第一篇：職教師資培訓集團工作會議發言稿

職教師資培訓集團工作會議發言稿

尊敬的周x理事長、x主任、各位領導：

在xx各界廣泛學習xx職業技術教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學習和領會文件精神，我的學習方式有兩個，一是學習文件，第二是聽各位領導解讀總理的重要講話精神，我至少已經在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了。總理的講話高瞻遠矚，為我們企業進行人力資源開發指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業教育的師生提供服務的激情和決心。

黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現實卻是骨感的。今天的會場我本來準備了精美的ppT,不過我們企業用的是2010版本，但主辦方的版本卻在2003，因此無法播放我的ppT,由此可見，校企合作的現實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的office2003卸掉，裝上2010，否則就真的OUT了。

xx科技集團有限公司是西南地區唯一一家為客戶提供數控機床設備并匹配高素質技能人才的裝備制造企業實體。2010年10月，xx科技正式成為師資培訓集團的常務理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領導下，我們把企業人力資源開發的優勢與職業教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創“體驗式培訓”，現將相關情況匯報如下：

一、體驗式培訓的關鍵詞：企業意識、體驗式、市場化。

1、職業學校呼喚一支具備“企業意識”的師資隊伍。

只有教師具備了“企業意識”，才能培養出具備“企業意識”的學生，從而受到用人單位的青睞。通過調查發現，x%的教師都是大學畢業后直接進入學校，即使有企業的實踐經歷，但零距離了解企業管理，具備企業意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發展的企業，擁有大量企業和市場資源，如何把企業意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。

2、“體驗式”學習是提高培訓效率的有效途徑。

通過大量的走訪調研，目前老師們面對的培訓太多，多少老師甚至反感培訓。主要原因是培訓的手段比較單一，培訓的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內容缺乏系統性，把培訓成果轉化為工作技能的難度太大。

帶著這個疑問，xx教育通過與國內著名的學術機構和管理咨詢機構合作，培訓必須讓學員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發受眾的興趣。目前培訓的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學術講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發出了“體驗式培訓”。即讓學員的學習過程就是參與完成具體任務，并由經驗豐富的教練指導，最后由學員在教練的指導下進行解碼，轉化為工作技能。

3、市場化是考驗培訓服務生命力唯一工具。

2011年5月28日，xx教育邀請了市內知名職業學校校長約x名就體驗式培訓進行研討，在聽取校長們意見的基礎上，我們正式向中職學校老師推出“教師企業意識體驗培訓”。

2011年7月5日，首批x名教師走進了xx公司組織的“企業意識”體驗，總結會上學員和校長們暢談心得，集團秘書長龔德才女士親臨現場指導。

在全體校長和參訓學員的倡議下，xx教育成立了“教師企業意識俱樂部”，專門為職教教師提供企業意識體驗培訓服務。

截止到2012年3月，一共x余名職校教師走進“企業意識體驗俱樂部”，調研企業x家，形成錄像資料x小時，學員體驗日記x萬字，開展招聘面試實戰x多次，得到了全體參訓學員的歡迎。

事實證明，我們推出的體驗式培訓得到了市場的認可。

二、組織體驗式培訓的心得體會

1、以體驗為中心的課程開發和組織教學模式可以大大提高參訓教師積極性。

我們組織的培訓主要以完成任務為導向，以小組為單位進行對抗性的比賽，并針對成績優異的小組進行較大力度的獎勵。參訓學員的目標意識、規則意識、規范意識明顯增強。

回訪結果顯示，參訓教師們已經把這種體驗式的學習帶回了工作崗位，且產生了積極地效果。

2、參訓老師必須體驗原汁原味的企業文化

“企業意識體驗”上課在企業，調研在企業，住宿在企業。x天的體驗，老師們可以近距離更加深入的了解到企業的工作方式，企業對人才的需求，更深層次了解企業文化，這種體驗對老師們的影響潤物無聲。

回到工作崗位后，老師們不自覺的將這些文化理念和工作方法應用到教學工作中，一部分原來覺得無法解決的頑疾（中職學生的學習興趣）自然得到了解決。

3、體驗式培訓的教練必須多元，以有結果為選擇標準。

在學員體驗的x天，我們聘請x多位企業高管，x余位專家為學員進行指導。管理過程完全實現企業化，向有結果的人學習成為老師們體驗過程中的學習原則。

企業高管提供具體實踐操作經驗指導，教授專家提供理論支撐和思維模式的幫助。所有為xx服務的專家和教授的課程都必須按照xx課程設計的要求進行打造，這就保證了課程的吸引力。

