第一篇：高中政治生活化教學的實踐分析

高中政治生活化教學的實踐分析

【摘要】陶行知先生說過：“教育源于生活，教育又回歸于生活。”高中政治的知識比如唯心主義、唯物主義、知行合一的知識大都比較晦澀難懂，不利于高中學生的學習。因此，結合學生的實際創設生活化教學模式，拉近學生與學科之間距離的同時，還能讓枯燥抽象的政治知識生動形象地呈現出來。借此，文章筆者結合實踐教學，認為應該圍繞開展生活化教學的意義，精心選擇生活化的教學內容，把生活素材導入教學，拓展課堂教學空間，注重實踐教學，切實提高學生的能力，培養學生學以致用的能力等五點展開探討。

【關鍵詞】高中政治：生活化教學

高中政治教學的目的是為了對學生實施思想政治教育，啟發學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀。然而，實際的高中政治教學跟學生的生活相脫離，所以不能夠使得教學效率提高，較難實現教學的目的，從而就較難體現高中政治這門學科的價值。注重實際生活和教學之間的聯系是新課改的一個重要指導思想，因此，探析高中政治的生活化教學具有理論和實際的雙重意義。

一、開展生活化教學的意義

高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學中，從學生的生活實際和已有的生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務’的教學理念”。高中政治課堂生活化經過廣大教師的探索與實踐，形成了一定的教學模式，即運用豐富的生活素材，創設生活情境，或進行案例分析，或進行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會實踐，讓學生在生活化情境中去體驗、領會和理解政治課堂中蘊含的生活現象，從而讓學生從中感悟、抽象、提煉出相關的理論知識。

二、精心選擇生活化的教學內容

現代社會教育立足于生活，這種理念讓學生更容易接受教學內容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關教育部門都在大力推進這一理念。而且新課程標準指出，“本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新課標的要求生動體現了新課程觀的要求，即教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源；課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是師生共同探求知識的過程，是教材、教師、學生和環境各種因素的整合。因此，教師需要明了，教學是“用教材教”而不只是“教教材”，教學不能完全拘泥于教材，否則必然會造成政治教學的枯燥。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論。

三、把生活素材導入教學，拓展課堂教學空間

以往的傳統教學方法較為死板，限制了學生對知識的渴求。在現代化的教育發展之中，教師的授課教育已經不再局限于政治課堂之上，還要延伸到學生平時的學習生活當中。例如，關于“三農”問題，教師就可以在課程結束前給學生留下問題：你對本地農民的收入情況知道多少？當地農民目前面臨的最大問題是什么？請你為當地農民朋友提出幾條增收的建議，并且調查當地政府為解決“三農”問題都采取了哪些措施？針對這些問題，讓學生自己組建小組調研，以調查報告或者政治小論文的方式上交。在這個親歷社會實踐的過程中，學生不僅可以學會將所學知識運用到實際當中，還可以更加深入地認識實際問題，解決問題，學有所成，學以致用。

四、注重實踐教學，切實提高學生的能力

學習的最終目的是要讓學生掌握知識，并且將知識運用于現實生活中解決問題。政治教學與生活息息相關，不僅來源于生活，而且也要服務于生活。因此，老??在生活化教學的過程中，重視理論知識的傳授的同時，也要注重實踐教學的引導。比如，在講完“勞動者”的相關知識點時，可采取實踐教學的方式，讓學生在實踐中加深對知識的理解。分成若干小組，各個小組的成員自行分工合作，通過問卷調查或訪談的形式，完成一次關于失業和就業情況的社會調查；在組員的討論和分析中得出該地區失業人員的比例，不能實現再就業的原因等信息，同時運用所學知識，談談自己對這一事件的看法或想想相關部門和個人可以通過何種方式或渠道解決這一問題。最后，鼓勵學生將調查過程和結果寫成報告，在課堂時間進行交流和分享。這樣可以很大地提高學生的學習積極性，不僅加深知識的理解，而且能提高學生的能力。

