第一篇：職教師資培養(yǎng)中的師德教育論文

摘要:師德教育是師范生教育的重要內(nèi)容之一。職教師資作為獨(dú)立的職業(yè)群體，在培養(yǎng)過程中應(yīng)參照師范生的教育模式，加強(qiáng)師德教育。結(jié)合教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前職教師資培養(yǎng)過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學(xué)生從事教師職業(yè)的理想不堅(jiān)定等問題，從引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想、提高師資隊(duì)伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞:職教師資;師德;師資培養(yǎng)

“國將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國家發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，贏得了全社會(huì)的贊譽(yù)和尊重。但是，近年來，少數(shù)教師違反師德的事情時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國教科文衛(wèi)體工會(huì)于2011年下發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，這一系列文件都從制度層面對(duì)培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍提出了規(guī)范性要求，也為打造一支學(xué)高為師、德高為范的高質(zhì)量職教師資隊(duì)伍提供了理論依據(jù)。

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，是指教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的道德行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)的總和，在教師素質(zhì)中居于核心地位。教師職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調(diào)與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，他們是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性。因此，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

二、職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

加快發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。“教育的發(fā)展通常主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個(gè)教師個(gè)人的人品、教育業(yè)務(wù)水平和技術(shù)質(zhì)量”［1］。為此，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中提出:到2020年，基本建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在大力發(fā)展職業(yè)教育的道路上，作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)群體，職教師資在保證職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育良性發(fā)展中有著舉足輕重的作用。但是，職教師資匱乏是當(dāng)前限制職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”:專職教師缺乏實(shí)踐能力，兼職教師又大多不懂教育理論和教學(xué)方法。因此，“雙師型”人才是職教師資培養(yǎng)的基本目標(biāo)。“雙師型”即學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備教師能力和專業(yè)技術(shù)能力。但遺憾的是，我國還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，各高校在職教師資培養(yǎng)中只能摸著石頭過河［2］。

天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出“雙師型”教師應(yīng)具備“三性”，即“專業(yè)性”“技能性”“師范性”，三者相輔相成，缺一不可;江蘇理工學(xué)院提出構(gòu)建“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”職教師資，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“技術(shù)性”“師范性”的和諧統(tǒng)一;河南科技學(xué)院創(chuàng)建和實(shí)施了“四雙”工程，即以培養(yǎng)學(xué)生“雙師型素質(zhì)”(具備教師型與技師型)為目標(biāo)，以突出教學(xué)過程的“雙技能訓(xùn)練”(專業(yè)技能與教育教學(xué)技能)為途徑，以對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證書制度”(學(xué)歷證書與專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書)為手段，以建立“雙基地建設(shè)”(校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)習(xí)基地與教育實(shí)習(xí)基地)為保障，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和師范性教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施，并取得了良好成效［3］。這些院校從不同層面探索了職教師資培養(yǎng)應(yīng)有的特點(diǎn)，但還不夠完善、不夠系統(tǒng)，仍需要相關(guān)部門做進(jìn)一步的深入調(diào)研，以加大職業(yè)教育的支持力度，建立健全“雙師型”職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。

三、職教師資培養(yǎng)中師德教育存在的問題

(一)學(xué)校重視程度低，師德教育課程不完善

職教師資的辦學(xué)目標(biāo)是為中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。所謂“合格”，指教師除了要掌握豐富的知識(shí)(專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能)外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職教師資培養(yǎng)過程中，師德教育明顯不足。一是目標(biāo)過于理想化，難以實(shí)現(xiàn)。師德教育的目標(biāo)是促進(jìn)教師自身職業(yè)道德水平的提高。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校在職教師資培養(yǎng)目標(biāo)中，通常用政治性和原則性的語言將師德教育目標(biāo)理想化。由于學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中師德的認(rèn)識(shí)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中并沒有真正理解師德教育的最終目標(biāo)，容易產(chǎn)生倦怠心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。二是課程設(shè)置不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有職教師資培養(yǎng)資質(zhì)的高校，并未單獨(dú)開設(shè)教師職業(yè)道德教育課程，且在“雙師型”教師培養(yǎng)中側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕視教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至有人認(rèn)為職業(yè)道德教育并非必需，逐步將職業(yè)道德教育邊緣化。“師德教育的特色不突出，沒有獨(dú)立的師德教育教材”［4］。在其他課程中涉及師德內(nèi)容的比例也很少，僅在思想道德教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中包含一些師德內(nèi)容，學(xué)生對(duì)職教師資職業(yè)道德的特點(diǎn)缺乏深入了解。

