第一篇：論高中政治教學生活化的路徑

論高中政治教學生活化的路徑

【摘要】高中政治教學的主要目的是開展思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此必須對其教學方法進行創新，引入生活化教學理念，穿插生活實例，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

【關鍵詞】高中 政治教學 生活化

高中政治新課程標準要求教師在教學時，要讓學生感受到思想政治課的時代氣息，滿足他們的生活體驗和感悟，增強他們對政治知識的理解。當前的高中政治教學受傳統教學模式的嚴重，注重理論學習而忽視教學實踐。因此，在高中政治教學過程中，教師要加強實踐教學，并與學生的生活實踐結合起來，進而提高教學效果。

一、高中政治教學生活化的涵義

政治教學生活化是指在高中政治教學中，從學生的現實生活經驗和已有的知識儲備出發，利用生活講解政治，做到生活經驗政治化，政治課教學生活化的新的教學理念。馬克思辯證唯物主義的認識論告訴我們，實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是認識的最終目的，并且是檢驗認識真理性的唯一標準。所以，高中政治課程與現實生活內在的息息相關，也為政治教學生活化提供了可能。因此，簡單地說，高中政治教學生活化的實質就是要將政治理論與實踐以及學生的生活結合，多用現實案例來講解理論知識，讓學生能夠更好的學習并應用政治學理論知識。

二、如何在高中政治中實施生活化教學

1、引入生活，激發學生學習興趣

根據教育學及心理學的相關研究表明，若將生活實例與教學內容相結合，在很大程度上能夠激發學生學習興趣，將已有的生活經驗與課堂內容聯系起來，將枯燥的知識轉變為有趣的知識。通過設置特定的生活情景，讓學生身臨其境、感同身受，深刻領悟學習內容。如學習“信用工具”時，教師可充分利用多媒體工具，展現人們在琳瑯滿目的商場中挑選需要的商品，挑選完所有需要的商品后，將小車推入到前臺結賬，有的消費者采用刷卡方式，而有的消費者采用現金方式。然后教師將畫面定在這一刻，引入將要學習的內容，通過此種方式，能夠吸引學生眼球，將注意力集中在接下來的教學中。

2、精選教學內容

新課程標準要求高中政治教學要從學生的生活經驗出發，立足于學生的未來發展，把理論知識寓于社會生活中，實現生活現象和理論知識、生活邏輯和理論邏輯的完美結合。高中政治教學是師生共同探求知識的體驗過程，是對教材、各種環境的整合。因此，教師在教學過程中不能僅僅局限于講教材，應根據政治學

科的特點，結合學生在生活中觸及到的文化、經濟和政治現象，把生活中的具體事例貫穿于政治教學中，進而激發學生的學習興趣。

3、貼近生活，引導學生提出問題

問題是引導學生進行探索的指明燈。這就需要教師在導入新課之后，通過引用生活例子，引導學生發問，或設置問題，進而激發學生思維，提高政治教學內容的實踐性。教師設置該問題后，學生也會對此問題好奇，從而積極思考，根據教師的引導，總結出影響因素。

4、創設體驗性情境

學生受其生活空間、閱歷、時間等的制約，對社會現象的認識具有局限性、片面性，需要教師通過言語的或形象的手段，提供相關的文字、圖片、視頻等材料，幫助學生擴展認識，豐富體驗。語言描述、多媒體展示是教師最常用的手段，尤其是現代多媒體的廣泛應用，打破了教學的時空限制，豐富、形象、生動的資源，能夠引起學生的興趣，為學生感性認識的擴展提供了幫助。

5.展現生活原型情境

在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。如在進行“揭開貨幣的神秘面紗”教學時，筆者設計了這樣一個問題：“有人說，人民幣是由國家發行的，為什么國家不能多發行人民幣，讓每個人手中的錢多一點，以此來提高人民的生活水平呢？”這個問題一經提出，立即引起學生的熱烈討論。在此基礎上筆者引出相關知識：人民幣作為紙幣，發行量要以流通中需要的貨幣量為基礎，過多會引發通貨膨脹，過少則會導致通貨緊縮。

