與管理，不讓隨班就讀生座冷板凳。通過(guò)開(kāi)展課例研討，增強(qiáng)了老師的特殊教育教學(xué)專業(yè)技能，更加深了對(duì)特殊學(xué)生教育的情懷與責(zé)任感，有效實(shí)踐了特殊教育課堂教學(xué)模式的研討。

我們要求教師要精心布置作業(yè)，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性,難易適中，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。作業(yè)批改要規(guī)范、認(rèn)真、及時(shí)、正確，字跡公整美觀,要加強(qiáng)面批的次數(shù)。

對(duì)于特殊學(xué)生的課外輔導(dǎo)，要緊緊圍繞提優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標(biāo)，要做到有計(jì)劃有措施有記錄有成效。既要面向全體，又要分層次進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教，輔導(dǎo)的計(jì)劃要有可操作性，內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)特教生、隨班就讀生的輔導(dǎo)務(wù)必做到耐心和細(xì)致，幫助學(xué)生選擇和構(gòu)建適合他本人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，努力使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，并且各每一位學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，以追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、發(fā)展等情況。

五、創(chuàng)建良好的特殊教育環(huán)境 特教班學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生各方面狀況，如思想、行為、學(xué)業(yè)、與人溝通、家長(zhǎng)意見(jiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果安排其進(jìn)入普通班繼續(xù)參加學(xué)習(xí)，以這個(gè)方式讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)的普通群體。特殊學(xué)生在普通班里學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠使他們感受到理解、尊重、關(guān)愛(ài)。在做這一項(xiàng)工作時(shí)，我們會(huì)對(duì)特殊學(xué)生、特殊學(xué)生家長(zhǎng)、普通學(xué)生、老師做各方面的準(zhǔn)備工作。

首先，在班級(jí)的選擇上，我們挑選責(zé)任心強(qiáng)的班主任老師，在座位的安排上考慮到隨班就讀生的實(shí)際需要，適當(dāng)安排在教室的前排，不讓他們一個(gè)人孤獨(dú)地坐著，有利于老師和同學(xué)的關(guān)照和幫助，更有利于他們的身心健康發(fā)展。其次，我們提倡建立伙伴助學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生中成立伙伴助學(xué)小組，在課內(nèi)課外，輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生，在生活方面給他們提供幫扶，形成良好的教育氛圍。再次，要做好家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)特殊的家庭教育的方法，并能正確對(duì)待特殊孩子，積極鼓勵(lì)、幫助孩子。

六、創(chuàng)建良好的特教班學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于特教班的規(guī)劃和布置，我們引導(dǎo)老師營(yíng)造一個(gè)合宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,讓環(huán)境教育對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響,使學(xué)生在已調(diào)整的教學(xué)環(huán)境中,除了單純的學(xué)習(xí)外,更能提高個(gè)人的適應(yīng)。教學(xué)環(huán)境規(guī)劃與布置的目的在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在課桌椅的安排、整體的氣氛上，我們花心思使教師與學(xué)生的內(nèi)心有溫馨安全的感受。在教學(xué)空間的安排上，我們盡量使空間的大小 與隔間,可隨時(shí)依教學(xué)需要(一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、有時(shí)可能有二、三位教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué))而加以調(diào)整。依學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)環(huán)境的更換及教材教具的更替，不時(shí)有合宜的調(diào)整。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，依學(xué)生興趣、能力及參與學(xué)習(xí)的程度，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境加以增減、修改，保持新奇性，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。環(huán)境布置不限制于教室的布告欄、教室兩側(cè)都是可發(fā)揮巧思的地方。布置時(shí)，依據(jù)教學(xué)或教室管理需要，以“學(xué)生作品”“榮譽(yù)榜”“教學(xué)資源”等展現(xiàn)并配合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)需要更換布置內(nèi)容。

七、加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的心理輔導(dǎo)

我校把特教生全面融合在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓他們享受到同等的教育資源。學(xué)校為特殊生提供了平等、寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，提供給學(xué)生心理扶持。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理地制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，確定特殊學(xué)生的起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)域。我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí),開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和增加技能方面的訓(xùn)練。我們充分運(yùn)用同區(qū)特殊學(xué)校或?qū)W校的資源對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、行為矯治、缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ埽瑤椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，逐步成為具有健全人格的社會(huì)人。同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己細(xì)微的進(jìn)步，讓他們認(rèn)識(shí)到成功是無(wú)所不在的。我校教師在教學(xué)工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛(ài)調(diào)整了學(xué)生的自卑的心態(tài)，幫助他們樹(shù)立自信，為回歸主流社會(huì)創(chuàng)造條件。

八、開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富校園生活

我們根據(jù)特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開(kāi)展新穎內(nèi)涵豐富的活動(dòng)，積極做好活動(dòng)的策劃工作，以此讓學(xué)生展示才華，給學(xué)生提供體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。如在校際的一次次文藝演出中，特教班的舞蹈和小組合唱獲得了在場(chǎng)所有師生的一陣陣掌聲。記得元旦文藝匯演，特教班的同學(xué)唱了一首歌——《新年好》，雖然吐詞不是很清楚，當(dāng)音調(diào)、節(jié)奏卻把握得很準(zhǔn)，唱到起勁時(shí)還手舞足蹈。雖然有部分同學(xué)笑聲不止，但他們的臉上卻寫滿了成功的喜悅。在特教班中，有兩個(gè)性格內(nèi)向，話語(yǔ)不多，但對(duì)繪畫很感興趣。在集中美術(shù)課上，老師手把手地教他們一些簡(jiǎn)單的繪畫知識(shí)。通過(guò)涂色、添畫、剪貼、想象畫這樣的小步子、多循環(huán)的繪畫訓(xùn)練，讓他們嘗到了甜頭，信心百倍地參加活動(dòng)。特別是當(dāng)他們的作品被展覽出來(lái)時(shí)，更使他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，自信心也大大增強(qiáng)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我校還對(duì)特教生進(jìn)行了信息技術(shù)教育，讓他們學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的電腦操作知識(shí)。目前，有一個(gè)同學(xué)已能進(jìn)行簡(jiǎn)單的電腦繪畫。這為他們將來(lái)走入社會(huì)創(chuàng)造了良好的條件。在勞技課上，教師教會(huì)他們?nèi)绾巫鲲垼床耍溩??