五、培養學生學以致用的能力

知識的價值不在于積累和記憶，而是體現在生活中，知道如何運用它。然而目前的高中教育中還采用應試教育的模式，在高考面前很多教師和學生只盯著分數來取舍教學方式和學習方式，沒有很好地考慮到學生在運用知識過程中產生的那些問題，甚至不考慮學生是否會運用所學習的知識，只是一味地記憶和積累，當學生在生活中需要運用的時候卻不知道如何從大量的知識中提取現在需要的知識，所以說在教學過程中一定要對學生知識運用能力進行有效提高，這樣才體現出教育的真正意義。因此，在實際教學中，要做到教學與生活緊密聯系，與學生相互交流，相互溝通，讓學生在高中政治生活化教學中體會政治教學源于生活、用于生活的本質。

高中政治在尊重學科特點的前提下，以新課標為指引，以學生實際生活為鮮活素材，從而使政治課與實際生活聯系起來，實現生活化教學。在這一教學中，教師不僅要轉變教學觀念，梳理師生關系，還要把新課標目標與要求納入到高中政治生活化教學進程中，培養學生理性思維與探究能力，強化學生政治學生的實踐性，體現政治知識的社會價值，從而使學生體會到學習的真正樂趣。

參考文獻：

[1]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航旬刊，2013（8）：87.[2]朱伶俐.淺析高中政治教學的生活化[J].科學大眾（科學教育），2011（3）：56.[3]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[4]成潔.高中政治生活化教學素材甄選策略[J].教學月刊（中學版），2013（17）：54-56.

第二篇：高中政治教學生活化

淺談高中政治課教學生活化

關鍵詞：高中政治課教學

生活化

內容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的歸宿。普通高中政治課程標準明確指出政治課要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，引領學生認識社會、適應社會、融入社會。教學活動應反映學生生活背景與實際，追求并實現教育本身具有的生活意義。本文主要探討高中政治教學如何聯系實際、貼近生活。

高中政治課教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，充分體現理論與生活實際的統一。使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下高中政治課實施教學生活化問題做些探討。

一、政治課教學生活化的理論依據

首先，杜威的“教育即生活”及建構主義理論都強調學生的生活經驗在教學中的重要性。建構主義學習理論認為，建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內容的能力。按照傳統教學模式，高中學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質。而教學生活化更關注了學生的發展，符合學生的認知規律。

其次，我國著名的教育家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，提出了“生活即教育”、“社會即學校”的觀點，主張“在生活里找教育，為生活而教育，沒有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治課程內容在體系建構上已改變了學生被置于“書本世界”和“科學世界”之中的狀況，堅持以生活邏輯為主線，注重把學生的生活、實踐和學科知識結合起來，強調生活是學生生存的一種背景，把學生視為生活世界中的人。因此，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經驗切入，創設現實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

二、高中政治課實施教學生活化的策略

１、教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程，教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系；其次要充分發揮學生的主體作用，即創設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式。“只有學生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使政治課教學生活化順利開展，讓政治課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2、充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內容 “生活即教育”，豐富多彩、變化發展的社會現實生活為思想政治課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此我們要順應新課標的理念，以教材為框架，把現實生活中的素材及新理論、新方法、新問題特別是學生關心的問題引入課堂教學之中，將政治學科知識賦予一定的生活意義與生命價值。將現實生活中的文化、政治、經濟、道德盡可能地呈現在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。如在學習價值判斷與價值選擇的內容時，學生們搜集的小崗村沈浩書記的先進事跡、長江大學“結梯救人”大學生群體等材料十分貼近學生的思想和情感，收到了很好的教育教學效果。在學習《經濟生活》的內容時，利用夾溝鎮村民王化東帶著村民到大城市或先進致富典型鄉鎮搞調研，種糯玉米、干果致富的材料，說明發揮市場的作用、結構調整等經濟學道理；利用投資1.39億元的澮河航道梯級開發項目工程，恢復澮河通航功能的材料說明財政的作用、優化資源配置的經濟學道理。經濟學理論與地方生活資源的結合使學生感覺到經濟知識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。在講述《政治生活》“我國公民的政治參與——民主管理”這一課時，同學們對“ 鎮全面推行村務民主管理村民質詢制度”都有切身的感受，認識到政治課本中的原理與觀點離他們的生活并不遙遠。