6.體驗生活，鼓勵學生合作探究

我國新課改強調“自主探究，合作學習”，對于高中政治教學也不例外。課堂合作探究離不開生活實踐，在體驗生活的基礎之上，進行合作探究，有利于知識的內化，在探索實踐中理解知識內涵。如學習“新時代的勞動者”內容時，教師可組織一場辯論賽，讓學生從中理解如何解決就業問題。可這樣設置辯題，正方主題為解決中國就業問題主要靠勞動者個人觀念及素質，反方主題為解決中國就業問題主要靠黨和政府。根據班級實際人數組織分若干組，讓學生自由辯論，并做好相應記錄，課后上交給教師；教師也可從中選擇一組上臺表演，對其作出客觀評價。采用辯論賽式的合作探究，不僅增加師生之間的交流，構建和諧關系，而且還能夠激發發散性思維。

7.領悟生活，激勵學生總結評價

課堂評價是課堂教學內容的重要組成部分，具有導向及激勵功能。進行生活化教學時，可采用學生自評、教師評價、師生互評及生生互評的方式，活躍課堂氣氛，彰顯學習自主性及互動性。通過多種評價，讓學生體驗到獲得成功的快樂，激勵追求新的目標。如學習“公民依法享有的選舉權及被選舉權”內容時，全班學生紛紛發表意見，對我國公民享有的權利進行分析，最大限度地讓每一位學生發表意見，然后，對這些意見教師可進行客觀評價，也可讓其他學生對其進行評價，并說明理由。最終實現融洽的學習氛圍，促進政治知識的內化。

結語

高中政治教學對培養社會主義新型人才發揮著重要作用，高中政治教學的生活化，一定要將教學內容和生活化聯系，主要目的是用生活中的經驗來解釋思想政治課程中的難點，即不能將生活化和教學內容背離，也不能將政治課教學庸俗化，這樣就達不到教學要求。教師要把生活引入到政治教學中，充分發揮本學科的價值和作用，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李艷陽。論高中政治生活化教學的途徑和策略[J]。中學教學參考，2012

[2]劉淑華。讓高中政治走進學生日常生活的教學策略[J]。新課程學習，2012

第二篇：高中政治教學生活化

淺談高中政治課教學生活化

關鍵詞：高中政治課教學

生活化

內容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的歸宿。普通高中政治課程標準明確指出政治課要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，引領學生認識社會、適應社會、融入社會。教學活動應反映學生生活背景與實際，追求并實現教育本身具有的生活意義。本文主要探討高中政治教學如何聯系實際、貼近生活。

高中政治課教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，充分體現理論與生活實際的統一。使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下高中政治課實施教學生活化問題做些探討。

一、政治課教學生活化的理論依據

首先，杜威的“教育即生活”及建構主義理論都強調學生的生活經驗在教學中的重要性。建構主義學習理論認為，建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內容的能力。按照傳統教學模式，高中學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質。而教學生活化更關注了學生的發展，符合學生的認知規律。

其次，我國著名的教育家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，提出了“生活即教育”、“社會即學校”的觀點，主張“在生活里找教育，為生活而教育，沒有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治課程內容在體系建構上已改變了學生被置于“書本世界”和“科學世界”之中的狀況，堅持以生活邏輯為主線，注重把學生的生活、實踐和學科知識結合起來，強調生活是學生生存的一種背景，把學生視為生活世界中的人。因此，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經驗切入，創設現實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