(二)高校教師的師德水平有待提高

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”是第一位的。一個(gè)教師，如果只知道“授業(yè)”“解惑”而不“傳道”，則不能說這個(gè)教師是稱職的，充其量只能是“經(jīng)師”“句讀之師”，而非“人師”。“師也者，教之以事而喻諸德者也”，教師的師德水平直接影響著學(xué)生的道德水準(zhǔn)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接觸最多、對(duì)他們影響最大的是專業(yè)課教師。這部分教師雖然學(xué)術(shù)水平過硬，可以教給學(xué)生豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但由于他們?nèi)狈煹陆逃睦碚撝R(shí)，不能系統(tǒng)、規(guī)范地把握師德教育的內(nèi)容，通常是以自身經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，或以政治要求代替教師職業(yè)道德要求，導(dǎo)致師德教育脫離學(xué)生主體，教育效果不明顯。此外，一些高校教師自身的師德表現(xiàn)不盡如人意，急功近利，只注重個(gè)人得失，愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，甘于奉獻(xiàn)精神缺乏;師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，關(guān)愛學(xué)生力度不夠;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，將自己的主要精力放在科研上，不重視課堂教學(xué);自律意識(shí)差，隨意違反職業(yè)紀(jì)律，等等。“學(xué)為人師，行為世范”，教師不能身體力行，更別說難以對(duì)學(xué)生提出更高的教師職業(yè)道德要求了。

(三)師范生從事教師職業(yè)的理想不堅(jiān)定

教師只有熱愛自己的職業(yè)，才能對(duì)國家的教育事業(yè)發(fā)展及學(xué)生進(jìn)步有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)將自己全部的熱情和精力投入教育事業(yè)上。作為師范生的一種，職教師資培養(yǎng)的學(xué)生是未來教師群體的主要來源之一，他們也應(yīng)具有崇高的職業(yè)理想。一個(gè)不具備教師職業(yè)理想的師范生，將來也很難成為一名愛崗敬業(yè)、稱職的教師。近年來，雖然國家逐步重視職業(yè)教育，但仍存在中職學(xué)校教師社會(huì)地位低、工作量大、待遇差、晉升空間小等問題，導(dǎo)致有的教師把不滿轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，甚至嘲諷辱罵學(xué)生;有的教師上課敷衍，將主要精力用于經(jīng)商賺錢，甚至出現(xiàn)因教師節(jié)沒有收到學(xué)生的禮物而“氣憤難耐”的事情，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神全然喪失。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖有一定的社會(huì)因素，但更重要的原因是他們?cè)诮邮軒煼督逃陂g沒有樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想。課題組在河南科技學(xué)院園藝、園林、市場(chǎng)營銷、食品加工、機(jī)電、藝術(shù)、動(dòng)科等7個(gè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)于“畢業(yè)后你愿意當(dāng)教師嗎”的問題，有287人“愿意”，占55．2%;對(duì)于“愿意進(jìn)入何種學(xué)校任教”的問題，僅有9%的學(xué)生愿意“到中職學(xué)校任教”;對(duì)于“如果你是一名教師，有機(jī)會(huì)去其他事業(yè)單位工作，你愿意去嗎”的問題，90%以上的學(xué)生“愿意”，僅有不足10%的學(xué)生會(huì)“視情況而定”。由此可見，對(duì)于職教師范生而言，在校期間樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想尤為重要。

四、加強(qiáng)師德教育的途徑

(一)營造良好氛圍，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

國家要加強(qiáng)職業(yè)教育引導(dǎo)，加大職業(yè)教育支持力度，提高職業(yè)教育從業(yè)教師的相關(guān)待遇和社會(huì)地位，使廣大職教教師產(chǎn)生榮譽(yù)感、認(rèn)同感和歸屬感，從根本上解決職教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)水平不高的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)全社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展的層次性，將師德教育列為重點(diǎn)工作。大力宣揚(yáng)教師的地位和作用，樹立和宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)典型，把優(yōu)秀的中職教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)生課堂，以身說法，向?qū)W生展現(xiàn)中職學(xué)校教師的精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)高尚師德，用真實(shí)的事例詮釋師德內(nèi)容。“突出師范的教育性，教育教學(xué)兩手抓，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生在思想上向教師角色轉(zhuǎn)變打下初步的理論基礎(chǔ)，形成先進(jìn)的教育理念、穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)和全面的教育技能與方法”［5］。針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的師德問題，可通過講座、案例分析、課堂討論等形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生辨明是非，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

(二)加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高師德水平

師者為師亦為范。教師的師德水平影響著學(xué)生的道德水準(zhǔn)。高校教師作為“教師的教師”，更應(yīng)注重自身德行、學(xué)識(shí)、才能、個(gè)性等個(gè)人因素的修行，積極引導(dǎo)、教育、感染學(xué)生，努力成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的榜樣。

1．加強(qiáng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升教師人格魅力

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而傳道者是聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。教師的一言一行都將影響著學(xué)生。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，積淀“行為世范”的內(nèi)涵素質(zhì)，并積極塑造個(gè)人高尚的人格魅力和為人師表的高大形象，做到語言規(guī)范文明、舉止端莊大方，以自己獨(dú)特的人格魅力影響和教育學(xué)生。

2．加強(qiáng)師德規(guī)范學(xué)習(xí)，提高教師師德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德規(guī)范是衡量教師道德是非、指導(dǎo)教師道德行為、處理各種利益關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，每位教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)其內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并將之轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念，付諸教育實(shí)踐，使教師職業(yè)道德規(guī)范在實(shí)踐中不斷得到提高和完善。

