第一篇：論文：英語課堂生活化

淺論英語課堂的生活化

關鍵詞：知識性，生活化，課堂教學

摘要：英語課堂要注重教學內容的知識性，整體性，實用性，而英語課堂的生活化，能使課堂教學變得形象化，趣味化，交際化。生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。一.教學背景

《英語課程標準》基本理念強調：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作創新精神；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，而學生的英語學習可以從他們最感興趣，最簡單的并容易接受的內容入手，從他們身邊的生活現象開始了解，從他們原來的基礎下手，慢慢培養他們對英語的感覺和興趣，使學生盡量用英語的思維去記英語單詞。最終使英語課堂回歸生活，將英語課堂交給學生，讓他們用英語記憶生活當中出現的單詞，去操練日常生活的情景，演繹生活中點點滴滴的故事。

學生學習英語的目的是在生活中正確運用英語。英語學生應該貼近生活，教師可將教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發學生參 與英語學習的強烈愿望，同時將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，提高學生的綜合語言運用能力。英語教學的生活化，可以從英語單詞，對話，寫作和語法教學的幾個方面逐步開展。一． 單詞教學：

老師一般可以用直觀教學法來教單詞，運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：(1)實物或模型；(2)圖片；(3)掛圖。實物、模型和圖片主要用于詞匯的教學，如食品、服裝，可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。

例如在學習英國的概況時，老師可以借助英國的地理地圖幫助學生掌握關于英國的重要地理地貌的單詞，例如 England, Thames, the Atlantic Ocean，然后借助地圖將英國分成三部分，在英國的地理地圖當中我們再去識別和具體認識不同的城市和地區，了解這些地區的人文景觀，同時開展以下活動：

將這些城市和學生們喜歡的英超球隊的名字聯系起來，將Manchester與球隊Manchester Union聯系起來記憶，同時還可以跟學生討論一些曼聯在英超里面的表現以及一些球星的新聞。師生可以展開以下的對話

T：Do you know about Manchester? S: In England.T: Have you hear about Manchester Union(曼聯)？ S：Yes, I like it very much.T: What is it famous for? S: The champion, Beckham , Rooney T: So, do you know about their performance this year ? S:---記憶英語單詞要借助實物，圖片，以及肢體語言去記憶，能用實物演示的用實物，不能用實物的就用圖片，如果是動詞就用肢體動作（也就是全身反應法）來示范，那些比較抽象的單詞如think 與thought就盡量引導學生去用自己的思維方式去感受（即記住感受的經歷與過程）。同時要求學生盡量把相關的單詞聯想起來記憶，構成一個單詞的“網狀圖”，并把這些單詞放到簡單的句子和對話里面進行操練，將這些單詞的具體意義和用法琢磨透徹，做到記住了又懂得如何去用，也就是在生活中記憶并使用這些單詞。

二．對話教學的生活化

英語對話是體現英語教學生活化最好的方式，人們在日常的對話交際中才能真正地體會到學習英語的美妙及實用性，并且能在口語練習當中領悟英語實實在在的用途，感受到英語在情境中真正的意義。例如在討論天氣這個話題時，可以結合英國變化無常的天氣特征展開討論，聯系英國多霧多雨的天氣進行對話，例如在中國常見的問候方式是“你好嗎？”“你吃飯了嗎？”。在英國常見的問候方式除了 “How are you?”, “How do you do！”,就是“What is the weather like today?” “Lovely day today, isn’t it ?” 師生也可以在討論最近天氣當中開展教學，例如： T：What is the weather like today? S: It is sunny.T: How was the weather tomorrow? S: It is rainy.老師可以根據全國各地仍至世界各地的天氣情況來詢問學生，再介紹新的單詞和復雜一點單詞的回答。T：How is the weather in Tokyo? S: It is cold and snowy.T: What is the weather like in Beijing？ S: It is cloudy and cool.然后再進一步歸納天氣的詞匯加后綴的用法，例如 Sun+ny= sunny , cloud+ y= cloudy 最后布置作業給學生，讓他們去收看今晚央視的天氣預報，了解全國各地的天氣狀況，然后明天上課的時候充當天氣預報播音員，向全班同學作一個英語的天氣報導。

