第一篇：論高校管理中輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的初步建立論文

【摘 要】如今，各高校如何有效實(shí)施輔導(dǎo)員系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓(xùn)中存在的一些問題，就如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系提出框架性構(gòu)想，并總結(jié)出培訓(xùn)體系模型，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有益啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化 培訓(xùn)

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的重要性

2005年，教育部在貫徹中央16號(hào)文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合”。繼年，教育部第24號(hào)令明確要求：“各高校負(fù)責(zé)對(duì)本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)”、“鼓勵(lì)和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

從中我們可以看到，主管層不僅意識(shí)到了培訓(xùn)工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學(xué)科知識(shí)和事務(wù)性繁雜的特點(diǎn)，從專業(yè)化建設(shè)入手，切實(shí)抓好工作培訓(xùn)這一重要手段。這將對(duì)進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的思想政治業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理工作能力和促進(jìn)其職業(yè)化進(jìn)程起到積極地推動(dòng)作用。

因而，根據(jù)國(guó)家有關(guān)要求，如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系，從而保障預(yù)期效果，就成為一項(xiàng)重要研究課題。

二、專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)理念

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時(shí)，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓(xùn)廣度不夠，尤其是省部級(jí)培訓(xùn)工作要想在如今信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，難免有些窘迫；培訓(xùn)深度不夠，內(nèi)容和形式較單一，大多為專家領(lǐng)導(dǎo)講課，輔導(dǎo)員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責(zé)，管理痕跡重過“以人為本”的精神關(guān)懷。針對(duì)這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓(xùn)不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導(dǎo)理念就稱為此項(xiàng)工作的首要任務(wù)。

指導(dǎo)理念一：貼近實(shí)際來帶動(dòng)熱情，提倡體驗(yàn)來引發(fā)思索。培訓(xùn)工作雖然教授的是平面理論，但其具體內(nèi)容是體驗(yàn)式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實(shí)際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)能。同時(shí)，做好輔導(dǎo)員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學(xué)生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學(xué)生聚焦的“大”問題、如何能切準(zhǔn)眾多現(xiàn)實(shí)中的“真”問題。專業(yè)化培訓(xùn)就是要借助一些有效手段讓輔導(dǎo)員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

指導(dǎo)理念二：注重實(shí)用，凸現(xiàn)校本培訓(xùn)特色。縱觀各高校學(xué)生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個(gè)體實(shí)際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級(jí)別培訓(xùn)的內(nèi)容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個(gè)層面上，而實(shí)際上，一些好的管理工作方法和理論對(duì)于工作多年的輔導(dǎo)員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應(yīng)當(dāng)予以推廣運(yùn)用。因此，專業(yè)化培訓(xùn)的創(chuàng)新重點(diǎn)就是要注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)效性，最終形成獨(dú)具本校特色的培訓(xùn)模式。

三、專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式

眾所周知，常規(guī)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容包括崇高使命認(rèn)識(shí)、工作目標(biāo)和角色定位，政治理論方面的“國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)”，業(yè)務(wù)知識(shí)方面的“大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)”等等。只要是培訓(xùn)工作，宏觀指導(dǎo)層面的內(nèi)容肯定不可忽略，相對(duì)而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側(cè)重：以高校為主體，系統(tǒng)地對(duì)新、老輔導(dǎo)員進(jìn)行校本崗位培訓(xùn)，實(shí)行人不離崗、訓(xùn)不離校。所以在內(nèi)容上還應(yīng)當(dāng)涵蓋“我校輔導(dǎo)員工作方法與實(shí)例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎(jiǎng)助貸的評(píng)定細(xì)則詳解、優(yōu)秀班團(tuán)活動(dòng)組織范本、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)心得、“五困”學(xué)生（思想困惑、經(jīng)濟(jì)困窘、心理困擾、學(xué)習(xí)困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結(jié)合實(shí)際，用豐富全面的培訓(xùn)內(nèi)容著力推進(jìn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。

與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓(xùn)應(yīng)在培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，建立“立體交叉”的培訓(xùn)方式，開辟靈活多樣的培訓(xùn)途徑，多種方式并舉，德才知藝并重。可以讓有成績(jī)、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，與有理論研究和專業(yè)知識(shí)的專家學(xué)者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導(dǎo)員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合輔導(dǎo)員培訓(xùn)與訓(xùn)練的課程資源與教學(xué)資源，方便快捷地下載和共享有利于促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。只有這樣立足實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新，針對(duì)性才強(qiáng)、培訓(xùn)面才廣、效益性才顯著。

四、專業(yè)化培訓(xùn)體系運(yùn)作流程

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導(dǎo)員培訓(xùn)的理念、內(nèi)容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會(huì)產(chǎn)生出有所改變的專業(yè)化培訓(xùn)運(yùn)作流程。以圖表示意：

①黨委確定和調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)②學(xué)工部門傳達(dá)培訓(xùn)原則精神

