第一篇：小學語文教學論文：習作教學生活化

小學語文教學論文：習作教學生活化

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學生的生活

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習作的自信心 翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？ 批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望。習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

第二篇：語文教學生活化論文

導語：關于語文教學生活化論文，小學語文教師就可以結合具體的教學內容和學生需求創設生活化的教學情境，讓學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，通過直觀的感受和親身體驗來加深對知識的理解，提升學習興趣和學習效率。下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

一、創建生活化情境進行語文教學

學生在語文學習的過程中需要不斷地積累現實生活中的經驗，這樣才能夠在豐富的生活經驗中更加了解語文的深刻意義。傳統的小學語文教學中，知識的傳授以及技能的訓練一直被視為語文教學中最重要的部分，所以學生的生活教學根本不被教師考慮在范圍之內，學生也不能夠將生活體驗以及語文文章的精妙含義聯系起來，學生在語文的學習過程中只會感到負擔越來越大，直到失去對語文學習的興趣。在語文進行生活化教學之后，學生在學習語文的基本知識以及鍛煉理解語文知識能力的過程中就會更加輕松，學生也能夠在生活中學會如何運用語文知識解決生活中遇到的問題。語文教材中的每一篇文章都是根據生活中的真實經歷以及真實感受創作出來的，所以生活化的教學方式可以延伸學生的課堂范圍，讓學生不再限制在課堂之中，還能夠在課堂之外更好地理解語文知識，為語文知識賦予更多的生活氛圍以及生活氣息，學生也能夠更好地深入理解語文知識。

二、強調生活積累進行語文教學

語文是一種語言，它有著龐大的詞匯家族，所以想要加入語文的大家族之中，就需要認識語文家族中的成員，所以學生想要學好語文就需要在生活中學習并積累，經過一點一滴的積累之后學生才能夠逐漸了解詞匯以及語句之間的關系，最后熟練地掌握并在生活中運用這些詞匯。教師可以向學生提出每天定時寫日記的建議，在寫日記的同時學生還要定期進行檢查以及修改，與班級同學互相分享自身的經歷，這樣學生的寫作動力才能夠被激發，在很大程度上提升學生的語言溝通能力以及生活認知能力。此外在生活中學會隨處發現知識，對于生活中的各種精彩體驗以及感受到的各種情感體驗要留意，這些都可以成為學生寫作的素材，隨著學生生活面的越來越廣，學生也可以積累更多的語文知識，加深自身的語文知識底蘊。

三、生活中實踐語文知識進行語文教學

培養學生的生活適應能力，讓學生更好地享受生活，創造自身的生活是語文教學最主要的目的。語文學科中所有的語文知識都來自于生活，生活中語文知識無處不在，并起著重要的作用。所以教師在進行語文教學時要分析語文教學與生活之間的聯系，讓學生從語文教材中脫離出來，在生活中學習語文知識。例如學生可以用板報等形式寫出對生活中真實發生的故事的具體感受以及內心體驗，如：有的同學不節儉亂花錢，針對這樣的情況學生可以將自己的各種觀點講述出來，讓學生自由地進行論述。此外教師還可以向學生提供觀察社會生活以及境況的建議，讓學生開辟自身的語文學習眼界。在日常的生活中，教師可以建議學生向家長講授報紙新聞，對于一些語文服務盡自身最大的努力去做，例如幫助家長閱讀日常家用電器的說明書，講解電子產品使用步驟等，從而最大化地激發小學生的語文學習興趣，達到教學目的。

四、利用教學環境的改變進行語文教學

小學生的生活應該充滿豐富的色彩以及記憶，所以教師要摒棄傳統的教學環境，將教室進行生活化的創新型的布置，讓孩子們在任何角落都能夠感受到生活的氣息。教師可以先對教室進行設計，請學生共同參與設計圖的設計，讓學生各自提出自己的意見，最終敲定一個統一的意見，學生與教師共同將教室布置成為理想的學習場所，這樣學生才能夠更好地學習。除此之外，教師還可以選取一些比較漂亮的植物以及花草，這樣教室會變得更加的清新，也可以培養學生的觀察力，讓學生在有愛的氛圍內學習生活。教師還可以為學生設置創意板，讓學生在創意板上自由發揮，可以在創意板上將遇到的疑惑與問題寫出來進行一次班級討論會。總而言之，在語文教學中實行生活化教學模式已經是未來教學的必然趨勢，它不僅可以激發學生的學習積極性，還可以讓學生的學習熱情以及學習興趣更多地滲透到語文學習中來，提升語文的教學質量，讓學生的語文學習更加有效率，真正為將來的語文學習打好基礎。

第三篇：小學語文習作教學論文

淺談小學語文習作教學

內容摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵字：習作 教學 興趣 日積月累習作方法

一說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關的。因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做以下幾點。

一、珍視成果，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習作成果。平時我會將學生的優秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導學生進行日積月累