總之，我們活動的最終目的還是讓學生在對話當中掌握天氣預報的最基本的單詞，短語，懂得如何正確地討論天氣，使學習天氣變得有趣味，有生活氣息，更好地被學生們所接受。教師也應該注重在情景表演中學英語，指導學生模仿情景進行表演，學生能充分體驗成功 的喜悅，積極投身到教學活動中去。根據課文情節內容編成短劇，分角色進行表演。融情景教學與情感教學，知識性與趣味性于一體，使學生始終處于一種積極愉快的學習狀態。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中。使得學生學習的勁頭發揮得淋漓盡致。

三．寫作的生活化

寫作是個人英語綜合能力最好的體現，使學生能夠利用學過的短語和句型串聯成一篇有意義的文章，能對身邊的生活素料進行加工處理，用英語思維對身邊的人，事，物進行一系列“包裝整合”，編成一篇有著生活經歷的文章。

例如，在進行描寫人物的文章的時候，可以充分利用日常生活的對話展開思路，分別談及個人的基本信息，如姓名，性別，出生日期，人的外貌特征，個人的工作情況以及興趣愛好，甚至還可以涉及個人的生活經歷還有所取得的成就。

我們就以李娜為例子來展開文章的寫作。我們可以圍繞以下幾個問題展開： When Li Na was born? What is her job? What does she look like? What is her hobby? What do you think of her? Sample: Born on Feb 26, 1982, Li Na has a gift for sports from her childhood.She is of medium built and she is very strong.As a ordinary woman, She also likes reading , shopping, and dancing.She began to practice badminton at the age of six but was introduced to play tennis when she was nine.In 2002 she took a break from tennis to study at university.With the help of some famous coaches, including her husband, she has been making greater improvements rapidly.As a result she won the 2011 French Open singles title, becoming the first player from Asia to win a Grand Slam in singles.Many people regard her as a person with strong determination and think highly of her for keeping her word.當然在完成寫作之后，也不要忘了將部分學生的作品拿出來共同欣賞，互相點評。指出作文當中的亮點，改正其中的語法錯誤及用詞的不當，通過討論予以改正。

寫作生活化，讓更多的學生能夠親自體驗從生活中取材，又用自己的生活化的英語語言進行整合處理，在練習中淡化寫作任務觀念，寫作訓練意識，但強化了在閱讀與對話的基礎上從材料中提取觀點，組織寫作內容，強化學生進行加工處理文章的能力。四．語法教學生活化

語法是英語教學里面最枯燥乏味又最難教的內容，也是很有深度難度又比較抽象難懂的內容，教師英語教學的任務就是把復雜難懂的語 6 法簡單化，個體化，用生活最具體生活的例子使得語法生動化，通過用學生常見常用的事實來說明語法的真正意義。在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。

在講解四個基礎的時態一般現在時，一般過去時，現在進行時，一般將來時，可以用學生學習生活當中比較喜聞樂見的事情來舉例造句，以學生的生活經歷來演繹語法現象，讓學生感到比較貼心，由于是所用的句子是自己比較熟悉的內容，因此也比較容易記住，而且印象比較深刻。

現在就以“打籃球”(play basketball)一例做具體的說明，For example: He plays basketball everyday.He played basketball yesterday afternoon.Now he is playing basketball with XM.He will play basketball with me tomorrow.在舉例的過程當中用“玩籃球”這個事實將英語的四個時態“玩透”，將課文里原來比較死板的語法理論變成活靈活現的生活現象，生動地呈現在學生面前，讓他們感到語法是無處不在的，生活在處處存在語法現象。其實英語語法本身就是語法家從通過觀察研究人們的生活對話，日常用語，從句子里面歸納出句子的共同特征，形成大家認同的 語言的共性。學生學習語法只是將這些現象用自己生活化的語言表達出來，用生活中的例句來理解語法，使語法回歸生活。

四、使英語教學走向社會、走向生活，讓生活再現英語

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。我想我們的教學不能簡單的停留在某個單詞與某句話上，更應教會學生學會單詞的發音規則，更可以進行組詞，造句，讓學生活學活用，既復習鞏固了舊知，又真正能扎實運用新授。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂。

總之，我們教師在教學中應遵循發展性原則，我們的教學應關注學生的經驗，與社會和生活實際相聯系，指導學生形成積極主動的學習方式，提高學生交際的質量。并關注教學過程的動態生成，把學生的語言學習與生活實際相結合，使課堂生活化，生活課堂化，努力創設學習英語的良好氛圍。