③院部上報(bào)培訓(xùn)需求和推薦人選④據(jù)需求信息制定計(jì)劃和選定主講

⑤師資成員進(jìn)行模式設(shè)計(jì)和課程安排⑥學(xué)工匯總統(tǒng)籌并組織實(shí)施

⑦培訓(xùn)后期受訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行效果評(píng)估⑧反饋至黨委處進(jìn)行新一輪

五、結(jié)語

培訓(xùn)是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，創(chuàng)新是推進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)更是一項(xiàng)嶄新的工作，無太多經(jīng)驗(yàn)可循。因此，我們只有在具體實(shí)踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進(jìn)行體制創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)有效的培訓(xùn)體系，使其在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：輔導(dǎo)員論文：論高校輔導(dǎo)員心理和諧建設(shè)

輔導(dǎo)員論文：論高校輔導(dǎo)員心理和諧建設(shè) [摘要]輔導(dǎo)員作為一名思想政治教育工作者，負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，其心理素質(zhì)的高低關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)成材，關(guān)系到和諧校園的建設(shè)，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員心理及影響心理的各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展成為當(dāng)前高校思想政治教育工作的重要組成部分和亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 心理和諧 健康人格

開拓輔導(dǎo)員人力資源管理的新視角在心理管理中，引入在其它方面相對(duì)有效的管理理念，建立一個(gè)激勵(lì)強(qiáng)，能有效開發(fā)輔導(dǎo)員潛能及預(yù)防輔導(dǎo)員心理問題的新體系非常有意義。深入研究高校輔導(dǎo)員心理建設(shè)問題，不僅可以解決具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)人問題，還可以幫助高校管理者和輔導(dǎo)員提高心理健康意識(shí)，幫助高校消除導(dǎo)致心理問題的因素，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

一、科學(xué)評(píng)估職業(yè)心理健康水平

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致一個(gè)人產(chǎn)生心理問題的原因主要有兩大類：與工作有關(guān)的外部環(huán)境因素和個(gè)人因素。高校管理者可以通過問卷、訪談、座談會(huì)等方式，調(diào)查輔導(dǎo)員的職業(yè)心理健康狀況，了解輔導(dǎo)員的壓力、人際關(guān)系、工作滿意度等，并聘請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，分析導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的原因，然后采取相應(yīng)的措施予以解決。

二、妥善處理工作和生活的關(guān)系

輔導(dǎo)員只有合理處理工作和生活的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)身心的平衡和穩(wěn)定。一些輔導(dǎo)員的心理問題就是因?yàn)闆]有協(xié)調(diào)好這兩方面的關(guān)系，這不僅損害自己的身心健康，而且可能對(duì)家庭產(chǎn)生不良影響。一方面，高校管理者要通過培訓(xùn)、講座、旅游、休假等各種形式，指導(dǎo)和幫助輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系；另外一方面，輔導(dǎo)員自身要懂得珍惜那些容易被自己忽視但卻對(duì)自己十分重要的東西，讓輔導(dǎo)員獲得更多的關(guān)愛、快樂、健康和幸福。

三、塑造輔導(dǎo)員的健康人格

前蘇聯(lián)學(xué)者彼德安德列認(rèn)為，人格是一種社會(huì)的創(chuàng)造自我，是通過人的心理與社會(huì)的合作塑造成的。輔導(dǎo)員只有通過人格構(gòu)建，才能形成與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的健康人格，才能以高尚的人格熏陶、影響學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的人格構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、高校和輔導(dǎo)員本人共同努力。

1.創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

人是在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下成長(zhǎng)與發(fā)展起來的。教育是社會(huì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段，是社會(huì)為維護(hù)自身的生存和發(fā)展必須進(jìn)行的活動(dòng)。因此，輔導(dǎo)員只有在良好的社會(huì)氛圍中，才能為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)，才能成為健康的人格。文化是特定社會(huì)中特有的行為、思維方式和價(jià)值觀的體現(xiàn)，它一般包括技術(shù)文化、社會(huì)文化和精神文化。高尚、發(fā)達(dá)、文明的文化環(huán)境是健全輔導(dǎo)員人格不可缺少的外部因素，反之，輔導(dǎo)員健全的人格又為文化發(fā)展提供保障。