作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。

第四篇：小學語文生活化教學反思論文

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：生活化；小學語文；實踐

一、將生活融入語文課堂

一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發學生學習興趣和激情的一種教學模式。

(一)寫一寫，記錄生活

每個人的生活是不同的，生活中所體現的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活

課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。

(三)做一做，體驗生活

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。

二、從生活中創造教學

學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發了學生學習的積極性。

(一)語文在生活中的價值

很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養花是給別人看的，而這也體現了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養成良好的思想品德。

(二)開拓學生的思維

書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。

三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園。總而言之，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現象，使更具有創新和實踐的教學方式得到真正的落實。

參考文獻：

[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[J].考試周刊，2014(35):43.[2]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.[3]措姬.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].大觀周刊，2013，(06)：152-172.[4]韓燕嬌.小學語文教學生活化淺析[J].讀與寫(教育教學刊)，2015，(02):173.[5]汪春長.談小學語文課堂中的生活化教學[J].西部素質教育，2016，(01):151.作者:簡永愛 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮塔腳小學

第五篇：習作教學的“生活化”

習作教學的“生活化”

[摘要]本文分析了當前習作教學脫離了學生生活實際這一現狀，結合《語文課程標準》提出的“寫作教學應貼近學生實際”這一理念，對習作教學的“生活化”進行思考：感悟生活，讓學生擁有豐富的素材；描繪生活，讓學生放飛自由的心靈；創造生活，讓學生體驗作文的快樂。[關鍵詞]習作教學

生活化

在作文教學中，“沒有什么內容可寫”，恐怕是學生反映最多的一個問題，究其原因是學生的習作脫離實際生活，對于所寫的對象理解過于簡單化、概念化。這主要表現為說大話，不著邊際；說假話，虛張聲勢；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。沒有真情實感，缺乏生命力，語言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬匯任吞吐”。

《語文課程標準》明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活的需要運用常見的表達方式寫作。”這些論述集中體現了“生活本源”的教學理念，也就是說作文教學必須回歸生活，以生活為本源，從學生的主體性需要出發，與學生生活掛鉤，還學生作文本來面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現出學生作文的童心、童真、童趣。

一、感悟生活：讓學生擁有豐富的素材

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文是生活的再現，反映和創造。小學生作文之所以內容單薄，篇幅短小，主要是因為缺乏生活閱歷。為了廣開“材”源，應打破課堂界限，把學生引向豐富多彩的生活世界。

1．指導觀察，選取素材。

觀察是作文的基本功。實踐中，我們把培養學生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察生活方法，讓學生爭做勤于觀察，善于發現的有心人。教師在指導學生觀察時，要打破傳統的用眼觀察的單一視角，啟發學生調動各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想??如中秋的月亮不再僅僅象征團圍，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋天的豐碩美麗等等。學生在觀察時，教師應提出明確的要求，促使學生有意注意，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動機的形成奠定基礎。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導，要恰當地安排觀察的時間、地點、明確觀察的目的重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發引趣入手，讓學生發現美、感受美，在美中激活寫作興趣。

2．展開活動，豐富素材。

實踐是認識形成和發展的基礎。平時，教師要積極引導學生參與豐富多彩的活動，在實踐活動中動手多做、多練，動嘴多說，多議，動腦多玩、多思。這樣，不僅可以調解沉悶的教學氣氛，又可以讓學生獲取活潑生動的素材。如教師可以組織語文實踐活動，定期舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講比賽等；也可以引導、激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動，出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。各種活動的開展，開放了課堂作文教學，拓寬了學生的寫作思路。

3．組織閱讀，充實素材。

閱讀也是解決作文素材的一個捷徑。學生除了從課本中獲取信息外，在一定意義上，還通過大量的課外閱讀獲取信息。在教學中，我們可以增設閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學生自訂報紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學生再主動地摘記、收集整理。其中，教師要認真做好指導工作，指導學生記好“三本”（課內閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學生在交流、欣賞、評價中汲取知識，積累語言，為寫作構建起一座素材資料庫。長期積累，學生就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、描繪生活：讓學生放飛自由的心靈 生活化習作最基本理念是：生活的空間有多大，習作的空間就有多大。所以，學生的習作可以打破學科界限、課內外界限、時空界限、現實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作充滿著童真和新意，充滿著活生生的生活氣息！生活化作文教學，可使生活處處皆作文。生活化作文的習作開式是豐富多彩的，不僅寫記敘文，還要寫應用文；不僅寫現實中的，還要寫想象世界；不僅繼承傳統的習作形式，還要勇于創新、善于借鑒。

1．注重交際，寫應用文。

在眾多的習作形式中，“生活化”習作特別強調的是應用文的寫作，“因為生活、工作的需要，人們才寫文章。”“寫封信、打個報告、寫個發言稿??”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學要學以致用。”生活化的習作因其重視實用文體的寫作，所以更貼近生活，更有利于學生形成生活的技能。比如：

（1）寫推銷語。如我縣是著名的文旦之鄉，我們便可引導學生寫這方面的推銷語。

（2）寫倡議書。如我縣在創建省級文明城市時，我們讓學生寫“請做綠色環保人”，“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會的肯定與支持，又鍛煉了學生的寫作。

