第一篇：中學語文作文教學生活化思考(論文)[模版]

清水出芙蓉 天然去雕飾----也談中學語文作文教學的生活化

寧夏吳忠市郭家橋中心學校 王 霞

內容摘要：遵循寫作規律，改變傳統寫作教學現狀，讓教學從立足文本到立足生活，讓生活引領課堂教學。從關注共性到關注個性，使生活貼近學生。從強化文體教學到強化心理感知，真正體驗有情的生活。從走進現實更走向真實，追求理想的生活。使作文教學更有效。

[正文] “生活即教育，社會即學校”這句話指出了社會對于人才的重要作用，也符合寫作的規律。唐代大詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”寫作來自生活 是毋庸置疑的。可傳統的作文教學恰恰忽視了這一點。脫離生活從文本到文本，由模仿開始到模仿結束。造成了千人一面的現狀。如何激發學生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然，更科學，是擺在中學語文教師面前的當務之急。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學生視野，激發學生情趣，從而激活寫作教學的一種課堂模式。

一、立足文本到立足生活，讓生活引領課堂

從立足文本形式，脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了。養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

1、關注生活有助于創作開展

生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。但生活也是松散無章的。課堂關注的是生活中的焦點。關注學生切近的生活。讓學生學會觀察。屠格涅夫說道：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎樣，要完全忠實于真實性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽。”可以設置一個敏感的話題，如理解。結合口語交際的形式，在活躍的氣氛中豐富了表達能力也使寫作有了著眼點。而創作由此生發開來，寫出學生對于生活中人際交往的感悟。而對于文體的學習可 以由評改課中適當側重來完成。淡化文體教學也符合大綱的要求，同時符合學生感性認知較靈敏的特點。

2、模擬生活有助激發靈感

曹植在《與楊德祖書》中說：“夫街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅；匹夫之思，未易輕棄也。”可學生確沒有發現美的眼睛。可以在寫作課堂模擬生活場景，激發學生寫作的興趣。給他們直觀的震懾。小品，視頻或課本劇，以及教師精心設計的意外“戲”。作為寫作的元素可以想象會起到怎樣的效果。平時溫文爾雅的你在作文課上因學生做小動作大發雷霆，該生由頂撞了你出言不遜。學生或忿忿不平，或左右為難時，你拋出作文題目“脾氣”。此可謂不憤不啟。學生寫作自然手到擒來。若說也會產生千篇一律的情況，因為材料是同樣的。模擬只作為點燃思維的燭。可讓學生適當聯想生活中的種種。題材寬了自然文章活了。

3、評判生活有助思維深化

要從生活中有效地汲取活潑潑的寫作材料，必須身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會生活中的人與事入腦入心。評判生活在先，揮毫揚墨在后。讓作文課堂成為辯論課。讓辯論成為寫作的開始。這樣，寫出的文章才深刻。世事洞明皆學問，人情練達即文章。想得通透才寫得應手。前人質勝于文，質在文先就是這個原故。

二、關注共性到關注個性，使生活貼近學生

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”這是德國大文學家歌德的一句名言。作文課堂關注共性并不是真正關注學生。面向個體是選擇的方向。作文的獨特性是生命。獨創性離不開學生的自我展現。使生活更貼近學生。從群體中走出，以學生自我為著眼點才是生活化的取向。

1、個體帶動群體具有互補性

優秀作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘。無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

2、個體分類指導具有層次性

你有你的生活，我有我的生活。同樣的經歷又有著不同的感受。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。因此作文指導應當從個性特征出發。面對不同學生給出不同寫作方案。有人長于抒情，有人長于敘事，有人長于描摹。先揚長避短。使他們寫作的特點更突出，更扎實。然后再有十八般兵器樣樣通的奢求。使寫作教學層次分明，又漸趨一致。

3、個性張揚使寫作有自主性

蘇軾云“不得意，不可以用事，此作文之要也”沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性在關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