教學內容生活化還要求教師以新課標為指導，深入了解政治必修模塊的主題，用真實生活來補充、完善和發展我們的課程，所選擇的事例，所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。

3、運用多媒體教學手段，為生活化教學創設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為課文內容的學習創設鮮活的情境。如講《股票、債券和保險》，導入新課時在課件中播放武賓李偉健相聲《瘋狂股迷》的視頻片段，在講授股票投資的特點時播放了《華誼股票下跌》的視頻片段，雖然只有幾分鐘時間，但由于貼近學生的生活實際，使學生深刻的認識到股市有風險，入市須謹慎的道理。在講授基金這一教學難點時，播放投資者教育Flash動畫片《基股三人行：選擇專家理財—基金》，生動活潑、情景交融畫面產生了較好的視覺效果，激發學生的求知興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中既學到了知識又增長了見識。本節課還利用多媒體展示了一些投資理財方面的圖片、漫畫，把教材內容與社會生活有機結合起來，更好地揭示、分析教學課題，從而大大地提高了教學質量和效果。

4、面向學生的生活世界，適當建構活動課

思想政治活動課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向學生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容；注意采取貼近生活的活動形式，如采取調查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補政治學科課堂教學的不足，進一步促進思想政治課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。例如，在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生以祁縣鎮經濟發展為主題，綜合考慮祁南煤礦、祁東煤礦對祁縣經濟的影響、大唐祁東電廠、祁縣澮河航道梯級開發及環境保護、資源利用、居民生活等狀況，通過查找資料，社會調查等方法，共同設計一個合理的祁縣發展方案。這一做法大大提高了學生的學習興趣和學習效率，是促進思想政治課教學走向生活化的有效形式。

教學生活化，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發展的能力。但在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為政治教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創新，最終實現教學回歸生活。

附：參考文獻：

1、教育部．普通高中思想政治課程標準（實驗）． 人民教育出版社2004．3

2、華中師范學院教科所編.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《學習論》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《構建生活化的思想政治課堂》 黃定超 朱東明 《思想政治課教學》2006年第2期

5、新課程的呼喚：思想政治課堂教學模式的轉變 陳遠根 人教網 2007.5.15

第三篇：高中政治生活化教學與探討

高中政治生活化教學與探討

（云南省宣威市第四中學）

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，高中政治生活化問題逐漸走入了廣大教師的視野，在高中政治教學中，學生僅獲得知識是遠遠不夠的，必須要在掌握知識的基礎上，培養積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。簡要說明了當前高中政治生活化的現狀并在此基礎上進行了一些深入探討。

關鍵詞：高中；政治；生活化

從目前的教學大環境來看，我國高中政治教學現狀并不樂觀，部分教師的“生活化教學”只是流于形式，停留在熱鬧和活躍的表層上，因此，高中政治教學的生活化改革迫在眉睫，如何從學生的生活經驗和知識儲備出發把生活經驗政治化，是目前高中政治教學中的一個重要問題。

一、高中政治教育生活化的含義

生活是現實的、具體的人的生活，它與人的需求、愿望、情感和體驗有著密不可分的聯系，因此可以將生活視為教育的基礎，生活中蘊含著無數的教育因素。而課堂過程作為學生的生活過程，也是學生個體生命歷程中不可分割的一部分，必須與學生的生活緊密聯系，才能讓學生真正感受到生活的價值和意義，因此，教育必須服務生活，而生活必須影射教育。思想政治課教學的生活化是指在思想政治教學中，以學生的生活經驗和知識儲備為出發點，將政治和生活相聯系進行教學，實現“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念。政治生活化包含了三個要點：（1）要日常生活課堂化，政治課堂上的生活應該把教學內容和一些生動有趣、具有活力的東西進行有機結合，使教學貼近生活、回歸生活。（2）現實生活學生化，政治課堂教學不僅要在內容上做到反映現實，更要注意學生在課堂上的現實生活，這樣才能保證學生的政治學習不會與現實脫軌，變為形式上的教學。（3）可能生活化，將學生的可能生活與現實生活結合起來，以現實為立足點，才能讓學生以積極的態度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教學的必要性