學(xué)校作為輔導(dǎo)員的主要工作場(chǎng)所，所以，輔導(dǎo)員健康人格的構(gòu)建離不開學(xué)校。對(duì)于學(xué)校而言，關(guān)鍵是要建立健全輔導(dǎo)員人格構(gòu)建的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制、考評(píng)監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制。建立輔導(dǎo)員人格構(gòu)建的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制要求把輔導(dǎo)員人格構(gòu)建作為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的首要內(nèi)容，將輔導(dǎo)員的人格構(gòu)建制度化、規(guī)范化；建立考評(píng)監(jiān)督機(jī)制要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的人格考評(píng)和社會(huì)監(jiān)督的作用，這是提高輔導(dǎo)員人格水平的重要保證，是能夠激勵(lì)督促輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，認(rèn)真履行職責(zé)，構(gòu)建高尚人格的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開，可以建立個(gè)人自評(píng)、輔導(dǎo)員互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的人格考評(píng)機(jī)制；建立激勵(lì)和約束機(jī)制可以通過表彰先進(jìn)、樹立榜樣，對(duì)依法執(zhí)教、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)、為人師表的輔導(dǎo)員及其優(yōu)秀事跡大力表彰，同時(shí)利用報(bào)刊、雜志、電視臺(tái)廣泛宣傳，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中營(yíng)造爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)優(yōu)的聲勢(shì)和氣氛，促使他們向著積極的方面努力，從而達(dá)到提高職業(yè)素質(zhì)，完善其人格的目的。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我調(diào)試

自我調(diào)試的過程就是輔導(dǎo)員自我教育、自我調(diào)整、自我適應(yīng)的過程，是人格構(gòu)建的內(nèi)因，起決定性作用。正確的自我調(diào)試是矯治人格障礙，塑造健康人格的有效方法。

(1)重視自身的主體性

輔導(dǎo)員要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺塑造健康向上的積極人格，實(shí)現(xiàn)自信、自強(qiáng)、自尊、自控、自愛。只有通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己，完善自己，才能實(shí)現(xiàn)健康人格的構(gòu)建;輔導(dǎo)員還要學(xué)會(huì)自我反省，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思結(jié)合起來，才能促進(jìn)人格的內(nèi)化。

(2)正確評(píng)價(jià)自我，悅納自我

有人格障礙的輔導(dǎo)員大多知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，要么過高估計(jì)自己，過于自信;要么過低評(píng)價(jià)自己，過于自卑，對(duì)自身人格的缺陷不能正視。高校輔導(dǎo)員心理和諧的策略研究，要提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員科學(xué)的思維方式，全面客觀地了解自己，對(duì)自身的長(zhǎng)處、短處和存在的問題要有清晰的認(rèn)識(shí)，形成正確的自我觀念，使“本我”、“自我”和“超我”三者處于均衡、協(xié)調(diào)狀態(tài)。

(3)加強(qiáng)行為訓(xùn)練，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力

人的行為受到認(rèn)知、情感和意志等因素影響，個(gè)人必須具備正確的認(rèn)知、合理的情感和堅(jiān)定的意志，其行為才能順利的實(shí)施，并且持續(xù)的發(fā)展。輔導(dǎo)員一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立正確的認(rèn)知，管理自己的情感，強(qiáng)化自己的意志。要積極主動(dòng)的參與社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)自身行為的訓(xùn)練，克服人際交往障礙，增強(qiáng)社會(huì)交往和控制自己行為的能力。

總之，健康人格的塑造主要采取擇優(yōu)和汰劣的方法，即自覺選擇某些良好的人格品質(zhì)作為自己努力的目標(biāo)，自覺針對(duì)自己人格上的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)予以糾正。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍

論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍

青島大學(xué) 曲學(xué)勇 張奎勤

[內(nèi)容摘要] 新形勢(shì)、新需要，給高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要從根本上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和矛盾, 進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力構(gòu)建一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng),使高校輔導(dǎo)員不斷朝著“專家化”方向發(fā)展。[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員隊(duì)伍；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化

進(jìn)入2l世紀(jì)，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，工業(yè)化、信息化空前發(fā)展，各種思潮紛紛涌入校園，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到強(qiáng)烈的沖擊，思想日趨多元化、復(fù)雜化，各種問題增多；加之高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，使得大學(xué)生的心理承受能力越來越弱，而高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)卻發(fā)展緩慢，面對(duì)新形勢(shì)、新情況，思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。2004年10月14日，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍”。2005年1月17日，胡錦濤在“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”的講話中也申明了建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用。國(guó)務(wù)委員陳至立在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。2006年7月，教育部頒布了關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的24號(hào)令，并于9月1日起正式實(shí)施。這些文件充分表明國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作的重視。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其隊(duì)伍建設(shè)狀況，直接關(guān)系著大學(xué)生思想政治教育的效果，影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

一、目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

近年來，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，工作的內(nèi)容、方式發(fā)生了深刻變化，整體素質(zhì)和工作水平都得到顯著提高。但與大學(xué)生思想政治教育新形勢(shì)、新任務(wù)的要求相比，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的深層次問題始終沒有很好解決，整體素質(zhì)始終沒有質(zhì)的飛躍。