4、培訓結束后的“售后服務”為教師成長提供持續動力

體驗結束后，xx教育為200余為老師在教育教學工作中遇到的問題進行了服務，包括班級文化、班級制度與企業制度、ppT制作等都進行具體的服務，為老師們解決了很多實際問題。參訓老師們也建立了自己的人脈圈子，很好的促進了工作。

今年1-6月，xx團隊走進了北碚、武隆、渝北職教中心等學校，與參訓過的老師進行座談，了解他們的成長狀況，同時也向他們征求意見。得到了受訓老師和學校的普遍歡迎。

三、xx教育的努力方向

1、繼續辦好“教師企業意識體驗俱樂部”。創造條件讓職校教師走進企業進行調研，充分了解現代企業管理，體驗企業文化，學習企業管理技能，取得了積極的影響。作為xx市教委職教師資實踐培訓基地，我們完成了市教委下達的多項企業實踐培訓任務。2012年，我們又獲得了教育部的認可，并承擔教育部下達的中職教師企業實踐培訓任務。

2、適時推出中職教師提供“企業崗位掛職實踐”服務，協助職教老師成為行家里手。

xx科技提供的“教師企業意識體驗”服務，雖然向學校收取了一定的培訓費用，但由于成本太高，因此企業每年必須補貼大筆資金才能保證師資培訓的質量。如果企業能獲得政府的資助和補貼，將會讓更多的老師受益，影響將更加廣泛和深遠。

職業教育領域博大精深，xx科技只是進行了一些實踐和探索，雖然我們具備全力以赴的熱情，但由于水平有限，不妥之處，敬請各位領導和專家批評指正！

第二篇：職教中心技能文化節開幕式講話稿與職教師資培訓集團工作會議發言稿

職教中心技能文化節開幕式講話稿

尊敬的各位領導，老師們，同學們：

首先我謹代表xx科集團董事會、xx教育向渝北職教中心技能文化節的開幕表示熱烈的祝賀。

技能是立業之基，文化是立人之本。渝北職教中心以獨特的“立業立人”的校園文化為抓手，不斷推進教育教學改革，因此，“技能文化節”是“立業立人”的集中展示，內涵豐富，形式多樣，也是同學們展示才華的廣闊舞臺。擁有強健的體魄、深厚的人文底蘊，具備良好的職業素養、嫻熟的職業技能的人才是受企業青睞的人才。

如果學校品牌以及濃郁的文化氛圍是各位家長和同學選擇就讀渝北職教中心的重要理由，那么富有魅力的技能文化節以及技能文化節中涌現出來的各類人才就是企業雇傭渝北職教畢業生的重要動力。

xx科技是西部唯一一家生產人才，順便進行數控機床研發、制造、銷售、服務的裝備制造企業實體，我們除了為客戶提供性價比最高的機床設備，還通過校企合作為客戶提供優質技能人才。xx教育于XX年8月托管渝北職教中心機械類實訓基地，我們把原汁原味的企業文化、職場環境、企業管理帶進了渝北職教中心。通過近三個月的努力，在各位領導、專業部、各位老師和各位同學的幫助下，“職場競爭力”訓練體系初步得到貫徹。通過加強對訓練流程的監控以及重新定位新的師生關系，同學們能獲得更加優質的教育培訓資源。本次技能文化節，xx教育和機械專業不共同設計了豐富多彩的技能展示項目以及文化展示內容，歡迎大家光臨我們的展區，參與我們的活動，我們堅信能給您帶來快樂與收獲。

各位領導，各位朋友，一個有著良好文化背景，又有過硬職業技能的人總能在職場如魚得水，技能文化節是宣言書，是播種機。企業發展離不開職業化的人才做支撐，地方經濟的發展更離不開職業教育提供的大量優質勞動者，一個人的幸福人生更離不開職業教育。讓我們共同努力，互相支持，讓無業者有業，讓有業者樂業！