1.順應教學改革的發展需求

《普通高中思想政治課程標準》在課程設計的基本理念中強調了高中政治課程應當以學生的生活經驗為出發點，以學生的發展要求為目標，把政治理論知識融于社會生活之中，通過生活構建?W科知識的基礎體系，使生活邏輯和理論邏輯在課程學習中有機結合。從中可以看出，在高中政治生活化教學中，應該貫徹“以人為本”和“以學生為中心”的理念，才能為高中生的身心成長提供更為開放和廣闊的空間。

2.高中政治教學的內在需求

由于高中政治教育整體性的限制，大多數高中生認為政治課枯燥乏味，缺乏生動形象的教學環境，這就導致了學生在高中政治課堂上注意力不集中，埋頭做自己喜歡的事，興趣來了就隨便聽一聽，沒有興趣時便睡覺，學生產生這種消極態度的原因是高中政治課堂過多地強調理論知識的傳授而忽略了學生的感受和主觀能動性，使課堂顯得過于枯燥和抽象。因此，通過政治課堂生活化將學生的注意力拉回課堂，帶入生活，是目前亟待解決的一大問題。

3.適應高中生身心發展的需求

高中生正值少年向青年的過渡時期，身體和心理都趨于成熟，精力旺盛，喜歡爭論，個性上逐漸開始要求獨立，思想政治課作為人文社會科學，其本質就是體現生活真知，只有在高中政治課堂中讓學生學會觀察社會生活中的各種政治現象，才能為政治課堂聯系日常生活提供良好的條件，同時也能適應高中生身心發展的需要。

三、當前高中政治課生活化教學現狀

有調查顯示，目前的高中生對政治教學生活化的了解程度還不到50%，甚至有多于20%的學生完全不知道政治生活化，高中生對生活和政治學科之間的聯系不甚了解，對于一些國際上的熱點政治問題和時事也沒有任何興趣，然而，大部分學生都表示將生活和政治教學結合起來自己會非常有興趣，并且認為，政治課和生活的有機結合對于培養自己的應用能力和創新能力都有很大的幫助，因此，鑒于目前的現狀，教師非常有必要從學生的實際情況出發，通過情景設置和情景體驗，以實踐活動為載體為學生的政治課堂搭建生活化的教學平臺。

四、高中政治生活化教學的實施原則

1.以學生為本的主體性原則

在高中政治課堂中，教師一定要轉變思想觀念，將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在教學中就學習相關問題和教師進行討論，使課堂成為師生情感交融的和諧殿堂，并且教師要根據課堂實際情況因材施教、因地制宜，才能充分體現學生的主體地位。

2.執行統一的實踐性原則

高中政治課的生活化教學應該遵循實踐性原則，教師應該以學生的能力培養為突破口，在課堂上將理論學習和動手實踐相結合，讓學生通過社會調查、參與活動等多種形式去學習，讓學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動學生的積極性。

為了順應教學改革的大潮流，高中政治課構建“生活化課堂”勢在必行，然而我國高中政治課生活化教學實施現狀不容樂觀，存在許多問題亟待解決，為政治教育的生活化進一步推進帶來阻力。本文就高中政治生活化進行了一些探討，希望給廣大教育工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[2]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航（上旬），2013（8）：87.[3]黃種國.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考，2015（3）：44.編輯 張珍珍

