第一篇：閱讀教學生活化論文

閱讀教學生活化

洛陽市西工區第三實驗小學

榮慧

語文新課程標準提倡生活化教學,提倡語文教學與生活實際相結合,以此來更好地提高學生的綜合素養。語文生活化教學指的是通過與實際生活相關的教學內容、教學設計、教學方法、教學形式等的運用來實現語文教學與學生實際生活的結合 【內容摘要】小學語文教學必須與實際生活相結合，語文閱讀教學與生活是密不可分的統一體。課堂閱讀教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，要讓學生把語文學習融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，在課堂上采用多種形式的教學方法：看一看、說一說、演一演、玩一玩、講一講，讓語文教學與學生的心靈相溝通，讓語文課堂教學“生活化”，學生生活“語文化”。

【關鍵詞】生活化語文教學

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

語文課堂閱讀教學也應是如此，教師僅僅把自己對作品的感受、理解和體驗傳授給學生是不行的。教學應該是一種體驗”，讓作品與學生的感受、理解、體驗產生“碰撞”，產生火花。從這個角度看，它就是生活。因此，課堂閱讀教學就是設計學生和讀物之間能夠產生 預期效應的碰撞，我們課堂閱讀教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活，讓課堂教學內容生活化。

我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學中，我嘗試從以下幾方面入手：

1：看一看。讓學生在課堂上離開課桌，去觀賞自然界中的動物、植物，親自觀察它們的特點、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。如教學《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。教學之前，我向學生提出明確的觀察任務，讓學生回家觀察小貓玩耍、吃食等特點，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。文章中滿月的小貓在老舍的眼里就像一群孩子，他們淘氣、天真、生氣勃勃，實在太可愛了。由于孩子們在課前提前對小貓做了觀察，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

2：說一說。

學習《“年”的來歷》這篇課文時，我在課前布置學生向家人請教，了解自己家鄉過年有哪些風俗，收集春聯。在上課時組織學生交流收集到的信息，談過年的習俗，分享自己過年時和家人的照片，把學生引入過年的氛圍里。上課伊始，我首先以談話導入引入課文：“同學們，春節是我們國家最隆重、最熱鬧的傳統節日。人們通常把春節說成“過年”，同學們在放寒假期間，最高興的時刻就是“過年了”。你們家鄉是怎么過年的呢？有哪些風俗呢？”我的話音剛落，孩子們就舉起小手，踴躍發言。賈一鳴說：“我們家過年晚上全家在一起包餃子，放鞭炮?！瘪T實成說：“過年了，媽媽會給我買新衣服穿，人們都穿紅色的新衣，奶奶爺爺給我發壓歲錢，爸爸媽媽在門上貼春聯?！焙卢幖艺f：“我們家過年，媽媽會給我們做香甜的年糕?！壁w可欣說：“過春節，家家戶戶晚上燈火通明，全家人圍坐在一起看春節聯歡晚會，很晚才睡覺?！睆埫戏钦f：“我奶奶家在天津，每年過年，奶奶就會在窗戶上貼上各種各樣的窗花，可漂亮了！”同學們你一言，我一語的說起自己家鄉過年的風俗。整堂語文課，孩子們暢所欲言，都處于積極、興奮的狀態中，孩子們回憶過春節的快樂，與同伴共同分享快樂，學生的學習積極性很高，課堂氣氛非常活躍。孩子們在生活中學習，在學習中更好地生活。3：演一演。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，有的課文內容離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。如把課文編成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，孩子們在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。例如，在教學歷史題材《將相和》一文時，文本所提供的內容是三個相互獨立又互為聯系的故事情節，為了讓學生深入體會文本內容，再現當時的生活情景，我組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，體會當時皇宮生活狀態，之后讓他們先在小組內預演一下，然后再組成評審組評定最佳演出的小組。通過相互比賽、相互評判，學生體驗了當時皇宮生活的情境，對當時人所穿的服飾以及表演時的人物語言都有所感悟，表演起來惟妙惟肖，引人入境。情境演繹在學生的原認知與文本間架起了橋梁，為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。孩子們在表演“負荊請罪”時，表演廉頗這位老將的同學穿上戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得了很好的鍛煉。4:玩一玩。新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想像的空間。如課文《編鐘》教學中，孩子們課前用水杯自制編鐘樂器，課堂上，學生敲著自制的編鐘，聽著編鐘發出的美妙音樂，學生身臨其境、感受中華文化的神奇和偉大。