二、高中政治課實施教學生活化的策略

１、教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程，教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系；其次要充分發揮學生的主體作用，即創設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式。“只有學生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使政治課教學生活化順利開展，讓政治課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2、充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內容 “生活即教育”，豐富多彩、變化發展的社會現實生活為思想政治課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此我們要順應新課標的理念，以教材為框架，把現實生活中的素材及新理論、新方法、新問題特別是學生關心的問題引入課堂教學之中，將政治學科知識賦予一定的生活意義與生命價值。將現實生活中的文化、政治、經濟、道德盡可能地呈現在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。如在學習價值判斷與價值選擇的內容時，學生們搜集的小崗村沈浩書記的先進事跡、長江大學“結梯救人”大學生群體等材料十分貼近學生的思想和情感，收到了很好的教育教學效果。在學習《經濟生活》的內容時，利用夾溝鎮村民王化東帶著村民到大城市或先進致富典型鄉鎮搞調研，種糯玉米、干果致富的材料，說明發揮市場的作用、結構調整等經濟學道理；利用投資1.39億元的澮河航道梯級開發項目工程，恢復澮河通航功能的材料說明財政的作用、優化資源配置的經濟學道理。經濟學理論與地方生活資源的結合使學生感覺到經濟知識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。在講述《政治生活》“我國公民的政治參與——民主管理”這一課時，同學們對“ 鎮全面推行村務民主管理村民質詢制度”都有切身的感受，認識到政治課本中的原理與觀點離他們的生活并不遙遠。

教學內容生活化還要求教師以新課標為指導，深入了解政治必修模塊的主題，用真實生活來補充、完善和發展我們的課程，所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。

3、運用多媒體教學手段，為生活化教學創設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為課文內容的學習創設鮮活的情境。如講《股票、債券和保險》，導入新課時在課件中播放武賓李偉健相聲《瘋狂股迷》的視頻片段，在講授股票投資的特點時播放了《華誼股票下跌》的視頻片段，雖然只有幾分鐘時間，但由于貼近學生的生活實際，使學生深刻的認識到股市有風險，入市須謹慎的道理。在講授基金這一教學難點時，播放投資者教育Flash動畫片《基股三人行：選擇專家理財—基金》，生動活潑、情景交融畫面產生了較好的視覺效果，激發學生的求知興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中既學到了知識又增長了見識。本節課還利用多媒體展示了一些投資理財方面的圖片、漫畫，把教材內容與社會生活有機結合起來，更好地揭示、分析教學課題，從而大大地提高了教學質量和效果。

4、面向學生的生活世界，適當建構活動課

思想政治活動課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向學生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容；注意采取貼近生活的活動形式，如采取調查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補政治學科課堂教學的不足，進一步促進思想政治課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。例如，在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生以祁縣鎮經濟發展為主題，綜合考慮祁南煤礦、祁東煤礦對祁縣經濟的影響、大唐祁東電廠、祁縣澮河航道梯級開發及環境保護、資源利用、居民生活等狀況，通過查找資料，社會調查等方法，共同設計一個合理的祁縣發展方案。這一做法大大提高了學生的學習興趣和學習效率，是促進思想政治課教學走向生活化的有效形式。

教學生活化，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發展的能力。但在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為政治教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創新，最終實現教學回歸生活。

附：參考文獻：

1、教育部．普通高中思想政治課程標準（實驗）． 人民教育出版社2004．3

2、華中師范學院教科所編.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《學習論》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《構建生活化的思想政治課堂》 黃定超 朱東明 《思想政治課教學》2006年第2期

5、新課程的呼喚：思想政治課堂教學模式的轉變 陳遠根 人教網 2007.5.15

第三篇：高中政治生活化教學與探討

高中政治生活化教學與探討

（云南省宣威市第四中學）

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，高中政治生活化問題逐漸走入了廣大教師的視野，在高中政治教學中，學生僅獲得知識是遠遠不夠的，必須要在掌握知識的基礎上，培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。簡要說明了當前高中政治生活化的現狀并在此基礎上進行了一些深入探討。