第四篇：高中政治教學生活化研究

高中政治教學生活化研究

【內容摘要】在整個高中政治教學過程最主要的目的就是對學生的正確的思想觀念進行培養，使學生在以后的生活和工作中能夠健康穩定的發展。但是在高中政治教育過程中，由于受到應試教育的影響，很多的教師并沒有形成正確的教學理念以及加下偶爾方法，對于高中政治教學水平的提升起到的阻礙作用，對學生在以后的發展過程中造成影響，因此在對高中政治進行教學的過程中，應該選擇正確的教學方法，促進政治教學的生活化，通過生活化的教學方式提高高中政治教學水平，提高教學質量，使學生綜合素質得到發展，促進學生健康發展。

【關鍵詞】高中 政治教學 生活化

一、高中政治教學生活化概述

所謂生活化教學主要是政治教師以自己平時所積累的生活經驗以及學生所掌握的知識作為基礎，將高中政治教育與我們的生活緊密聯系到一起，將政治教學帶到我們的生活中，將理論知識與生活實踐相結合，通過我們的生活實際對政治知識進行分析，做到真正的源于生活。教學的生活化被很多的教育方面的學者提出過，主要內容就是將教育與生活機密結合，相輔相成。

二、在高中政治教學中實現生活化的優勢

1.促進教育改革穩定發展

現如今，我國的經濟正經歷著飛速的提高，教育制度也在不斷的進行完善，教育改革發展迅速，在高中政治教學過程中，展開生活化教學，不僅能夠將教學與生活結合到一起，使學生更好的對政治理論知識進行掌握，還能夠使學生對政治學習充滿興趣，提高學生的學習積極性。在實際的教學過程中，應用生活化教學，使政治理論知識與生活實際相結合增強高中政治教學水平，使學生對社會環境進行更好的了解，促進教學搞個穩定發展。

2.提高學生綜合素質

在教育改革的不斷發展過程中，高中教育已經注意到了對學生綜合素質培養所具有的重要作用，因此在實際的教學過程中，應該關注生活化教學，依照教學的要求，對教學方法進行合理的設計，使學生的綜合能力能夠得到有效的提高，促進學生能夠有更好的發展。在高中政治教學過程中，教學內容應該盡量貼近生活，使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、高中政治教學生活化措施

1.轉變教學理念

在高中政治生活化教學過程中，教師應該舍棄之前的傳統的教學理念，以學生作為出發點，將生活與教學相結合，只有這樣學生才能夠對教學內容有更深的了解。與此同時對于教師的要求也會有所提升，教師應該積極主動地去適應所發生的變化，不斷地創新，選擇更加科學合理的方式應用到實際的教學過程中去。

2.選擇多種教學模式

現如今的學生個個都有自己的性格特點，對于知識的學習需要符合自己的興趣愛好，這樣他們才學習的過程中才能夠更加主動，更加積極，這時就要求教師對教學模式進行不斷的創新，以學生的興趣愛好作為出發點，激發學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地去進行學習。比如說可以通過案例分析的教學方式提升學生的分析以及解決問題的能力，將生活中的邏輯與理論相結合，使學生能夠對教學內容有更加深刻地了解。或者是可以采取活動式的教學方式，運用課堂活動，將學生的興趣愛好與教學任務相結合去進行教學，希望通過這種教學方式學生們能夠積極主動地參與到教學活動當中去，使每一個學生都能夠參與進去，對生活化教學有更深刻的理解。

3.創建符合學生生活實際的教學情境

在教學過程中選擇合適的教學情境，能夠幫助學生更好地參與到教學過程中去，激發學生們的學習積極性，使學生們養成良好的三觀，提升學生們的認知能力。因此，在教學過程中，教師一定要從學生本身所謂出發點，創建相應的情境，使學生有身臨其境的感覺，將理論知識與生活實際相結合，這樣能夠以一種更加輕松的方式將知識傳遞給學生，學生在學習知識的過程也會更加簡單。