參考文獻：

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2.張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社

3.《中學英語新課程標準下的語法教學策略》鄧毅群，錢芳;江西教育科研 2007年 11期

4.《高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略》陳艷華 http://www.tmdps.cn/ge/jszx/jxyj/wjl

第二篇：生活化教學讓英語課堂多姿多彩

生活化教學讓英語課堂多姿多彩

學習英語的最終目的是為了運用英語，用英語在生活中進行交際。因此英語教師，應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作探究中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。美國教育家畢特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！弊屔钭哌M英語課堂，就能將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，并能學以致用。那么，如何進行生活化教學呢？

一、借助直觀教具，把生活周圍事物拉進課堂

小學生抽象思維欠佳，形象思維占據優勢。而小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少，因此我們要好好利用這一特點，對這部分單詞，借助直觀教具，進行形象化的教學。我的做法是先呈現這種實物，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，猜一猜，畫一畫。如學習水果類名詞時，可準備一個水果袋，再從里面逐一拿出水果教學。其它的如教學服飾、食品、學習用品、交通工具、動物等類別的單詞時，如果有實物，而且帶起來簡單又方便的，我盡量讓實物進課堂，如果帶起來麻煩又不方便的，我就盡量用實物模型、圖片等代替。雖然有時候準備起來比較麻煩，但是我發現，學生興趣較濃，記憶效果肯定要比單純拼讀那些陌生面孔好得多，而且我還使他們明白，他們學習的是與生活息息相關，并且還要應用于生活。這樣一來，學生就會努力學習，學起來就毫不費勁了。教學實踐證明，讓學生學感興趣的事，把生活周圍的事物拉進課堂，就能縮短學生學習的距離，讓他們真切地感受到英語就在身邊，生活中英語無處不在。

二．模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂

《英語課程標準》提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧教學氛圍，學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得成績。”消極的情感會影響學生的長遠發展。如果我們教師在課堂上僅僅用讀讀、背背機械的方法教學生學英語，他們雖然可以模仿到一些英語知識，但都難以靈活運用，這就成了我們平常所說得“啞巴英語”。因此，作為一名英語教師，首先要打破傳統的教學方法，讓學生在愉悅輕松的環境中學英語。我覺得，模擬生活情境，讓生活情景充盈課堂也是提高教學效率的方法之一。

大家都知道，數字單詞教學對于小學生來說，相當枯燥，如何讓這些枯燥的單詞教學變得有生命力呢？我們學校的王老師就作了很好的嘗試，她在教學1―10數字時，把數字單詞放入到具體的情意中教學，通過看手指猜數字，利用圖畫學數字，在生活中找數字等一系列活動，讓學生去完成具體的學習任務。整堂課，學生學得興趣盎然。特別在最后環節中，又設計了踢毽子的游戲。她把學生分成四組，每組推薦2名代表到前面去踢毽子，時間為半分種。比賽開始了，老師計時，其它同學則大聲地數數：“one ,two ,three ??”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到踢毽子情景當中。此時學生不管是愛說的，還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，個個都數得激情高漲。羅杰斯曾經說過：“在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會自由參與表達?！笔堑模襁@種以學生為中心，以興趣為支點，以任務為基礎，與實際生活密切相關的設計，這樣的學習又怎么是機械的重復、簡單的記憶呢？因此，課后我發現學生們還饒有興趣地踢毽子，嘴里不停地數著：“one ,two ,three ??”我想，這種還原生活的情景創設，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用呢！

三、利用節假日，讓課堂成為生活的舞臺

小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘出教材貼近生活的知識點，讓課堂成為生活的舞臺。如節假日來臨，我們英語教師可設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，讓所學用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。

在教學“Happy birthday to you！”時，課前我問學生：“When's your birthday?”經過調查，發現班級有2名學生的生日在這個星期，于是我說：“Let'shave a birthday party for them today , ok ?”此時學生情緒高漲，就好像是自己過生日似的，紛紛拿出各種有趣的玩具、食品等。我把全班學生分成2組，為這二名學生過生日，學生們向過生日的同學贈送禮物、賀卡，共同分享著birthday cake , 點燃birthday candle , 圍著birthday cake , 唱起生日歌“Happy birthday to you!”。最后我再讓學生模擬表演這部分的內容。由于有了生活基礎的積累，再加上演繹生活中最快樂的事，不知不覺中，學生在我所模擬的真實語境中完成了學習任務。在學生興致盎然地學習英語的同時，他們的精神也接受了一次洗禮，他們愉悅地感受著生活的溫馨，感受著人間的真情。