關鍵詞：高中；政治；生活化

從目前的教學大環境來看，我國高中政治教學現狀并不樂觀，部分教師的“生活化教學”只是流于形式，停留在熱鬧和活躍的表層上，因此，高中政治教學的生活化改革迫在眉睫，如何從學生的生活經驗和知識儲備出發把生活經驗政治化，是目前高中政治教學中的一個重要問題。

一、高中政治教育生活化的含義

生活是現實的、具體的人的生活，它與人的需求、愿望、情感和體驗有著密不可分的聯系，因此可以將生活視為教育的基礎，生活中蘊含著無數的教育因素。而課堂過程作為學生的生活過程，也是學生個體生命歷程中不可分割的一部分，必須與學生的生活緊密聯系，才能讓學生真正感受到生活的價值和意義，因此，教育必須服務生活，而生活必須影射教育。思想政治課教學的生活化是指在思想政治教學中，以學生的生活經驗和知識儲備為出發點，將政治和生活相聯系進行教學，實現“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。政治生活化包含了三個要點：（1）要日常生活課堂化，政治課堂上的生活應該把教學內容和一些生動有趣、具有活力的東西進行有機結合，使教學貼近生活、回歸生活。（2）現實生活學生化，政治課堂教學不僅要在內容上做到反映現實，更要注意學生在課堂上的現實生活，這樣才能保證學生的政治學習不會與現實脫軌，變為形式上的教學。（3）可能生活化，將學生的可能生活與現實生活結合起來，以現實為立足點，才能讓學生以積極的態度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教學的必要性

1.順應教學改革的發展需求

《普通高中思想政治課程標準》在課程設計的基本理念中強調了高中政治課程應當以學生的生活經驗為出發點，以學生的發展要求為目標，把政治理論知識融于社會生活之中，通過生活構建?W科知識的基礎體系，使生活邏輯和理論邏輯在課程學習中有機結合。從中可以看出，在高中政治生活化教學中，應該貫徹“以人為本”和“以學生為中心”的理念，才能為高中生的身心成長提供更為開放和廣闊的空間。

2.高中政治教學的內在需求

由于高中政治教育整體性的限制，大多數高中生認為政治課枯燥乏味，缺乏生動形象的教學環境，這就導致了學生在高中政治課堂上注意力不集中，埋頭做自己喜歡的事，興趣來了就隨便聽一聽，沒有興趣時便睡覺，學生產生這種消極態度的原因是高中政治課堂過多地強調理論知識的傳授而忽略了學生的感受和主觀能動性，使課堂顯得過于枯燥和抽象。因此，通過政治課堂生活化將學生的注意力拉回課堂，帶入生活，是目前亟待解決的一大問題。

3.適應高中生身心發展的需求

高中生正值少年向青年的過渡時期，身體和心理都趨于成熟，精力旺盛，喜歡爭論，個性上逐漸開始要求獨立，思想政治課作為人文社會科學，其本質就是體現生活真知，只有在高中政治課堂中讓學生學會觀察社會生活中的各種政治現象，才能為政治課堂聯系日常生活提供良好的條件，同時也能適應高中生身心發展的需要。

三、當前高中政治課生活化教學現狀

有調查顯示，目前的高中生對政治教學生活化的了解程度還不到50%，甚至有多于20%的學生完全不知道政治生活化，高中生對生活和政治學科之間的聯系不甚了解，對于一些國際上的熱點政治問題和時事也沒有任何興趣，然而，大部分學生都表示將生活和政治教學結合起來自己會非常有興趣，并且認為，政治課和生活的有機結合對于培養自己的應用能力和創新能力都有很大的幫助，因此，鑒于目前的現狀，教師非常有必要從學生的實際情況出發，通過情景設置和情景體驗，以實踐活動為載體為學生的政治課堂搭建生活化的教學平臺。