4.設置優質的教學內容

教育改革對高中政治教學提出了更加明確的要求，明確指出在教學過程中應該將學生的生活實踐作為重點，從我們的生活當中去尋找教學的知識點，將課堂教學和學生在以后的發展還有實際的應用緊密的結合到一起，這就需要我們在教學內容上所下功夫，努力實現理論知識與社會生活相結合。在高中政治教學過程中不應該是將學生作為教學主體，而是應該多為學生考慮，創造教師與學生共同對知識進行探究的一個過程，這時就需要教學內容與內部環境相結合，順應時代的變化。

結束語

因為高中政治教學內容理論性更強，有一些概念過于抽象，學生在學習的過程中，如果選擇的學習方法不正確的話，很難做到對政治知識進行準確的掌握，從而對學生的整體學習水平造成影響，因此在高中政治教學過程中，應該選擇正確的方式從生活化的方向進行政治教學，化抽象為具體，調動學生的學習積極性，使學生能夠更加主動的參與到學習當中去，培養學生的學習興趣，樹立正確的思想觀念，從而使學生的綜合素質得到提升，促進學生穩定發展。

【參考文獻】

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第五篇：高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

山東省鄒城市第二中學 崔聯華 孫中強

聯系電話 *** 【內容摘要】本文依據新課程標準的基本理念，基于教學實踐活動，列舉了高中政治生活化教學常見的四個誤區，提出了相應的對策。以此有效地推進高中政治生活化教學，引領學生在生活中學習和成長。

【關鍵詞】 新課程 生活化課堂 對策

新課程改革強調,教學是生活的內容,學習是學生生活的方式,生活是教學的源頭。為此，思想政治課就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”,開發和利用學生已有的生活經驗，幫助學生理解和掌握知識,研究獲得知識的過程和方法，提升思想品德覺悟。因此，政治課生活化也就成了實現新課改目標的重要策略和方法。但從實踐上看，政治生活化教學存在著一些誤區，值得我們關注。

誤區一：過分強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用。

高中政治課堂教學“生活化”強調在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以此來激發學生的學習興趣。因此尊重和提高學生的主體地位成為現代教育的重要理念。但是在現實的教學實踐中，有些教師過于強調學生生活，過分強調了學生的主體地位而弱化了教師的主導作用。例如：有位老師在講《人的認識從何而來》時，教師課上先列舉了幾個生活例子：學校的教育活動，學生的學習活動，學生打掃衛生活動，猴子移動箱子等。然后讓學生分析哪些是實踐活動？為什么？由此教師引出了實踐的概念。到這里好像也沒什么問題，但分析完這些材料后，教師開始放手。先是讓學生回答實踐的特征，再讓學生讀教材，討論實踐和認識的關系。整個課堂老師共講了不到十分鐘，而學生的討論和回答都停留在課本的內容上。讓人感到整節課沒深度，難以保證學生的學習效果。

誤區產生的原因分析: 新課程理念強調:每個學生都有自己獨特的一面，我們要提供一個能充分展示學生個性的平臺，允許學生說說自己，談談生活，尤其是對生活的一些獨特的見解。要充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。有些老師在理解這點上出現了偏差，認為只有讓學生講才符合要求，放棄了自身應該發揮的作用。

對策分析：教師主動讓出舞臺看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。實際上，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，教師是學生學習活動的促進者，如果沒有教師的啟發引導，學生就不能在較高的層面上理解教材把握理論。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主體地位旁落，這樣的教學活動也必然是低效的。

誤區二：過分注重素材的數量，缺乏去粗取精。

思想政治課堂教學，要從“生活”情景入手。專家指出：“我們在新課設置情景時一定要與現實生活貼近，讓每個學生有話可說，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問題，讓學生帶著生活中的疑問走進課堂，激發學生的求知欲。”因此，有些教師認為新課程背景下教學的有效開展必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面地貪大求全，結果學生無暇顧及素材全貌，資源占有了，但因缺乏去粗取精而造成實效非常低。例如：有位老師在講“企業經營成功的因素“這一問題時，教師展示了海爾集團的素材，蘋果公司的素材，還有西門子公司的素材。盡管素材都能體現公司經營成功，但是素材龐大，學生在有限的的時間難以提取有效信息，難以實現教學目標。

