第一篇：特殊教育班級管理

《當代特校教師的職業素養》

第一章 總論..........................1 第二章 特殊教育教師的觀念............2 2.1正確的特殊兒童觀..........................2 2.2正確的特殊教育觀..........................3 第三章 職業道德素養..................3 第四章 知識素養......................4 4.1基礎知識的掌握............................4 4.2創設教育、教學環境........................5 4.3職業技能訓練和優勢潛能開發................5 4.4其他方面的配合............................5 第五章 能力素養......................5 5.1特殊教育需要的診斷者、評估者..............6 5.2學生缺陷的補償者和潛能的開發者.............6 5.3學生差異教學的設計者和實施者（個別化教育）.7 5.4更富有同情心和更具有合作意識與能力的人.....8

摘要：特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰最大、要求專業化程度最高的群體。特殊教育教師除了要掌握特殊教育學，還要了解其它一些相關學科的知識，如心理學、社會學、醫學、文學藝術、文化科學等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應掌握關于特殊兒童生理、心理、康復、語訓等多方面的知識，具有對特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育的能力。

關鍵詞：特殊教育教師 特殊兒童 特師觀念 特師道德 特師知識 特師能力

第一章

總論

教師素質是影響教育質量的關鍵因素之一。殘疾人教育是以殘疾人作為教育對象的一種培養活動，由于教育對象的復雜性和特殊性，使得殘疾人教育比普通教育更為艱巨。

所以，特殊教育教師需要具有比普通教師更高的素質，除了要掌握特殊教育學，還要了解其它一些相關學科的知識，如心理學、社會學、醫學、文學藝術、文化科學等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應掌握關于特殊兒童生理、心理、康復、語訓等多方面的知識，具有對特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育的能力。

可以說，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰最大、要 求專業化程度最高的群體。

第二章

特殊教育教師的觀念

良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。2.1正確的特殊兒童觀

特殊兒童的存在觀:特殊兒童─指的是身心發展上與普通兒童有較大差異在正常范圍之外的兒童他們的存在是客觀的、必然的，是不以人的意志為轉移的，或者說特殊兒童是人類存在的一種形式。

特殊兒童的發展觀：所有的特殊兒童只要具備相當的條件，就能夠獲得一定的發展。特殊兒童的發展是具有現實可能性的，特殊兒童具有可塑性，我們可以給他們提供良好的教育，運用先進的科學技術手段，實施相應的醫學手段，為他們創造良好的社會環境，讓他們適應社會生活。

特殊兒童的平等觀和分類觀：特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。在個人層面，特殊兒童和他人一樣享有平等的權利；在社會層面，社會應該給特殊兒童提供無障礙設施；在國家層面，國家應給予相應的法律保護和支持。

特殊兒童分類觀：分類特殊兒童在一定程度上有利于國家資源有針對性地分配，便于有目的的教學的開展。當然，我們要注意〝標簽化〞的產生。

② 2 2.2正確的特殊教育觀

教育的目的就是滿足兒童的教育需求，適應個體發展和社會發展的要求，《薩拉曼卡宣言》中提到“每一所普通教育學校必須接收服務區域內所有兒童入學（無論這些兒童出于何種身體、智力、情感、言語以及其他狀況），并為這些兒童都能享受到自身發展所需要的保證質量的教育提供條件。”是的，我們并不能因為他們的不同和缺陷就剝奪了他們受到教育的權利。大部分在普通學校中“隨班就讀”的特殊教育兒童，并沒有真正地享受到教育的權利。“隨班就讀”大多變成了“隨班就混”。對于教育特殊兒童，以前注重的是“缺陷彌補”，對其進行功能補償；而現在，我們老師更注重的是開發兒童的潛能，發展其優勢，提供其需要的輔助。

第三章

職業道德素養

教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

對待特殊兒童，我認為特殊教育教師的基本素養有三個：第一，擁有三顆心，愛心、細心、耐心；第二，要守住心中的那份理想與信念，生活中和現實中，不被現實所綁架；第三，認真工作，對孩子負責。特殊教育教師是一個比較容易出現職業倦怠的團體，原因可能是缺乏工作成就感，或者整體工資水平較低，亦或者是工作壓力大又缺乏支持與理 解，更或是職業要求高使得教師有心無力。做到以上三點，是克服職業倦怠的好方法。當然職業素養是在大學的專業學習和實習中不斷積累的，我們要抓住在學校學習和實習的機會，培養自己的愛心、細心和耐心。一個的綜合素質，主要包括思想道德、專業知識素養與心理素質，其中思想道德素質處于首要地位。在特殊教育中，我們更需要樹立正確的人生觀、價值觀。接受系統的專業教育與訓練，掌握獲取知識的能力，注重參加社會實踐，注重自我反省，做到這些能夠讓思想道德素質內化于心，外化于行。

第四章

知識素養

教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有淵博、框架的知識結構是教師做好本職工作的一個重要條件。4.1基礎知識的掌握

正確認識，這是對特殊兒童開展教學工作的基礎、是評估的基礎。我們特殊教育教師需要清楚地了解每一類兒童，才能科學合理地開展教學活動。但我們接受一名有特殊教育需要的兒童時，我們首先要做的事是對其進行評估，確定其障礙類別、程度，才可以很好地開展后面的工作。學好這部分知識不僅有利于我們特殊教育專業的期末考試，更是我們將來作為特殊教育事業工作者負責任的表現。

4.2創設教育、教學環境

為各類兒童創設寬松和諧的教育環境，清楚其在課程和教學上的特殊需要。例如，對于聽力障礙兒童，清楚佩戴助聽器和植入人工耳蝸的條件；要掌握兒童助聽器的使用和人工耳蝸孩子的安全問題；掌握訓練語言的方法，熟練運用讀唇訓練，恰當地運用手語。對于視覺障礙兒童，熟練掌握盲文，清楚助視器的選擇和使用；掌握視覺功能訓練、定向行走訓練。