(一)輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上專業(yè)化不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在:一是我國(guó)還沒有專門的政治輔導(dǎo)員工作專業(yè)，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)的根本原因。二是選留輔導(dǎo)員時(shí)對(duì)專業(yè)性要求不夠。輔導(dǎo)員是做學(xué)生工作的，主要包括以下幾個(gè)方面:與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的日常管理工作、黨團(tuán)建設(shè)、幫困助學(xué)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等。而做好這些工作，要求輔導(dǎo)員必須具備較強(qiáng)的心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)以及職業(yè)咨詢方面的專業(yè)知識(shí)和能力。但是目前我國(guó)大部分高校的輔導(dǎo)員專業(yè)程度不高，他們大都是本校優(yōu)秀學(xué)生留校，少部分采取公開招聘形式引進(jìn)的。選拔過程往往注重是否學(xué)生黨員、學(xué)生干部，注重是否“211”工程學(xué)校畢業(yè)，而對(duì)學(xué)什么專業(yè)則普遍要求不高。專業(yè)化不強(qiáng)往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作師徒式、經(jīng)驗(yàn)型，大學(xué)生思想政治教育水平很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不清

輔導(dǎo)員的工作有功勞，無成就，地位邊緣化。高校輔導(dǎo)員工作做為一項(xiàng)職業(yè)，應(yīng)該有明確的職責(zé)范圍，就是做好大學(xué)生的思想政治教育工作和與之相關(guān)的日常管理工作和服務(wù)工作。只有這樣，輔導(dǎo)員才能專注于這項(xiàng)工作，研究這項(xiàng)工作，高水平地完成這項(xiàng)工作。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員的工作又難以定位，輔導(dǎo)員往往成了學(xué)校管理系統(tǒng)中的“萬金油”，不管什么事情，都可以找輔導(dǎo)員來做，學(xué)校各個(gè)部門的日常管理工作往往最終落實(shí)在輔導(dǎo)員身上，“什么事都可干，什么事都要干，什么事都能干”，而主要應(yīng)該做的思想政治工作卻被忽視了，或開展得不夠深入，“管理員”、“服務(wù)員”、“偵察員”、“消防員”成為輔導(dǎo)員工作形象生動(dòng)的比喻。不少人存在這樣一種認(rèn)識(shí)，即輔導(dǎo)員工作可有可無，輔導(dǎo)員工作誰都能干，專業(yè)不行才干輔導(dǎo)員。許多輔導(dǎo)員自身也感到整天忙忙碌碌，卻找不到工作的成就感，地位被邊緣化。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍層次性不高

目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上層次性不高，缺大師，少成果，工作事務(wù)性。主要表現(xiàn)在:一是工作事務(wù)性的多，理性思考的少。在高校，輔導(dǎo)員工作繁忙而瑣碎，往往是一天24小時(shí)。“兩眼一睜，忙到天黑”，扛著”教師”的牌子，干著“保姆”的活兒。二是“工匠”多，“大師”少。在大學(xué)，輔導(dǎo)員往往是以事務(wù)性工作為主的“工匠”，學(xué)者型的輔導(dǎo)員風(fēng)毛鱗角，更談不上讓人敬仰的大師級(jí)人物了。三是高水平的理論成果少。高水平的理論成果，既來源于高水平的工作實(shí)踐，又對(duì)工作實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。由于輔導(dǎo)員專業(yè)化不強(qiáng)，主要精力又忙于事務(wù)性工作，缺少學(xué)者型的人才，缺少高水平的理論成果勢(shì)成必然。

(四)結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍整體不穩(wěn)定

目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著不合理、不穩(wěn)定的問題。主要表現(xiàn)在：

1、數(shù)量不充足。我國(guó)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》按照師生比不低于1：200的比例設(shè)臵專職輔導(dǎo)員崗位，目前多數(shù)高校達(dá)不到這個(gè)配備標(biāo)準(zhǔn)。

2、結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，總體以本科為主，具有碩士、博士學(xué)位的輔導(dǎo)員數(shù)量與高校專任教師相比存在巨大差距。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生占50%，畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的僅占30%。[1]

3、職稱評(píng)聘不合理。輔導(dǎo)員一直以來按照德育教師系列來評(píng)聘職稱，而對(duì)輔導(dǎo)員的成果要求和專 任教師一樣，這就導(dǎo)致了其無法競(jìng)爭(zhēng)，造成了其心理上的不安定和行動(dòng)上的大流失。

（五）管理機(jī)制不完善，激勵(lì)機(jī)制不健全

制度建設(shè)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中具有根本性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性的關(guān)鍵問題。然而在現(xiàn)實(shí)中，制度建設(shè)往往被忽視。如在輔導(dǎo)員隊(duì)伍選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制方面還不盡完善；對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校把學(xué)生日常管理作為重點(diǎn)，然后才是黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、心理健康引導(dǎo)等。但是這些細(xì)則的可操作性不是很強(qiáng)，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員考核過程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和量化標(biāo)準(zhǔn)，也難以與職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等掛鉤，更談不上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，這就嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。