三、強化文體到強化心理，體驗有情的生活

劉勰《文心雕龍·神思》中“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”，是說寫文章要開展想象，想得很遠很遠，靜靜地專心思考，就會聯想到千年的人與事；容顏隱隱地有所變化時，思路已擴展到萬里以外了。想象力是寫作的翅膀。而情感是想象的源泉。體驗有情的生活，才有真情的文章。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，以此為契機帶動課堂教學。言為心聲。心靈的教育是作文教學的根本。

1、讓寫作課形成心理場

語文教師應當是心理導師。讓作文教學打一場心理戰。把學生的所有情感調動起來參與到一種場景中，從中獲得情感熏陶和思想轉化。如一位名師給學生心理測試，拿出紙筆，寫下至親至愛的人姓名，逐一劃去。每劃一個意味著從他的生活中消逝。學生都泣不成聲。此時讓學生談感受，去寫作。生活中的點點滴滴都歷歷在目。寫出來的文章自然不同平日。讓寫作課形成心理場。充分調動學生參與生活感情悟。使生活中的平常瑣事又有了一種新的角度，使生活中的平凡人豐富動人起來，使學生心底的愛潛流呼之欲出，再去作文就有了動人面目和動情語言。

2、讓體驗深入生活

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感承受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務，而是一種理性的生活了。學生往往 將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強說愁，沒有情感的體驗何來情感的認知。只能閉門造車了。教師此時，讓學生主動深入生活，到生活中去，帶著任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

四、走進現實更走向真實，追求理想的生活

寫作活動是一項綜合能力的反映，一個學生縱然能有出色的文采，但如果認識水平較差，其文章充其量也只能徒有一個華麗的外殼，缺乏神韻。解決這一問題的關鍵在于提高認知水平。這當然不是朝夕之功。可學生心中有了理想對于生活的看法就有了主動的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有了意識。而不是簡單的翻版。這是寫作追求的境界。也是課堂生活化的本質所在。作文課堂不只是在進行寫作交流的平臺，更是學生情感交流、思想交流的平臺。當寫作能達到這樣的作用時，寫作本身就會成為學生生活的一部分。

用理想審識現實，寫作交流把美的生活帶入課堂，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規律。正所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾.。”更是作文課堂教學的規律。長此以往堅持下去,學生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

淺談語文作文教學的生活化

作者

王 發平單位

郭 橋 中 學

2007年6月20日

第二篇：農村中學語文生活化教學策略探討論文

摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。

關鍵詞：農村；語文生活化；課堂教學

教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發現美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。

一、農村中學語文教學現狀

隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。

二、農村中學語文生活化教學策略

1.語文教學要以人為本

語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創新，有助于激發學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現自己的觀點，對學生以后的學習生活都有幫助。

2.對生活情境再現

常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態，教師在上課時，可以根據課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗

在一些偏遠山區有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉的情感和愛國主義情感。教師可以結合當地的地方特色，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區進行現場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發表自己的感想，深入了解家鄉這些名勝的歷史，發現自己家鄉美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯系起來，提高學生自身能力的同時，培養學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優化語文教學方法，還可以培養學生的創新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。

參考文獻：

［1］程海霞.農村中學語文生活化課堂教學策略探析［D］.山東師范大學，2014.［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.

第三篇：中學語文誦讀教學思考論文

現如今，中學語文教學的生態不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務安排向數、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當的點撥、引領，以達到自悟應該是行之有效、易于實施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數的30%左右)和班級學生語文素養的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養較高的學生擔任小組長。全班制定了誦讀合作的相關細則，組內明確分工，落實各自的任務。細則要求:朗讀前，組內的全體人員必須根據作品的文體、內容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節奏和停頓;然后各自試讀，并向組內的學生展示;組內的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀;在此基礎上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。

二、加強誦讀引領和指導

1．開發、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關部分改寫為現代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。

2．發揮范讀的示范引領作用教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應當使用標準流利的普通話，使用規范的語言。課堂上應當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優缺點，提出改進的意見。教師還可以先領讀，然后帶領學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內核。