最后，衷心祝福本屆技能文化節圓滿成功，祝福各位領導，各位老師以及同學們身體健康，節日快樂！謝謝。職教師資培訓集團工作會議發言稿

尊敬的周x理事長、x主任、各位領導：

在xx各界廣泛學習xx職業技術教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學習和領會文件精神，我的學習方式有兩個，一是學習文件，第二是聽各位領導解讀總理的重要講話精神，我至少已經在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了。總理的講話高瞻遠矚，為我們企業進行人力資源開發指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業教育的師生提供服務的激情和決心。

黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現實卻是骨感的。今天的會場我本來準備了精美的ppt,不過我們企業用的是XX版本，但主辦方的版本卻在XX，因此無法播放我的ppt,由此可見，校企合作的現實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的officeXX卸掉，裝上XX，否則就真的out了。

xx科技集團有限公司是西南地區唯一一家為客戶提供數控機床設備并匹配高素質技能人才的裝備制造企業實體。XX年10月，xx科技正式成為師資培訓集團的常務理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領導下，我們把企業人力資源開發的優勢與職業教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創“體驗式培訓”，現將相關情況匯報如下：

一、體驗式培訓的關鍵詞：企業意識、體驗式、市場化。

1、職業學校呼喚一支具備“企業意識”的師資隊伍。

只有教師具備了“企業意識”，才能培養出具備“企業意識”的學生，從而受到用人單位的青睞。通過調查發現，x%的教師都是大學畢業后直接進入學校，即使有企業的實踐經歷，但零距離了解企業管理，具備企業意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發展的企業，擁有大量企業和市場資源，如何把企業意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。

2、“體驗式”學習是提高培訓效率的有效途徑。

通過大量的走訪調研，目前老師們面對的培訓太多，多少老師甚至反感培訓。主要原因是培訓的手段比較單一，培訓的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內容缺乏系統性，把培訓成果轉化為工作技能的難度太大。

帶著這個疑問，xx教育通過與國內著名的學術機構和管理咨詢機構合作，培訓必須讓學員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發受眾的興趣。目前培訓的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學術講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發出了“體驗式培訓”。即讓學員的學習過程就是參與完成具體任務，并由經驗豐富的教練指導，最后由學員在教練的指導下進行解碼，轉化為工作技能。

3、市場化是考驗培訓服務生命力唯一工具。

XX年5月28日，xx教育邀請了市內知名職業學校校長約x名就體驗式培訓進行研討，在聽取校長們意見的基礎上，我們正式向中職學校老師推出“教師企業意識體驗培訓”。

第三篇：職教師資建設

12月27日，教育部召開新聞通氣會，通報教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，這標志著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出的職教師資隊伍建設重大項目的全面啟動。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱出席通氣會并回答記者提問。

據介紹，職業院校教師素質提高計劃包括四大項目，為實施這個計劃，中央財政“十二五”期間將投入至少26個億專項資金予以支持。

一是職業院校專業骨干教師培訓項目。到2015年，組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓。其中包括：組織5萬名中等職業學校專業骨干教師參加國家級培訓，選派2000名中等職業學校專業骨干教師出國進修8周。組織5萬名高等職業學校專業骨干教師參加國家級培訓，其中國內培訓2.25萬人、國外培訓2500人、企業頂崗培訓2.5萬人。組織35萬名職業院校專業骨干教師參加省級培訓。二是中等職業學校青年教師企業實踐項目。組織2萬名具有2年以上教齡、35周歲以下的中等職業學校青年專業教師到企業進行半年實踐。實行“師帶徒”模式，企業為每位教師配備專門的指導老師（師傅）。三是職業院校兼職教師推進項目。引導各省（區、市）支持職業院校設立一批兼職教師崗位，面向企業聘請具有中級以上專業技術職務或高級工以上職業資格，或者是在本行業享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”到職業院校兼職任教。四是職教師資培養培訓體系建設項目。中央財政支持國家級職教師資培養培訓基地重點建設300個職教師資培養培訓專業點，開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材。（盧衛 張銳波）

第四篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養培訓基地的歷史與發展現狀

20世紀70年代末至80年代參照普通中小學教師培養和培訓的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準建立了10多所獨立設置的高等職業技術師范學院，由這些學校來培養職業學校的專業課教師和實習指導教師。80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學校和部分條件好的中等職業學校建設職教師資培養培訓基地。1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地，地方也要加強職業教育師資培養培訓教材基地建設”。