我們積極加強(qiáng)與各級(jí)媒體和社會(huì)的聯(lián)系，宣傳特殊教育又快又好的發(fā)展形勢(shì)，積極營(yíng)造濃厚的扶殘助殘的社會(huì)氛圍，動(dòng)員和引導(dǎo)全社會(huì)都來(lái)重視、關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)。如2013年5月29 日，新東小學(xué)與康迪學(xué)校（特殊學(xué)校）攜手舉行主題為“童心·同夢(mèng)”的慶“六一”聯(lián)歡活動(dòng)。作為承辦單位的新東小學(xué)本著感謝生活，珍惜今天，接納特殊群體的理念，發(fā)揚(yáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的民族精神，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)獲得心靈觸動(dòng)。本次活動(dòng)讓學(xué)生透過(guò)與特殊群體的接 觸，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的情感力量，繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，爭(zhēng)做“方正立品、博新悟真”的新東學(xué)子。

“特殊教育是太陽(yáng)底下最富有人性美的事業(yè)，她從生命的本意出發(fā)，尊重殘疾兒童的生命權(quán)利，發(fā)掘殘疾兒童生命的價(jià)值，讓殘缺的生命經(jīng)過(guò)教育變得完美，讓柔弱的生命經(jīng)過(guò)教育的煥發(fā)出勃勃生機(jī)。”特殊兒童是一個(gè)在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是我們的責(zé)任。

第二篇：特殊教育管理

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

隨班就讀的教學(xué)管理

摘要 本文針對(duì)隨班就讀的教學(xué)管理，提出了隨班就讀的課程設(shè)置應(yīng)包括與普通教育基本一致的課程和為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程；在隨班就讀的課堂管理中應(yīng)優(yōu)先考慮特殊兒童的座位安排，以及靈活處理特殊兒童在課堂中的走動(dòng)、縮小隨班就讀班級(jí)規(guī)模；在隨班就讀的課堂教學(xué)中，則應(yīng)結(jié)合差異教學(xué)理論與個(gè)別化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，給予個(gè)別化教育指導(dǎo)。關(guān)鍵詞 隨班就讀 課程設(shè)置 課堂管理 課堂教學(xué) 1問(wèn)題的提出

隨班就讀是指特殊兒童在普通學(xué)校普通班級(jí)與正常兒童一起學(xué)習(xí)。我國(guó)大陸20世紀(jì)80年代末開(kāi)始隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作。目前，隨班就讀已成為安置特殊兒童的一種非常重要的教育模式[1]。我國(guó)已形成了以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的特殊教育辦學(xué)形式，為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)，大大加快了殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐[2]。

2隨班就讀課程的設(shè)置

在隨班就讀教育開(kāi)展的早期，研究者和實(shí)踐者更多地關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，但“教什么”這個(gè)問(wèn)題卻被忽略了。課程作為學(xué)校教育教學(xué)的核心，是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，隨班就讀學(xué)生的課程建設(shè)是隨班就讀成功的關(guān)鍵所在。我國(guó)目前隨班就讀的課程基本上可以歸為兩大范式：與普通教育基本一致的課程；為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程。但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程建設(shè)方面，絕大多數(shù)學(xué)校的隨班就讀學(xué)生所學(xué)課程與所在年級(jí)普通課程完全相同，而且大多數(shù)學(xué)校隨班就讀學(xué)生的全部課程在所在班級(jí)就讀，只有少量學(xué)校為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置了少部分課程[3]。顯然，大多數(shù)普通學(xué)校沒(méi)有根據(jù)隨班就讀學(xué)生的需要設(shè)置并調(diào)整課程。2.1與普通教育基本一致的課程

根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況和普教課程的具體要求，隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的與普通教育基本一致的課程可以分為適應(yīng)普教課程和對(duì)普教課程進(jìn)行調(diào)整兩種情況。2.1.1適應(yīng)普通教育課程

課程的適應(yīng)是指提供服務(wù)或支持幫助特殊兒童學(xué)習(xí)與正常學(xué)生同樣的課程并達(dá)成相應(yīng)的課程目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)恼n程適應(yīng)需要教師既對(duì)具體課程的主要目標(biāo)和體系有深刻的了解，又熟悉能幫助特殊學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)策略和方法。課程的適應(yīng)可以有多種方式，比如，在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)給特殊學(xué)生更多的時(shí)間，給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)、更多的運(yùn)用知識(shí)或技能的2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

機(jī)會(huì)，運(yùn)用更適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)等等。課程的適應(yīng)也可以是物質(zhì)支持，比如，給低視力的學(xué)生準(zhǔn)備助視器和大字課文，給情緒容易激動(dòng)的學(xué)生安排一個(gè)更為安靜的位置。

一般而言，課程的適應(yīng)策略有改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式、增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解等。改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要是通過(guò)改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開(kāi)或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普教課程的難度。比如，對(duì)于看話能力差的聾生，可以通過(guò)手語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言；對(duì)于盲生，則可以通過(guò)盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解是指采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)、組織、理解和記憶課程的內(nèi)容信息。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺(jué)的方式提供信息、提供學(xué)習(xí)指南和記憶幫助是幾種常用的方式。2.1.2調(diào)整普通教育的課程