面對(duì)新形勢(shì)、新情況以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的內(nèi)涵及相互關(guān)系(一)職業(yè)化內(nèi)涵

輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會(huì)認(rèn)同性。[2]筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化概念應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容: 第一，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的素養(yǎng)。有職業(yè)的人并不都是職業(yè)化的人，一個(gè)人職業(yè)化的基本特征是他是否具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。職業(yè)化素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)心態(tài)。輔導(dǎo)員的職業(yè)道德是輔導(dǎo)員在職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則；輔導(dǎo)員的職業(yè)意識(shí)表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)、積極的職業(yè)情感和優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)前，尤其要求輔導(dǎo)員具備學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、效率意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)；輔導(dǎo)員職業(yè)的使命感和責(zé)任感要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有積極進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)與思維方式。輔導(dǎo)員的勞動(dòng)是塑造人的工作，是學(xué)生心靈的”雕塑師”，在于學(xué)生的交流中，輔導(dǎo)員以自身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、才能、情感、意志和品質(zhì)影響和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

第二，輔導(dǎo)員要掌握職業(yè)化的技能。輔導(dǎo)員職業(yè)化技能是輔導(dǎo)員對(duì)工作的一種勝任能力，這種職業(yè)化技能大致可以包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是職業(yè)資質(zhì)，二是職業(yè)通用管理能力。學(xué)歷認(rèn)證是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，即專科、本科、碩士、博士等，通常就是進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍最初的通行證；其次是資格認(rèn)證，資格認(rèn)證是對(duì)其是否具有專業(yè)化素質(zhì)的一種專業(yè)認(rèn)證，比如輔導(dǎo)員必須具備心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)證書。通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。輔導(dǎo)員職業(yè)通用管理能力，即輔導(dǎo)員不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必須與分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事等交往，形成一系列的關(guān)系鏈，在這些關(guān)系鏈中，必然就產(chǎn)生了上下級(jí)之間以及同事之間的溝通、協(xié)作與配合，同時(shí)還必須對(duì)自身進(jìn)行有效管理，如時(shí)間的管理、心態(tài)的管理、突發(fā)事件的處理等等。這些通用的管理能力，是輔導(dǎo)員在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某種程度上也決定著每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際工作能力高低，它與職業(yè)資質(zhì)互為補(bǔ)充形成輔導(dǎo)員的實(shí)際工作能力。

第三，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的行為規(guī)范。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在遵守輔導(dǎo)員職業(yè)要求和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，包含著職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動(dòng)作三個(gè)方面的內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范要求輔導(dǎo)員在進(jìn)入職業(yè)角色后，嚴(yán)格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動(dòng)作符合輔導(dǎo)員的身份。這種規(guī)范更多地體現(xiàn)在處理事務(wù)的章法上，而這些章法的來源一是長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)的積累形成的，二是學(xué)校規(guī)章制度要求的，三是通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)后形成的。通常，學(xué)校可通過監(jiān)督、激勵(lì)、培訓(xùn)、示范來形成統(tǒng)一的行為規(guī)范。

(二)專業(yè)化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專業(yè)化可以從提高輔導(dǎo)員專業(yè)地位和發(fā)展輔導(dǎo)員專業(yè)能力兩個(gè)方面來理解。這兩方面是相輔相成的，輔導(dǎo)員職業(yè)地位提高了，才能對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展提出要求和保障。而輔導(dǎo)員只有擁有了專業(yè)的知識(shí)和能力，才可能會(huì)享有較高的專業(yè)地位。專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)包括以下四個(gè)方面: 專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)。要加強(qiáng)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義中國(guó)化研究，開展思想政治教育研究，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對(duì)策研究，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展提供學(xué)術(shù)、學(xué)科支撐。

專業(yè)化的崗位培訓(xùn)。輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)發(fā)展性原則、針對(duì)性原則、系統(tǒng)性原則。發(fā)展性原則就是將輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體發(fā)展規(guī)劃，通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，使之明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽岣呗殬I(yè)能力，提升隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。針對(duì)性原則就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，緊密聯(lián)系新的形勢(shì)和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實(shí)際，科學(xué)設(shè)臵培訓(xùn)內(nèi)容。系統(tǒng)性原則就是注重面上培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)化的發(fā)展方向。支持輔導(dǎo)員根據(jù)自己的專業(yè)背景、工作基礎(chǔ)、興趣愛好，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，提供條件保障，加大扶持力度，鼓勵(lì)他們成為某一領(lǐng)域的專門人才，向?qū)＜一W(xué)者型發(fā)展。力爭(zhēng)在有關(guān)輔導(dǎo)員工作的每個(gè)領(lǐng)域，都形成一支知識(shí)、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)化的素質(zhì)能力。(1)輔導(dǎo)員要有專業(yè)性的思維。思想政治教育工作的專業(yè)性，要求從事這項(xiàng)工作的人要有專業(yè)的眼光、專業(yè)的頭腦、專業(yè)的思考以專業(yè)性的思維去謀劃工作、開展工作，只有這樣才能使思想政治教育達(dá)到應(yīng)有的效果。(2)輔導(dǎo)員要具有廣博的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。沒有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，很難完成好育人的工作。(3)輔導(dǎo)員要具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。輔導(dǎo)員必須具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，如組織、宣傳、管 理、協(xié)調(diào)、心理咨詢與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育等技能，只有這樣才能勝任輔導(dǎo)員工作，履行輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，培養(yǎng)出社會(huì)有用之才。