3．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力

“打鐵還需自身硬”，教師只有自身具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)和寬厚的知識(shí)，才能充分領(lǐng)悟知識(shí)的精髓，并將其傳授給學(xué)生。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，鉆研靈活多變的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的心理發(fā)展，做到“適時(shí)教育、應(yīng)勢(shì)教育、應(yīng)人教育”，將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德判斷力和道德敏感性。

(三)重視學(xué)生師德教育，完善師德教育課程體系

師德教育作為師范生課程體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施，而不是附屬于其他課程體系。通過系統(tǒng)完整的師德教育課程學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的師德水平。

1．課程目標(biāo)

一是要制定內(nèi)容全面的師德教育課程目標(biāo)。課程目標(biāo)不能脫離實(shí)際，而應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況具體化，這樣更有利于教師教學(xué)。課程目標(biāo)應(yīng)明確哪些道德知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該記住的，哪些是需要理解的。同時(shí)，明確師范生應(yīng)達(dá)到何種程度的師德認(rèn)識(shí)能力、師德判斷能力和師德選擇能力。二是要制定階段性的師德教育課程目標(biāo)。學(xué)生在校接受四年的師范教育，其思想意識(shí)、價(jià)值觀、職業(yè)觀等都會(huì)隨著年級(jí)的提升而發(fā)生改變，對(duì)師德的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從模糊到熟知的過程。因此，應(yīng)在不同年級(jí)設(shè)定不同的師德教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，如一年級(jí)以傳授師德知識(shí)為主，二三年級(jí)逐漸開始培養(yǎng)師德情感、師德意識(shí)，四年級(jí)則著重培養(yǎng)師德實(shí)踐能力。

2．課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)師德教育提出了一些新的要求，但師德教育的基礎(chǔ)內(nèi)容不能改變，如公民道德、師德規(guī)范、師德原則、師德培養(yǎng)方法、與教育有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)等。此外，應(yīng)將與教育相關(guān)的法律法規(guī)納入師德教育課程內(nèi)容中，如《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等。師德教育課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)。20世紀(jì)50年代，師德教育的內(nèi)容主要是思想政治教育和馬克思列寧毛澤東思想的理論學(xué)習(xí);60年代主要是圍繞勞動(dòng)教育開展師德教育。當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，師德的要求和教育內(nèi)容也發(fā)生了改變。素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備較高的和較全面的素質(zhì)，并具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。師德教育的內(nèi)容不能脫離生活，如在課堂教學(xué)中可通過模擬教師專業(yè)生活中遇見的道德情景，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)師德。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生又容易接受和理解師德內(nèi)容，有助于師范生解決所遇到的實(shí)際道德問題。

3．課程實(shí)施

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的師德課程以培養(yǎng)學(xué)生的師德，但所開設(shè)的專門的師德課程并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，而應(yīng)結(jié)合思想政治、法律法規(guī)等相關(guān)課程以及其他配套課程，采取合理的教學(xué)模式，逐漸將師德教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的思想意識(shí)之中。在這方面的教學(xué)上，其他國家的一些做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。例如，日本通過道德教育研究、道德的本質(zhì)及其教育方法和道德、社會(huì)生活和道德、歷史和道德、現(xiàn)代教育中的道德教育、道德心理學(xué)等課程來培養(yǎng)職前教師的師德［6］。類似于日本師德教育的做法在國外還有很多，我們可以有選擇的加以借鑒。

參考文獻(xiàn):

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［5］蔣小麗．論高校師范生育人能力的培養(yǎng)［J］．中國成人教育，2007(10):122－123．

［6］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京:人民教育出版社，2003:281．

第二篇：職教師資本科培養(yǎng)

國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國

1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量

德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時(shí)傳授的不僅有專業(yè)理論性知識(shí)，而且還有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)一年，也比德國其他類型高校(包括高等專科學(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長(zhǎng)一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點(diǎn)。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識(shí)技能儲(chǔ)備，僅僅依靠短期的高等教育，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對(duì)于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請(qǐng)某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以邊講授理論知識(shí)，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。另外，通過每周安排36學(xué)時(shí)的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個(gè)小時(shí))，來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國在對(duì)社會(huì)職業(yè)和中等職教專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等 13 個(gè)大類，共 46 個(gè)專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個(gè)規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實(shí)際需求進(jìn)行布點(diǎn)，按專業(yè)大類招生注冊(cè)。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進(jìn)行，沒有固定的課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實(shí)際和學(xué)校的總體要求即可，不強(qiáng)求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計(jì)適合未來工作的知識(shí)體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實(shí)習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會(huì)等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進(jìn)的過程。如“教學(xué)論”課程分四個(gè)階段進(jìn)行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實(shí)踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對(duì)教學(xué)過程和勞動(dòng)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)共同發(fā)展的策略。通過這四個(gè)階段的研修對(duì)同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個(gè)門類中的任何一個(gè)，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)需選擇一個(gè)專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個(gè)月，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校實(shí)踐教育，實(shí)踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實(shí)習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運(yùn)用理論解決實(shí)踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進(jìn)行。