4.3職業技能訓練和優勢潛能開發

根據各類障礙兒童的優勢和特性，有針對性地培養各類障礙孩子的勞動職業技能訓練，現在的特殊教育已經不再是注重“缺陷補償”了，特殊教育現在提倡的是優勢潛能的開發。

4.4其他方面的配合

對各類障礙兒童進行溝通和輔助，如心理輔導和團體活動；對家長進行相關技能的訓練，家長班助孩子在日常生活中訓練，更有益于孩子的成長；了解學生居住社區的功能，并合理運用；了解與特殊教育相關的其他領域，如社會學、心理學、醫學、病理學等。

第五章能力素養

一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。5.1特殊教育需要的診斷者、評估者

學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應具有綜合化的知識結構。診斷是了解特殊需要差異，采取對應措施，制訂教學計劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據診斷做出階段的評估結論。在此基礎上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施：學生有哪些教育需要，教育的目標應達到什么水平和要求，怎樣安排教學內容，如何組織教學活動，如此等等。學生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識結構提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養，不僅要有扎實的學科專業知識、過硬的教育教學理論和技能，而且還要求掌握一定的醫學、康復學和心理學測量評估的基本常識。5.2學生缺陷的補償者和潛能的開發者

特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償的知識和技能，更要善于發現學生的智能強項，取長補短。教學應是發現并滿足學生需要的一種行動。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發的重要依據。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。因此，特殊教育學校要積極開發學生的潛能，激發學生的創造性，這就 必須因人而異地發展其智能強項。它要求教師在教學中成為特殊兒童智能特征的發現者和開發者。

5.3學生差異教學的設計者和實施者（個別化教育）

差異是特殊兒童存在的基礎，差異的客觀存在某種程度上構成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學校教師應關注差異、尊重差異。每一個特殊教育學校的教師都應成為差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。教師在教育特殊兒童時要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足不同學生的學習風格、興趣的需要，讓所有的兒童都得到充分的發展；要探討適合學生的課堂教學活動，寓學于樂，讓課堂更活潑、更吸引學生。其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。

對兒童實施個別化，個別化教育是教師在準確把握班級學生情況，根據學生的特殊需要實施的一種因材施教，它是一個長期的漸進過程，對此教師要有正確的認識并作好充分的心理準備，在教育中不氣餒不泄氣，隨時作好階段性評鑒，找出在個別化教育中存在的問題癥結，及時調整糾正教育方法，使個別化具有有效進行。

更富有同情心和更具有合作意識與能力的人

同情心，簡單來說就是將心比心，站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。具有同情心的人更能察覺他人的需求和苦樂，也能更好地表達自身感受。在特殊教育教師與各種特殊教育需求的學生及其家長的溝通和交往中，不僅具有同情心，還要具有合作的意識。

特殊教育的實施需要一個團隊，并且每個成員的特長需要得到很好的利用，這就需要合理且最大限度的發揮每個成員的作用，各司其職。特殊教育教師需要在團隊中找到自己的位置，發揮自己的作用，是很有必要的。為了滿足特殊教育兒童的各種需求，特殊教育教師應該不止把教學限制在班級授課制，增強學生學習的空間與資源的豐富多樣性。對于特教教師來說在合作的過程中，不僅要關注特殊兒童的各方面的情況，而且還要學會吸取他人教學中的有效方法和經驗。學會與他人合作也是一種進步的好方法。

文獻：

①劉揚、肖非：《試論我國特殊教育師資培養中的幾個爭議 問題》，《教師教育研究》2005年第4期，第51頁 ②劉全禮;《特殊教育導論》2003年，第6頁

③華國棟:《特殊兒童隨班就讀師資培訓用書》2014年，北京華夏出版社

④楊柳：《美國殘疾人教育研究》2014年，北京人民出版社

第二篇：特殊教育管理

2013-2014學年第二學期“特殊教育管理”期終論文

隨班就讀的教學管理

摘要 本文針對隨班就讀的教學管理，提出了隨班就讀的課程設置應包括與普通教育基本一致的課程和為隨班就讀學生特別設置的課程；在隨班就讀的課堂管理中應優先考慮特殊兒童的座位安排，以及靈活處理特殊兒童在課堂中的走動、縮小隨班就讀班級規模；在隨班就讀的課堂教學中，則應結合差異教學理論與個別化教學，尊重學生差異，給予個別化教育指導。關鍵詞 隨班就讀 課程設置 課堂管理 課堂教學 1問題的提出

隨班就讀是指特殊兒童在普通學校普通班級與正常兒童一起學習。我國大陸20世紀80年代末開始隨班就讀實驗工作。目前，隨班就讀已成為安置特殊兒童的一種非常重要的教育模式[1]。我國已形成了以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干的特殊教育辦學形式，為殘疾兒童少年入學提供了更多的機會，大大加快了殘疾兒童少年義務教育的發展步伐[2]。

2隨班就讀課程的設置

在隨班就讀教育開展的早期，研究者和實踐者更多地關注“如何教”的問題，但“教什么”這個問題卻被忽略了。課程作為學校教育教學的核心，是教育教學質量的保證，隨班就讀學生的課程建設是隨班就讀成功的關鍵所在。我國目前隨班就讀的課程基本上可以歸為兩大范式：與普通教育基本一致的課程；為隨班就讀學生特別設置的課程。但經調查研究發現，在課程建設方面，絕大多數學校的隨班就讀學生所學課程與所在年級普通課程完全相同，而且大多數學校隨班就讀學生的全部課程在所在班級就讀，只有少量學校為隨班就讀學生特別設置了少部分課程[3]。顯然，大多數普通學校沒有根據隨班就讀學生的需要設置并調整課程。2.1與普通教育基本一致的課程

根據隨班就讀學生的實際情況和普教課程的具體要求，隨班就讀學生學習的與普通教育基本一致的課程可以分為適應普教課程和對普教課程進行調整兩種情況。2.1.1適應普通教育課程