（三）專家化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專家化內(nèi)涵包括如下要點(diǎn):(1)輔導(dǎo)員專家化不會(huì)一蹴而就，也非高不可及，而是有一定時(shí)間長(zhǎng)度的發(fā)展過程；(2)輔導(dǎo)員所要成為的“專家”，具有專一性，是精通大學(xué)生思想政治教育理論，熟練運(yùn)用思想政治教育理論開展大學(xué)生工作和思想政治教育的專家，而非其他學(xué)科的專家；(3)能稱上“專家”的輔導(dǎo)員，要具有較強(qiáng)的科研能力只有在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行思考甚至深入研究以后，必須具有副高以上職稱；(4)輔導(dǎo)員成為專家后，仍從事學(xué)生思想政治教育工作。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化這三者之間互相促進(jìn)、緊密結(jié)合，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長(zhǎng)期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識(shí)性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個(gè)重要條件。而輔導(dǎo)員工作的專職化、專業(yè)化必然要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，專家化是職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)和最終指向。通過職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使得這支隊(duì)伍具有良好的職業(yè)化素養(yǎng)、較高的職業(yè)化技能、統(tǒng)一的職業(yè)化規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，分別從角色定位、自身素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和管理等方面進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)和培養(yǎng)，不斷朝著“專家型”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍邁進(jìn)。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng)，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、教育管理工作、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家，使輔導(dǎo)員不僅具有扎實(shí)的思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和理論，而且還具備較高的文字表達(dá)能力、心理溝通能力和組織管理能力，成為高素質(zhì)的思想教育管理人才，成為高校學(xué)生工作的專家、高校教師隊(duì)伍中一支不可替代的力量。

三、構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的途徑

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，要堅(jiān)持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的總要求，[3]同時(shí)，適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展要求，堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展方向。

(一)按照職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員工作的政策保障機(jī)制。高校輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是指輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。高校要制定相關(guān)的政策，在政治上、工作上、生活上關(guān)心和愛護(hù)輔導(dǎo)員，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，使他們熱愛輔導(dǎo)員職業(yè)，從事輔導(dǎo)員職業(yè)，鉆研輔導(dǎo)員職業(yè)，獻(xiàn)身輔導(dǎo)員職業(yè)。第一，要為輔導(dǎo)員提供良好的工作環(huán)境和生活條件，解除后顧之憂。制定一系列配套政策，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，通過分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專任教師的平均水平，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工 作積極性，提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。第二，要解決好輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱評(píng)聘問題。在職務(wù)競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在職稱評(píng)聘時(shí)，要把輔導(dǎo)員單列指標(biāo)，這是穩(wěn)定隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，可以將指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、時(shí)事政策教育的時(shí)間計(jì)入工作量。第三，要重視對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要建立切實(shí)可行的思想政治工作制度，明確崗位職責(zé)和任期目標(biāo)責(zé)任，制定工作考核指標(biāo)，把學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，優(yōu)秀輔導(dǎo)員除受到學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)外，應(yīng)作為學(xué)校黨組織的后備力量進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使從事這一專業(yè)的人員熱愛自己的崗位、忠誠(chéng)自己的崗位，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加入這支隊(duì)伍。

(二)按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和任務(wù)決定了這應(yīng)是一支政治素質(zhì)高、理論功底強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、專業(yè)程度高、能保證高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的專業(yè)化隊(duì)伍。對(duì)此，在認(rèn)識(shí)上，要糾正那些“輔導(dǎo)員工作人人都能做”、“專業(yè)上不會(huì)的人就做輔導(dǎo)員”的錯(cuò)誤思想。在措施上，從輔導(dǎo)員崗位的準(zhǔn)入機(jī)制著手，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān),制定科學(xué)的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,把政治素質(zhì)強(qiáng)、工作業(yè)務(wù)精、理論修養(yǎng)好、紀(jì)律作風(fēng)正,德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、熱愛大學(xué)生、忠于學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)化、專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體規(guī)劃,分工作崗位選任輔導(dǎo)員,按照年齡、性別、學(xué)歷、知識(shí)、專業(yè)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合,合理配臵,建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。從事輔導(dǎo)員工作的人員應(yīng)該是中共黨員,具備本科以上學(xué)歷,政治立場(chǎng)堅(jiān)定、品行端正、具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,關(guān)心熱愛學(xué)生,善于做學(xué)生思想政治工作,具備較強(qiáng)的組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力和語言文字表達(dá)能力,接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格合格證書。

