第一篇：淺析小學語文習作教學

淺析小學語文習作教學

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行語文教改的重點和難點之一，是整個語史教學的一大薄弱環節，小學作文作為小學語文教學的重難點，不但是學生不愿意完成的板塊，也是小學語文教師感到十分頭疼棘手的問題。那么，如何進行小學語文作文的教學？

關鍵詞：小學語文；作文；教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0057-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是全面貫徹素質教育中的一項重要工作，但也是小學語文教學的一個難點。然而目前許多小學生的寫作狀況是：一提到作文就害怕，作文時無話可說，寫不出來的同學不在少數，即使寫作文也是敷衍了事，寫作興趣更是無從談起。到了畢業學生的作文能力不但沒有提高多少，而且語文綜合素養也很差。因此，搞好作文教學是語文教師必須認真面對的課題。經過多年的教學積累，筆者對作文教學也摸索出一些方法，下面談一些做法，望與大家共同探討。

1.激發學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。

2.要重視學生寫作過程的分析

作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。

作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備--包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構思--包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草--包括遣詞造句、構成篇章等；第四步，定稿--包括內容的增刪、結構的調整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程，與此同時，還要讓學生懂得使上述活動能順利地交互進行的關鍵因素是寫作的認知策略。

3.要重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。

4.堅持訓練

寫是學生語文綜合能力的體現，涉及的問題是方方面面的，諸如材料的運用，布局謀篇，思想的表達，情感的抒發，等等。因此，寫的訓練是小學語文作文教學的重中之重。模仿是一種有效的作文練習形式，對于初步提高小學生的寫作能力有積極的作用，特別是小學低段的起步作文。這里的模仿練習并不是要求學生對原文照抄全搬，而是運用“范文”作者的思考、觀察以及表現手法、表達方式等去引導學生，讓學生在模仿中學習以得到進步。其次，可以通過加強作文片段訓練來提高學生的寫作能力。片段訓練是降低作文難度的一種方法，對于寫作技巧的訓練很有幫助。因此，在作文訓練中，可以截取自然中的一個小景觀，生活中一個小場景，或者人物的語言、表情等等進行觀察，然后用簡練的話描述出來，從而提高學生寫作能力。最后是加強作文篇章訓練。這是作文訓練的重點，也是難點。篇章訓練在片段訓練的基礎上加大了難度，涉及的問題較多，綜合性較強，因此對于學生的寫作能力有一定要求，需要教師對小學生進行有效而耐心的指導。

5.評改結合

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量，應引起小學語文教師的高度重視。在作文講評課上，教??要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心里特點。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為激發學生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評分方法。根據學生作文進步的程度，酌情予以加分。

總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識的創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

第二篇：小學語文習作教學

《小學語文習作教學“互批互改”模式的研究》

小課題實施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認為，作文作文就是教學生怎樣作文。學生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學生作文條理不清楚也給理清了。認真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學習前人的有效經驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據自身特點，結合學生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學生的作文，而忘記了作文的學生。”以致于學生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環節由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內化、整合、建構、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

三、研究目標：

提高作文評改效率，讓學生真正參與評改。

四、研究內容：

1、如何調動學生習作的興趣。

2、怎樣指導學生進行作文的評價。

3、怎樣培養學生的修改習慣，訓練學生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻法即課題組成員搜集大量的有關文獻并組織大家學習。

2、行動研究法，即課題組成員用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環節包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經驗交流總結法

六、實施步驟：

（一）探討準備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學習文獻資料。

2、探究制定學生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學生在“面”上共同商討作文評改標準，大致分為書寫和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。切實有效的做法是，學生聯系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標準，然后由淺入深，批、練、改結合，批改主要依據每次作文訓練重點，分項側重訓練突破。

其次，掌握了批改標準，互批互改具體實施可采取循序漸進、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學生在同學評價的基礎上，進行自我修改。

第四、老師對習作者的修改和評價者給與評價指導。

（二）實踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學中不斷實踐，指導學生進行互評自改。

2、在實踐中發現問題及時在課題組內進行探討、研究，商討有效的應對措施。

3、在實踐中不斷完善學生互評自改的方法。

（三）回顧總結階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實施課題的經驗及困惑，以文字形式呈現。

2、交流經驗總結，并匯集成冊。

七、預期成果：

1、學生習作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經驗交流（錄像）

5、文獻集

第三篇：淺談小學語文習作教學

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學初探

馮廟小學

馮曉頌

內容提要：傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

關鍵詞：小學語文

作文

教學

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學生的生活

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。要求學生在八十分鐘內 于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表 達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據教參與以往教學其它學生的經驗，指導學生去進行這本創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有一個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生，變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。專 題 小 結

馮廟小學 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結

馮廟小學 馮曉頌 2016-06-30

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教 學 小 結

馮廟小學 馮曉頌2016-06-30

第四篇：小學語文習作教學論文

淺談小學語文習作教學

內容摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵字：習作 教學 興趣 日積月累習作方法

一說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關的。因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做以下幾點。

一、珍視成果，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習作成果。平時我會將學生的優秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導學生進行日積月累

作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。

第五篇：小學語文習作教學反思

小學語文習作教學反思

提到作文，孩子們都怕，不知如何下筆，總覺得無話可說。也許是因為如此，作文教學是我一直思考得比較多的問題。在基礎教育新課程改革進程中，如何打破學生對作文的恐懼感和神秘感，激發學生寫作興趣、培養學生作文能力等方面我進行了初步探索。我在作文教學堅持以 “看”、“說”、“寫”、“評”四步進行。如今，學生作文還有點起色。

看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生的觀察興趣。根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面有意識地啟發、引導。

說，即寫作前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀中學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察后的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。評改后，學生整理，謄抄好，珍藏起來，以后欣賞，提高。

開學初，我幾次作文教學都按照這四步來做，效果很不錯。我在指導學生寫《校園變化》時，首先講明寫作要求，選材，然后講明觀察范圍，最后帶著孩子們觀察。觀察中，我始終圍繞題目中的“變化”，作適時的引導、講解。觀察時帶一個記錄本，把看到的記錄下來，回到教室整理記錄，然后四人一小組展開說的訓練，說自己的選材，說自己的立意，說自己的感悟，每人都說，說后互評，指出優點與不足。熱炒熱賣，說了就寫，寫完后先自改，逐字逐句修改，進行添、刪，再小組內互評互改，最后全班一起評改，評出優秀文章張貼出來，供大家欣賞。這次作文時間雖然較長，但完成了教學目標，連我班最差的學生黃榮華所寫的作文也有一定的質量，學生對這次作文有成功感。鑒于此，我就順勢要求學生如何寫作文，怎樣寫好作文，根本一點，應做好：看、說、寫、評四步。

總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，同時，要培養學生勤于動筆的習慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。