5.嚴(yán)格而個(gè)性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進(jìn)行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機(jī)構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進(jìn)行 5 小時(shí)的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個(gè)方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進(jìn)行。最后，考試委員會(huì)根據(jù)教授的評(píng)語做出最終成績(jī)?cè)u(píng)判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等專科學(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時(shí)開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽(yù)學(xué)士。并且鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實(shí)際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院校或技術(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動(dòng)省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長(zhǎng)期課程和 6 個(gè)月短期課程。4 年制長(zhǎng)期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個(gè)月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級(jí)技能士考試，有 3 年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每?jī)赡臧氲臅r(shí)間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實(shí)踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運(yùn)行模式及適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實(shí)際問題能力。為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”的實(shí)踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)；大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式。“雙證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級(jí)證書。“一體化”是指既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.同濟(jì)大學(xué)的“同濟(jì)模式”

“同濟(jì)模式”是同濟(jì)大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”（ABT-S 項(xiàng)目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐探索所形成的特色模式。“同濟(jì)模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際交流與合作等多項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。“同濟(jì)模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點(diǎn)，探索其培養(yǎng)的獨(dú)特規(guī)律。最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。“同濟(jì)模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個(gè)維度（理論、實(shí)踐）以及一個(gè)整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢(shì)與整合，在課程實(shí)施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個(gè)“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場(chǎng)結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性。第二個(gè)“三三四”模式是指實(shí)踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實(shí)踐活動(dòng)，貫穿四年不斷線的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式。“324”模式即明確三個(gè)前提、并行兩大體系、完善四個(gè)支撐。明確三個(gè)前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個(gè)支撐是指：校企合作、雙師隊(duì)伍、實(shí)踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國目前在冊(cè)的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時(shí)介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢(shì)以及推動(dòng)高校開放化的進(jìn)程。

2.建設(shè)職教師資本科獨(dú)立的教材

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨(dú)立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項(xiàng)教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中提出：在“十二五”期間中央財(cái)政支持開發(fā) 100 個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對(duì)口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個(gè)肯定是不夠的，各個(gè)招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實(shí)際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強(qiáng)他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實(shí)訓(xùn)課程單列為一門獨(dú)立的課程，擁有一門獨(dú)立課程的獨(dú)立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實(shí)訓(xùn)課程的教材、場(chǎng)所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程都有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材的缺乏使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程。現(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，但在各本科院校，將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實(shí)施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級(jí)間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)分成高級(jí)班、中級(jí)班、低級(jí)班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績(jī)高低分組容易使分在低級(jí)組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進(jìn)行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進(jìn)行分層。由于不同的學(xué)生專長(zhǎng)和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實(shí)施分層教育。

第三篇：德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)

德國的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)技術(shù)教育是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族進(jìn)步的關(guān)鍵前提，也是個(gè)人提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在德國，職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)生產(chǎn)力形成互為因果的良性互動(dòng)關(guān)系，被看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技術(shù)教育，重要原因之一是擁有一支力量雄厚的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。而這支師資隊(duì)伍的形成又依賴于德國出色完善的職教師資培養(yǎng)體系。

一、德國職教師資培養(yǎng)體系

德國'雙元制'職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師(Lehrer)和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(主要是企業(yè))的實(shí)訓(xùn)教師(Ausibilder)。學(xué)校的教師分為理論課教師和實(shí)踐課教師兩種。由于各種教師的工作崗位和工作任務(wù)不同，所以他們的任職資格和培養(yǎng)途徑也各不相同。(一)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格及其培養(yǎng) 1.實(shí)訓(xùn)教師的任職資格

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定，只有在'品格上和業(yè)務(wù)上均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)并通過相應(yīng)考試的人'，才可以作為實(shí)訓(xùn)教師。業(yè)務(wù)上的要求:年滿24歲并且接受過相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育并通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試或在考試機(jī)構(gòu)通過相應(yīng)的專業(yè)考試并有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)則由各主管部門(如工商行會(huì)和手工業(yè)行會(huì)等)負(fù)責(zé)組織建立考試委員會(huì)，對(duì)其進(jìn)行筆試和口試。2．實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

①培養(yǎng)機(jī)構(gòu):實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育的范疇，是通過一個(gè)完全開放的教育市場(chǎng)進(jìn)行的。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既有各種公、私立學(xué)校，也有行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)等組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還有企業(yè)(主要是大型企業(yè))舉辦的培訓(xùn)班。

②培訓(xùn)內(nèi)容:實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面，即業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)、職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)就是在國家認(rèn)可的各種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)接受相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》而制訂的教學(xué)大綱及內(nèi)容。各部分的內(nèi)容為:職業(yè)教育的基本問題;職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施;接受職業(yè)教育的青年人;法律基礎(chǔ)知識(shí)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可按照大綱自行編制教材，市場(chǎng)上也有很多現(xiàn)成的教材可供選擇。3．實(shí)訓(xùn)教師的進(jìn)修