課程的適應是指提供服務或支持幫助特殊兒童學習與正常學生同樣的課程并達成相應的課程目標。恰當的課程適應需要教師既對具體課程的主要目標和體系有深刻的了解，又熟悉能幫助特殊學生達成課程目標的教學策略和方法。課程的適應可以有多種方式，比如，在完成某項任務時給特殊學生更多的時間，給學生更多的練習機會、更多的運用知識或技能的2013-2014學年第二學期“特殊教育管理”期終論文

機會，運用更適合學生的方法進行教學等等。課程的適應也可以是物質支持，比如，給低視力的學生準備助視器和大字課文，給情緒容易激動的學生安排一個更為安靜的位置。

一般而言，課程的適應策略有改變學生獲得知識的方式、增強對課程內容的理解等。改變學生獲得知識的方式主要是通過改變知識呈現的方式和學生的學習方式，繞開或補償學生的認知缺陷，從而降低學生學習普教課程的難度。比如，對于看話能力差的聾生，可以通過手語來呈現教學語言；對于盲生，則可以通過盲文、有聲的計算機或錄音磁帶呈現學習內容。增強對課程內容的理解是指采取恰當的策略幫助學習有困難的特殊學生認識、組織、理解和記憶課程的內容信息。增強學生對課程內容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學習指南和記憶幫助是幾種常用的方式。2.1.2調整普通教育的課程

課程的調整是指隨班就讀學生學習普通教育的課程，但是根據隨班就讀學生的實際需求和普教課程的特征，對所學的普教課程的內容和標準進行改變。首先，教師可以調整課程內容的數量和范圍。為了保持原有課程的基本結構，教師應在學生的學習能力和接受水平的基礎上，保留課程的核心知識，保證核心知識間的邏輯體系。對于不會影響學生有關學科知識結構而學生又難以掌握的內容，則可以適當刪減。在學習核心知識時，教師還可以減少特殊學生學習材料的數量。總之，教師要根據學生的特點，適當調整課程內容的數量和范圍，保證他們學好最基本的事實、概念和原理。其次，教師可以調整課程內容的深度和難度。這種課程調整的方式是指特殊學生與正常學生學習基本相同的課程內容，但是適當降低內容的深度和難度。比如，回答的問題少而簡單，只完成最基本的目標。教師這樣做是避免學生出現學習困難，使學生能夠基本跟上班級的進度。但是，教師在調整課程內容的深度和難度時應保持課程的邏輯體系。對于核心知識的學習，即使不能達到正常學生較好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2為隨班就讀學生特別設置的課程

隨班就讀學生的課程不僅應該包括傳統的語文、數學等學科，更應該包含自理能力、社會交往、職業技能等方面的內容。特殊教育的課程應該是廣義的，泛指有特殊教育需要的人士根據自己的需要在學校學習的學科、參加的各種活動總和以及在家庭、社會開展的各種有針對性的訓練、輔導與活動安排[4]。2.2.1視覺障礙學生需要的特殊課程

視覺障礙學生需要的特殊課程主要有閱讀和書寫盲文、生活指導、定向行走等。閱讀和書寫盲文是盲生應該具有的能力之一。應該開設專門的課程，使學生能熟練地摸讀、迅速而

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準確地書寫盲文。閱讀和書寫盲文課的主要內容包括識記盲文字母、掌握盲文的點位和結構；掌握摸讀盲文的方法；學會使用盲文書寫工具等。生活指導課主要是為了訓練盲生適應生活環境，培養生活自理、自立能力。生活指導課的主要內容包括感知自己的生活環境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行動中運用聽覺、觸覺、嗅覺以及殘余視覺來決定其所在位置，并認知周圍環境。行走是指盲生應用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。定向行走的訓練可以擴大盲生的活動范圍，增長盲生的經驗，提高盲生的自信心和適應社會的能力。

2.2.2 聽覺障礙學生需要的特殊課程

聽覺障礙學生需要的特殊課程主要是語言訓練。語言訓練是指通過多種語言表達方式，培養聾生的語言理解和語言表達能力。聾生的聽力殘疾問題嚴重影響了他們的語言發展，有必要對他們進行專門的語言訓練。2.2.3 智力落后學生需要的特殊課程

智力落后學生需要的特殊課程主要是社會和生活適應、語言訓練等。智力落后學生都有社會適應能力低下的問題，開設社會和生活適應課程，可以培養弱智學生的生活自理能力、與人交往的能力、在社區中生存的能力以及初步的職業能力等，為弱智學生離開學校后適應成人社會做準備。由于智力水平低下，大多數弱智學生都有語言發展遲緩問題。有些弱智學生還有構音障礙、語音障礙等語言問題。開設語言訓練課程，就是要培養弱智學生的語言理解和語言表達能力，促進他們在實際生活中運用語言的能力。3隨班就讀的課堂管理

隨班就讀最顯著的特點就是特殊兒童與普通兒童在同一課堂學習。由于學生的個體差異較大，所以在課堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于隨班就讀學生生理上存在的障礙，他們的座位安排是需要優先考慮的。如果隨班就讀的學生是有聽力障礙的，要根據學生的聽力情況來安排座位。如果學生戴助聽器，首先要了解學生所戴助聽器的類型。一般說來，助聽器的有效距離是2米左右，如果學生雙耳都戴有助聽器，要安排在中間靠前的座位，便于學生看清教師說話時的口型；如果是單耳戴助聽器或者是植入了電子耳蝸的學生，要安排在中間位置，或者安排在能保證戴助聽器耳靠近教師講臺的一側，防止“頭影效應”，提高電子耳蝸的清晰度；如果學生佩戴的是調頻助聽器，因為調頻助聽器的有效范圍是15-30米，所以不必強求一定要坐在前面，只要能讓學生看清教師的口型就可以了。同時教師上課時要注意避免背對聽力障礙的學生講話，因為有些聽力

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補償不好的孩子，更多要依賴看教師的口型來理解所說的話。教師講到關鍵的詞語時要適當放慢速度，口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽力障礙學生對聲音的接受。

對于有視力障礙的隨班就讀學生，在座位安排上需要注意的是盡量安排在前排居中位置，以方便學生看到板書和掛圖；如果學生有需要的話，座位上方最好安放一盞臺燈，但是對于因為白化病而視力下降的學生，則不能使用臺燈，強光對他們的視力不利。另外由于視力障礙的學生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學生視力不好，這些學生課桌最好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。