3．創設情境，調動學生閱讀情緒優秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創設情境引導學生結合自己的生活經驗、知識積累來進入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導學生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創設情境。尤其值得一提的是，適當的音樂對于學生進入情境是非常有效的，配樂引導學生應當成為教師指導學生誦讀的重要途徑。我在執教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設計:先要求學生進行聯想、想象，讓腦海里呈現出一幅幅動人的畫面，然后要求學生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學交流分享，再要求學生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導學生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。

4．加強誦讀基本功訓練由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學生用標準的普通話誦讀，讓小組內的學生互相糾正讀音不標準的現象，如有疑問，可以通過詢問同學、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點也要準確、流暢地讀。現在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關注和指導的。教師應著力加強語調、語速、節奏、重讀等方面的指導。為了充分體現作品的內容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點應為語調、語速、節奏、重讀等方面。關于這部分的指導是極為復雜的，因為學生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎，不同基礎的學生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學生不斷練習，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現。同時我們應該讓學生知道朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的，朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而區分，朗讀的節奏主要是依據對句子內涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。

三、搭建展示平臺

誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發學生的興趣才能讓學生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習慣。為此，在實踐過程中，教師應積極搭建展示的平臺。在班級內部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發揮。還可以經常開展班級誦讀比賽，讓學生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學期之后，當學生的誦讀水平發展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學生的壓力更大，更能激發學生的潛能和斗志，這時學生的態度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進班級整體誦讀水平的提高。每學年還可以聯合學校的團委、學生社團組織多場主題誦讀會，此時的學生已經熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經上了一個新的臺階，學生在誦讀準備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內自覺明確分工、合作協調，從稿件選擇、技巧指導、隊列設計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現了學生更強的團隊意識和決斷能力。每學年結束時，我們還積極推薦學生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學生進一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發他們的誦讀興趣。語文教學的目標是培養學生的語文綜合素養，誦讀在促進學生語文素養的提升方面具有顯著的作用。經過長期的誦讀訓練，學生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學生的語文素養有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應繼續深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。

第四篇：生活化作文教學論文

小學作文教學生活化策略的研究

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多的問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者————新西蘭著名的作家戈登.德萊頓提出的“用世界作為課堂”。我國著名的大教育家葉圣陶也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。要創造性的開展作文教學活動，把作文教學和生活接軌，植根于生活，讓作文內容“生活化”“趣味化” “個性化”，“掘開生活源泉，引來創作活水”，只有這樣才能解決沒得寫的問題。也才能真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

二、引導學生關注生活，走向生活。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導學生關注生活，做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，把學生有計劃地引向大自然、引向社會，引到更廣闊的空間去感受、去體驗。讓他（她）們在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，努力構建課內外聯系，校內外的溝通體系。真正的樹立大語文觀。如指導學生寫春天，可以組織學生去踏青，到大自然中去找春天，到社會的各個角落去找春天。也可以開展“大家快來給春天找（畫）張相”的繪畫、攝影活動。讓他們到大自然中去尋找那些新穎奇特的題材拍攝、作畫，學生定會興趣盎然的參與這些活動，在活動中取得第一手資料，克服那些習慣性的傳統方法，正由于把學生引入自然、引入社會這個色彩斑斕的大千世界，他們才敏銳的發現那些別具一格的新穎題材，他們的作品中有富有詩情畫意的“早春”“煙柳”“出墻的紅杏”“燕飛圖”等；有“春趣劇照”“吻蘑菇”“放風箏”;也有春暉寫生畫——“賞花燈”“觀煙花”“扭秧歌”“貼窗花”“踩高蹺”等。甚至還有立意獨特的反映昔日長葉開花的小樹，由于人為的破壞，環境的污染而慘遭夭折的“春葬”————這樣課內外結合的寫作素材又得益于在作文課上老師的正確引導，如果再在作文課上寫以春天為主題的作文，必定會收到出人意料的好效果。