總之，對于上述的教學形式，學生們也樂此不疲，對英語學習也充滿了興趣和渴望。由此，我深深地感覺到：英語課堂，因為有生活的融入而更精彩了。

第三篇：閱讀教學生活化論文

閱讀教學生活化

洛陽市西工區第三實驗小學

榮慧

語文新課程標準提倡生活化教學,提倡語文教學與生活實際相結合,以此來更好地提高學生的綜合素養。語文生活化教學指的是通過與實際生活相關的教學內容、教學設計、教學方法、教學形式等的運用來實現語文教學與學生實際生活的結合 【內容摘要】小學語文教學必須與實際生活相結合，語文閱讀教學與生活是密不可分的統一體。課堂閱讀教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，要讓學生把語文學習融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，在課堂上采用多種形式的教學方法：看一看、說一說、演一演、玩一玩、講一講，讓語文教學與學生的心靈相溝通，讓語文課堂教學“生活化”，學生生活“語文化”。

【關鍵詞】生活化語文教學

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

語文課堂閱讀教學也應是如此，教師僅僅把自己對作品的感受、理解和體驗傳授給學生是不行的。教學應該是一種體驗”，讓作品與學生的感受、理解、體驗產生“碰撞”，產生火花。從這個角度看，它就是生活。因此，課堂閱讀教學就是設計學生和讀物之間能夠產生 預期效應的碰撞，我們課堂閱讀教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活，讓課堂教學內容生活化。

我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學中，我嘗試從以下幾方面入手：

1：看一看。讓學生在課堂上離開課桌，去觀賞自然界中的動物、植物，親自觀察它們的特點、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。如教學《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。教學之前，我向學生提出明確的觀察任務，讓學生回家觀察小貓玩耍、吃食等特點，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。文章中滿月的小貓在老舍的眼里就像一群孩子，他們淘氣、天真、生氣勃勃，實在太可愛了。由于孩子們在課前提前對小貓做了觀察，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

2：說一說。

學習《“年”的來歷》這篇課文時，我在課前布置學生向家人請教，了解自己家鄉過年有哪些風俗，收集春聯。在上課時組織學生交流收集到的信息，談過年的習俗，分享自己過年時和家人的照片，把學生引入過年的氛圍里。上課伊始，我首先以談話導入引入課文：“同學們，春節是我們國家最隆重、最熱鬧的傳統節日。人們通常把春節說成“過年”，同學們在放寒假期間，最高興的時刻就是“過年了”。你們家鄉是怎么過年的呢？有哪些風俗呢？”我的話音剛落，孩子們就舉起小手，踴躍發言。賈一鳴說：“我們家過年晚上全家在一起包餃子，放鞭炮。”馮實成說：“過年了，媽媽會給我買新衣服穿，人們都穿紅色的新衣，奶奶爺爺給我發壓歲錢，爸爸媽媽在門上貼春聯。”胡月瑤家說：“我們家過年，媽媽會給我們做香甜的年糕。”趙可欣說：“過春節，家家戶戶晚上燈火通明，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會，很晚才睡覺?！睆埫戏钦f：“我奶奶家在天津，每年過年，奶奶就會在窗戶上貼上各種各樣的窗花，可漂亮了！”同學們你一言，我一語的說起自己家鄉過年的風俗。整堂語文課，孩子們暢所欲言，都處于積極、興奮的狀態中，孩子們回憶過春節的快樂，與同伴共同分享快樂，學生的學習積極性很高，課堂氣氛非常活躍。孩子們在生活中學習，在學習中更好地生活。3：演一演。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，有的課文內容離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。如把課文編成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，孩子們在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。例如，在教學歷史題材《將相和》一文時，文本所提供的內容是三個相互獨立又互為聯系的故事情節，為了讓學生深入體會文本內容，再現當時的生活情景，我組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，體會當時皇宮生活狀態，之后讓他們先在小組內預演一下，然后再組成評審組評定最佳演出的小組。通過相互比賽、相互評判，學生體驗了當時皇宮生活的情境，對當時人所穿的服飾以及表演時的人物語言都有所感悟，表演起來惟妙惟肖，引人入境。情境演繹在學生的原認知與文本間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。孩子們在表演“負荊請罪”時，表演廉頗這位老將的同學穿上戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得了很好的鍛煉。4:玩一玩。新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想像的空間。如課文《編鐘》教學中，孩子們課前用水杯自制編鐘樂器，課堂上，學生敲著自制的編鐘，聽著編鐘發出的美妙音樂，學生身臨其境、感受中華文化的神奇和偉大。