對于有智力障礙的隨班就讀學生，一般要安排在教師容易照顧到的地方或者安排在自制力比較強的同學的旁邊，另外為了保證他們的安全，座位要盡可能遠離門窗。3.2課堂中的走動

一般課堂規范要求學生“上課時不得隨意走動和講話”，但是對于隨班就讀的學生來說，應該根據實際需要而作些許調整。視力障礙的學生，有時需要走到黑板或投影前才能看清內容，教師應該鼓勵他們走到講臺前去看。聽力障礙的學生有時為了避免頭影效應，也需要移動位置。智力障礙的學生自我控制力較差，容易隨意走動，但是教師也不要一味地強求，對于無傷大雅或者不具有危險性的不理想行為，教師可以采取寬容態度，甚至采取不理會策略。特別是有些智力障礙的學生以隨意走動來引起他人注意時，教師更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保證教學的順利進行。3.3縮小班額

很多城市及農村中小學的班額仍在40-50人之間，如此大的班額，要求幾乎未接受過特殊教育培訓的教師給予特殊學生恰當的教育，無異于強人所難[5]。班級中學生人數過多，教師根本無法兼顧每個學生，更不必說特殊兒童了。所以在隨班就讀的班級應盡量縮小班額，使教師能統籌兼顧普通學生與特殊學生的需要。4隨班就讀的課堂教學

隨班就讀工作的重點和難點是提高課堂教學的質量，可謂成也課堂敗也課堂[5]。由于隨班就讀學生在感知、加工、運用信息方面及身心發展特點與普通兒童存在差異，這就決定了對隨班就讀學生教學的特殊性。4.1差異教學

我國學者華國棟在20世紀90年代提出了“差異教學”理論。差異教學即指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充

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分發展的教學[6]。差異教學強調既要承認學生共性，也要關注學生的差異。在教學中將共性與個性辨證地統一起來，同時關注個體間和個體內的差異，揚長補短，促進學生發展。以往在隨班就讀中強調個別化教學，過多地重視了殘疾兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。殘疾兒童在學習上雖有自己的特殊需要，如視障兒童學習時要借助盲文或助視設備，但他們學習的動機愿望、智力的水平等影響學習的關鍵因素，并不一定比普通學生差，甚至他們還有自己的學習優勢。4.2個別化教學

個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具體地說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步[7]。4.2.1對學生現有水平的描述

這是制定個別教學計劃的基礎，是對學生的學習能力、態度、情感價值觀各方面的全面反映。應包括一般的健康因素、接受學習的最佳方式和感知覺方面的功能等。還應包括特殊兒童的殘疾狀況、致殘原因、殘疾測查的方法以及家庭情況、社會環境、學前養護等。對學生現有水平的描述可以參照隨班就讀學生的檢核表內容。另外還應注意，對于特殊兒童的特殊才能也應囊括在內，不應忽略。而我國的隨班就讀教師大多傾向用學生的缺陷來描述學生的能力，這明顯降低了教師對隨班就讀學生的期望[8]。4.2.2教學目標

長期目標是個別化教學的中心線，它規定了學生在計劃實施之后學生應該達到的行為水平，整個計劃中其他方面如短期目標、相關輔助等都必須圍繞它進行。正因為如此，長期目標的設置應該全面、具體。長期目標應該立足于隨班就讀學生現有能力發展水平，而短期目標又是根據長期目標的內容和要求設置，為長期目標的達成服務。4.2.3個別化教學計劃之間的連續性

教師在為學生設計一個學期的隨班就讀計劃時，應參考上學期的目標完成評價結果，相應地制訂出一份具有連續性的IEP。IEP并不是單獨一份書面報告，而應是對學生在校期間所接受教育服務的整體規劃。如果教師只是將每份IEP看作是一個學期的學習內容，這樣設計出來的IEP受制于普通課程的限制，脫離了學生發展的整體性、連續性。

參考文獻

2013-2014學年第二學期“特殊教育管理”期終論文

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全面推進隨班就讀工作[J].中國特殊教育,2013,02:3-5+9.[6]華國棟,李澤慧.實施差異教學

提高隨班就讀質量[J].中國特殊教育,2006,12:9-12+8.[7]趙小紅,華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育,2006,08:40-45.[8]朱媛媛,于素紅.九年級隨班就讀學生個別化教育計劃文本分析研究[J].中國特殊教育,2011,10:14-21.

第三篇：特殊教育管理手記

特殊教育管理手記

廣州市荔灣區新東小學特教班自1993年開班至今已有21年了。原來的特教班教室是在學校祠堂的一部分，由于祠堂屬于危房后圍避了兩年多，因此原來教室的地方不能使用。所以在這兩年的特教班的學生把他們分流到相應的班級隨班就讀。在祠堂沒有修繕之前，特教班的學生語、數兩科分班教學，英語、體育、美術、音樂、信息技術、綜合實踐活動、科學等課程的教學是隨班上課，既保證他們因材施教，又可以讓他們和大集體一起上課，進行融合教育。讓他們既學會和其他同學的交往，又讓其他班級的學生了解他們，互相學習。

在廣州市荔灣區教育局、教育發展研究中心的指導下，我校堅持改革創新，積極探索智障學生、隨班就讀生的指導方法和有效教學途徑，建立科學的特教班、隨班就讀評估體系，實施個別化教育計劃，提升特教班教師、隨班就讀教師的專業化水準，力爭讓所有特殊學生享受優質的教育。

一、建立特殊教育工作小組，明確管理職能

“關心特殊教育”是黨的十七大提出的重要命題，體現了黨和國家對特殊教育事業的高度重視；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，確定了“關心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等特教事業發展重要任務，把為殘疾學生提供公平的教育機會，建立有利于殘疾學生成長的良好環境，作為全國特殊教育事業發展的共同目標。根據校情，我校成立特殊教育工作小組，明確各自管理職能。校長組長，統領全校特殊教育工作的開展與實施；副校長負責主抓特殊教育工作，一名中層干部負責具體落實，相關的語、數、英教師等負責對隨班就讀學生的指導。職責明確后，每學期把特殊教育工作納入學校工作計劃，相關負責人做好特殊教育工作計劃，按照計劃逐步落實，完善工作，在過程中不斷改進。