課程的調(diào)整是指隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育的課程，但是根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求和普教課程的特征，對(duì)所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。首先，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍。為了保持原有課程的基本結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平的基礎(chǔ)上，保留課程的核心知識(shí)，保證核心知識(shí)間的邏輯體系。對(duì)于不會(huì)影響學(xué)生有關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)生又難以掌握的內(nèi)容，則可以適當(dāng)刪減。在學(xué)習(xí)核心知識(shí)時(shí)，教師還可以減少特殊學(xué)生學(xué)習(xí)材料的數(shù)量。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍，保證他們學(xué)好最基本的事實(shí)、概念和原理。其次，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。這種課程調(diào)整的方式是指特殊學(xué)生與正常學(xué)生學(xué)習(xí)基本相同的課程內(nèi)容，但是適當(dāng)降低內(nèi)容的深度和難度。比如，回答的問(wèn)題少而簡(jiǎn)單，只完成最基本的目標(biāo)。教師這樣做是避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能夠基本跟上班級(jí)的進(jìn)度。但是，教師在調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度時(shí)應(yīng)保持課程的邏輯體系。對(duì)于核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，即使不能達(dá)到正常學(xué)生較好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程

隨班就讀學(xué)生的課程不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更應(yīng)該包含自理能力、社會(huì)交往、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。特殊教育的課程應(yīng)該是廣義的，泛指有特殊教育需要的人士根據(jù)自己的需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科、參加的各種活動(dòng)總和以及在家庭、社會(huì)開(kāi)展的各種有針對(duì)性的訓(xùn)練、輔導(dǎo)與活動(dòng)安排[4]。2.2.1視覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程

視覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有閱讀和書寫盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等。閱讀和書寫盲文是盲生應(yīng)該具有的能力之一。應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的課程，使學(xué)生能熟練地摸讀、迅速而

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準(zhǔn)確地書寫盲文。閱讀和書寫盲文課的主要內(nèi)容包括識(shí)記盲文字母、掌握盲文的點(diǎn)位和結(jié)構(gòu)；掌握摸讀盲文的方法；學(xué)會(huì)使用盲文書寫工具等。生活指導(dǎo)課主要是為了訓(xùn)練盲生適應(yīng)生活環(huán)境，培養(yǎng)生活自理、自立能力。生活指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括感知自己的生活環(huán)境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行動(dòng)中運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及殘余視覺(jué)來(lái)決定其所在位置，并認(rèn)知周圍環(huán)境。行走是指盲生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。定向行走的訓(xùn)練可以擴(kuò)大盲生的活動(dòng)范圍，增長(zhǎng)盲生的經(jīng)驗(yàn)，提高盲生的自信心和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.2.2 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練是指通過(guò)多種語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。聾生的聽(tīng)力殘疾問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的語(yǔ)言發(fā)展，有必要對(duì)他們進(jìn)行專門的語(yǔ)言訓(xùn)練。2.2.3 智力落后學(xué)生需要的特殊課程

智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會(huì)和生活適應(yīng)、語(yǔ)言訓(xùn)練等。智力落后學(xué)生都有社會(huì)適應(yīng)能力低下的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)社會(huì)和生活適應(yīng)課程，可以培養(yǎng)弱智學(xué)生的生活自理能力、與人交往的能力、在社區(qū)中生存的能力以及初步的職業(yè)能力等，為弱智學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后適應(yīng)成人社會(huì)做準(zhǔn)備。由于智力水平低下，大多數(shù)弱智學(xué)生都有語(yǔ)言發(fā)展遲緩問(wèn)題。有些弱智學(xué)生還有構(gòu)音障礙、語(yǔ)音障礙等語(yǔ)言問(wèn)題。開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練課程，就是要培養(yǎng)弱智學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3隨班就讀的課堂管理

隨班就讀最顯著的特點(diǎn)就是特殊兒童與普通兒童在同一課堂學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，所以在課堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于隨班就讀學(xué)生生理上存在的障礙，他們的座位安排是需要優(yōu)先考慮的。如果隨班就讀的學(xué)生是有聽(tīng)力障礙的，要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力情況來(lái)安排座位。如果學(xué)生戴助聽(tīng)器，首先要了解學(xué)生所戴助聽(tīng)器的類型。一般說(shuō)來(lái)，助聽(tīng)器的有效距離是2米左右，如果學(xué)生雙耳都戴有助聽(tīng)器，要安排在中間靠前的座位，便于學(xué)生看清教師說(shuō)話時(shí)的口型；如果是單耳戴助聽(tīng)器或者是植入了電子耳蝸的學(xué)生，要安排在中間位置，或者安排在能保證戴助聽(tīng)器耳靠近教師講臺(tái)的一側(cè)，防止“頭影效應(yīng)”，提高電子耳蝸的清晰度；如果學(xué)生佩戴的是調(diào)頻助聽(tīng)器，因?yàn)檎{(diào)頻助聽(tīng)器的有效范圍是15-30米，所以不必強(qiáng)求一定要坐在前面，只要能讓學(xué)生看清教師的口型就可以了。同時(shí)教師上課時(shí)要注意避免背對(duì)聽(tīng)力障礙的學(xué)生講話，因?yàn)橛行┞?tīng)力

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補(bǔ)償不好的孩子，更多要依賴看教師的口型來(lái)理解所說(shuō)的話。教師講到關(guān)鍵的詞語(yǔ)時(shí)要適當(dāng)放慢速度，口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)聲音的接受。

對(duì)于有視力障礙的隨班就讀學(xué)生，在座位安排上需要注意的是盡量安排在前排居中位置，以方便學(xué)生看到板書和掛圖；如果學(xué)生有需要的話，座位上方最好安放一盞臺(tái)燈，但是對(duì)于因?yàn)榘谆《暳ο陆档膶W(xué)生，則不能使用臺(tái)燈，強(qiáng)光對(duì)他們的視力不利。另外由于視力障礙的學(xué)生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學(xué)生視力不好，這些學(xué)生課桌最好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。

對(duì)于有智力障礙的隨班就讀學(xué)生，一般要安排在教師容易照顧到的地方或者安排在自制力比較強(qiáng)的同學(xué)的旁邊，另外為了保證他們的安全，座位要盡可能遠(yuǎn)離門窗。3.2課堂中的走動(dòng)