5:講一講。社會是學習語文一片天地，學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。如學《鳥的天堂》等課文后，我讓學生做小導游，課堂上向大家介紹鳥的天堂的美景，回去再向家長、朋友介紹那兒的美景；學習《青花》這篇課文時，我讓學生課外做青花的調查問卷，宣傳，幫商家設計廣告詞等實踐活動等。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文閱讀教學與生活是密不可分的統一體。語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出活力。參考文獻 

1.謝樺 淺談小學語文教學的生活化 [ J] 上海 上海教育出版社 2014: 5-7 2.曹愛衛 走進新課程：與課程實施者對話[J] 北京 北京師范大學出

版社 2002:15-18

第四篇：用生活化的理念打造精彩英語課堂

用生活化的理念打造精彩英語課堂

用生活化的理念打造精彩英語課堂

——論高中英語生活化教學

何

蓓

[內容摘要] 語言是交際的工具，英語教學的目的就是培養學生的聽、說、讀、寫的交際能力，生活化的教學方式使英語教學與生活融為一體，真正發揮英語的交流作用。本文探討了高中英語教學為什么要生活化以及如何生活化等幾方面的問題。

[關鍵詞] 高中英語

生活化

教學

《英語新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

“教育即生活、即生長、即經驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。長期以來，中小學英語學習主要是通過課堂來獲取知識的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進，特別在新課標下構筑了聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現實生活中，學生的語言知識就捉襟見肘了，語言的交流性并沒有得到最大限度地發揮。缺少語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學的最大難題，以致懂英語的人在某些場合也不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。這些都從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而我們英語教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。

一、教學環境生活化，使學生在一個輕松的環境下學習

環境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認知基礎上發展起來的。那么，為學生創造一個良好的聽說氛圍和語言環境，對于英語學習就至關重要。這里的環境包含著多方面的因素。首先：學生是課堂的中心。要充分發揮他們的主體作用，我們教師就應致力于一個民主和諧的生活化課堂氣氛。面帶微笑，和藹可親的教態，會使學生在心理上感到很輕松，從而能發揮他們的最大潛能；每天課堂前的問候在我看來也是必要的,雖然都是一些非常簡單的，學生在初中時就已熟練掌握的口語交際,但是每堂課前這樣的熱身卻是不可缺少的。比如，“—Good morning, boys and girls, how are you today? ” “ —I’m fine.Thank you.And you ? ” “—I’m fine, too.”

學生你一言，我一語，既活躍了課堂氣氛，又為這堂英語課的進行奠定了良好的語言氛圍基礎。雖然這是許多老師在上課時跟學生之間的問候語，我們看起來極其正常，而在實際生活中卻不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。因此應該讓學生學會說“I’m happy.” “I’m sad.” “I’m very well.” 等，用自己的語言表達自己真實的感受，走出教科書，走進生活。其次可以合適地布置教室環境，教室是學生的學習場所，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，營造濃厚的生活化的英語氛圍，即輕松健康的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，氣氛熱烈。在上SEFC Book1B，Unit 14 Festivals時,我們可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍。圣誕節那天，在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球以及圣誕樹，課堂效果空前活躍，并附帶地講些圣誕節的由來，增加了學生的西方文化知識。萬圣節時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛；在SEFC Book1B, Unit13 Healthy food, 可以把一些食物的圖片hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室的四周，讓學生來判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的。當然當學生回答問題正確時，我們應給予充分的肯定，如果學生回答不對時，也不忘鼓勵和引導；此外,我們教師還應帶著激情去上課,這樣才能喚起學生的激情,在課堂上動起來。在知識的講解問題上,我們應走在學生的中間，和學生一起探討疑難問題，當學生提出了一個老師回答不出來的問題時，老師應該把了解的東西和盤托出，在和學生不斷交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案。