三、引導學生積極參與各種社會實踐活動，在寫作課上創設情境，讓學生在體驗中學會寫作，學會表達。社會生活是豐富多彩的，只要合理的讓學生積極參與并留心觀察，寫作素材就在身邊。社會的人土風情，不同民族的的風俗習慣，世間的人情冷暖，生活的五彩斑斕，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，一次活動，一場比賽，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。學校可以有計劃地組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：校運會，演講比賽，文藝匯演，拔河比賽，各種體育比賽——---等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。從而積累寫作素材。教師也可以創造性地開展作文教學，組織學生進行一些有趣的可以在教室里進行的游戲，如：“木頭人游戲”“吹泡泡的游戲” “貼鼻子的游戲”“農村包圍城市的游戲”-------；也可以組織一些比賽，如：“刨土豆比賽”“吹雞毛比賽”“扳手腕比賽”“穿針引線比賽”“打氣球比賽”------；還可以組織學生參加一些社會實踐活動，如：“自作燈籠”“當一天小交警” “做一天保潔員” “爭做社區環保小衛士”“學雷鋒的活動”。學生定會興趣大增，積極的參與其中，這樣何愁作文沒有活水，相反這樣的寫作素材是取之不盡、用之不竭的。記得我和學生一起玩兒吹泡泡游戲后，學生寫的文章是那么精彩，有個同學寫道：有的泡泡像一個個小精靈到處亂飛，有的泡泡像一顆顆透明的玻璃球，有的泡泡像一竄竄晶瑩剔透的葡萄，有的一竄一竄的，就像還吃的冰糖葫蘆，還有“雙胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一個個七彩的大氣球。多么富有詩情畫意的句子，原來孩子們就像一個個大作家。他們的這些習作不過是他們觀察和想象的結果。

四、有力的進行學科之間的整合，拓寬學生的視野。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生做做班里的撰稿員、宣傳員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程、新奇的發現；科學課后，讓學生介紹介紹實驗的步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合也為學生開辟了一片廣闊的天空。也是一個以前未被大家利用的一個新的領域。

五、讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁。

《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。教師可以指導學生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據小學生的想象往往具有創造性，不受客觀規律的制約的特點來寫童話，進行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應該讓學生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。記得我在教學五年級《我想》這首詩后，我也讓學生進行《我想》的再創作，學生的想象力太豐富了,真是出乎我的意料，有個同學這樣寫到：

我想 我想把腿，安在奔馳的野馬上。

風吹著我的衣襟，草拂過我的褲腳。跑啊，跑—— 碧野敗于腳下。我想把手，接在畫家的胳膊上。墨香熏陶，顏色渲染。畫啊，畫—— 天下盡顯筆下。

我想把我，置于宇宙，星際浩瀚，奧秘無窮，探索啊，探索—— 宇宙唯我獨尊。

我想把我，變成雄鷹，北風呼嘯，凌駕云霄

飛啊，飛—— 天空任我翱翔。

我想把我，變成大海。百川歸海，洶涌澎湃。涌啊，涌—— 力萬古而揚名。

同學們的想象能力真是太豐富了，讀著他寫的詩，我真感覺到一種奔放，一種灑脫，一種大氣。一種滌蕩胸懷的感覺。這就是說，只要讓學生在現實生活的基礎上大膽想象，盡情的馳騁，勢必會寫出令人震撼的作品。收到意想不到的寫作效果。

總之,作文生活化教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與自然、社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它徹頭徹尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生觀察、體驗、描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑,更是寫作能力提高的必要手段。

第五篇：中學語文作文教學論文

與十幾年前甚至是幾十年前的語文教學相比，當前的語文教學已經有了長足的進步。下面是中學語文作文教學論文，歡迎閱讀了解。

篇一：淺談中學語文作文教學

摘要：語文教學中的閱讀教學當下正推陳出新，但另一個也相對重要的基礎--作文教學卻似乎被人擱之高束了，筆者愿此一探其究，意在實踐中尋找把握作文教學的方法，以期能做到在作文教學的觀念上正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，打破作文教學的瓶頸。