一般課堂規(guī)范要求學(xué)生“上課時(shí)不得隨意走動(dòng)和講話”，但是對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要而作些許調(diào)整。視力障礙的學(xué)生，有時(shí)需要走到黑板或投影前才能看清內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們走到講臺(tái)前去看。聽(tīng)力障礙的學(xué)生有時(shí)為了避免頭影效應(yīng)，也需要移動(dòng)位置。智力障礙的學(xué)生自我控制力較差，容易隨意走動(dòng)，但是教師也不要一味地強(qiáng)求，對(duì)于無(wú)傷大雅或者不具有危險(xiǎn)性的不理想行為，教師可以采取寬容態(tài)度，甚至采取不理會(huì)策略。特別是有些智力障礙的學(xué)生以隨意走動(dòng)來(lái)引起他人注意時(shí)，教師更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。3.3縮小班額

很多城市及農(nóng)村中小學(xué)的班額仍在40-50人之間，如此大的班額，要求幾乎未接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師給予特殊學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃瑹o(wú)異于強(qiáng)人所難[5]。班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，更不必說(shuō)特殊兒童了。所以在隨班就讀的班級(jí)應(yīng)盡量縮小班額，使教師能統(tǒng)籌兼顧普通學(xué)生與特殊學(xué)生的需要。4隨班就讀的課堂教學(xué)

隨班就讀工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可謂成也課堂敗也課堂[5]。由于隨班就讀學(xué)生在感知、加工、運(yùn)用信息方面及身心發(fā)展特點(diǎn)與普通兒童存在差異，這就決定了對(duì)隨班就讀學(xué)生教學(xué)的特殊性。4.1差異教學(xué)

我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟在20世紀(jì)90年代提出了“差異教學(xué)”理論。差異教學(xué)即指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充

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分發(fā)展的教學(xué)[6]。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)既要承認(rèn)學(xué)生共性，也要關(guān)注學(xué)生的差異。在教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)關(guān)注個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以往在隨班就讀中強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，過(guò)多地重視了殘疾兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。殘疾兒童在學(xué)習(xí)上雖有自己的特殊需要，如視障兒童學(xué)習(xí)時(shí)要借助盲文或助視設(shè)備，但他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愿望、智力的水平等影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，并不一定比普通學(xué)生差，甚至他們還有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。4.2個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具體地說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步[7]。4.2.1對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的描述

這是制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價(jià)值觀各方面的全面反映。應(yīng)包括一般的健康因素、接受學(xué)習(xí)的最佳方式和感知覺(jué)方面的功能等。還應(yīng)包括特殊兒童的殘疾狀況、致殘?jiān)颉埣矞y(cè)查的方法以及家庭情況、社會(huì)環(huán)境、學(xué)前養(yǎng)護(hù)等。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的描述可以參照隨班就讀學(xué)生的檢核表內(nèi)容。另外還應(yīng)注意，對(duì)于特殊兒童的特殊才能也應(yīng)囊括在內(nèi)，不應(yīng)忽略。而我國(guó)的隨班就讀教師大多傾向用學(xué)生的缺陷來(lái)描述學(xué)生的能力，這明顯降低了教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的期望[8]。4.2.2教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期目標(biāo)是個(gè)別化教學(xué)的中心線，它規(guī)定了學(xué)生在計(jì)劃實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的行為水平，整個(gè)計(jì)劃中其他方面如短期目標(biāo)、相關(guān)輔助等都必須圍繞它進(jìn)行。正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該全面、具體。長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該立足于隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有能力發(fā)展水平，而短期目標(biāo)又是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)的內(nèi)容和要求設(shè)置，為長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4.2.3個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃之間的連續(xù)性

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的隨班就讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)參考上學(xué)期的目標(biāo)完成評(píng)價(jià)結(jié)果，相應(yīng)地制訂出一份具有連續(xù)性的IEP。IEP并不是單獨(dú)一份書面報(bào)告，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生在校期間所接受教育服務(wù)的整體規(guī)劃。如果教師只是將每份IEP看作是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的IEP受制于普通課程的限制，脫離了學(xué)生發(fā)展的整體性、連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：認(rèn)清責(zé)任,走向新崗位 —— 我的特殊教育管理手記

認(rèn)清責(zé)任，走向新崗位—— 我的特殊教育管理手記

為了保障啟慧學(xué)校能在2012年9月順利開(kāi)辦，2012年6月我們組織了2009年開(kāi)始儲(chǔ)備的10名特殊教育教師，走進(jìn)了越秀區(qū)啟智學(xué)校，開(kāi)展了為期八天的理論學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐。這次培訓(xùn)，對(duì)于我們即將開(kāi)辦的新校來(lái)說(shuō)，是非常及時(shí)和實(shí)用的。八天的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將整個(gè)培智類學(xué)校的工作流程真實(shí)的展現(xiàn)在了我們的面前，讓原先沒(méi)有直接接觸過(guò)特殊教育的老師們對(duì)當(dāng)今的培智類教育有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于特教老師的工作有了真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)于特殊孩子也有了新的認(rèn)識(shí)。八天的培訓(xùn)下來(lái)，我對(duì)越秀區(qū)啟智學(xué)校的老師們心存敬畏，也在我們天河啟慧的年輕人身上，看到我們天河特殊教育的希望，他們熱情、認(rèn)真、專業(yè)，我相信有這樣一批工作熱情高和專業(yè)知識(shí)豐富的年輕人，我們啟慧學(xué)校一定有很好的明天。

八天的培訓(xùn)是將理論學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐穿插進(jìn)行的。越秀啟智學(xué)校的黎老師從教育理念開(kāi)始，為我們介紹了啟智教育的流程，并系統(tǒng)介紹了評(píng)量、教學(xué)主題設(shè)計(jì)和班級(jí)管理。并通過(guò)案例分析、分組討論、小組分享等方式，讓大家對(duì)于課程評(píng)量、主題設(shè)計(jì)都有了深刻的認(rèn)識(shí)。從不知道如何下手，到也能像模像樣的制定出學(xué)生的IEP。培訓(xùn)方為我們每個(gè)老師都量身訂做了跟崗實(shí)習(xí)的任務(wù)單，使老師們的四天半跟崗實(shí)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。根據(jù)任務(wù)單，我在四天時(shí)間看了采用不同課程的四個(gè)班級(jí)，對(duì)啟智學(xué)校目前采用的課程有了深刻的、系統(tǒng)的了解，我看到了近年來(lái)培智類教育的巨大變化。已經(jīng)由過(guò)去的招收輕度智力障礙學(xué)生為主，采用分科教學(xué)的老模式，發(fā)展到一個(gè)學(xué)校采用幾套課程，并且每套課程都有自己的評(píng)量和實(shí)施方法的專業(yè)的現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校，我為啟智人的專業(yè)和魄力折服！