大企業(yè)一般有教育培訓(xùn)部門定期舉辦實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)。進(jìn)修期間教師的工資照常支付。為了保證實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)進(jìn)修能與企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平相適應(yīng)，一些公司常安排實(shí)訓(xùn)教師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員參加同一個(gè)進(jìn)修班。中、小企業(yè)則常根據(jù)需要派實(shí)訓(xùn)教師到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)去進(jìn)修，由企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)。教師們還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班，并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。(二)職業(yè)學(xué)校的教師及其培養(yǎng)途徑 1．理論課教師的培養(yǎng)

①理論課教師的任職資格:理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，并通過國家的兩次考試。

②理論課教師培養(yǎng)的兩個(gè)階段

A．理論課教師培養(yǎng)的第一個(gè)階段——大學(xué)教育(4年)

大學(xué)教育是在綜合性的大學(xué)或技術(shù)大學(xué)中進(jìn)行的。主要有三種辦學(xué)模式:大學(xué)內(nèi)為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校理論教師而獨(dú)立設(shè)置的有關(guān)專業(yè);在培養(yǎng)工程師(或其他專業(yè)人員如經(jīng)濟(jì)師)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)，除部分與工程師相同的專業(yè)教育外為職業(yè)教育理論教師增加職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育實(shí)踐能力;作為大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育，如專門對(duì)高等專科大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)方面的培養(yǎng)等。根據(jù)州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過的《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，各州教師培養(yǎng)內(nèi)容及要求大致相同并互認(rèn)學(xué)歷。在此階段理論課教師的培養(yǎng)共設(shè)置了13個(gè)專業(yè)門類，每個(gè)專業(yè)門類又設(shè)若干個(gè)專業(yè)，學(xué)生按專業(yè)門類注冊(cè)，專業(yè)門類中各專業(yè)在基礎(chǔ)教育階段內(nèi)容相同，只是在專業(yè)深化階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。職教師資大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成，即:教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)。三部分的課時(shí)比例約為1:2:1，總約2300學(xué)時(shí)。值得一提的是德國絕大多數(shù)職業(yè)師范大學(xué)生在人學(xué)前就必須接受一年的正規(guī)雙元制培訓(xùn)，在大學(xué)教育期間仍有若干周學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由各大學(xué)的考試委員會(huì)主持進(jìn)行第一次國家考試。B．理論課教師培養(yǎng)的第二個(gè)階段——預(yù)備期教育(2年)

預(yù)備期教育是在各州的教育學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的。由學(xué)校校長(zhǎng)和教育學(xué)院院長(zhǎng)共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間，有三分之二的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué)，有三分之一的時(shí)間到教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程。畢業(yè)時(shí)需通過國家第二次考試。

2．實(shí)踐課教師的任職資格與培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是進(jìn)行理論教學(xué)，因此實(shí)踐課教師占的比例較小。實(shí)踐課教師至少應(yīng)接受過以下教育:普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育;師傅或技術(shù)員培訓(xùn)(即一年制師傅學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格或兩年制技術(shù)員學(xué)校考試合格);職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)(即為期1～2年有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí))。3．職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文教部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右;第二種由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至二天;第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補(bǔ)什么，時(shí)間也是不定的。由于學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實(shí)際需要，因此現(xiàn)在德國很多州的文化部把經(jīng)費(fèi)盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的繼續(xù)教育。

二、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

(一)通過健全的法規(guī)體系確保高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

綜觀德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程，不難看出立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。通過立法手段，把對(duì)職教教師任職資格的具體素質(zhì)要求和嚴(yán)格考核以及進(jìn)修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行。20世紀(jì)50年代以來，社會(huì)的發(fā)展及科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育教師的要求不斷提高，德國聯(lián)邦政府及各州政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的法令或協(xié)議，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，以及各種繼續(xù)教育法規(guī)。其中《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》是由聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)秩序部通過，是根據(jù)職業(yè)教育法第21條的規(guī)定而制定的，對(duì)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的師資要求作了明確而詳細(xì)的規(guī)定。具體到某一行業(yè)則更為周密，如《工業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《公共事業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。(二)以培養(yǎng)'雙師型'教師為核心目標(biāo)

從德國職業(yè)教育教師的任職資格和培養(yǎng)過程可以看出，培養(yǎng)具有'雙師型'的職教教師是其目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)以便他們能總結(jié)己有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來以及相應(yīng)的解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題的能力。而對(duì)于理論教師而言獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試后還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。以便讓他們從教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，用批判的眼光看待大學(xué)里學(xué)到的各種專業(yè)教學(xué)法理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨(dú)立任教就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，便實(shí)踐、實(shí)習(xí)中碰到的問題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解，他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這就很大地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)政府與企業(yè)并肩戰(zhàn)斗，形成開放統(tǒng)一的職教師資培訓(xùn)體系