二、建立特殊教育教師隊伍

師資隊伍的在教育改革中起著舉足輕重的作用，特殊教育內涵發展對教師的專業化提出了更高的要求，特教教師應該具備學歷，特教理論知識，相關學科、康復等多樣化的專業知識與技能。

我校高度重視對擔任特教班、隨班就讀的老師的選拔和培訓。定期選拔教師參加各級各類特殊教育教學學習，提高教育教學理論水平，使他們盡可能快地掌握從事這一工作的基本要領，順利開展好隨班就讀的工作；選擇具有扎實特殊教學理論和實踐經驗的教師專職或兼職從事特教班和隨班就讀工作。作為校級負責行政，開學初我會要求他們預先了解每一位特殊學生的狀況，包括學生生活、學習、技能、思想等狀況，家庭情況等，做好對特殊學生的確定、安置、教育資源的配置和利用等工作，為進一步參與特殊教育教學、管理工作、對每一位特殊學生進行個別化教育與指導做好準備。

三、定期開展特殊教育教研活動

根據學校每學期的特殊教育工作計劃，特殊教育老師每周進行一次教研活動。每次教研活動做到有主題、有中心發言人、有記錄、有 成效。在教育活動中，我們會就特殊教育、隨班就讀的熱點問題進行研討，如加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，各任教老師要針對學生的年齡、學習能力設計分層教案，提出不同的目標要求，進行有針對性的教學，并及時評估，努力讓每個學生在原有的基礎上都有進步。又如加強生活化課堂教學研究，提高課堂教學效益，著力研究課堂教學中教學新形式轉變。教學中注意把教學內容與學生的生活經歷緊密的聯系在一起，設計富有生活情趣和意義的活動，讓生活與教學成為一對“伴侶”，以激發學生的學習興趣，調動學生利用自己已有的生活經驗去探索知識的積極性，同時也讓學生真正體驗到知識的價值，充分體驗教學來源于生活，服務于生活的指導思想。

我們建立了校本研修制度。要求每位教師每周參加業務學習，每月至少精讀一本教育雜志，寫好一篇學習心得或德育案例。學校積極支持教師參加學歷進修和其它的學習，培養更有文化味的教師人才。我校教師多次在區、市的特殊教育教學論文、案例評比中獲獎。如“結伴.同行—康迪學校融合運動會”，我校的特殊兒童8人次獲得第一名，2人次獲得第二名，1人次獲得第三名。我校還獲得了廣州市助殘志愿者先進集體，其中彭煥蓮老師獲得“愛心天使金章”，盧少霞、吳淑嫻、阮麗群、黃淑儀、陳超萍、梁少麗、周楚建等老師獲得“愛心天使銀章”。盧巧萍老師和彭煥蓮老師在荔灣區小學特殊教育教學論文評比獲得中獲得二、三等獎。彭煥蓮老師的《幫助隨班就讀學生在班上找到自己的位置》、劉清霞老師的《讓遲開的花朵更鮮艷》分別獲荔灣區“我與特殊學生的教育教學故事”征文三等獎。

四、加強特殊教育教學管理

我校重視加強對特殊教育的教學管理和教學研究，做到教學管理落實，教學研究到位。通過校內外各類教研活動，對特教班教學、隨班就讀的有效教育教學模式和教學方法、隨班就讀學生的素質評價等方面進行探索，力爭讓每一位學生得到良好的發展。每學期，特教班老師都會上一節以上的實驗課，共同探討特殊學生課程資源開發，根據每一位學生的特性分層教學，激發學生學習興趣。隨班就讀老師每學期上一節以上實驗課，研討在普通班級如何融入隨便就讀的教育與管理，不讓隨班就讀生座冷板凳。通過開展課例研討，增強了老師的特殊教育教學專業技能，更加深了對特殊學生教育的情懷與責任感，有效實踐了特殊教育課堂教學模式的研討。

我們要求教師要精心布置作業，加強針對性，體現靈活性,難易適中，提倡分層布置作業，控制學生的課外作業量。作業批改要規范、認真、及時、正確，字跡公整美觀,要加強面批的次數。

對于特殊學生的課外輔導，要緊緊圍繞提優轉差這一總目標，要做到有計劃有措施有記錄有成效。既要面向全體，又要分層次進行個別輔導，做到因材施教，輔導的計劃要有可操作性，內容要有針對性和實效性，對特教生、隨班就讀生的輔導務必做到耐心和細致，幫助學生選擇和構建適合他本人的學習方式和學習方法，努力使每一位學生在原有基礎上有所進步，并且各每一位學生建立了學生成長檔案，以追蹤學生學業、思想、發展等情況。

五、創建良好的特殊教育環境 特教班學生在經歷了一段時間的學習后，我們會根據學生各方面狀況，如思想、行為、學業、與人溝通、家長意見等方面進行綜合評價，根據結果安排其進入普通班繼續參加學習，以這個方式讓他們融入社會的普通群體。特殊學生在普通班里學習，需要有一個良好的環境，這個環境能夠使他們感受到理解、尊重、關愛。在做這一項工作時，我們會對特殊學生、特殊學生家長、普通學生、老師做各方面的準備工作。

首先，在班級的選擇上，我們挑選責任心強的班主任老師，在座位的安排上考慮到隨班就讀生的實際需要，適當安排在教室的前排，不讓他們一個人孤獨地坐著，有利于老師和同學的關照和幫助，更有利于他們的身心健康發展。其次，我們提倡建立伙伴助學計劃。在學生中成立伙伴助學小組，在課內課外，輔導隨班就讀學生，在生活方面給他們提供幫扶，形成良好的教育氛圍。再次，要做好家長的工作，讓家長學會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待特殊孩子，積極鼓勵、幫助孩子。

