第一篇：小學語文習作教學評價方案

小學語文習作教學評價方案

一、小學習作教學現狀分析：

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

提起作文，無論是老師還是學生都會產生一種畏懼心理——怕教與怕寫。第二學段是書面作文的起步階段，學生更是覺得無話可說。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。另外一種現象，現在大多數家長和老師看待學生的學習水平的高低都是以分數論英雄，能否考出高分、能否考入重點中學、名牌大學為學習的主要目的，原本很單純的教學帶上了功利性的成分。小學生雖然是初學習作，但也無法逃離考試對其產生的影響，高考的壓力早已經轉移到了小學。考試成為學習的指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，因此，在老師、學生以及家長的心中，用什么話和用什么形式寫出的習作能得高分、能討閱卷老師的喜歡就怎么寫，至于自己的真情實感則變得無足輕重。于是，看到的學生寫作內容多了求同，少了求異，作文中看不到學生的個性，小學的“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，無忌之童言變成了小孩說大人話。還有就是小學習作訓練方式單一。在科技突飛猛進、生活日新月異的今天，我們必須順應時代，充分利用現代教學媒體這一先進手段，切切實實地為學生排難解憂。

拋開這些雜念，如果在學文時研究該如何評價作者是怎樣寫文的，通過評價作者的寫文來指導學生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材；0或者是訓練方式上改變教學策略，可能會有所改觀。

二、小學習作教學評價的確定：

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

三、小學課堂教學評價的基本原則： 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以 學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的品質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發展上，放在教師的專業發展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義

所以說在習作教學中更應該將這些原則發揮出來，更應該體現出主體性原則、發展性原則、過程性原則、有效性原則。聽了張祖慶老師的習作教學課，讓我明白習作課也能上這么有聲有色，更激發了我在習作教學中應該像張老師學習。后來又接觸到管建剛老師的習作教學一系列的書籍，我更加明白了我們應該注重習作的教學評價，因為管建剛老師也是一步一步從一個村小教師成為一個特級教師的，他的經歷跟我好像真的很像啊，所以我更應該巡著管建剛老師的路走出自己的路。

四、小學習作教學實施步驟：

不知道該如何提高學生的寫作水平，我一直嘗試如何提高我的學生的寫作水平？還在不斷的摸索過程中，有一點點的小進步，現將我所采取的方法述說一下：

運用手機拍照、攝像。

攝下節日的風采。中華民族是一個禮儀之國，節日之多，是眾所周知的。恰當利用節日的歡慶場面，讓學生自己攝下來，可以提供寫作素材。如：元旦攝下全校小學舉行文藝匯演的不同舉行方式及精彩節目；六一節攝下各種精彩活動；春節、元宵節攝下有趣的民俗活動……

攝下生活的樂趣。為了豐富學生的課余生活，活躍身心，幫助學生從平凡的生活中發現寫作素材，提煉寫作素材，我們總是布置一些生活作業。自己精心設計生活作業的內容，然后拍攝一些有樂趣的片段，攝下自己的成功之作讓大家共享。如：燒飯燒糊、運動會的精彩場面、洗衣服玩泡泡……

攝下大自然的美。大自然的饋贈給我們的不僅是美麗，還帶給我們無限的遐想。日月星辰，冰霜霧露，山川河流，花草樹木，飛禽走獸，無一不是寫作的素材。

做一個攝影師、拍客，對于家庭條件優越的孩子能做到，同樣也起到了一定的作用，有些學生的寫作能力得到了一定的提高，可這只是針對少部分的學生，經過思考這個方法有些局限性。讀了了管建剛老師的《我的作文教學課例》我側重了作文講評課。

作文講評方法：

選一些優秀習作進行講評；通過這些優秀習作讓學生來評價它好在哪里？運用了什么樣的習作方法？自己評——小組評，同時也要發現問題。

賞識班級里的優秀習作以及習作中的亮點，讓每一個學生的文字都有機會被全班欣賞。正是在這個意義上，課標中的“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，讓孩子“易于動筆，樂于表達”才可能成為現實。