經過幾年的努力，教育部先后選定了54個全國重點職教師資培養培訓基地，同時依托大型企業建立了36個全國職教師資專業技能培訓示范單位，且建成130多個省級職教師資培訓基地。各基地學校積極開展職教師資培養培訓工作，成績顯著。

（1）完成中等職業學校骨干教師國家級培訓任務，承擔了“跨世紀園丁工程”的22所基地學校，共培訓教師799名，校長78名；

（2）2000年開始在選定的13所具備條件的全國重點建設基地開展了中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作，2000-2005年累計招生5500人，已畢業2600人。（3）開展了不同層次的中等職業學校教師培養培訓工作，據對41所基地學校的完全統計，僅2001年就培訓中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業課教師短期培訓10803人，實習指導教師1734人，完成校長培訓任務2830人。

在看到職教師資基地建設的巨大效益的同時，我們還應正視職教師資培養培訓基地現存的一些問題。（1）學術水平、教學水平不高；（2）研究能力、實踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業教育特色的培養培訓模式和規范化的管理辦法；

（4）許多基地實驗設備陳舊，實習場地不足影響教師實踐教學能力的提高；（5）職業教育中一些新專業、短線專業師資培養培訓基地建設亟待加強；（6）現有基地整體功能發揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設的相關政策脈絡分析

職教師資培訓基地建設取得的成績離不開相關政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓基地進一步發展所面臨的上述問題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰。下面就對歷年來職教師資培養培訓教材基地建設的相關政策進行分析。

現有的相關政策如下：

1996年原國家教委《高等學校教師培訓工作規范》

1997年原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》 1999年1月國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》

1999年7月教育部辦公廳《關于組織推薦全國重點建設職業教育師資培訓基地的通知》

2000年教育部《關于進一步加強中等職業教育師資培養培訓基地建設的意見》

2001年教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》 2004年教育部《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》 2005年教育部《2006 年職業教育工作要點》

2006年國家教育督導團《關于職業教育專項督導檢查公報》 總觀職教師資培養培訓基地建設的相關政策歷史，可作如下總結：

（一）政策的先后出臺以職業教育的發展需要和我國的現實國情為依據，不斷發展，與時俱進。從上個世紀70年代末建立獨立設置的職業技術師范學院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓基地。這分別是我國在探索建立符合中國特色職業教育師資培養培訓支撐體系方面的兩個重要階段。比如從1996 年原國家教委的《高等學校教師培訓工作規范》到1997年原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中改為“依托現有普通高等學校建立職業教育師資培養培訓基地”，而1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》中又改為“依托普通高等學校和高等職業技術學院重點建設職業教育師資培養培訓基地”，這些政策內容上的變化是順應當時現實的，現實就是中國的中等職業教育快速發展的要求和我國的現實條件，已經不可能讓我們有時間、有經費像普通教育那樣去建立一套獨立的職業師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設備和經驗，充分利用這一點，利用高校多科性專門院校在專業教學方面的優勢，是高標準、高效益培養職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細化、完善的過程，從概念模糊提出到定性與定量相結合，到明確規定指導思想、具體任務等。1996年之前未提到“職教師資培養培訓基地建設”這一概念，1997 年《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中提到“依托現在普通高等學校建立職業教育師資培養培訓基地”，1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》中等職業教育師資培訓基地建設被視為職教師資培訓的重點，且定量化為“重點建設50個職業專業教師和實習指導教師培養培訓基地”，2000年《關于進一步加強中等職業教育師資培養培訓基地建設的意見》中進一步提出建設50個功能齊全、管理規范、培養能力強等具體定性指標。2001年《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》則指出，具體開展職教師資培養培訓基地建設中要將“培養培訓項目的建設作為今后一個時期基地建設工作的一個重點，抓緊抓好”且培養培訓項目體系明確規定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養；教師和校長崗前培訓、在職提高、高級研修班；教師學歷達標和學位提升。