5:講一講。社會是學習語文一片天地，學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。如學《鳥的天堂》等課文后，我讓學生做小導游，課堂上向大家介紹鳥的天堂的美景，回去再向家長、朋友介紹那兒的美景；學習《青花》這篇課文時，我讓學生課外做青花的調查問卷，宣傳，幫商家設計廣告詞等實踐活動等。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文閱讀教學與生活是密不可分的統一體。語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出活力。參考文獻 

1.謝樺 淺談小學語文教學的生活化 [ J] 上海 上海教育出版社 2014: 5-7 2.曹愛衛 走進新課程：與課程實施者對話[J] 北京 北京師范大學出

版社 2002:15-18

第二篇：生活化作文教學論文

小學作文教學生活化策略的研究

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多的問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者————新西蘭著名的作家戈登.德萊頓提出的“用世界作為課堂”。我國著名的大教育家葉圣陶也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。要創造性的開展作文教學活動，把作文教學和生活接軌，植根于生活，讓作文內容“生活化”“趣味化” “個性化”，“掘開生活源泉，引來創作活水”，只有這樣才能解決沒得寫的問題。也才能真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

二、引導學生關注生活，走向生活。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導學生關注生活，做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，把學生有計劃地引向大自然、引向社會，引到更廣闊的空間去感受、去體驗。讓他（她）們在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，努力構建課內外聯系，校內外的溝通體系。真正的樹立大語文觀。如指導學生寫春天，可以組織學生去踏青，到大自然中去找春天，到社會的各個角落去找春天。也可以開展“大家快來給春天找（畫）張相”的繪畫、攝影活動。讓他們到大自然中去尋找那些新穎奇特的題材拍攝、作畫，學生定會興趣盎然的參與這些活動，在活動中取得第一手資料，克服那些習慣性的傳統方法，正由于把學生引入自然、引入社會這個色彩斑斕的大千世界，他們才敏銳的發現那些別具一格的新穎題材，他們的作品中有富有詩情畫意的“早春”“煙柳”“出墻的紅杏”“燕飛圖”等；有“春趣劇照”“吻蘑菇”“放風箏”;也有春暉寫生畫——“賞花燈”“觀煙花”“扭秧歌”“貼窗花”“踩高蹺”等。甚至還有立意獨特的反映昔日長葉開花的小樹，由于人為的破壞，環境的污染而慘遭夭折的“春葬”————這樣課內外結合的寫作素材又得益于在作文課上老師的正確引導，如果再在作文課上寫以春天為主題的作文，必定會收到出人意料的好效果。