四、高中政治生活化教學的實施原則

1.以學生為本的主體性原則

在高中政治課堂中，教師一定要轉變思想觀念，將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在教學中就學習相關問題和教師進行討論，使課堂成為師生情感交融的和諧殿堂，并且教師要根據課堂實際情況因材施教、因地制宜，才能充分體現學生的主體地位。

2.執行統一的實踐性原則

高中政治課的生活化教學應該遵循實踐性原則，教師應該以學生的能力培養為突破口，在課堂上將理論學習和動手實踐相結合，讓學生通過社會調查、參與活動等多種形式去學習，讓學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動學生的積極性。

為了順應教學改革的大潮流，高中政治課構建“生活化課堂”勢在必行，然而我國高中政治課生活化教學實施現狀不容樂觀，存在許多問題亟待解決，為政治教育的生活化進一步推進帶來阻力。本文就高中政治生活化進行了一些探討，希望給廣大教育工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[2]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航（上旬），2013（8）：87.[3]黃種國.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考，2015（3）：44.編輯 張珍珍

第四篇：高中政治教學生活化研究

高中政治教學生活化研究

【內容摘要】在整個高中政治教學過程最主要的目的就是對學生的正確的思想觀念進行培養，使學生在以后的生活和工作中能夠健康穩定的發展。但是在高中政治教育過程中，由于受到應試教育的影響，很多的教師并沒有形成正確的教學理念以及加下偶爾方法，對于高中政治教學水平的提升起到的阻礙作用，對學生在以后的發展過程中造成影響，因此在對高中政治進行教學的過程中，應該選擇正確的教學方法，促進政治教學的生活化，通過生活化的教學方式提高高中政治教學水平，提高教學質量，使學生綜合素質得到發展，促進學生健康發展。

【關鍵詞】高中 政治教學 生活化

一、高中政治教學生活化概述

所謂生活化教學主要是政治教師以自己平時所積累的生活經驗以及學生所掌握的知識作為基礎，將高中政治教育與我們的生活緊密聯系到一起，將政治教學帶到我們的生活中，將理論知識與生活實踐相結合，通過我們的生活實際對政治知識進行分析，做到真正的源于生活。教學的生活化被很多的教育方面的學者提出過，主要內容就是將教育與生活機密結合，相輔相成。

二、在高中政治教學中實現生活化的優勢

1.促進教育改革穩定發展

現如今，我國的經濟正經歷著飛速的提高，教育制度也在不斷的進行完善，教育改革發展迅速，在高中政治教學過程中，展開生活化教學，不僅能夠將教學與生活結合到一起，使學生更好的對政治理論知識進行掌握，還能夠使學生對政治學習充滿興趣，提高學生的學習積極性。在實際的教學過程中，應用生活化教學，使政治理論知識與生活實際相結合增強高中政治教學水平，使學生對社會環境進行更好的了解，促進教學搞個穩定發展。

2.提高學生綜合素質

在教育改革的不斷發展過程中，高中教育已經注意到了對學生綜合素質培養所具有的重要作用，因此在實際的教學過程中，應該關注生活化教學，依照教學的要求，對教學方法進行合理的設計，使學生的綜合能力能夠得到有效的提高，促進學生能夠有更好的發展。在高中政治教學過程中，教學內容應該盡量貼近生活，使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、高中政治教學生活化措施

1.轉變教學理念

在高中政治生活化教學過程中，教師應該舍棄之前的傳統的教學理念，以學生作為出發點，將生活與教學相結合，只有這樣學生才能夠對教學內容有更深的了解。與此同時對于教師的要求也會有所提升，教師應該積極主動地去適應所發生的變化，不斷地創新，選擇更加科學合理的方式應用到實際的教學過程中去。