德國職業(yè)教育體制的特點(diǎn)是:職業(yè)學(xué)校屬各州所有，而聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。不過，職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間不是'絕緣'的，而是互相交織在一起的。在職教師資的培養(yǎng)方面也是如此，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)一級(jí)都非常緊密。雇主與雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。

政府一級(jí)的聯(lián)邦教育與科學(xué)部是職教師資基本立法與協(xié)調(diào)的主管部門。德國州一級(jí)建有職業(yè)教育委員會(huì)，由雇主、工會(huì)及州文教部等主管部門的代表組成，就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢。并且州一級(jí)的綜合性大學(xué)或技術(shù)大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師。地區(qū)一級(jí)的行業(yè)協(xié)會(huì)，如工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的聘用有參與表決權(quán)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機(jī)電專業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

另外，在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。(四)職教教師有較高的社會(huì)地位

在德國，職教教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高而且相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。公立學(xué)校的理論課教師和實(shí)踐課教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。公務(wù)員的工資分為16級(jí)，理論課教師是高級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為13級(jí);實(shí)踐課教師為中級(jí)公務(wù)員，起點(diǎn)工資為9級(jí)。他們與教育官員享有同等的社會(huì)地位，終身不被解雇并享有免交勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)的權(quán)利。實(shí)訓(xùn)教師多集中在中小企業(yè)，多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師為小手工業(yè)企業(yè)主、高級(jí)雇員、高級(jí)職員、工業(yè)師傅和級(jí)別較高的技術(shù)工人，因此他們的社會(huì)地位也較高。

(五)法制化、正規(guī)化的繼續(xù)教育

在德國無論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師都必須依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。針對(duì)繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)推教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面不斷進(jìn)修，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)會(huì)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。而職業(yè)學(xué)校的教師特別是專業(yè)理論教師的進(jìn)修更被政府看作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，相當(dāng)受重視。政府甚至倡導(dǎo)建立歐洲職教教師進(jìn)修中心，強(qiáng)化進(jìn)修的國際意識(shí)。教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任教資格，學(xué)校還鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位課程，學(xué)成后學(xué)校針對(duì)資格和學(xué)位相應(yīng)地晉級(jí)加薪。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方向，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。

第四篇：中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

——天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)簡(jiǎn)介

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，成立于1979年，隸屬于原國家勞動(dòng)部；2000年，轉(zhuǎn)制為中央與地方共建，以天津市管理為主；2010年，更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)；2012年，國家教育部與天津市人民政府共建天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，學(xué)校成為天津市地方高校中唯一一所部市共建高校。

辦學(xué)特色聞名全國。學(xué)校始終秉承“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動(dòng)搖，在全國首創(chuàng)“實(shí)行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職教師資”的人才培養(yǎng)新模式，該成果榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；學(xué)校瞄準(zhǔn)國家急需，不斷豐富“雙證書”內(nèi)涵，“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科＋技師’”榮獲國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；學(xué)校還創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”研究生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出我國首批“雙師型”碩士研究生和“雙證書”留學(xué)生碩士，學(xué)校的辦學(xué)特色得到了各級(jí)政府、用人單位和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，被社會(huì)譽(yù)為“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”。

辦學(xué)基本條件優(yōu)良。現(xiàn)占地80余萬平方米，建筑面積48余萬平方米；現(xiàn)有各類全日制在校生1.7萬余人，其中：博士研究生4人、碩士研究生和中職碩士900余人；建有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心11個(gè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室160個(gè)、創(chuàng)新實(shí)踐基地5個(gè)；擁有教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)3.5億余元，生均設(shè)備值居全國高校前列。

學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)有工學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，擁有省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科4個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科1個(gè)；擁有服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目1個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)7個(gè)、專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)1個(gè)、職校教師在職攻讀碩士學(xué)位專業(yè)7個(gè)、同等學(xué)力碩士學(xué)位專業(yè)5個(gè)；設(shè)有本科專業(yè)43個(gè)、天津市品牌專業(yè)11個(gè)、天津市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)4個(gè)。

師資隊(duì)伍特色鮮明。學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展思路，與天津第一機(jī)床總廠合作共建企業(yè)博士后工作站；獲批天津高校首個(gè)博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地；經(jīng)人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部批準(zhǔn)，成為天津市首個(gè)項(xiàng)目博士后工作站單位，為學(xué)校建設(shè)專職科研隊(duì)伍闖出了一條新路。學(xué)校現(xiàn)有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師占專任教師總數(shù)的47.4%；現(xiàn)有天津市“千人計(jì)劃”、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、天津市特聘教授、天津市特聘講座教授、天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程人選、天津市宣傳文化“五個(gè)一批”人才等高層次人才27人；“一體化雙師型”特色師資占“雙證書”專業(yè)理論課教師總數(shù)的70%以上，實(shí)訓(xùn)教師中具有技師及以上職業(yè)資格證書教師比例達(dá)到90%，其中22人在世界、國家和地方技能大賽中擔(dān)任專家，23人獲得“全國技術(shù)能手”或“天津市技術(shù)能手”稱號(hào)。