二、教學內容生活化，運用生活實際進行教學。

教學內容是教學之本，新課標下的英語教材均以warming up和speaking引出本單元的話題,輔以情景，教材內容選擇了符合高中生認知水平和他們較感興趣的話題,如旅行,音樂,奧運會,廣告等。在課堂教學中，如果教師僅僅采用讓學生反復認讀，反復書寫的方法，氣氛往往嚴肅有余，活潑不足。而從生活經驗中選取的教學內容，會使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，使孩子們更容易接受。下面我從詞匯、語法、閱讀三方面來闡述教學內容生活化。1．在詞匯教學中體現生活化

詞匯的學習一直以來都是學生較頭疼的問題，學生總是抱怨“我背不進去”，“我背不出來”，“我背了就會忘”，所以我一直在思考如何將背單詞與學生的生活緊密聯系起來，因此每次在教學單詞時，我總會以此為切入點，來激發學生的興趣。比如在教news這個單詞時，學生總是很容易誤認

“s”為該單詞的復數，我則會告訴學生這樣來記這個單詞：“大家想想看，所謂‘新聞’就是來自于四面八方的消息，即東西南北，那么東西南北的單詞則分別是east, west, south and north，你們看news這個單詞是不是就是這四個單詞的首字母啊，這樣就不會再記錯‘s’是該單詞的復數了。”學生聽完后都若有所思，再也沒有出現把這個不可數名詞弄錯成可數名詞了。

在教學中也經常會碰到一些比較容易混淆的詞組，學生記憶起來往往較難，在活動設計過程中，教師也應該以此為契機，把這些易混詞組與生活緊密聯系起來，便于學生記憶。比如說在教“out of question”和 “out of the question”,學生總是搞不清楚哪個是“有問題”，哪個是“沒有問題”。我則問學生：“大家仔細觀察一下這兩個詞組的區別在哪里？”學生異口同聲地告訴我：“多了一個‘the’。”我說：“非常好，那么大家只要記住，多了一個‘the’則多此一舉，多此一舉就變得‘有問題了’了。”聽完后，學生哈哈大笑起來，在以后的作業中，該詞的正確使用率明顯上升。

可見，用有趣的生活化語言或情境來幫助學生記住單詞和詞匯可以起到事半功倍的效果，學生再也不用死記硬背，學習效率大大提高，把抽象的單詞和具體的事物聯系起來，學生學習興趣也提高了。

2．在語法教學中體現生活化

語法教學的生動性一直是作為英語老師的我們孜孜以求的目標，上語法課，更容易出現教師一講到底，滿堂灌的上課模式，學生被動地聽，被動地接受，作為英語老師的我們總有一種感覺：我們明明已經把這個語法點講得很透，很明白，很多遍了，但學生還是聽不懂，做不對，為此我們感到非?？鄲?。關鍵的問題還是在于忽略了學生的主體性地位的發揮，學生沒有真正地被擺到“學”中來，沒有放到課堂活動中去。為此，教師應不斷提高課堂教學質量，重視把語言知識點與真實生活中語言的使用相聯系，讓學生體驗和感知，獲得語感，而不是機械地講解訓練。

比如在教不定式這一語法時，我要求學生運用ask sb to do和ask sb not to do來造句，聯系我班實際情況，我設計了這樣一個生活化的活動：假設你現在是班主任，要求你用英語來制定班規，句型為：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…,此話一出，同學們個個躍躍欲試，想到能夠體會一下做班主任來制定班規，課堂氣氛一下子活躍起來，并像模像樣地制定出了一系列的班規，如：

Miss He asked us to arrive at school at 7:25.Miss He asked us not to be late for school.Miss He asked us to be quiet when we are sleeping.Miss He asked us not to make noise when we are sleeping.Miss He asked us to study hard.Miss He asked us not to sleep in the class.……

由此可見，生活化的語法教學打破常規語法課堂模式，通過生活化的情境，使學生在掌握語法的同時還得到了情感教育，大家都對遵守班規有了更深一層次的了解，自己制定的班規自己遵守，培養了學生良好的行為習慣，加強了集體榮譽感。

