第一篇：論文 論小學作文教學生活化

論小學作文教學生活化

第一章 引言

當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。

第二章 作文教學生活化的必要性

2.1﹑作文教學生活化的背景

早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過： “寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。

當前，很多學生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。再加上教師對作文的種種要求“立意要高遠，結構要模式，腔調要老成”，“聽話”的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉圣陶先生就有這樣的親身體會，“我八九歲的時候在書房里?開筆?，教師出的題目是《登高自卑說》；他提示道：?這應當說到為學方面去?。我依他吩咐，寫了八十多字，末了說：?登高尚爾，而況于學乎??就在?爾?字?乎?字旁邊博得了兩個雙圈。登高自卑本沒有什么說的，偏要你說；單說登高自卑不行，一定要說到為學方面去才合適。”

第三章 作文教學與生活的聯系

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。” 其實“人在生活中在工作中隨時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結……諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。下面從三個方面來介紹作文教學與生活的聯系，即作文教學與社會生活、作文教學與學校生活，作文教學與家庭生活。3．1作文教學與社會生活

關于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學生留下深刻的印象,如果教師能引導學生關注生活，重視生活經驗積累，將會起到很好的導向作用，因而關注社會生活是學生寫好作文必不可少的一部分。這里主要從兩方面進行探討：

3．1．1社會生活中的體驗。作為教師應該給多點學生自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如說，可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感。

3．1．2大自然中的體驗。好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。我們可以讓學生與大自然親密接觸，學生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學得到很多教育者的認同，它不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發了學生寫作興趣，而且培養了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。3.2作文教學與學校生活

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展校內活動是引導學生參與生活的重要途徑,它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。杜威認為在學校開展各種活動把學生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學生個人體驗，有利于知識與生活相結合，他指出：“哪里的學校設置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機會。”

3.3、作文教學與家庭生活

家庭是兒童學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據這個特點，教師在作文訓練當中，可以實行讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。真可謂生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實踐出真知的結果。

第四章 作文教學與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對作文教學起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學生要想寫好作文兩者都應該走進生活中去，因為生活是作文的源頭，沒有豐富的生活體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感，這樣一篇作文永遠都是干巴巴的，那我們可以通過什么途徑讓作文教學與生活親密接觸呢？下面只要從四個方面來說明： 4.1溶入社會，走進生活

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。4.2注意觀察，積累經驗

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。張煜恒老師在指導作文時認為：我在教學寫作《我們的校園》時，先帶學生到校園各處觀察，引導他們抓住景物的特點，展開聯想，能挖掘平時沒有發現的地方。再按照方位順序，從校園門口的兩棵松樹寫起，教學樓，左側的操場——學生的樂園，以及后面的學生公寓。并且重點要求抓住一個地方具體來寫。觀察后，讓學生小組討論，然后推薦代表做導游，向大家介紹校園風景，教師及時指導評論，分析他們的優點和不足的地方。

第五章 搭建融洽作文教學與生活的橋梁

作文教學與生活聯系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩

者的關系呢？下面也從四個方面來談實施策略。5.1作文教學內容生活化

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。以下主要從兩個方面來進行“取水”。

學科整合，拓寬視野。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生都做做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空。

大膽想象，豐富體裁。《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。5.2作文教學過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進 “田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。

5.2.1 準備階段生活化。生活化作文與傳統作文的區別之一也就在于寫作前的準備，傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。

5.2.2 指導過程生活化

小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現問題就把希望寄托在大人身上。針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。作文指導生活化主要通過活動實現：

（1）社會活動。社會活動應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材，教師在這過程中充當帶頭人，帶領學生走出課

堂，走進生活。

（2）校園活動。學生大部分時間都在學校度過，在校園內組織豐富多彩的校園活動，不但能激發學生學習興趣，而且可以培養學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結友愛。這些活動可以通過表演、辦手抄報、游戲、主題班會等形式進行。

5.3作文教學手段生活化

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，大家都苦不堪言。要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境，激發回憶，創造想象。

5.3.1利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學。這個方法既通用又實用，它適合所有地區的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發習作興趣。

5.3.2利用現代教學媒體進行教學。現代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現代教學媒體的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態為動態的特點，充分刺激了學生的感官，激發了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。5.4作文評價生活化

作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？ 5.4.1 作文評語多樣化

實習的時候我認真觀察了那里語文教師作文的評改情況，發現每個教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關系的心態。當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方又還需要改正。