課堂中教授課文時進行習作教學。如《我愛故鄉的楊梅》，在教學第九小節時，讓學生了解作者寫楊梅的顏色時，著重寫出了顏色的變化。于是我指導學生就有法可依了。比如寫家鄉的特產青團子的顏色時，引導學生觀察青團子剛做好，蒸熟時，冷卻后青團子的顏色變化。為了表達的更生動具體，我還要求學生展開豐富的想象，運用比喻的方法進行描述。如那位學生在原來的基礎上又繼續擴寫道：剛做好的青團子是淡綠的，蒸熟了就碧綠碧綠的，這時，如刷上一層熟食油，立即會冒出一個個晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上綴滿了許多細小的珍珠，讓人越看越喜歡，冷卻了就變成深綠深綠的了。經過指導，這位學生筆下的青團子那誘人的色彩就呈現在我們眼前了，同時也為課后的練筆打下了基礎。

五、小學習作教學評價方法：

1、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析

作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利于其再努力地學習。

老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對于一貫學習好的學生，給予積分制獎勵；有獨特見解的，也給予積分制進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予積分制獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

2、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析

傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層布置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。

3、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析

傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對于培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。

語文學習，閱讀和摘抄非常重要，以及寫感受，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，寫讀書心得，老師不妨以學生的摘抄、讀書心得作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰寫的心得好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。

4、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析

小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。

劉艷芳老師在《學生在評改作文中的成長》提到：“評價要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學生的寫作能力。其次，作文評價要多樣，同桌互評、自我評價、家長評價、教師評價等，其中，在學生自改作文時，指名修改作文的方向，依據評價標準。最后，引領學生進行自改作文，需要學生明確內容上批改、結構上批改，語言文字、標點使用的批改；另外，也需要學生用紅筆標出優美句子，做出簡單批注，寫出喜歡的原因。

六、小學語文習作教學的預期效果

通過活動，充分激發學生的習作興趣，讓他們學會細心觀察生活，廣泛閱讀豐富語言儲備，掌握和實踐各種表達方法，習作內容充實，富有生活味，創新習作形式，不斷活躍習作思維，在自評互評的過程中學會評價，切實提高學生的習作水平。讓班級博客成為學生、教師、家長三方交流的平臺，習作的樂園，精神的家園。同時教師可以從中獲取學生、家長、社會各方面的信息，聆聽他們的心聲，開闊自己的視野，幫助自己提高教育教學的能力，促進教師與學生、家長之間的交流，引導學生正確合理使用網絡，實現三方和諧相處，共同提高，最終切實有效地提高學生的習作水平。

第二篇：淺談小學語文習作教學

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學初探

馮廟小學

馮曉頌

內容提要：傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

關鍵詞：小學語文

作文

教學

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學生的生活

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。要求學生在八十分鐘內 于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表 達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據教參與以往教學其它學生的經驗，指導學生去進行這本創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有一個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生，變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。專 題 小 結

馮廟小學 馮曉頌 2016-06-30

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小 結

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馮廟小學 馮曉頌2016-06-30

第三篇：小學語文習作教學

《小學語文習作教學“互批互改”模式的研究》

小課題實施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認為，作文作文就是教學生怎樣作文。學生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學生作文條理不清楚也給理清了。認真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學習前人的有效經驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據自身特點，結合學生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學生的作文，而忘記了作文的學生。”以致于學生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環節由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內化、整合、建構、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

三、研究目標：

提高作文評改效率，讓學生真正參與評改。

四、研究內容：

1、如何調動學生習作的興趣。

2、怎樣指導學生進行作文的評價。

3、怎樣培養學生的修改習慣，訓練學生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻法即課題組成員搜集大量的有關文獻并組織大家學習。

2、行動研究法，即課題組成員用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環節包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經驗交流總結法

六、實施步驟：

（一）探討準備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學習文獻資料。

2、探究制定學生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學生在“面”上共同商討作文評改標準，大致分為書寫和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。切實有效的做法是，學生聯系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標準，然后由淺入深，批、練、改結合，批改主要依據每次作文訓練重點，分項側重訓練突破。