2.選擇多種教學模式

現如今的學生個個都有自己的性格特點，對于知識的學習需要符合自己的興趣愛好，這樣他們才學習的過程中才能夠更加主動，更加積極，這時就要求教師對教學模式進行不斷的創新，以學生的興趣愛好作為出發點，激發學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地去進行學習。比如說可以通過案例分析的教學方式提升學生的分析以及解決問題的能力，將生活中的邏輯與理論相結合，使學生能夠對教學內容有更加深刻地了解。或者是可以采取活動式的教學方式，運用課堂活動，將學生的興趣愛好與教學任務相結合去進行教學，希望通過這種教學方式學生們能夠積極主動地參與到教學活動當中去，使每一個學生都能夠參與進去，對生活化教學有更深刻的理解。

3.創建符合學生生活實際的教學情境

在教學過程中選擇合適的教學情境，能夠幫助學生更好地參與到教學過程中去，激發學生們的學習積極性，使學生們養成良好的三觀，提升學生們的認知能力。因此，在教學過程中，教師一定要從學生本身所謂出發點，創建相應的情境，使學生有身臨其境的感覺，將理論知識與生活實際相結合，這樣能夠以一種更加輕松的方式將知識傳遞給學生，學生在學習知識的過程也會更加簡單。

4.設置優質的教學內容

教育改革對高中政治教學提出了更加明確的要求，明確指出在教學過程中應該將學生的生活實踐作為重點，從我們的生活當中去尋找教學的知識點，將課堂教學和學生在以后的發展還有實際的應用緊密的結合到一起，這就需要我們在教學內容上所下功夫，努力實現理論知識與社會生活相結合。在高中政治教學過程中不應該是將學生作為教學主體，而是應該多為學生考慮，創造教師與學生共同對知識進行探究的一個過程，這時就需要教學內容與內部環境相結合，順應時代的變化。

結束語

因為高中政治教學內容理論性更強，有一些概念過于抽象，學生在學習的過程中，如果選擇的學習方法不正確的話，很難做到對政治知識進行準確的掌握，從而對學生的整體學習水平造成影響，因此在高中政治教學過程中，應該選擇正確的方式從生活化的方向進行政治教學，化抽象為具體，調動學生的學習積極性，使學生能夠更加主動的參與到學習當中去，培養學生的學習興趣，樹立正確的思想觀念，從而使學生的綜合素質得到提升，促進學生穩定發展。

【參考文獻】

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第五篇：淺談高中政治的生活化教學方式

淺談高中政治的生活化教學方式

摘 要：生活化的教學已經在各個科目的課堂教學中被提出，高中政治教學生活化也已經提上日程，不僅是改革高中政治教學的良藥，也是新課程改革的重要內容。知識源于生活，政治教師必須掌握生活技能，選擇符合學生真實生活的情境，將其充分地與政治教學結合在一起，創設一個生活化的教學情境。最重要的是以高中生的學習主體地位為主，激發高中生的學習欲望。

關鍵詞：高中政治；生活化；教學方式

高中政治課程標準強調，政治要以學生的真實生活為基礎，學生全面發展為目標，將政治知識與生活經驗有效地融合在一起，構建一個生活化，科學化的政治課程系統，因材施教，希望能夠“喂飽”不同層次基礎的高中政治生。

一、注重備課生活化，激活課堂

教師在授課前，都會精心設計教學方案，也就是備課。政治課程是與日常生活，國家生活息息相關的一門學科，其實踐性比較強，課程教學的“生活化”程度的高低，也會影響到高中課堂上的學習氛圍，所以，學校以及教師都應該對此加以重視。在備課環節，教師需要因人而異，了解每一位學生的實際水平，從而做好每一位同學的進步策略，更好地完成教學目標。在面對教學過程中的重點與難點問題時，教師可以提前設計好講解方案，有計劃、有目的地搜集更多的教學素材和資源，從而便于為高中生講解，利于高中生對政治學科的理解。高中政治教師更應該抓住重點，仔細了解學生的各方面情況，在設計教案時，遵循高中生的生理與心理發展規律，引起高中生學習政治課程的高度熱情，突出課堂教學的主題。