3．在閱讀教學中體現生活化

新課標下的Reading仍然是整個單元的學習重點，閱讀旨在讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵等等。教師如果能夠把這一塊內容與生活化教學聯系起來，對閱讀中的話題作進一步的深究，讓學生對Reading有更深的理解，那么這樣的教學才是成功的教學。以SEFC 3 Unit 3 The land down under 閱讀為例，該課要求學生了解澳大利亞的地理位置，氣候，文化，歷史，語言等各方面概況，按照一般的教學思路，學生學完后最多只是粗略地了解澳大利亞的一些基本概況，所以我設計了要求學生通過制訂旅行計劃了解澳大利亞，材料則要求學生通過網絡資源和圖書館資源進行搜索。在上課過程中，我設計了如下的活動形式：

①小組活動：任務分工，組內成員根據自己的愛好及特長分工進行搜集，如the history of Australia, major cities of Australia, the geography of Australia等。

②個人活動：從不同途徑收集所需資料，摘錄并整合。③小組活動：組員將所收集資料歸類，整合，可以用圖或PowerPoint等形式進行。

④班級活動：各組派代表進行成果展示。在教師指導下小結澳大利亞的方方面面并練習語言難點。

從生活化閱讀中可以看出，教學內容與生活實際相結合，通過生活化內容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。

三、課堂教學形式生活化，在生活情境中學習英語。

英語作為一種工具，它的交流性是首要的。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。教學不能閉關自守，教學活動中必須重視學生氛圍的營造，學習情景的創設，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。理想的英語教學，是要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。因此，教師應根據教材內容，配以生活中的游戲競賽，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

課堂上教師需要整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。比如，教音樂這個話題時，教師可設置一個要開music party的情境，舉行一個課堂即興的卡啦OK比賽；教旅行這個單元，可讓學生相互介紹的旅行經歷，做一個旅行計劃；教奧運會時，可讓學生自己去設計一個2008年奧運會開幕式的點火方式；教廣告這個單元時，可以讓學生說出一些他們平時在網絡、電視上經常聽到的廣告語，并可以對這些廣告語進行評價，甚至可以讓他們用英語自己來設計幾條廣告語。

語言來源于生活，又運用于生活。新課標下的英語教材都有適合學生活動表演的話題，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。如在學習奧運會有關體育項目單詞時，可以讓學生模仿各種體育項目的動作，學hurdle時學習劉翔的跨欄；學skating時做楊揚的溜冰姿勢；學wrestling時做摔跤的姿勢。課堂上，學生們認真扮演角色，爭著表演著各種體育項目的姿勢，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

四、作業設計生活化，在生活中運用英語。

為了給學生創造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。因此課外作業的設計要做到具有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

如布置預習music這一單元時，要求學生自己課外去搜集一些音樂種類的單詞，如rock, jazz, blue等，學生會為自己能發現并學到這么多有關音樂的課外詞匯而高興。根據班級英語程度，讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業，既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給學生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。當然每次作業后，都要及時給予評價，哪怕是口頭表揚或是小小的獎勵。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。而新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，通過音樂、游戲、表演等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語?！陡咧杏⒄Z課程標準》也提出“在用中學，在學中用”，讓學生學到活生生的英語，因此生活化的教學方式不失為一種最佳的教學方法——讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

第五篇：生活化作文教學論文

小學作文教學生活化策略的研究

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多的問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者————新西蘭著名的作家戈登.德萊頓提出的“用世界作為課堂”。我國著名的大教育家葉圣陶也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。要創造性的開展作文教學活動，把作文教學和生活接軌，植根于生活，讓作文內容“生活化”“趣味化” “個性化”，“掘開生活源泉，引來創作活水”，只有這樣才能解決沒得寫的問題。也才能真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