科研水平顯著提高。建有世界技能大賽中國研究中心，該中心由國家人力資源和社會(huì)保障部與天津市人民政府共建，主要為我國參與世界職業(yè)技能大賽等相關(guān)工作提供全方位支持和服務(wù)；建有職業(yè)教育教師研究院、非盟研究中心，開展我國職業(yè)教師教育、非洲職業(yè)教育等重大問題研究；建有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，主要開展我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重大問題研究。擁有省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)（高速切削與精密加工實(shí)驗(yàn)室、信息傳感與智能控制實(shí)驗(yàn)室、天津市汽車模具技術(shù)（企業(yè)）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、省部級(jí)重點(diǎn)技術(shù)工程中心3個(gè)（現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)工程中心、模具數(shù)字化制造技術(shù)工程中心、天津市新能源汽車驅(qū)動(dòng)技術(shù)工程中心）、省部級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地1個(gè)（師范能力與職業(yè)能力研究發(fā)展中心），設(shè)有38個(gè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。近五年，教師承擔(dān)國家“863”項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家科技重大項(xiàng)目、國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目、國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部人文社科基金項(xiàng)目、人力資源和社會(huì)保障部科技項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等省部級(jí)以上項(xiàng)目228項(xiàng)，獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)30項(xiàng)，授權(quán)專利181項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著16部。出版的學(xué)術(shù)刊物《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《職業(yè)教育研究》被評(píng)為天津市一級(jí)期刊，其中《職業(yè)教育研究》連續(xù)多年獲得“全國職教期刊評(píng)比一等獎(jiǎng)”。

人才培養(yǎng)成果豐碩。學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，組建了兩屆卓越職教師資實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)特色人才培養(yǎng)；創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)制度，開展免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)工作，先后面向內(nèi)蒙古、甘肅、海南、廣西、西藏、新疆、貴州、溫州市、溫嶺市、畢節(jié)市，招收免費(fèi)中職師范生897人。近五年，學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽和體育競(jìng)賽中，榮獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)、天津市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1040項(xiàng)。目前，學(xué)校已培養(yǎng)近4萬名高素質(zhì)的職教師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率一直保持天津市高校前列，學(xué)校獲得“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)”和“天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作示范校10強(qiáng)”殊榮。

社會(huì)服務(wù)功能較強(qiáng)。學(xué)校被教育部、人力資源和社會(huì)保障部等部委確定為首批“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”、“全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地”、“全國技工院校師資培訓(xùn)基地”、“全國青年高技能人才培訓(xùn)基地”、“全國職工職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地”、“國家高技能人才培訓(xùn)基地”、“教育部教育援外基地”等；學(xué)校還是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、中國職工教育與培訓(xùn)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)主任單位、職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)副主任單位、全國獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)席會(huì)會(huì)長(zhǎng)單位；國家級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室設(shè)在學(xué)校，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全國中職骨干教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)和服務(wù)工作；學(xué)校作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)龍頭校，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”項(xiàng)目，近五年，為中、高等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師、管理干部4000余人；第42屆世界技能大賽移動(dòng)機(jī)器人、機(jī)電一體化中國集訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)校，為國家參賽項(xiàng)目提供指導(dǎo)和服務(wù)；學(xué)校還積極承擔(dān)組織各類職業(yè)技能競(jìng)賽，近五年，承辦了全國技工學(xué)校職業(yè)技能大賽、第42屆世界技能大賽全國選拔賽、“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽等，學(xué)校被國家人力資源和社會(huì)保障部授予“國家技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

職教援外成果顯著。學(xué)校作為教育部首家教育援外基地，近五年，派遣援外教師131人次到埃塞俄比亞、坦桑尼亞等國家職業(yè)院校任教，培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生近萬人；為埃塞俄比亞、肯尼亞、坦桑尼亞、蘇丹等發(fā)展中國家開展短期職業(yè)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員近300人次。受我國教育部委托，學(xué)校承擔(dān)國家援建埃塞俄比亞“埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的教學(xué)與管理工作，該項(xiàng)目入選國家“中非高校20+20合作計(jì)劃”。建立了埃塞俄比亞首家孔子學(xué)院—“亞的斯亞貝巴孔子學(xué)院”，在亞的斯亞貝巴大學(xué)、阿瓦薩大學(xué)和馬克雷大學(xué)建立了3所漢語教學(xué)中心，在前2所漢語教學(xué)中心設(shè)立漢語本科專業(yè)招收本土學(xué)生，成為埃塞俄比亞各界人士學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的窗口。近年來，學(xué)校與美國、英國、德國、日本、韓國、澳大利亞、比利時(shí)、加蓬等國的多所高校開展了合作交流，是招收中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生的高校，目前有烏克蘭、蒙古、埃塞俄比亞、贊比亞、越南等國家的本科和碩士留學(xué)生。