（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。比如，“彎彎的月亮象香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強學生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習作內容而言。這種做法也可以通過符號點評方式來進行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。

5.4.2 作文評價主體多樣化

曾經看過生本教育的作文教學課，“生本教育就是真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，筆者特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、聯評、教師評和社會評來進行。

（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在習作過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足，經過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰值得發揚。

（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清。”自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。

（3）聯評。即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，借鑒別人的優美

語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。很多人認為教師不應該作為學生作文的點評者，一怕挫傷了學生自尊，二怕打擊了他們的習作興趣。就我看來教師永遠是學生的引領者，他必須參與到學生的點評中來，學生畢竟是學生，經歷淺學識薄，學生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學生點評完后給予適當的補充能彌補這種認知差距。

生活化作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

參考文獻：

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［4］衡南縣咸塘中學．張煜恒——淺談小學作文教學的體會[EB/OL].［5］杜威著．學校和社會［A］，見趙祥麟、王承緒編譯：杜威教育論著選［C］．華東師范大學出版社

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第二篇：小學生活化作文教學

淺談小學生活化作文教學

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。因此，我們教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

1、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3、在學校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

第三篇：小學作文教學生活化

小學作文教學生活化

摘 要：當前，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學回歸生活，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。基于葉圣陶、呂叔湘等國內外先進教育理論的啟發，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導，激活習作興趣；創設情境，激活創作真情；改革評價，激活習作熱情。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的思想；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文是為學生的生活服務的。但是長期以來，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學生的心田呢？

一、適時指導，激活習作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進教室，教室里鴉雀無聲，同學們做好了上課的準備。這時一位男同學滿臉通紅地跑進教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了。”頓時，全班學生哄堂大笑，這位小同學的臉更紅了。看到這樣的景象，我想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來……緊接著，學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。我真沒有想到，一節課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學生是這樣寫的：上課鈴響了，同學們做好了一切準備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學闖進了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒來得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創設情境，激活創作真情

葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰當、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。

為了豐富學生創作的題材，我們適時組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了，一篇篇活潑有趣的習作應運而生。

比如，有個同學寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學扳手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再改改自己的習作。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我歡呼起來。”就這樣，在細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

三、改革評價，激活習作熱情

語文教育家呂叔湘認為：“作文教學一向是最難處理的問題，教師批改習作功夫下很大，學生不看，等于白花力氣，應該改變改變方式。”習作教學中教師可改變評價方式，使評價成為學生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。

激勵要貫穿在作文教學的批改和講評環節，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”。比如發現用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標明。這樣能讓學生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫就會有進步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學生自己評、同學互評、小組互評的方式。

總之，為達到作文訓練的目的就必須送給學生陽光和雨露，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無拘無束地表達，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語自由流淌，我們的作文教學就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學生才會愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第四篇：小學生活化作文教學

小學生活化作文教學

明庭壽

從習作時間上把寫作的自由還給學生

葉圣陶說:“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容，語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

第五篇：小學作文教學生活化論文

淺談小學作文教學的生活化

【摘 要】作文教學必須依托大語文教育環境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。筆者在文章深入分析了我國小學作文教學遠離學生生活現狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關鍵詞】小學作文生活化

在教學中，很多小學生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現在的孩子，從家門到校門，生活單調，確實沒有東西可寫，另外小學生們缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學作文現狀分析

1、應試作文“千篇一律”，毫無新意。小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結構。如寫事總是三段式：開頭、經過、結尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規矩格式來，框死了學生的思路。（3）

老套的情節。如洗碗的情節必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結友愛、拾金不昧等等。

2、學生未形成良好的作文習慣。習慣是指長時期養成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養成程度極其擔憂。

二、如何進行生活化的作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。??寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創造力內涵培養的作文教學，引領學生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發現作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學生的語文素養。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點。科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師。”作文教學首先要十分重視激發學生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發揮學生的積極性與主動性，讓學生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚個性，才能做到讓學生易于動筆，樂于表達。

（二）、從生活中去發現作文的廣闊題材。《語文課程標準》高瞻遠矚的提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學生盡興觀看，還可議論議論。待學生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發現作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經常留神傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中的語言，并用這些

語言給學生作范例，引導學生恰當地使用這些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學生語文素養的提高成為水到渠成的事情。