三、引導學生積極參與各種社會實踐活動，在寫作課上創設情境，讓學生在體驗中學會寫作，學會表達。社會生活是豐富多彩的，只要合理的讓學生積極參與并留心觀察，寫作素材就在身邊。社會的人土風情，不同民族的的風俗習慣，世間的人情冷暖，生活的五彩斑斕，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，一次活動，一場比賽，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。學?？梢杂杏媱澋亟M織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：校運會，演講比賽，文藝匯演，拔河比賽，各種體育比賽——---等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。從而積累寫作素材。教師也可以創造性地開展作文教學，組織學生進行一些有趣的可以在教室里進行的游戲，如：“木頭人游戲”“吹泡泡的游戲” “貼鼻子的游戲”“農村包圍城市的游戲”-------；也可以組織一些比賽，如：“刨土豆比賽”“吹雞毛比賽”“扳手腕比賽”“穿針引線比賽”“打氣球比賽”------；還可以組織學生參加一些社會實踐活動，如：“自作燈籠”“當一天小交警” “做一天保潔員” “爭做社區環保小衛士”“學雷鋒的活動”。學生定會興趣大增，積極的參與其中，這樣何愁作文沒有活水，相反這樣的寫作素材是取之不盡、用之不竭的。記得我和學生一起玩兒吹泡泡游戲后，學生寫的文章是那么精彩，有個同學寫道：有的泡泡像一個個小精靈到處亂飛，有的泡泡像一顆顆透明的玻璃球，有的泡泡像一竄竄晶瑩剔透的葡萄，有的一竄一竄的，就像還吃的冰糖葫蘆，還有“雙胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一個個七彩的大氣球。多么富有詩情畫意的句子，原來孩子們就像一個個大作家。他們的這些習作不過是他們觀察和想象的結果。

四、有力的進行學科之間的整合，拓寬學生的視野。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生做做班里的撰稿員、宣傳員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程、新奇的發現；科學課后，讓學生介紹介紹實驗的步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合也為學生開辟了一片廣闊的天空。也是一個以前未被大家利用的一個新的領域。

五、讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁。

《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。教師可以指導學生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據小學生的想象往往具有創造性，不受客觀規律的制約的特點來寫童話，進行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。記得我在教學五年級《我想》這首詩后，我也讓學生進行《我想》的再創作，學生的想象力太豐富了,真是出乎我的意料，有個同學這樣寫到：

我想 我想把腿，安在奔馳的野馬上。

風吹著我的衣襟，草拂過我的褲腳。跑啊，跑—— 碧野敗于腳下。我想把手，接在畫家的胳膊上。墨香熏陶，顏色渲染。畫啊，畫—— 天下盡顯筆下。

我想把我，置于宇宙，星際浩瀚，奧秘無窮，探索啊，探索—— 宇宙唯我獨尊。

我想把我，變成雄鷹，北風呼嘯，凌駕云霄

飛啊，飛—— 天空任我翱翔。

我想把我，變成大海。百川歸海，洶涌澎湃。涌啊，涌—— 力萬古而揚名。

同學們的想象能力真是太豐富了，讀著他寫的詩，我真感覺到一種奔放，一種灑脫，一種大氣。一種滌蕩胸懷的感覺。這就是說，只要讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁，勢必會寫出令人震撼的作品。收到意想不到的寫作效果。

總之,作文生活化教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與自然、社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它徹頭徹尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生觀察、體驗、描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑,更是寫作能力提高的必要手段。

第三篇：語文教學生活化論文

導語：關于語文教學生活化論文，小學語文教師就可以結合具體的教學內容和學生需求創設生活化的教學情境，讓學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，通過直觀的感受和親身體驗來加深對知識的理解，提升學習興趣和學習效率。下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

一、創建生活化情境進行語文教學

學生在語文學習的過程中需要不斷地積累現實生活中的經驗，這樣才能夠在豐富的生活經驗中更加了解語文的深刻意義。傳統的小學語文教學中，知識的傳授以及技能的訓練一直被視為語文教學中最重要的部分，所以學生的生活教學根本不被教師考慮在范圍之內，學生也不能夠將生活體驗以及語文文章的精妙含義聯系起來，學生在語文的學習過程中只會感到負擔越來越大，直到失去對語文學習的興趣。在語文進行生活化教學之后，學生在學習語文的基本知識以及鍛煉理解語文知識能力的過程中就會更加輕松，學生也能夠在生活中學會如何運用語文知識解決生活中遇到的問題。語文教材中的每一篇文章都是根據生活中的真實經歷以及真實感受創作出來的，所以生活化的教學方式可以延伸學生的課堂范圍，讓學生不再限制在課堂之中，還能夠在課堂之外更好地理解語文知識，為語文知識賦予更多的生活氛圍以及生活氣息，學生也能夠更好地深入理解語文知識。