（3）寫書信。如本校與兄弟學校的小伙伴結成友好關系，利用書信交流信息，溝通感情。

此外，教師可以借節日之機讓學生制作賀年卡，學寫賀詞；為學校廣播撰寫廣播稿，包括采訪稿，表揚信，小通訊等；學寫請假條、留言條、通知等；利用班級圖書角，學寫借條、收條；畢業前夕學寫贈言等等。2．捕捉亮點，寫即興文。

在教學和生活中，常有一些事情，會使學生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發事件，是激發學生寫作靈感，指導學生寫作的良好時機，教師應及時捕捉亮點，因勢利導，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。如一次剛上語文課時，教室外面下冰雹了，這對于生長在南方的孩子可謂難得一見，學生的思緒馬上飄到了教室外去了。看到學生心不在焉的樣了，我想，與其讓他們帶著十二分的不滿意上語文課，不如讓他們痛快地玩一玩，上一節作文素描課。于是，我帶著學生到操場上痛痛快快地玩了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學生談談剛才玩時的感受。學生們仍處于興奮狀態，都迫不及待地把心理的感受告訴別人。教師簡單點撥指導，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。在表達和交流的過程中，孩子們關注生活的熱情被激發，他們都感悟到，原來關注生活是這樣的有意思，把生活中的這些事記錄下來更是有意思。

3．提供原型，寫想象文。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”教師在生活中要提供契機，讓學生感受到發現、研究、探索的快樂。如一年春天，我帶著學生去春游，被一道奇麗的風景所吸引，那就是柳樹的中間長了一棵槐樹，槐樹上一串串像珍珠似的小白花，散發著一陣陣誘人的清香，吸引著學生們，大家都想知道這棵槐樹是怎樣從柳樹間長出來的。此時，我要求學生根據看到的“柳抱槐”這一現象，假想它們的來歷，生長過程。學生們帶著好奇的心情去了解“假想”的方法，想象著曲折的情節，編織著科幻一般的故事，創造出新的境界。這種訓練形式，不僅使學生習作興趣濃厚，還促使學生運用文字把自己幻想的畫面、色彩、情感、意向充分地表達出來。在這樣的空間里，學生簡直到達了忘我的奇妙世界里，潛在的創造才能得到了充分的發揮。

三、創造生活：讓學生體驗作文的快樂

小學生受年齡的限制，大多對事物認識膚淺，意象貯存雜亂，不易再現，寫起作文來顯得思想狹窄、空洞無物。這就要求教師在習作指導中，調動學生的生活積累，喚起生活回憶，再現生活表現，激活寫作素材，開拓學生習作的思路。

1．運用媒體，展開聯想。當今是一個媒體化的時代，互聯網、電視、VCD等媒體設備對于每個學生來說都是非常熟悉的，但是如果在習作課堂上能使用這些設備，必然會激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力。如教師可借助各種音響，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構生活，產生表達欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導學生想象發生在生活中的特定情境，在課堂上反復播放音響，讓學生仔細傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會在哪些場合出現，為什么會出現這些聲響，引導學生自由暢想。在學生合情合理地勾畫出各種生活場面時，教師引導學生用文字再現這些生活情境，寫成一篇優美的習作。

2．追憶往事，開啟心扉。

教師可指導學生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗過的美景。同時，要注重營造民主平等的氛圍，留給學生足夠的思索時間，使他們在身心高度放松的狀態下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實現對生活原型的再認識。其間，教師引導學生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當時的情形在頭腦中過過“電影”。當學生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗，點燃了心中的情感之火時，教師要引導學生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發情感已是水到渠成。

3．具體事物，喚醒表象。在教學中，教師也可以通過具體的事物來牽動學生的思緒，調動學生平時的積累，喚起學生頭腦中的表象，幫助學生建立生動形象。如讓學生寫上學期的實習教師，為了打開學生的思路，課始，我把實習教老師送給班級的地球儀擺放在講臺桌上，并出示了一張同學們與實習老師的合影。此時，學生很容易從眼前的事物聯想到過去與實習老師在一起的快樂情景，想到與實習老師在一起的快樂情景，想到與實習老師一起學習生活的許多事情。這樣，通過具體事物調動學生的信息貯存，喚起學生的有效記憶，就很自然地打開學生的思路。

4．模擬表演，直接體驗。

在作文課上，教師要創設典型情境，拓寬學生的思路。學生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產生巨大的角色效應。讓學生參加角色表演，學生對人物的語言、行動、思想感情會有更深刻的感受和理解，有利于學生之間在心靈的溝通中實現情感交融，共同提高說寫水平。如指導三年級學生寫《搬煤餅》時，我從三方面進行誘導：第一，讓學生觀察圖片，理清“搬煤餅”這件事的過程；第二，請兩位同學和老師一起表演小品，把搬煤餅的經過再現給全體學生，每演一步，都與學生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導學生回憶自己在家里、田野里的一次勞動，當時遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學生聯系了自己的生活實際，體驗當時的真切感受，又通過小品使事情的經過更具體，更符合生活。

“生活化”的習作，讓習作走進生活，通過創設條件，豐富了學生的生活，讓學生在學習和生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識，提高生活的質量。

《習作教學的“生活化”》2004.9.25發表在《教育信息報》