教育理念是學(xué)校的教育哲學(xué)，一個(gè)學(xué)校必須先有教育理念并且在每一位老師中達(dá)成共識(shí)，這是學(xué)校管理和發(fā)展的基礎(chǔ)。特殊教育重人本，特殊教育教師除了要有耐心、愛(ài)心、信心，更重要的前提應(yīng)該是要講學(xué)校的教育理念常記于心，并且加以內(nèi)化。學(xué)校發(fā)展，理念先行。

過(guò)去很多人認(rèn)為，培智教育是養(yǎng)護(hù)教育，特殊教育學(xué)校的老師只要有足夠的耐心和愛(ài)心就夠了。從越秀啟智學(xué)校老師們的身上，我們看到是愛(ài)心、耐心，更是豐富的專業(yè)知識(shí)。隨著醫(yī)學(xué)診斷的發(fā)展，智力障礙的類型也越來(lái)越細(xì)化，學(xué)生的障礙程度也越來(lái)越重。是在學(xué)生發(fā)生行為問(wèn)題后做“事后諸葛亮”，還是用豐富的專業(yè)知識(shí)將可能發(fā)生的問(wèn)題做預(yù)見(jiàn)，并且通過(guò)訓(xùn)練讓問(wèn)題盡可能少的發(fā)生；是在不良行為發(fā)生的時(shí)候手足無(wú)措，還是用專業(yè)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行干預(yù)，是我們啟慧學(xué)校老師所應(yīng)該思考的問(wèn)題。大教育家杜威說(shuō)過(guò)“教育即生活”，這在培智教育中同樣適用。凡是影響學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是課程，都要需要學(xué)校的長(zhǎng)期塑造。如何充分利用各種“生活”，讓潛在課程真正發(fā)揮作用是對(duì)我們特殊教育教師的重要工作考量。

在啟智學(xué)校的八天，我一次次的被感動(dòng)著。我為啟智學(xué)校老師們的專業(yè)、耐心所感動(dòng)；為孩子們?cè)趩⒅堑目鞓?lè)成長(zhǎng)感動(dòng)，雖然他們身

體上的障礙，無(wú)法讓他們像正常孩子一樣生活，但是他們也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄冇刑蹛?ài)他們的爸爸媽媽，有專業(yè)的老師，有可愛(ài)的同學(xué)，他們同樣得到了快樂(lè)。在班級(jí)主題活動(dòng)的點(diǎn)歌環(huán)節(jié)中，八年級(jí)的一個(gè)腦癱的孩子，唱著劉歡的“從頭再來(lái)”，我的眼睛不覺(jué)的濕潤(rùn)了。雖然他的口齒不清楚，演唱的時(shí)候還是要帶著原聲，但是孩子們是快樂(lè)的，是堅(jiān)強(qiáng)的。從孩子身上，我看到了特殊教育的意義。也許我們沒(méi)有桃李滿天下，但是孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)聽(tīng)不清楚的發(fā)音，不正是我們工作意義的體現(xiàn)嗎？我也為啟慧學(xué)校可愛(ài)、專業(yè)、有熱情的同事們感動(dòng)著。八天的的培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)老師因?yàn)閭€(gè)人原因遲到，早退，每一次的討論大家都在積極的參與，發(fā)表著自己的意見(jiàn)，每一個(gè)問(wèn)題都要弄懂弄透。八天的培訓(xùn)是高強(qiáng)度的，啟慧的老師們除了要跟崗實(shí)踐，了解班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)人還帶著觀察的任務(wù)，完成一份學(xué)生的課程評(píng)量和IEP的制訂。因?yàn)閱⒅菍W(xué)校老師實(shí)行包班制，我們只能在中午休息的時(shí)候，跟啟智學(xué)校的老師探討問(wèn)題。因?yàn)槊刻煜挛缢狞c(diǎn)在學(xué)生放學(xué)后，我們還要觀摩啟智學(xué)校的綜合研判會(huì)議，老師們回到家往往都是八點(diǎn)多鐘。就是在這種高強(qiáng)度的培訓(xùn)中，我可愛(ài)的同事們還要修改他們的評(píng)量和IEP到凌晨。我們大家都開(kāi)玩笑說(shuō)“身體是革命的本錢，我們回去都要好好鍛煉，要不做了特殊教育“。這些可愛(ài)、專業(yè)、敬業(yè)、高素質(zhì)的老師就是我們啟慧學(xué)校最大的財(cái)富。作為學(xué)校的“中間”力量，如何將這支年輕的隊(duì)伍帶好，如何幫助年輕老師盡快完成專業(yè)成長(zhǎng)，將是我以后工作中必須長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

第四篇：學(xué)習(xí)心得及管理手記

喜逢教育盛世 力創(chuàng)辦學(xué)輝煌

-----我的工作管理手記

我校今年上半年擬定了七項(xiàng)重點(diǎn)工作，全體教職工圍繞重點(diǎn)工作團(tuán)結(jié)協(xié)作，各項(xiàng)工作順利完成，具體情況如下：

一、抓住機(jī)遇，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件大改善。先后投入資金九百余萬(wàn)元，新建了教學(xué)樓、人性化宿舍、衛(wèi)生廁所、學(xué)生浴室、塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，改造了綜合樓、功能室、池塘景點(diǎn)等，統(tǒng)一配備了鐵架床、物品柜（架）、教師辦公桌椅，重新整改網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)路面進(jìn)行硬化、建筑物、圍墻墻體統(tǒng)一色調(diào)。教育技術(shù)裝備安裝到位，規(guī)范使用。實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化、后勤保障優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)管理信息化。