二、強調生活積累進行語文教學

語文是一種語言，它有著龐大的詞匯家族，所以想要加入語文的大家族之中，就需要認識語文家族中的成員，所以學生想要學好語文就需要在生活中學習并積累，經過一點一滴的積累之后學生才能夠逐漸了解詞匯以及語句之間的關系，最后熟練地掌握并在生活中運用這些詞匯。教師可以向學生提出每天定時寫日記的建議，在寫日記的同時學生還要定期進行檢查以及修改，與班級同學互相分享自身的經歷，這樣學生的寫作動力才能夠被激發，在很大程度上提升學生的語言溝通能力以及生活認知能力。此外在生活中學會隨處發現知識，對于生活中的各種精彩體驗以及感受到的各種情感體驗要留意，這些都可以成為學生寫作的素材，隨著學生生活面的越來越廣，學生也可以積累更多的語文知識，加深自身的語文知識底蘊。

三、生活中實踐語文知識進行語文教學

培養學生的生活適應能力，讓學生更好地享受生活，創造自身的生活是語文教學最主要的目的。語文學科中所有的語文知識都來自于生活，生活中語文知識無處不在，并起著重要的作用。所以教師在進行語文教學時要分析語文教學與生活之間的聯系，讓學生從語文教材中脫離出來，在生活中學習語文知識。例如學生可以用板報等形式寫出對生活中真實發生的故事的具體感受以及內心體驗，如：有的同學不節儉亂花錢，針對這樣的情況學生可以將自己的各種觀點講述出來，讓學生自由地進行論述。此外教師還可以向學生提供觀察社會生活以及境況的建議，讓學生開辟自身的語文學習眼界。在日常的生活中，教師可以建議學生向家長講授報紙新聞，對于一些語文服務盡自身最大的努力去做，例如幫助家長閱讀日常家用電器的說明書，講解電子產品使用步驟等，從而最大化地激發小學生的語文學習興趣，達到教學目的。

四、利用教學環境的改變進行語文教學

小學生的生活應該充滿豐富的色彩以及記憶，所以教師要摒棄傳統的教學環境，將教室進行生活化的創新型的布置，讓孩子們在任何角落都能夠感受到生活的氣息。教師可以先對教室進行設計，請學生共同參與設計圖的設計，讓學生各自提出自己的意見，最終敲定一個統一的意見，學生與教師共同將教室布置成為理想的學習場所，這樣學生才能夠更好地學習。除此之外，教師還可以選取一些比較漂亮的植物以及花草，這樣教室會變得更加的清新，也可以培養學生的觀察力，讓學生在有愛的氛圍內學習生活。教師還可以為學生設置創意板，讓學生在創意板上自由發揮，可以在創意板上將遇到的疑惑與問題寫出來進行一次班級討論會?？偠灾谡Z文教學中實行生活化教學模式已經是未來教學的必然趨勢，它不僅可以激發學生的學習積極性，還可以讓學生的學習熱情以及學習興趣更多地滲透到語文學習中來，提升語文的教學質量，讓學生的語文學習更加有效率，真正為將來的語文學習打好基礎。

第四篇：教學論文淺談小學數學教學生活化

淺談小學數學教學生活化

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學

新課標

生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

第五篇：高中思想政治生活化教學論文

高中思想政治生活化教學論文

隨著高中新課程改革的不斷推進，政治教學源于生活、寓于生活、為生活服務的生活化教學理念得以突顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，生活化教學中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區。剖析這些誤區，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的標向，更有利于彰顯高中思想政治教學的價值。