六、創建良好的特教班學習環境

對于特教班的規劃和布置，我們引導老師營造一個合宜的學習場所,讓環境教育對學生造成潛移默化的影響,使學生在已調整的教學環境中,除了單純的學習外,更能提高個人的適應。教學環境規劃與布置的目的在幫助學生的學習。

在課桌椅的安排、整體的氣氛上，我們花心思使教師與學生的內心有溫馨安全的感受。在教學空間的安排上，我們盡量使空間的大小 與隔間,可隨時依教學需要(一對一的個別教學、小組教學、有時可能有二、三位教師同時進行教學)而加以調整。依學生的興趣，在學習環境的更換及教材教具的更替，不時有合宜的調整。在適當的時間，依學生興趣、能力及參與學習的程度，對學習環境加以增減、修改，保持新奇性，使學生更樂于學習。環境布置不限制于教室的布告欄、教室兩側都是可發揮巧思的地方。布置時，依據教學或教室管理需要，以“學生作品”“榮譽榜”“教學資源”等展現并配合教學進度、教學需要更換布置內容。

七、加強對特殊兒童的心理輔導

我校把特教生全面融合在各項教育教學活動中，讓他們享受到同等的教育資源。學校為特殊生提供了平等、寬松、和諧的成長環境，提供給學生心理扶持。根據學生身心發展特點，合理地制定學生發展計劃，確定特殊學生的起點和最近發展區域。我們設計了針對性的練習,開展個別輔導和增加技能方面的訓練。我們充分運用同區特殊學校或學校的資源對他們進行心理疏導、教學輔導、行為矯治、缺陷補償的功能，幫助學生正確認識自我，揚長補短，發揮潛能，提高社會適應能力，逐步成為具有健全人格的社會人。同時，適時的進行心理輔導，讓他們發現自己細微的進步，讓他們認識到成功是無所不在的。我校教師在教學工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛調整了學生的自卑的心態，幫助他們樹立自信，為回歸主流社會創造條件。

八、開展課外活動，豐富校園生活

我們根據特殊學生的生理、心理特點，開展新穎內涵豐富的活動，積極做好活動的策劃工作，以此讓學生展示才華，給學生提供體驗和鍛煉的機會。如在校際的一次次文藝演出中，特教班的舞蹈和小組合唱獲得了在場所有師生的一陣陣掌聲。記得元旦文藝匯演，特教班的同學唱了一首歌——《新年好》，雖然吐詞不是很清楚，當音調、節奏卻把握得很準，唱到起勁時還手舞足蹈。雖然有部分同學笑聲不止，但他們的臉上卻寫滿了成功的喜悅。在特教班中，有兩個性格內向，話語不多，但對繪畫很感興趣。在集中美術課上，老師手把手地教他們一些簡單的繪畫知識。通過涂色、添畫、剪貼、想象畫這樣的小步子、多循環的繪畫訓練，讓他們嘗到了甜頭，信心百倍地參加活動。特別是當他們的作品被展覽出來時，更使他們體會到成功的樂趣，自信心也大大增強。為適應時代發展的需要，我校還對特教生進行了信息技術教育，讓他們學習一些最簡單的電腦操作知識。目前，有一個同學已能進行簡單的電腦繪畫。這為他們將來走入社會創造了良好的條件。在勞技課上，教師教會他們如何做飯，炒菜，包餃子??

我們積極加強與各級媒體和社會的聯系，宣傳特殊教育又快又好的發展形勢，積極營造濃厚的扶殘助殘的社會氛圍，動員和引導全社會都來重視、關心、支持特殊教育事業。如2013年5月29 日，新東小學與康迪學校（特殊學校）攜手舉行主題為“童心·同夢”的慶“六一”聯歡活動。作為承辦單位的新東小學本著感謝生活，珍惜今天，接納特殊群體的理念，發揚學生團結互助的民族精神，讓學生在幫助別人的同時獲得心靈觸動。本次活動讓學生透過與特殊群體的接 觸，激發了學生關心他人、團結共進的情感力量，繼承與發揚中華民族的優良傳統，爭做“方正立品、博新悟真”的新東學子。

“特殊教育是太陽底下最富有人性美的事業，她從生命的本意出發，尊重殘疾兒童的生命權利，發掘殘疾兒童生命的價值，讓殘缺的生命經過教育變得完美，讓柔弱的生命經過教育的煥發出勃勃生機。”特殊兒童是一個在學習和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應享有的權力，也是他們終身發展的渴望，更是我們的責任。

第四篇：10特殊教育優秀班級申報材料

2010年9月，來自不同地域的40名莘莘學子相聚在新疆教育學院教育科學分院，組成一個嶄新的團體。大家在一年多的磨合中，克服了地域上的不同所帶來的困擾，在不斷的接觸中，彼此都有了更深的了解，39名團員都以滿腔的熱情活躍在學院。溫暖﹑團結是我們的本質，進取、活潑是我們的特色

這就是我們，團結向上，充滿朝氣的2010級特殊教育普專班。雖不謂五湖四海，卻可言四面八方，雖不及千里之遙，卻是有緣相會。

我班共有40名學生，共青團員39名。共有班委8名，分別是：班長：馬雪梅，團支書：馬雪、宣傳委員:王倩、組織委員：王爽、學習委員：畢金玲、生活委員：孫甜甜、勞動委員：鮑亞娜、文娛委員：美爾比亞。團學干部9人：校學生會東校區常務主席陳偉、校學生會東校區副主席瑪伊迪麗〃依力哈木、校學生會東校區社團部部長賈林、校學生會東校區文藝部部長美爾比亞〃庫爾西、校學生會東校區實踐部副部長阿不力孜〃阿不力克木、校學生會東校區體育部副部長努爾艾力〃吾普爾、校學生會東校區生活部干事刑枚昱、教科分院學生會副主席努爾艾力〃吾普爾、教科分院學生會紀檢部部長馬雪梅、教科分院學生會衛生部部長馬雪。