三、職教師資相關政策制定及實施中存在的問題

以上兩點是對職教師資培養培訓基地建設相關政策制定的成績的肯定，總體政策的制定過程推動了職教師資隊伍建設的發展，從而也推動了職業教育的發展，但不可否認，也或多或少存在一些問題，這些問題是發展過程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導致政策執行不力。現在相關政策無論從實體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養培訓基地的相關政策有些雖然規定了基地建設的指導思想、總體目標、原則等，但沒有相應配套的可行性政策法規，所以出現了實施過程中大量執行乏力的現象。

（二）缺少相應的監控、評價政策。由歷年的政策可見，在這兩方面的政策幾乎空白。監督和評價的缺乏和不力也容易使主體政策的執行失去約束力量。雖然我國從2004年開始了第一次職業教育督導工作，但僅此與職業教育發展的需要相比顯然不夠，而對專門職教師資培養培訓基地建設的監督就更是缺乏了。1999年以來國家中央財政撥款2000萬元，但許多基地仍存在相關設施陳舊不足、辦學資金不足問題，且對于現有基地的績效考核也沒有落實。

（三）現有政策的感召力不夠，政策執行者工作動力、熱情不足。師資培養培訓基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵學校與企業合作，但只有口號，并沒有將其具體納入政策中。

（四）總體來看，職教師資培養培訓基地建設缺少統一的規則和必要的政策指導，沒有一套完整的政策體系。該政策體系應是包括了基地的管理機構、發展規劃、師資培養培訓規劃、教學工作管理辦法、績效考核以及經費安排等各項規章制度的完善體系。雖然，多數基地學校都建立了專門的基地領導小組，配備了專職工作人員負責基地日常工作，但由于缺少統一的政策向導，所以各基地水平參差不齊，而且不利于評估工作的開展。

第五篇：職教師資隊伍建設需要

職教師資隊伍建設需要“提、引、轉”

師資隊伍建設是職業教育發展中的一個老大難問題。要走出這一困境，關鍵是進行合理的制度設計，實現“提、引、轉”三步走。

“提”就是通過改善職業院校教師的社會地位，提高職業教育對優秀專業技術人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規模的“半壁江山”，但針對職業院校教師的優惠政策很少，中職學校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業教育的戰略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業教育是一項公益性事業，職業院校教師和畢業生都具有流動性，地方對職業教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設投入機制上，應將中央財政投入與地方財政投入相結合，由中央政府監督地方政府對相關政策的落實。職教師資建設的投入應設立具體項目，包括職教師資培訓基地建設、職教科研基金、職業院校教師專項津貼等，每個項目都應確保發揮應有效益。

“引”就是大批引進社會優秀人才，徹底改變職教師資隊伍的結構,逐步接近發達國家和地區的水平。

職教師資質量不高是整體性的問題，盡管內部培訓可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養模式改革的需要。

通過大量引進博士、碩士畢業生，改善師資隊伍的學歷結構，盡快形成基礎性課程教師以高學歷為主體的格局；通過大量引進企業優秀技術人員，提高具有企業工作經歷人員的比例，盡快形成專業實踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進國外職教教師，吸收當今世界最先進的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。

在教師引進的過程中應把握好專業結構、性別結構和年齡結構，使師資隊伍能夠保持全面協調可持續發展。由于職業教育具有職業性和開放性的特點，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應行業工作人員的性別比例、本專業學生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業院校文化。對于一些相對緊缺的專業教師，應制訂專門的優惠政策，確保師資數量和質量。

“轉”就是使職教師資隊伍中的不合格人員實現順利轉崗，補平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業教學能力較弱的教師進入了職教師資隊伍，他們對于職業教育事業發展起到了探路者的作用。但是，從創新型國家和新型工業化道路對職業教育的要求來看，職業教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊伍需要提升到一個嶄新的水平。若不下決心在師資隊伍上做大手術，職業教育改革與發展就會成為一句空話。

對于離開職教的專業技術人員，應采用多種方式進行妥善安置。對學歷層次較低、實踐經歷不足、創新能力不強的專業課教師，可采用在企業掛職鍛煉或是直接調入企業工作的方式，培養實際工作能力，經過三五年時間再根據需要補充到職教師資隊伍中；對于接近退休年齡，學習能力較差，已不能適應改革需要的教師，可采用提前退養的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業職業技術學院高職研究所 崔發周）