(三)按照專家化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，必須有一批把輔導(dǎo)員工作做為一項(xiàng)事業(yè)來追求、專業(yè)知識(shí)廣博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的專家型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高校要從根本上穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不能只盯著讓這些輔導(dǎo)員怎么出去、如何轉(zhuǎn)崗，而應(yīng)該從制度上為廣大輔導(dǎo)員建設(shè)一個(gè)專業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)化的建設(shè)和培養(yǎng)，催生職業(yè)化的隊(duì)伍，讓每一位輔導(dǎo)員都有自己側(cè)重的專業(yè)領(lǐng)域，并可以把這個(gè)專業(yè)當(dāng)成一直追求的事業(yè)，使其擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，這就是最好的出口。從根本上解決了輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題，就會(huì)出現(xiàn)教授、專家、學(xué)者型的輔導(dǎo)員。高校要根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并納入師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，通過成立輔導(dǎo)員工作教研室、與重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)辦相關(guān)碩士學(xué)位班等多種途徑，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。高校要制定專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)基金，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，堅(jiān)持日常培

[4]訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。在加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)的過程中，要重點(diǎn)組織他們學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和”三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)時(shí)事政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識(shí)，努力使輔導(dǎo)員成為思想教育專家、職業(yè)生涯規(guī)劃專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家。

參考文獻(xiàn): [1]孫長(zhǎng)纓，俟吉永，王寶玲。高校輔導(dǎo)員:成長(zhǎng)著學(xué)生的成長(zhǎng)，幸福著學(xué)生的幸福。中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007(4)。

[2]朱平.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), 2007(2).[3]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)部令第24號(hào),2006-07-23.[4]陳石研.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)探究[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).● 曲學(xué)勇：青島大學(xué)國(guó)際學(xué)院學(xué)工辦主任、副教授、研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

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第四篇：李正赤:論高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化

高等學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)員,承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)的工作,是學(xué)生在高校成長(zhǎng)最直接的引導(dǎo)者,是高校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者,是高校校園文化建設(shè)的直接組織者,是高校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者,是大學(xué)精神的直接營(yíng)造者和傳播者。高校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和任務(wù),決定了這應(yīng)是一支政治素質(zhì)高、理論功底強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、專業(yè)化程度高,能保證高校的社會(huì)主義辦學(xué)方向的職業(yè)化隊(duì)伍。但目前一些高校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度普遍不高專業(yè)化,是指某項(xiàng)工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),進(jìn)而專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過程。這是工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生分工與協(xié)作中的基本要求。思想政治教育專業(yè)就是專門培養(yǎng)高校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)。但現(xiàn)在高校學(xué)生輔導(dǎo)員大部分都是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的人員,其中許多人既沒有系統(tǒng)的政治理論知識(shí),也沒有承擔(dān)輔導(dǎo)員的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),要想勝任此項(xiàng)工作,其難度可想而知。許多輔導(dǎo)員從事這項(xiàng)工作的時(shí)間一般在四到八年,有的甚至更短,由于沒有受過思想政治教育的專業(yè)培訓(xùn),工作后的專業(yè)培訓(xùn)不夠,所以,難以承擔(dān)起高校輔導(dǎo)員的工作。

二、學(xué)生輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)學(xué)生的要求輔導(dǎo)員是學(xué)生在高校成長(zhǎng)最直接的引導(dǎo)者,學(xué)生個(gè)人在成長(zhǎng)中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題需要得到輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo),這要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強(qiáng)的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。高校的輔導(dǎo)員每人管理的學(xué)生一般在150人至200人,有的則達(dá)到300人,甚至更多。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序和有效的管理,形成良好的校園文化、班級(jí)文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng),體現(xiàn)大學(xué)精神,需要輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí),有駕馭全局和處理各種突發(fā)事件的能力。但現(xiàn)有的輔導(dǎo)員由于經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和專門的繼續(xù)教育,同時(shí)實(shí)踐能力不足,使之對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育和群體管理,對(duì)高校校園文化的營(yíng)建都顯得力不從心,這與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)對(duì)其要求還存在著較大的差距。