關鍵詞：初中語文；作文教學；瓶頸

有一點不可忽視的是，語文教學的進步，主要還是體現在閱讀教學的進步，比如：閱讀素材的推陳出新和與時俱進，課堂閱讀教學形式的多元化與生本化。現在層出不窮的教學技能比賽、優質課比賽、示范課比賽等等，說來說去，還是圍繞著閱讀教學而展開。而對于語文教學的另一個重點，對于語文教學的基礎--作文教學，則鮮有所見。之類的研討、比賽，有；但比起閱讀教學來說，卻明顯是少的。就拿筆者來說，所經歷和觀摩的關于閱讀教學的優質課、示范課等等數不勝數，但作文教學課比賽（如作文指導課）卻只有一次。雖然，那唯一的一次作文教學比賽課曾經收到了良好的比賽效果。因此，我以為，在當前的語文教學中，作文教學，這個占據語文科分數三分之一強的教學內容，這個語文教學的基礎和目的所在的內容，是普遍受到忽視的。這，本身就是語文教學的瓶頸。

當前的中學作文教學，同樣在語文教學改革的陣痛中緩慢發展。艱辛，是顯而易見的；進步，是有的，但確實不大。如果要概括制約中學作文教學發展的瓶頸，我認為：功利化和形式化是制約中學作文教學的不可回避的負面因素。具體來說，有以下幾點：重應試不重素養

應試教育與素質教育，這兩個名詞，自誕生以來，就是兩個糾結不清的冤家。應試教育是實，素質教育是虛；應試教育是方向，素質教育是基礎；應試教育是目的，素質教育是幌子……這樣的矛盾關系，也同樣反映在作文教學之中。縱觀所有的語文教學，不管是規范的學校教育，還是外面層出不窮的培訓教育，只要與作文教學有關的，都是在“作文高分的技巧”等問題上打圈圈。也就是說，都在圍繞分數打轉。而分數，當然是應試教育的產物。面向分數，就是面向了應試；面向了應試，就是面向了功利；面向了功利，作文的教學就自然走向了技巧化、形式化。教學的目的，只是為了滿足考試的需要。對于作文教學的基礎與源頭的積累，則視而不見或無暇顧及。于是，層出不窮的簡妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的時間里寫出一篇天花亂墜的作文。對于文學素養的培養、文學功底的打造，雖然知道，卻真的是無暇顧及，甚或，是覺得不必要顧及了。可是，每一個對作文教學負責任的教師都知道：語文素養的培養，文學知識的積累，才是我們作文教學乃至文學教育的真正的永不枯竭的源頭之水。誰忽略了它，誰就斷絕了作文教學的可持續發展之路。重形式不重內容

形式與內容，本來是相輔相成、密不可分的。但我們在處理二者關系時，往往很難做到真正的科學和均衡，這是辯證法的結果，也是事物局限性的體現。而因為功利的關系，反映在作文教學中，就往往是形式大于了內容。因為形式是顯性的，而內容是隱性的；形式見效快，內容見效慢。常見的作文教學，都是教學生如何立意、如何選材、如何布局。更具體的，是教學生如何擬題，如何開篇，如何入題，如何起承轉合，如何過渡，如何照應，如何點題，如何結尾。當然，也有許多生動的鮮明的例子，確實也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引導，如何多的淺顯生動的例子，始終關注的是形式，而不是內容。或者說，關注的，始終是應急式的“小技”，而不是終身受用的、以不變應萬變的“大巧”。我們也知道：內容，是作文大廈的磚瓦；形式，只是討巧的外觀。但就算是比較切近內容的作文選材的指導，也往往是為著應試的需要，提供的是形式的選擇和分析。對于作文內容的積累、遴選和謀劃，往往也是有心無力的了。要么，是顧不上；要么，是來不及。重技巧不重心靈