本班所有同學擁有良好的道德品質，在學習和生活中認真學習先進理論，不斷提高政治思想素質與專業素質。在分院領導關懷下，在班主任老師的帶領下班級成員中涌現出一批批先進個人。至今我班已有4名同學被評為入黨積極分子；2名優秀團員；4名三好學生；5名班級成員獲得不同等級獎學金；多名班級成員利用所學習的專業知識與業余時間積極開展做義工等幫助殘疾人的社會實踐活動；本班班長也獲得“優秀學生干部”稱號。

2010級特殊教育普專班不只是一個成績優秀的班級體，也是一個學風濃郁的班級體，更是一個團結向上的班級體。同學們在學習上互相幫助，生活上互相關心，思想上共同進步。積極參與學院組織的各項活動。

例如分院團委組織的“團歌大家唱”合唱比賽，我班經過刻苦訓練，班級內人人爭先榮獲了第二名的好成績；為體現我班特殊教育專業的人文關懷，我班在去年3月組織了班級成員集體幫助烏魯木齊市盲校進行了校園積雪的清掃活動，受到了校領導與盲校領導的好評；在去年的助殘日，我班與09特殊教育普專班組織了“助殘宣言”主題簽字活動，并于活動當天進行了幫殘、助殘主題教育講話；去年應校團委號召，我班組織班級為烏魯木齊血液中心進行了緊急獻血活動，很多班級成員參與了此次活動，為解決血液緊缺問題盡自己的綿薄之力；應上級號召，我班積極參與“12〃9演講比賽”，多名同學慷慨激昂的演講為我班濃墨重彩的添加了一筆創先爭優的良好風氣。

班委平常組織的活動，大部分同學也能夠積極參加，使得班內的交流非常暢通，大家互相學習，共同進步。通過班級聚會，同學們增進了感情，也對班集體產生很強的歸屬感，產生出了一種以班委為和心的凝聚力。“志向高遠、博學善思、學有特長、素質全面”是我們的班級追求；“時間面前緊迫感、學習面前壓力感、成績面前競爭感、班級面前榮譽感、社會面前責任感、科技面前求知感“是我們座右銘。這都時刻督促、勉勵我們全體同學不斷進取，爭做當代合格大學生。

憶往昔，我們承前啟后；看今朝，我們繼往開來。沒有空洞的成績。當然，成績只代表過去，我們深知“逆水行舟，不進則退”的道理。我們要總結經驗，發揚優點，改掉現有的缺點，使大家和集體共同進步。我們班一定能實現共同目標，我們滿懷信心，開創未來！

第五篇：淺談特殊教育學校的德育管理

特殊學生主要因為身體某部機能缺陷或損傷（主要表現為盲、聾啞、弱智等）而產生的特殊心理。對他們教育、引導應用特別的手段才能收效。結合本人多年從事特殊教育的經驗，我認為對特殊學生進行教育時，應強化德育管理，具體做到堅持三個結合、執行三個教育重點、發揮三種作用。

一、堅持三個結合1、集體教育與個別教育相結合，強化個別教育。

在集體中對特殊學生進行德育教育，是培養特殊兒童成長不可欠缺的基本手段。如學校通過集體的輿論、優良的校風、健康的班風來教育學生。但是由于特殊學生生理機能損傷的程度不同，致病的原因不一，因而個性差異大，認知能力、接受能力也不一樣。因此，必須強化個別教育。在我國現行特教隨班就讀這種形式中，尤需對癥下藥地開展德育管理，才能提高特殊教育水平。（比如我們班的唐杰，由于該生家庭情況比較特殊，其母親離異后，與唐杰現在的繼父后組合家庭，其母親又生了一個女兒。家庭的變異、家庭成員的復雜性導致唐杰同學的膽子小、自卑、和班級同學難以相處，總是一個人默默地呆著，不愛“說話”。我在接這個班時，了解到唐杰家庭的特殊性，我就主動找他談心，了解他的心里所思所想，開始，他并不愿意和我交心，而是沉默、低頭弄紐扣來敷衍我和他談心的局面。

有人說：愛的力量是無窮的。我在知道唐杰未吃早飯就到學校來上課時，我會主動帶他去吃早飯；在他沒有一套完整的學習用品時，我會把女兒的那些拿給他先用；在他作業做不上時，我會耐心的去輔導他??點點滴滴的接觸，點點滴滴的感情投資，終于使唐杰向我敞開了他那封閉的心扉。課余時間，我和他談心，他會很樂意；我會在課間參與到全班同學們的游戲當中去，帶著他融入到集體生活中去。漸漸地，他和同學們交往多了，臉上的笑容多了，學習興趣也濃了。）

2、學校教育與家庭教育相結合，強化家庭教育。

目前，學校教育是特殊學生接受教育的基本形式，也是我國義務教育的一大特色。但特殊學生在校時間并不很長，尤其是弱智學生大部分在家，即使是住校生，節假日以及寒暑假也都在家里。從教育影響來看，家長是孩子的第一任老師。例如聾兒，由于聽覺障礙，視覺器官就成為他們接受信息的主要渠道。因此模仿性極強。家長的一舉一動都被攝入聾兒的心靈攝影機內，而對聾兒產生直接影響，因而，學校應幫助學生家長端正教育思想，形成家庭教育合力，家庭中每一個年長成員在言語、思想、習慣、工作學習、以及生活等方面，都應作出良好的榜樣，以防止抵消對孩子的正面教育作用。（例如唐杰，我和家長經常溝通。——在搬入新校區以后，我校已經召開了兩次全校性的家長會。我利用家長會的時間，和唐杰的家長進行了良好的心理溝通，誠懇的感謝他們對唐杰這樣的殘疾孩子不嫌不棄，能關了自家的門市，準時來開家長會，我很感動他們的此舉，我發自內心的對家長說：你們是我遇到的最負責任的家長，難怪唐杰近來在學習上和精神上都有了很大改變了呢??