三、學(xué)生輔導(dǎo)員的政策理論水平亟待提高輔導(dǎo)員是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和保證高校培養(yǎng)的人才成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人最直接的教育者和實(shí)施者。這要求輔導(dǎo)員對(duì)黨的路線、方針、政策要有著較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解,特別是對(duì)黨在新時(shí)期的教育方針更要有深刻的領(lǐng)會(huì),要有較高的政策理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力,才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮教育者和實(shí)施者的作用。但現(xiàn)在高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員由于前面所談到的一些原因,在現(xiàn)實(shí)中又缺乏自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)制,大多把精力用在以后轉(zhuǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)上,政策理論水平普遍較低,這必將對(duì)高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。由于我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)和大學(xué)生的特點(diǎn),高校學(xué)生輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的建設(shè)只能是進(jìn)一步加強(qiáng)而不能削弱。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵在于提高輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)。筆者認(rèn)為一個(gè)合格的高校輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)應(yīng)包括三種基本知識(shí)和三種基本能力。三種基本知識(shí)是指輔導(dǎo)員應(yīng)掌握較為專業(yè)的教育學(xué)、管理學(xué)和人文自然學(xué)科的知識(shí)。掌握教育的基本原理、規(guī)律和方法,是一個(gè)教育工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì);掌握管理學(xué)的基本原理和方法,是一個(gè)輔導(dǎo)員帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的基本素質(zhì);掌握較為豐富的人文自然科學(xué)知識(shí),是高校加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對(duì)輔導(dǎo)員的基本要求。三種基本能力是指輔導(dǎo)員應(yīng)具有較高的政策理論水平、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的能力和職業(yè)指導(dǎo)的能力。輔導(dǎo)員具有較高的政策理論水平是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和保證高校培養(yǎng)的人才成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人最直接的保證;現(xiàn)在的大學(xué)生由于獨(dú)生子女問題、社會(huì)問題、人際交往問題、認(rèn)知情感問題等諸多因素的影響,存在不同程度的心理障礙的學(xué)生已越來越多,這就要求對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接影響的輔導(dǎo)員應(yīng)較好地掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和心理咨詢的基本方法和技巧,心理咨詢師應(yīng)作為輔導(dǎo)員的基本條件之一;如何認(rèn)識(shí)社會(huì),如何選擇職業(yè),如何處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,如何掌握求職的技巧等,是現(xiàn)在的大學(xué)生在就業(yè)過程中普遍遇到的問題,輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)的主要引導(dǎo)者,應(yīng)掌握較為豐富的就業(yè)政策、就業(yè)信息和較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)能力,職業(yè)咨詢師也應(yīng)作為輔導(dǎo)員的基本條件之一。對(duì)于高校學(xué)生輔導(dǎo)員的建設(shè),筆者認(rèn)為:專業(yè)化和職業(yè)化是加強(qiáng)高校學(xué)生輔導(dǎo)員建設(shè)的有效途徑。專業(yè)化應(yīng)包含三方面的內(nèi)容,一是高校應(yīng)在原來思想政治教育專業(yè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的需要、大學(xué)生的特點(diǎn)和輔導(dǎo)員工作的實(shí)際,開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高校輔導(dǎo)員專業(yè),進(jìn)行人才培養(yǎng)和理論研究;二是從事高校輔導(dǎo)員工作的人員,必須經(jīng)過專業(yè)化的理論和實(shí)踐能力培養(yǎng),樹立專業(yè)意識(shí),掌握基本的專業(yè)技能,并在工作實(shí)踐中不斷加強(qiáng)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn);三是現(xiàn)在高校大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和培訓(xùn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,應(yīng)通過各種形式的教育和培訓(xùn)來逐步提高輔導(dǎo)員的自身素質(zhì),并通過一定形式的認(rèn)證來達(dá)到輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需求。職業(yè)化也應(yīng)包含三方面的內(nèi)容,一是從事高校輔導(dǎo)員工作的人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并達(dá)到職業(yè)的基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識(shí)和三種基本能力;二是高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)成為一種職業(yè),保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性,逐步建立輔導(dǎo)員工作的進(jìn)入、考核、晉級(jí)、淘汰等機(jī)制;三是應(yīng)規(guī)范高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),根據(jù)高等教育發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核和淘汰。我國(guó)高校的學(xué)生輔導(dǎo)員工作,在國(guó)外高校大多由學(xué)校的學(xué)生事務(wù)處來完成,其工作人員都經(jīng)過了較為嚴(yán)格的專業(yè)化培訓(xùn),并特別注重教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)已成為其工作的重要內(nèi)容,為學(xué)生提供全方位的咨詢和服務(wù)是其工作的主要內(nèi)容和特點(diǎn),從事學(xué)生的管理和學(xué)生管理的研究早已成為高校的一種重要職業(yè)。由于我國(guó)高等教育的特殊性,學(xué)生輔導(dǎo)員除了要對(duì)學(xué)生提供全方位的咨詢和服務(wù)外,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo),使高校培養(yǎng)的人才,真正成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,為逐步實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而自覺承擔(dān)起高校的歷史責(zé)任。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)應(yīng)成為一種必然。

第五篇：特殊教育管理中師資專業(yè)化探討論文

摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專業(yè)化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問題。對(duì)當(dāng)今我國(guó)特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對(duì)于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類問題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(zhǎng)一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對(duì)師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

參考文獻(xiàn)：

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