據說，中國武術的最高境界，是“無招勝有招”、“內力勝外力”、“手中無劍，心中也無劍”，太極、八卦、形意等等，好像都是以此為最高法則。流傳千年的中國武術能得出如此結論，自然有其令人信服的依據。如果依此推理和擴展，在文學寫作和作文教學上，不也有同理同源之處嗎？寫作的最高境界，是“心中無法”，是筆隨心走，文隨意走，任意而行，當行則行，當收則收，在自由而適意的收放之間，佳作竟渾然而成。如果一味關注著謀篇布局，關注著語言推敲，文體語意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牽強和蒼白。要么閃爍其詞，在似是而非中狀多情之態；要么無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。文章是有了表象，有了華麗的外表和肉體，但卻缺乏了精神，缺失了心靈或者靈魂。因為，我們老師在作文教學和學生在作文寫作的初衷中，已經是沒有把“心”放進去。所以，什么都有了，唯獨“心”沒有了。所以，考場作文中，不管是話題作文、命題作文還是材料作文，中上水平之作的，在技巧和內容上，幾乎都如出一轍，鮮有不同。要么擬題新穎，要么立意獨特，要么選材精當，要么結構新巧。而真正能直抵心靈的佳作，是少之又少。

如何破除制約中學作文教學的瓶頸與障礙，從理論上說，是不復雜的。源頭上講，是要改變作文教學的觀念，改變作文教學的目的，去除作文教學的功利化和形式化傾向。從操作方法上講，是要與當下的作文教學模式“反其道而行之”。即做到：重素養不重應試，重內容不重形式，重心靈不重技巧。但是，具體來說，在實踐中如何把握作文教學的方法，需要達到或能夠達到怎樣的效果，就不是能夠一以概之的了。不同的教師，會有不同的實踐方法；不同的教學力度，也會達到不同的教學效果。但我想，如果真正在作文教學的觀念上做到了正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，作文教學的瓶頸總會被打破的，作文教學的實踐，也是會開出成功的花的。

篇二：中學語文作文教學初探

【摘 要】作文教學是中學語文教學一個很重要的組成部分，作文教學可以說是中學語文教學的“半壁河山”，也是中學語文教學的難點。目前，在作文教學中存在著教授時間長收效甚微的問題，中學生對作文的畏懼情緒和厭煩心理相當嚴重，究其原因有三：一是生活積累太少，二是文章內容干癟，三是表達能力欠缺。

[關鍵詞]中學作文；積累材料；寫作空間

一、學會積累材料

1.觀察積累

“霧失樓臺，月迷津渡”。作文教學似乎無章可循，難究其理。學生每每感到無話可說，無情可抒，無理可寓，故為文要么無病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實感。羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少發現。” 沒有發現自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟？

（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。

（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。

2.閱讀積累

積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。

沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。

3.日記寫作積累

日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。

二、廣闊的寫作空間引導學生寫好作文

我們應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生自由的天性需要得到應有的尊重。我們應讓學生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發情感，寫自己想寫的內容，用自己想用的表達方式，甚至還可以自由地評價、批改。

1.口頭作文

在動筆寫作之前，我們一定要讓學生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們在課堂上發言，可以就內容、立意、選材、結構來談。這一環節給學生提供自由發言的機會，讓他們在交流中尋找到適合自己的信息，激發自己的創作靈感，修正自己的思路和提綱，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。

2.改評作文

學生寫完作文后，要求他們對自己的作文認真修改，我們可以引導學生從以下幾個方面入手：有無錯別字，標點符號是否正確，立意與選材是否得當，語言是否通順，開篇是否新穎等。學生在修改自己的作文時要字斟句酌，力求文句能準確表達自己的意思，文章能準確表達自己的思想，真正做到真情實感。語言不簡練在學生作文中是相當普遍的，我們要明確要求學生完成初稿后反復修改，刪掉多余的詞句。學生自己批改作文，有助于學生主動性的發揮，對提高作文水平和學習效率都有很大幫助。

3.小結作文

前事不忘，后事之師。互改完后要對作文及時地進行總結和評價。這一環節包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍。總而言之，在作文教學中，教師為學生創造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。

4.大膽創新

“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創新就必須要培養學生的創新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。

（1）立意創新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規思維束縛。見人之所未見，發人之所未發。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。“每個形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。

（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創新意識和創造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想，對學生進行發散思維訓練。b.形式上發揮學生的優勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。

作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發揮學生的個性和能力，把培養學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發個性的魅力。

參考文獻：

[1]劉新才.作文激趣方法例談[J].教研天地，2006（11）.[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[J].教研天地，2008（1）.