二、投入校園綠化工作，我們不放過(guò)邊邊角角，對(duì)學(xué)校各條路兩側(cè)、教學(xué)樓前、兩側(cè)山坡、等待綠化的地方進(jìn)行了整翻、移栽。為提高綠化率，對(duì)已有草坪進(jìn)行了雜草清理和整理補(bǔ)苗，清除影響校園環(huán)境綠化的枯枝敗葉，并新栽了樟樹(shù)，種了草籽。力爭(zhēng)做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)摸底、下發(fā)提案征集卡，廣泛征集了提案，現(xiàn)在正在緊張地修改各種方案、制度和職責(zé)，通過(guò)召開(kāi)教代會(huì)，完善學(xué)校制度，明確各方責(zé)任，改革學(xué)校管理，尤其是改革常規(guī)監(jiān)控、質(zhì)量考核制度，促進(jìn)教師鉆業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)作風(fēng)，重過(guò)程，提質(zhì)量。

四、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理。強(qiáng)化“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的教學(xué)理念和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。要求任課教師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的“培優(yōu)補(bǔ)差”工作計(jì)劃。培優(yōu)要集中輔導(dǎo)與個(gè)別靈活輔導(dǎo)結(jié)合，補(bǔ)差工作要求教師要思想重視，情感投入、時(shí)間落實(shí)、分類評(píng)價(jià)、及時(shí)激勵(lì)。

五、加快高效課堂建設(shè)。確立我校的發(fā)展方向，提出：“三年教改，走出一個(gè)新胡營(yíng)中學(xué)。在全校營(yíng)造氛圍，轟轟烈烈開(kāi)展課堂革命：提出推行“361教學(xué)模式”,為打造高效課堂，全面推行素質(zhì)教育，造拳頭學(xué)校，塑明星教師，學(xué)校每周一下午利用例會(huì)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)研訓(xùn)工作的理論知識(shí)；為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面的素質(zhì)，學(xué)校組織師生開(kāi)展“組建學(xué)習(xí)小組, 構(gòu)建高效課堂”系列培訓(xùn)活動(dòng)。

六、開(kāi)展特色創(chuàng)建。今年以來(lái)，為進(jìn)一步強(qiáng)化未成年人思想道德建設(shè)，創(chuàng)建特色學(xué)校，我校以“感恩”教育這個(gè)主題，開(kāi)展了感恩教育黑板報(bào)比賽、感恩教育演講比賽、感恩教育主題班會(huì)活動(dòng)、“學(xué)會(huì)感恩、與愛(ài)同在”歌詠活動(dòng)等內(nèi)容的系列“學(xué)會(huì)感恩”教育活動(dòng)。

七、安全工作是學(xué)校工作重中之重。為了保障全校師生員工健康地學(xué)習(xí)工作和生活，防止各類事故的發(fā)生，我們的具體做法是：

1、成立組織，明確分工。校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，政教處、總務(wù)處具體負(fù)責(zé)，班主任分工協(xié)作；

2、健全制度，保障落實(shí)。年初有規(guī)劃，平時(shí)有專人檢查督促，年終有總結(jié)和考評(píng)。同時(shí)學(xué)校利用各種渠道加強(qiáng)宣傳教育；

3、值班巡邏，嚴(yán)加防范。

4、檢查落實(shí)“三評(píng)比”制度。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十四日

校 長(zhǎng) 管 理 手 記

校長(zhǎng)要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。此外，校長(zhǎng)要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長(zhǎng)與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的職責(zé)。

（一）以法為綱，制度管理

注重法治，以法為綱，依法行事。它給學(xué)校管理的啟示是學(xué)校應(yīng)依法治校，實(shí)施制度管理，完善組織機(jī)構(gòu)，建立規(guī)章制度，確保學(xué)校和諧有序。

建立制度，學(xué)校管理應(yīng)以“法”為準(zhǔn)，建立規(guī)范化制度、制定工作流程，明確各部門和崗位職責(zé)，確保學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循、和諧有序。

認(rèn)同制度，對(duì)學(xué)校管理而言，學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)由全體成員參與制定，制度應(yīng)簡(jiǎn)約明晰并加強(qiáng)相關(guān)教育和培訓(xùn)力度，讓學(xué)校制度為每一個(gè)員工所了解、認(rèn)同并自覺(jué)執(zhí)行。

完善制度，學(xué)校的管理體系，如組織架構(gòu)、職能分工、工作流程、規(guī)章制度、行為規(guī)范等等，都應(yīng)依時(shí)而變、動(dòng)態(tài)管理、不斷完善。

2011年9月我到南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué)任校長(zhǎng)，通過(guò)一系列舉措，胡營(yíng)中學(xué)構(gòu)建起了目標(biāo)明晰、權(quán)責(zé)明確、共識(shí)度高、員工自覺(jué)踐行的制度體系。因?yàn)橹贫鹊谋Ｕ希瑢W(xué)校在最短時(shí)間內(nèi)走上了正常運(yùn)行軌道，各項(xiàng)工作規(guī)范有序、和諧有致。

（二）以人為本，情感管理

學(xué)校管理僅憑剛性的制度往往是冰冷的，要在制度管理的基礎(chǔ)上，借鑒儒家管理思想，管理者以身作則，通過(guò)人文關(guān)懷，增強(qiáng)情感的力量，讓學(xué)校管理閃耀人性的光輝。

以德感人，其身正，不令則行，其身不正，雖令而不從。在學(xué)校管理中，管理者尤其是校長(zhǎng)的人格魅力、率先垂范，能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力、向心力、鼓舞力，使全體教職員形成共同愿景，并激勵(lì)他們奮力拼搏，追求卓越。

以情動(dòng)人，學(xué)校管理者要以仁愛(ài)之心，真誠(chéng)關(guān)心和尊重每一位教師，設(shè)法滿足教師的需要，用真情打動(dòng)人、用真情激勵(lì)人。所謂“三分管理七分情”。

總之管理者要以真誠(chéng)的情感關(guān)心教師，善于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，促使每個(gè)人都成為最好的自己。