一、表現：高中思想政治生活化教學誤區面面觀

在教學實踐中，高中思想政治生活化教學的誤區主要體現在三個方面：

1．把高中思想政治生活化教學對立于知識化

生活化教學與理論學習并不矛盾，但實踐中卻出現過于追求生活化而對立于知識化的傾向。生活化必須建構在知識化的基礎上，不能離開知識化片面去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識化，否則高中思想政治生活化教學將會陷入形而上學。2．把高中思想政治生活化教學混淆于全面化

生活化教學強調把教材內容和現實生活相結合，但有的教學卻只停留在生活瑣事層面，以致教學過于發散，學科主題迷失。高中思想政治生活化教學并不意味著教學內容是個體日常生活經驗的全方位簡單重現，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內容。3．把高中思想政治生活化教學等同于活動化

有的教師就濫用活動，每堂課都用，每個知識點學習都用。生活化教學的實踐活動，必須具有明確的目的性，必須服務于教學的三維

目標，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點的活動都不是完全意義上的思想政治課教學活動。

二、成因：高中思想政治生活化教學誤區之緣由

高中思想政治生活化教學誤區存在的原因，可以從三個角度加以分析。一是高中思想政治生活化教學認識不到位。生活化教學是教學方法的更新，不是讓生活來代替教學，更不是教學本質的轉變。有的教師將其簡單地看作是一種純粹的教學方法，必然會使思想政治生活化教學簡單化、膚淺化。二是高中思想政治生活化教學設計不科學。高中思想政治教學重在主流意識形態的引領，不能將教學內容與生活內容簡單劃等號。不科學教學設計，難免使生活化教學陷入泛化的誤區，不能正確處理生活化教學與實際生活既相聯系又相區別的關系，也不能對復雜的生活內容進行篩選、提取而成為科學有效的思想政治教學內容。三是高中思想政治生活化教學實施不精細。有的教師通過生活化教學豐富了教學形式，但實施操作顯得粗糙，盡管有的活動和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現象，致使教學變得浮躁、膚淺，重現象輕本質，重形式輕內容，重直觀輕理性。生活化教學最終也就不可能出現整體性的有意義的互動，很難促進教學的有效生成，很難實現高中思想政治教學目標的達成。

三、對策：高中思想政治生活化教學誤區的突破

1．更新教學理念，為高中思想政治課生活化教學提供持續的思想動力

高中思想政治課的課程性質與教學目標對生活化教學的理論與

實踐有著直接的指導和約束作用，政治教師只有對這一問題具備深刻與清醒的認識和理解，才能科學地處理生活化教學的一系列問題。高中思想政治教學，不是以掌握學科概念、學科知識為目的，而是以學科知識為支撐，以社會生活為主題和載體，以提高學生適應社會發展的生活能力、培養符合社會主流價值觀的思想政治素質為目的。準確把握這點，有助于堅定實施生活化教學的決心，做到以學生為主體，進而真正體現和貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。

2.優化教學內容，為高中思想政治課生活化教學提供有力的智力支持

教學必須源于現實生活,又高于現實生活，保持對學生生活世界的適當超越。高中思想政治生活化教學應該是在書本知識與實際生活中架設橋梁，對現實生活起著凈化、指導和提升的作用。為此，教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人，能夠對自己的未來生活進行規劃、設計和全面負責。

3．創新教學方式，為高中思想政治課生活化教學提供切實的措

施保障

根據課程標準以及生活化教學的要求，在教學過程中要積極探索和開展豐富多彩的生活化教學活動，以活動展現理論的魅力，以活動展現生活的多彩，在活動中鍛煉生活能力，在活動中提高思想政治素質。但是，需要注意的是，在進行活動前，教師必須講授必要的理論知識作為鋪墊，以便學生更好地理解和執行；在活動過程中，教師必須注意采取貼近生活的活動形式，在進行活動時，一定要把握好分寸，切忌 “滿堂問”，甚至“滿堂鬧”；活動結束，教師必須把課堂從“散”的狀態收回來，而不是大家嘻哈玩笑活動完就結束，必須做好小結歸納，把各項教學任務進一步深化落實，真正完成教學目標。