例如，關于“唯物主義與唯心主義”這一知識點，教師通過詳細分析學生的實際情況，了解到高中生對于初中階段的政治學習，已經能夠掌握政治學習的技巧，在政治哲學方面也有一定的了解，但是，高中生??竟作為哲學的初學者，其抽象又深奧的哲學知識依舊成為高中生政治生涯里的“噩夢”。所以教師必須要更好地講解教材，促進高中的政治哲學理解力。教師應該制作內容豐富精彩的教學課件，從而更加吸引高中生的注意力，難度由淺入深，道理深入淺出，詳細講解唯物主義概念和它的三種基本形態，唯心主義和它的兩種基本形式，最后多個角度分析辯證法和形而上學的分歧。與此同時，教師可以設置課堂訓練題，鞏固學生基礎，提高高中政治的學習效率。

二、構建生活情境，深入挖掘教材

高中生學習政治的主要途徑來源于高中政治課本，以及教師對政治的闡述，也是政治生活化教學的基礎。高中政治的生活化教學方式，要求教師不僅具備專業的政治理論，還要掌握豐富的生活技巧，深入挖掘高中政治課本知識，將生活情境與課本知識有效地融合在一起，寓教于樂。在生活情境中教授高中生政治知識，可以加深學生對政治的理解，也有利于高中生形成良好的了解政治新聞的習慣。

例如，高中政治的文化生活，內容與學生實際生活聯系密切，貼近現實。教師可以在課前布置任務，讓學生將現代人們的文化生活做一個記錄，收集相關的資料。在正式教課前，用《茉莉花》作為背景音樂，向大家展示祖國的文化昌盛之貌，引領學生進入情境，教師可以正式的授課。為了使教學情境更具有生活氣息，教師可以引導學生進行思：高中生的文化生活是什么樣子的？讓大家暢所欲言地表述自己的想法。課程的最后，教師可以挑選出高中喜歡的文化作品，讓大家進行分組討論，究其受歡迎的原因，將課堂氛圍推向高潮，最終提升高中生政治學習的效率。

三、布置生活化作業，重在體驗

政治來源于生活，又服務于生活。課外作業一直是教師講授知識的一項重要內容，所以，在布置教學內容時，要深思熟慮，設計一些生活化的作業，讓學生在生活中參與政治，并且體驗政治生活的樂趣。同時，教師需要從高中生的實際生活規律出發，以鞏固知識與解決問題為目標。教師應該利用現代信息的教學內容來拓展課堂，讓學生學會透過現象看本質，用課本理論去分析生活實際。

例如，高中政治經濟生活中，關于“影響價格的因素”，教師在布置這節課的課后作業時，可以與生活結合在一起。教師可以要求高中生去調查這段時間市場上韭菜的售價，將其價格走勢圖繪制出來，同時，思考影響韭菜價格的因素有哪些？類似如此的生活化作業，不僅可以增強高中生的調研能力，也能夠靈活地考驗高中生的生活能力。經過調查與分析，氣候、地域、時間以及生產方式都是影響韭菜價格的因素，最終出現的結果是：韭菜供不應求，價格上漲；韭菜供過于求，價格下降。但是，教師應該對學生的調查經過與結果，進行鼓勵性的評價，同時也要糾正他們的錯誤。

總而言之，高中政治教師在教學過程中，要創新教學理念與方法，勇于探索新方式，新思路。激發高中生學習政治的強烈興趣，讓生活走進高中政治課堂，提高高中生學習政治的效率，培養高中生學習政治，了解政治的習慣。深化改革高中政治教師的傳統教學模式，跳出教學誤區，發揮正是學科的優勢，打造高質量的高中政治課堂。

參考文獻：

[1]田振坤.試論高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].課程教育研究，2018（04）：59.[2]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航（上旬），2013（08）：87.作者簡介：

牟超，四川省巴中市，四川省通江縣實驗中學。