分別實(shí)施制度管理、情感管理。這兩種管理不互相排斥，也沒(méi)有明顯的階段界限，它們有機(jī)融合打造出建章立制、以法治校，人文關(guān)懷、以德立校，的高品質(zhì)學(xué)校管理模式。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十五日

談?wù)勎覍?duì)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理解

通過(guò)今天上午的學(xué)習(xí)，我對(duì)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有了深刻的認(rèn)識(shí)、理解。

一個(gè)學(xué)校能否有大的作為，很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的規(guī)劃，而學(xué)校規(guī)劃是否符合學(xué)校的發(fā)展取決于校長(zhǎng)的管理能力和各方面的綜合素質(zhì)，所以說(shuō)，一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的管理能力和綜合素質(zhì)，決定了學(xué)校發(fā)展的前景。《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》給義務(wù)教育階段的校長(zhǎng)指明了方向，告訴如何和怎樣做一個(gè)合格和出色的校長(zhǎng)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要指南，是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的基本準(zhǔn)則，是校長(zhǎng)專業(yè)化的重要保障，是提高校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障。通過(guò)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》使我明白了作為校長(zhǎng)應(yīng)該在遵循，一“以德為先”、二“育人為本”、三“引領(lǐng)發(fā)展”、四“能力為重”、五“終身學(xué)習(xí)”的原則的基礎(chǔ)上做好“、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等全方位的學(xué)校工作。

我的具體理解是在義務(wù)教育階段，學(xué)生們處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的過(guò)度階段，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要，所以我們應(yīng)該“以德為先”，注重對(duì)學(xué)生的品德教育，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的教育，讓學(xué)生真真正正掌握科學(xué)文化知識(shí)。在教師管理方面加強(qiáng)對(duì)教師的師德和專業(yè)素質(zhì)教育，讓教師們都能盡職盡責(zé)地管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)校建設(shè)方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好學(xué)校的全面規(guī)劃。相信在學(xué)校校委會(huì)及全體教師的共同努力下，我們一定可以做的越來(lái)越好！

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十三日

《提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)策略研究》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我于2014年10月11日下午聆聽(tīng)了張東嬌教授的《提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)策略研究》后我感悟很深。古人說(shuō)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。聽(tīng)了教育行家的專業(yè)引領(lǐng)，我心潮澎湃，思緒萬(wàn)千。一所學(xué)校有一個(gè)好校長(zhǎng)很關(guān)鍵，教師在好校長(zhǎng)的支持和引領(lǐng)，他們才能很好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校才能夠取得輝煌成就，這也讓我更進(jìn)一步地感受到“一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”的含義。回首幾年的管理歷程，本人不禁感慨萬(wàn)分。由于本人經(jīng)驗(yàn)不很足，系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，日常工作忙忙碌碌，讓自己時(shí)常感到山窮水盡、迷盲困惑、孤獨(dú)乏力。在學(xué)校管理過(guò)程中遇到了諸多疑惑或困難，特別是在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師管理等瓶頸問(wèn)題上，要么采取直接、粗暴、命令式的方法落實(shí)，要么簡(jiǎn)單、感性、機(jī)械式的模仿操作，往往給工作帶來(lái)較多的麻煩，也給自己的威望帶來(lái)了一些負(fù)面影響。當(dāng)前，我有很多工作狀況呈現(xiàn)的是“忙、茫、盲”，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的工作規(guī)劃，缺乏理性思維和合理細(xì)致的工作管理方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了工作后果“泛、煩、凡”。經(jīng)過(guò)這幾天的聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)、反思，我的思想受到了一種洗禮，認(rèn)識(shí)也有了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理的現(xiàn)狀有了理性認(rèn)識(shí)，對(duì)目前校長(zhǎng)工作的狀況有了冷靜思索。作為一名校長(zhǎng)首先要明確自己的職責(zé)，要及時(shí)了解教育發(fā)展?fàn)顩r，要不斷學(xué)習(xí)教育理論和教育法規(guī)，提升校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力；其次校長(zhǎng)在認(rèn)真客觀分析校情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育法律法規(guī)，遵循教育規(guī)律，合理科學(xué)制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有步驟有條理大膽踐行，逐步走出一條有特色的辦學(xué)之路，形成富有個(gè)性、有內(nèi)涵的學(xué)校風(fēng)格。如果每位校長(zhǎng)能不斷加強(qiáng)自身修行，形成博學(xué)、親和、寬容、睿智、果斷、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，相信能讓學(xué)校散發(fā)無(wú)窮的魅力。所以我要說(shuō)學(xué)校要發(fā)展很大程度上取決于教師的職業(yè)素質(zhì)和校長(zhǎng)的決策能力。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 趙立安

二○一四年十月十一日

學(xué)習(xí)《校長(zhǎng)應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》心得

今天下午聆聽(tīng)了專家盧立濤所做的報(bào)告《校長(zhǎng)應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》，作為校長(zhǎng)，應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、讓教師體會(huì)教師職業(yè)的幸福感，促使教師主動(dòng)發(fā)展

教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教師能否熱愛(ài)和主動(dòng)奉獻(xiàn)于教育事業(yè)、能否從教書匠向教育家過(guò)渡、教育質(zhì)量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進(jìn)行的大問(wèn)題。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該給教師搭建主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，讓教師在專業(yè)發(fā)展中體會(huì)幸福和快樂(lè)，為教師幸福感注入源源不斷的動(dòng)力源泉，促使他們主動(dòng)發(fā)展。

二、讓自己成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。校長(zhǎng)應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展

新課程中蘊(yùn)涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進(jìn)教育的國(guó)際理解、關(guān)愛(ài)自然、注重個(gè)性發(fā)展等，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個(gè)別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能接受教學(xué)向知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)取向等。校長(zhǎng)只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展

新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師是一個(gè)主動(dòng)的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。新的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評(píng)價(jià)學(xué)生行為能力、交往溝通能力和促使學(xué)生自我發(fā)展等能力提出了更高的要求。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)，組織必要的能力提升競(jìng)賽活動(dòng)，推行有效課堂評(píng)估制度，申報(bào)相關(guān)的研究課題，讓教師全部參與到教學(xué)實(shí)踐和課題研究之中，在實(shí)踐和研究中提升自己的專業(yè)技能和研究能力。