誤區產生的原因分析：新課程強調“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，要提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。在素材選擇上就出現了越多越好的認識誤區。于是在教學實踐中出現了素材眼花繚亂，結果卻收效甚微的情形。對策分析：在思想政治課教學中，教師不僅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提純素材。教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人。

誤區三：過分注重結論，忽視了探究過程的可行性。

隨著新課程的實施，過去那種死記硬背的學習方法已不適應素質教育的要求，采用問題探究式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生學習的興趣，開啟學生的思維。但是在教學實踐中，教師擔心“跑題”，設計問題時過分注重結論，忽視了探究過程的可行性，出現假探究和無效探究的情況。如某老師在講貨幣職能時，先選取生活中幾個情景，內容貼近學2

生生活，容易引起學生的興趣，但是設計了這樣的兩個問題：①貨幣的基本職能是什么？ ②你是如何理解這兩個職能的？然后組織學生看書并討論問題。在這個過程中學生看是進行了自主探究，但其實答案都是書中現成的內容，學生無需動腦，照本宣科搬來即可，根本沒有探究過程，無法激起學生的求知欲和探索欲，實際上是假探究。

誤區產生的原因分析: 合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有的教師擔心完不成教學任務，問題設置簡單化；有的老師不精心思考設置問題缺乏科學性，最終使探究活動流于形式。

對策分析：高中學生大多對未來充滿憧憬，對周圍世界充滿好奇。因此，我們可以根據教學的內容、目標選取一些學生感興趣、并能促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點以小品、漫畫或情景材料的形式呈現給學生。這樣可以使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入探索活動。如上面提到的課例，教師可以分層設計幾個問題：①以上情境中分別體現了貨幣的哪項職能？② 你是如何判斷的？ ③如何區分貨幣的兩項基本職能？這樣層層深入，讓學生在思考、探究中理解知識，培養能力。

誤區四：過分注重知識的落實，忽視了情感教育。

新課程明確了“知識、能力、情感、態度、價值觀”的目標，但是高考對教師們的壓力仍在。許多教師對情感、態度與價值觀的目標要求比較困惑，難以捉摸，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統性、科學性，常常因其難度大，干脆被教師棄之不顧。政治生活化課堂演化成為學生學習知識，培養應試能力的工具。

誤區產生的原因分析: 在高考壓力下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重知識，輕技能；重結果，輕過程。結果就是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。

對策分析：新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發展，重視培養學生的生存能力。也就是學會學習、學會做事、學會與他人共同生活。新課程在注重知識能力培養的同時，更突出了情感、態度、價值觀的培養。情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授，必須采用科學的情感教育方法予以滲透。落實情感態度價值觀的具體途徑是：第一，選定的生活案例要有特定的思想教育價值。第二，教師要科學安排教學內容，使學生獲得知識技能的過程，同時又成為形成情感態度價值觀的過程。第三，創設、選3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情動人。第四，要注重導行，引導學生通過生活化案例，提升思想情感，促進正確的價值觀的形成。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”政治生活化教學是我們必須面對的課題，我們要做生活和教育工作的有心人，敢于嘗試和創新，不斷推進政治生活化教學。我們也要引領學生關注生活，發現生活、參與生活，感悟生活，在生活中學習，在生活中成長和發展。

[參考文獻]

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2、張志紅：《從生活中引入活水，在情景中體驗感悟》 2008

3、劉艷春：《政治課問題教學法探究》[D].河北師范大學 2005 作者簡介：

崔聯華，男，1964年8月出生，在山東省鄒城市第二中學任教，現為中學高級教師，主要研究高中教育教學。郵編273500。

孫中強，男，1976年3月出生，法學學士學位，在山東省鄒城市第二中學任教。現為中學一級教師。主要研究基礎教育理論。工作單位：山東省鄒城市第二中學.郵編273500.郵箱sunzhongqiang2009@126.com。