學(xué)校將加快改革和發(fā)展的步伐，進(jìn)一步探索特色辦學(xué)新路，立足天津、服務(wù)全國、面向世界，為把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)同類院校領(lǐng)先、在國際上有較大影響、特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)而努力奮斗。

理學(xué)院

理學(xué)院是在數(shù)理系的基礎(chǔ)上成立的。數(shù)理系是我校建立最早的三個(gè)系之一，始建于1980年，2008年更名為理學(xué)院。

理學(xué)院現(xiàn)有一支教學(xué)和科研水平較高的師資隊(duì)伍，其中教授、副教授占51%，教師中具有博士、碩士學(xué)位的占95%。現(xiàn)設(shè)有5個(gè)教研室、7個(gè)研究所、1個(gè)實(shí)驗(yàn)室和綜合辦公室。

理學(xué)院現(xiàn)有“數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計(jì)算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”3個(gè)本科專業(yè)，其中“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”為學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。在校碩士研究生、本科生學(xué)生700余人。

理學(xué)院不僅承擔(dān)“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計(jì)算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”專業(yè)的教學(xué)及科研工作，而且承擔(dān)全校本科生的“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“物理實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”和碩士研究生的“數(shù)值分析”“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“矩陣論”等公共課程的教學(xué)工作。“高等數(shù)學(xué)”為天津市精品課程，“大學(xué)物理”“數(shù)學(xué)分析”“數(shù)值分析”“線性代數(shù)”為校級(jí)精品課程。

理學(xué)院教師曾獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，主編、參編教材10余部。指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽取得了全國一等獎(jiǎng)6個(gè)，全國二等獎(jiǎng)26個(gè)，天津市一、二等獎(jiǎng)70余項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。

理學(xué)院教師到國內(nèi)外著名大學(xué)作訪問學(xué)者、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、出國講學(xué)和合作研究，國家自然科學(xué)基金和省部級(jí)科研項(xiàng)目26項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著5部，在核心期刊發(fā)表論文300多篇，其中被《SCI》、《EI》收錄200余篇。

展望未來，理學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，現(xiàn)正步入一個(gè)充滿活力與發(fā)展?jié)摿Α⒏挥絮r明特色的快速發(fā)展期。

第五篇：職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育.

職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育

摘要：對(duì)“十一五”期間我國職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展提出了新的思考，對(duì)基地的CBE（能力本位教育）進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，提出了以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地能力本位教育教學(xué)體系的構(gòu)想，并對(duì)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力鍛造、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、不斷提升職教師資整體素質(zhì)等方面提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個(gè)教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時(shí)代特征等問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。《意見》指出，必須切實(shí)加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會(huì)開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財(cái)政將安排專項(xiàng)資金支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個(gè)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級(jí)基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職教師資隊(duì)伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長(zhǎng)數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。全面實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時(shí)期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對(duì)師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對(duì)于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會(huì)落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特別是職教師資隊(duì)伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭(zhēng)取得一批有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺(tái)。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實(shí)提高職教師資的師德師能。

能力由知識(shí)、技能組成，是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計(jì)型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會(huì)做、能講會(huì)教。“口才”是教的基本條件，不但要能動(dòng)口還要能動(dòng)手，這是職業(yè)教育師資的底蘊(yùn)所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點(diǎn)，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動(dòng)手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容。基地要建立師德考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評(píng)估體系，對(duì)到基地學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評(píng)。與此同時(shí)，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實(shí)踐。

教師的專業(yè)教育是對(duì)已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識(shí)、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來。對(duì)于職教師資而言，其專業(yè)知識(shí)不是指所教課程的知識(shí)，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識(shí)技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場(chǎng)所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則。基地必須牢固樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識(shí)，使其個(gè)性特征得到很好的發(fā)揮。

知識(shí)技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，職教師資必須做到一專多能。基地面對(duì)的教育對(duì)象是教師，教師對(duì)教師的教育應(yīng)有別于教師對(duì)學(xué)生的教育。基地CBE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對(duì)的特殊性。職教師資必須使理論與實(shí)踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個(gè)根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識(shí)技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個(gè)體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。基地以造就合格的職業(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯。“十五”期間，隨著職業(yè)市場(chǎng)的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須切實(shí)抓好教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實(shí)踐”工程體系。

“教學(xué)型”實(shí)踐針對(duì)“應(yīng)用型”實(shí)踐而言。職教師資的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同。基地的培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對(duì)這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識(shí)技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教他們?cè)趺唇獭钡慕虒W(xué)，而非“教他們?cè)趺醋觥薄?yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位考評(píng)、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為載體，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實(shí)踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)踐的要求，加大與實(shí)習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實(shí)踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。”因此，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實(shí)踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會(huì)接觸，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運(yùn)用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識(shí)與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時(shí)代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識(shí)與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識(shí)時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能范疇。因而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力十分重要。

實(shí)踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的人才比只具有崗位知識(shí)技能的人才更具有社會(huì)適應(yīng)性與技能生命力。基地培養(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識(shí)型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中，從而使實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對(duì)性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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