二、引導學生關注生活，走向生活。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導學生關注生活，做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，把學生有計劃地引向大自然、引向社會，引到更廣闊的空間去感受、去體驗。讓他（她）們在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，努力構建課內外聯系，校內外的溝通體系。真正的樹立大語文觀。如指導學生寫春天，可以組織學生去踏青，到大自然中去找春天，到社會的各個角落去找春天。也可以開展“大家快來給春天找（畫）張相”的繪畫、攝影活動。讓他們到大自然中去尋找那些新穎奇特的題材拍攝、作畫，學生定會興趣盎然的參與這些活動，在活動中取得第一手資料，克服那些習慣性的傳統方法，正由于把學生引入自然、引入社會這個色彩斑斕的大千世界，他們才敏銳的發現那些別具一格的新穎題材，他們的作品中有富有詩情畫意的“早春”“煙柳”“出墻的紅杏”“燕飛圖”等；有“春趣劇照”“吻蘑菇”“放風箏”;也有春暉寫生畫——“賞花燈”“觀煙花”“扭秧歌”“貼窗花”“踩高蹺”等。甚至還有立意獨特的反映昔日長葉開花的小樹，由于人為的破壞，環境的污染而慘遭夭折的“春葬”————這樣課內外結合的寫作素材又得益于在作文課上老師的正確引導，如果再在作文課上寫以春天為主題的作文，必定會收到出人意料的好效果。

三、引導學生積極參與各種社會實踐活動，在寫作課上創設情境，讓學生在體驗中學會寫作，學會表達。社會生活是豐富多彩的，只要合理的讓學生積極參與并留心觀察，寫作素材就在身邊。社會的人土風情，不同民族的的風俗習慣，世間的人情冷暖，生活的五彩斑斕，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，一次活動，一場比賽，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。學?？梢杂杏媱澋亟M織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：校運會，演講比賽，文藝匯演，拔河比賽，各種體育比賽——---等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。從而積累寫作素材。教師也可以創造性地開展作文教學，組織學生進行一些有趣的可以在教室里進行的游戲，如：“木頭人游戲”“吹泡泡的游戲” “貼鼻子的游戲”“農村包圍城市的游戲”-------；也可以組織一些比賽，如：“刨土豆比賽”“吹雞毛比賽”“扳手腕比賽”“穿針引線比賽”“打氣球比賽”------；還可以組織學生參加一些社會實踐活動，如：“自作燈籠”“當一天小交警” “做一天保潔員” “爭做社區環保小衛士”“學雷鋒的活動”。學生定會興趣大增，積極的參與其中，這樣何愁作文沒有活水，相反這樣的寫作素材是取之不盡、用之不竭的。記得我和學生一起玩兒吹泡泡游戲后，學生寫的文章是那么精彩，有個同學寫道：有的泡泡像一個個小精靈到處亂飛，有的泡泡像一顆顆透明的玻璃球，有的泡泡像一竄竄晶瑩剔透的葡萄，有的一竄一竄的，就像還吃的冰糖葫蘆，還有“雙胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一個個七彩的大氣球。多么富有詩情畫意的句子，原來孩子們就像一個個大作家。他們的這些習作不過是他們觀察和想象的結果。

四、有力的進行學科之間的整合，拓寬學生的視野。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生做做班里的撰稿員、宣傳員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程、新奇的發現；科學課后，讓學生介紹介紹實驗的步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合也為學生開辟了一片廣闊的天空。也是一個以前未被大家利用的一個新的領域。

五、讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁。

《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。教師可以指導學生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據小學生的想象往往具有創造性，不受客觀規律的制約的特點來寫童話，進行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。記得我在教學五年級《我想》這首詩后，我也讓學生進行《我想》的再創作，學生的想象力太豐富了,真是出乎我的意料，有個同學這樣寫到：

我想 我想把腿，安在奔馳的野馬上。

風吹著我的衣襟，草拂過我的褲腳。跑啊，跑—— 碧野敗于腳下。我想把手，接在畫家的胳膊上。墨香熏陶，顏色渲染。畫啊，畫—— 天下盡顯筆下。

我想把我，置于宇宙，星際浩瀚，奧秘無窮，探索啊，探索—— 宇宙唯我獨尊。

我想把我，變成雄鷹，北風呼嘯，凌駕云霄

飛啊，飛—— 天空任我翱翔。

我想把我，變成大海。百川歸海，洶涌澎湃。涌啊，涌—— 力萬古而揚名。

同學們的想象能力真是太豐富了，讀著他寫的詩，我真感覺到一種奔放，一種灑脫，一種大氣。一種滌蕩胸懷的感覺。這就是說，只要讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁，勢必會寫出令人震撼的作品。收到意想不到的寫作效果。

總之,作文生活化教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與自然、社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它徹頭徹尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生觀察、體驗、描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑,更是寫作能力提高的必要手段。