（三）關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師的終身學(xué)習(xí)。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主發(fā)展的能力，多方面努力營(yíng)造教師終身學(xué)習(xí)體系：一是有步驟的派遣教師參加教育部門組織的培訓(xùn)；二是大力開(kāi)展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是制定相應(yīng)的制度，激勵(lì)教師個(gè)體的自主發(fā)展。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 趙立安

二○一四年十月十三日

第五篇：班主任手記：淺談班級(jí)管理

班主任手記：淺談班級(jí)管理

今天正逢春分，與前兩日相比，氣溫回升了不少。春和景明，行道樹(shù)似乎昨夜全去喝酒了，趕趟兒似的全掛著紅紗，面綻紅云，身披綠裳，在云霧中輕搖著，和著清風(fēng)跳起了歡快的華爾茲。“東風(fēng)灑雨露，會(huì)人天地春”春日何為美，情景交融方顯其魅力，如真要選的話，春日堪當(dāng)學(xué)子勤是否也算一起呢。

又是一年春分時(shí),事是人非情依依。“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。”雖說(shuō)滿目春色，可總覺(jué)得很悶,不為別的，就為這惱人的天氣，空氣中彌漫著大量的水氣，地面濕漉漉的，天地間自上而下成了一個(gè)灰白色的水球，校園里，教室里，辦公室到處“流汗”，剛弄干凈的地面一瞬間又是一灘黃水，由不得你的歡喜，湛江最讓人難受的天氣不期而至了。

學(xué)生們無(wú)數(shù)次的掃無(wú)數(shù)次的拖，可絲毫不見(jiàn)成效，罷了，我這個(gè)老班及時(shí)指引他們改變策略，一天就拖兩次，改為中午，晚上放學(xué)后吧，可中午一來(lái)孩子們可并未按我的建議去做，還是在拖拖拖，我服了他們，習(xí)慣了，由他們吧。他們看不慣我也看不慣咯，不就參與他們當(dāng)中去唄，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，你的舉措就可以影響他們。不高高在上，成為朋友，他們更容易接受你。盡管天氣讓人心堵，但只要我身處在孩子們中間我就永遠(yuǎn)身處春天。

中午太陽(yáng)擠破了云鬟露出了笑臉，我走進(jìn)教室看到懸掛著的三面紅旗，心里尋思著怎樣去管好這個(gè)班，三年后的中考中取得佳績(jī)呢？結(jié)合這兩周來(lái)本班成長(zhǎng)的軌跡心里想得最多的是：作為老班的我應(yīng)該是竭盡所能去調(diào)動(dòng)所有同學(xué)參與管理中，在抓學(xué)風(fēng)的同時(shí)應(yīng)該放手讓班干部去策劃,組織全體學(xué)生參加班級(jí)的全稱管理，使學(xué)生主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生去進(jìn)行自我教育，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中明白應(yīng)該如何去成為班級(jí)的主人，并開(kāi)創(chuàng)性的開(kāi)展工作，使學(xué)生這份熱情持續(xù)綻放其生命力？這讓我回想到今早的心動(dòng)的一幕：

今天班會(huì)課如期開(kāi)展了一項(xiàng)別開(kāi)生面的班會(huì)課：部分班干部（七課課代表）工作小結(jié)。整個(gè)活動(dòng)有條不紊，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，各科代表的發(fā)言非常精彩，語(yǔ)言流暢，感情真摯，所指出的問(wèn)題有根有據(jù)，可圈可點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)清晰明了。（班主任

www.tmdps.cn）我沒(méi)想到他們真的敢批評(píng)表現(xiàn)不好的學(xué)生，呵呵，他們真的長(zhǎng)大咯。他們的表?yè)P(yáng)與批評(píng)效果一定比我好。效果咋樣，我拭目以待，根據(jù)我經(jīng)驗(yàn)判斷，應(yīng)該很快就會(huì)收到效果的。

我多年來(lái)做班主任都是實(shí)行民主的班級(jí)管理，可說(shuō)是無(wú)為而治。有人問(wèn)我是如何管好我現(xiàn)在這個(gè)特殊的班級(jí)的（全班64人男生就有48人，住宿生也是全校最多的有38人。）這個(gè)班作為普通班在全校每周各項(xiàng)評(píng)比中能全面開(kāi)花，獲得前三名，敢向?qū)嶒?yàn)班看齊，趕超初二年級(jí)的尖子班，可謂是學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致的結(jié)果。別人看我工作很輕松，也很少罵人，很少罰學(xué)生，很少生氣。也許大家很納悶吧，我其實(shí)沒(méi)有很多訣竅，第一我就是抓關(guān)鍵，一個(gè)輪回的起始學(xué)期是關(guān)鍵，從組班的第一天起一定樹(shù)立自己的威信；第二建立健全各種制度：《值日生制度》，《班干部管理制度》，《操行分加分扣分細(xì)則》《班規(guī)》正所謂制度管人人服人。第三個(gè)關(guān)鍵是抓好女生的思想工作，一個(gè)好的女生可以幫我管好一群男生，能起到“一兩撥千金”的作用。第四個(gè)關(guān)鍵是內(nèi)心要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的三年計(jì)劃，第一年抓什么，第二年抓什么，第三年主抓什么，作為班主任一定要清晰。第五個(gè)關(guān)鍵就是培養(yǎng)班干部。其次就是在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)時(shí)我遵循幾個(gè)原則：一是維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。二是多表?yè)P(yáng)。三是大事小事找學(xué)生商量，盡量采納他們的建議。四是不搞特殊化，不以成績(jī)論英雄，座位采取輪換制，力爭(zhēng)一碗水端平。五是關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到你是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，深入其心扉。祝愿他們都能如春花般絢麗。

春天的播種就是為了秋天的收獲，我除了勤還得讓孩子們永遠(yuǎn)處在春天里。相信自己，你們是最棒的。