唐杰的家長在與我接觸交流中，也了解到唐杰的一系列的變化，也深感自己各方面做的不夠到位。我抓住他們這一微妙的心理變化，在家長會之后，我多次與他們電話交流，了解唐杰在家的表現情況，其實也是在變相的了解父母對他的關愛情況。

通過這樣的特殊交流方式，我和家長之間彼此建立了信任，我和唐杰之間也建立了深厚的師生感情。）

3、提高認識與行為規范訓練相結合，強化行為規范訓練。

對特殊學生進行思想教育既要重視系統的理論教育，提高思想認識，更要注重行為規范的訓練。學校要制訂德育教育工作各項制度，做到學習理論經常化，班級考評制度化、經驗交流定期化。特殊學校必須加強日常行為規范的訓練，如強化“一日常規訓練”、|“文明禮貌制度”、“愛護公物制度”、“衛生制度”、“獎懲制度”等。（比如檢查衛生——上次是誰問我：今天檢查嗎??我如實回答，衛生不是為了檢查，是一種常規工作。）

二、抓住三個教育

1、針對特殊學生自卑心理，強化人生價值觀教育。

由于社會上少數人的偏見，特殊兒童被戴上“殘廢”的帽子。因此。在正常人面前他們總覺得抬不起頭，心理自卑導致了聾兒性格孤僻，是非判斷水平低下，盲生性格憂郁，弱智學生則行為控制困難，缺乏道德情感，不懂規矩，自暴自棄。另外，特殊兒童由于對社會缺乏正確的認識和理解，有的還容易發生反社會舉動，給自己給家庭給社會留下遺憾。因此，要教育特殊兒童面對殘疾現實，振奮精神，樹立信心。告訴他們生理缺陷不是他們的錯誤，也不是他們的意愿，但人生道路完全是有自己選擇的，要看到光明和未來，感受社會、學校家庭對他們的關愛，用頑強的毅力實現自己的遠大理想。（我的體會：不稱呼他們為啞巴而叫學生，是尊重他們；聾啞孩子的尖叫聲真的成為我們生活中的一個快樂的音符了）

2、針對特殊學生“主觀”、“臆斷”的片面認識，強化辨證唯物主義的世界觀教育。

樹立正確的世界觀是特殊學生將來走向社會，自食起力、服務社會、貢獻社會的基礎。聾兒由于失聽，導致失語，在社會交往時造成溝通障礙和語言障礙，他們的抽象思維差、智能發展受限制，心理發展往往落后于生理發展，造成知識貧乏，認知片面。因此，對壞的東西容易接受、模仿，好的“聽”不進去，一遇到外因的誘發，就會失去控制，甚至走上違法犯罪道路。特殊學校要學會辨證唯物主義的教育方式、方法，培養特殊學生在思想、政治、品德方面能夠明辨是非的能力。要拿出相當大的人力、精力進行思想品德課的教學和研究，并結合學生實際，確定教材，選擇故事、圖片、錄音，開展適合特殊學生特點的活動來認真組織課堂教學。這樣因材施教，量體裁衣會收到意想不到的成效。（比如我曾經翻譯過一起聾啞人的團體作案的案件，因為他們對壞的東西容易接受、模仿，一遇到外因的誘發，就會失去控制，從而走上違法犯罪道路。確實讓人痛心。）

3、針對特殊學生缺乏文明行為的習慣，強化文明禮貌教育。

文明禮貌是特殊教育工作的起點，也是特殊教育的重點，特殊學生學會文明，是其融入社會，與人交流的條件。聾兒生活圈子窄，極易養成孤僻、自高自大、自卑、性情急躁、主觀片面、猜疑心重、自私、時有小偷小摸的行為，弱智兒童則顯得任性，不合群，易打人罵人摔東西。特殊學校要把文明禮貌教育放到德育教育的重要位置上來抓，在糾正學生不良行為和壞習慣過程中，培養良好的道德、道德觀念和道德行為。這就要求特殊學校的教育工作者為人師表，以身作則，把愛奉獻給特殊學生，以自己的行動去感染學生。要通過教育，逐步養成特殊學生良好的個人品質。這就是：尊敬長輩，尊重師長，團結同學，助人為樂，互相禮讓，誠懇待人，謙遜熱忱，儀表大方，衣著整齊，態度和氣，舉止端正，彬彬有禮。（比如老師要以身作則，在工作中創建和諧辦公室，在校園內每個老師都能做到不亂扔廢紙，而且看到地上有廢紙能隨手揀起，同事之間真誠相處，禮貌待人??）

三、發揮三個作用

1、充分發揮德育工作隊伍的示范作用。

特殊學校的德育工作必須有一支堅強的德育工作隊伍。這支隊伍有學校的黨支部書記，校長、教導主任、班主任、思想政治課的教師和生活管理員等組成，聘請校外輔導員（如家長、解放軍等），借助校外力量也十分重要。（大家做的都不錯——實例一同事抽煙還有我掉紙屑之事，當學生發現老師有錯誤時，做老師的誠懇的向學生對自己提出的批評表示感謝）

2。充分發揮環境的感染作用

良好的環境能充分激發大腦皮層神經細胞的生長和發育。特殊學校必須重視學校環境的布置，保持校園的整潔、美觀，學生一入學校就受到了美的熏陶，如走廊配置文明禮貌用語的圖片鏡框，展覽學生的勞技作品，學生生活的各種照片，這

些內容都能激勵特殊學生積極向上。（例如學校的環境改觀而激發學生的向上精神，作業展覽體育器材的增加等）

3、特殊學校要在通過治療學生的生理疾病過程中，治療心理疾病。要和醫院掛鉤，對本校特殊兒童生理機制損傷的原因，病態反映情況等建立檔案制度，根據特殊學生的病因，對癥下藥，將教學和醫療有機結合起來。（我校暫時未達到）如果我們在教育教學工作中，能做到以上幾點，我想，在特殊教育學校的教育教學工作中，也一定能培養出數量足夠、素質優良的人才。那么，為了提高德育的實際成效和結果，充分發揮德育在特殊教育學校的整體功能，讓特殊教育學校的德育工作再上一個新臺階。