其次，掌握了批改標準，互批互改具體實施可采取循序漸進、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學生在同學評價的基礎上，進行自我修改。

第四、老師對習作者的修改和評價者給與評價指導。

（二）實踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學中不斷實踐，指導學生進行互評自改。

2、在實踐中發現問題及時在課題組內進行探討、研究，商討有效的應對措施。

3、在實踐中不斷完善學生互評自改的方法。

（三）回顧總結階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實施課題的經驗及困惑，以文字形式呈現。

2、交流經驗總結，并匯集成冊。

七、預期成果：

1、學生習作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經驗交流（錄像）

5、文獻集

第四篇：淺析小學語文習作教學

淺析小學語文習作教學

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行語文教改的重點和難點之一，是整個語史教學的一大薄弱環節，小學作文作為小學語文教學的重難點，不但是學生不愿意完成的板塊，也是小學語文教師感到十分頭疼棘手的問題。那么，如何進行小學語文作文的教學？

關鍵詞：小學語文；作文；教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0057-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是全面貫徹素質教育中的一項重要工作，但也是小學語文教學的一個難點。然而目前許多小學生的寫作狀況是：一提到作文就害怕，作文時無話可說，寫不出來的同學不在少數，即使寫作文也是敷衍了事，寫作興趣更是無從談起。到了畢業學生的作文能力不但沒有提高多少，而且語文綜合素養也很差。因此，搞好作文教學是語文教師必須認真面對的課題。經過多年的教學積累，筆者對作文教學也摸索出一些方法，下面談一些做法，望與大家共同探討。

1.激發學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。

2.要重視學生寫作過程的分析

作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。

作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備--包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構思--包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草--包括遣詞造句、構成篇章等；第四步，定稿--包括內容的增刪、結構的調整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程，與此同時，還要讓學生懂得使上述活動能順利地交互進行的關鍵因素是寫作的認知策略。

3.要重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。

4.堅持訓練

寫是學生語文綜合能力的體現，涉及的問題是方方面面的，諸如材料的運用，布局謀篇，思想的表達，情感的抒發，等等。因此，寫的訓練是小學語文作文教學的重中之重。模仿是一種有效的作文練習形式，對于初步提高小學生的寫作能力有積極的作用，特別是小學低段的起步作文。這里的模仿練習并不是要求學生對原文照抄全搬，而是運用“范文”作者的思考、觀察以及表現手法、表達方式等去引導學生，讓學生在模仿中學習以得到進步。其次，可以通過加強作文片段訓練來提高學生的寫作能力。片段訓練是降低作文難度的一種方法，對于寫作技巧的訓練很有幫助。因此，在作文訓練中，可以截取自然中的一個小景觀，生活中一個小場景，或者人物的語言、表情等等進行觀察，然后用簡練的話描述出來，從而提高學生寫作能力。最后是加強作文篇章訓練。這是作文訓練的重點，也是難點。篇章訓練在片段訓練的基礎上加大了難度，涉及的問題較多，綜合性較強，因此對于學生的寫作能力有一定要求，需要教師對小學生進行有效而耐心的指導。

5.評改結合

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量，應引起小學語文教師的高度重視。在作文講評課上，教??要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心里特點。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為激發學生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評分方法。根據學生作文進步的程度，酌情予以加分。

總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識的創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

第五篇：語文教學評價方案

語文教學評價方案

杜靜

評價建議：

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發展功能。

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程教學評價的多種功能，尤其應注重發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和注重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

根據需要，可讓學生家長、社區、主要人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

（五）具體建議

1、關于識字與寫字的評價 漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多注重學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

寫字的評價，要考察學生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

2、關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中感受、體驗和理解。要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情的朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果、和習慣等方面進行綜合考察。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。

略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品月的的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重在考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。

3、關于寫作的評價

寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫作興趣；第二階段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四階段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真實情感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

寫作材料準備階段的評價，不僅要幾題考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

重視對作文修改的評價。要考察學生對作為內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提產學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。

4、關于口語交際的評價

口語交際的評價，須注意提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態度和表達能力。評價宜在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真是的口語交際水平。

5、關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文活動的興趣與態度；第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。出了教室的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。