第一篇：小學英語生活化課堂教學的研究研究報告

《小學英語生活化課堂教學的研究》研究報告

宜興市徐舍小學英語教研組

本課題為宜興市“十五”規劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領導和專家的關心、指導下，我們通過二年多的課題實踐，初步構建了小學英語生活化課堂教學的樣式，大面積提高了英語教學質量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養成創新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養學生運用語言進行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。就語言教學而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學價值。那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們應該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好努力轉化為課堂教學資源，積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，使學生能從身邊熟悉的環境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

3．學校自身發展的需要

我校是江蘇省實驗小學，從農村實驗小學的實際出發，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以此形成學校英語學科的教學特色，并促進我校特色學校的創建。

二、課題的界定

小學英語生活化課堂教學旨在積極開發、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

本課題的假設是：生活化的英語課堂教學能夠真正實現以學生為主體的英語教學，并通過利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。

三、研究的目標

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學科教學特色，促進特色學校的創建。

2．在理論上，構建生活化的英語課堂教學樣式，探索開發小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。

3．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程。

四、課題實踐與操作

（一）以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點

我們使用的《牛津小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內容導入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優化教材結構的具體做法有這樣三類：

⑴．適當補充教材內容

在教材使用過程中，教師根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在教學球類運動及樂器類單詞時，補充教學學校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。

⑵．擴展教學活動步驟

教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。

⑶．調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機。再如《牛津小學英語》教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學最佳的結合點，提高學習效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點

教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學生開始的回答在預設之中，但也有幾個活躍的學生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經典。我們立刻邀請那些同學Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學歌曲的用語是英語。學生儼然一個個英、美、港臺歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為課堂教學內容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創設和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。

在教學實踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經常走進學生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點

在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學生欣賞學校剛拍攝的班級集體照，然后談談：Taking photos is exciting.Who is excited? 學生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學生由拍照的活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學樣式：

展示素材——再現情景——設計活動——探索習得

⑴．展示生活中的素材，促使學生真實感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學過程中把靜止抽象的文字教學轉化為動態具體的生活式教學。如在教學水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學會單詞。

⑵．再現生活化的情景，幫助學生模擬體驗

英語課本中有許多內容與真實生活有關，如購物、過生日、新學期、問路、打電話等，教師精心設計相應的生活情景，讓學生在模擬的情境中體驗并運用語言。

⑶．設計生活化的活動，強化學生語言實踐

生活化的活動旨在讓學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切的體驗。如教學字母時，讓學生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學校、教室設計公共標志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學習，鞏固學生語言習得

在學校生活的不同階段、不同時間、不同地點學習英語，鞏固學生的語言習得。如在期初進行自我介紹；各個節日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補充，形成生活化的學習過程

1．課前師生開發課程生活資源

以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。《牛津小學英語》教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關生活經驗的儲備，課堂上自然難以實現高峰體驗。教師在英語課堂教學之前把相關主題內容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學生積累課程生活資源

要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養他們的自豪感和興趣。每學期末安排各班進行Our Story的交流，讓學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，激發了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發展。

1．在理論上，初步構建了生活化的課堂教學樣式。生活化英語課堂的四步教學為：展示素材——再現情景——設計活動——探索習得。教師在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創造性地運用語言。

2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在生活化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。其次，促進了教師的專業成長。研究促進了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動腦筋，大膽實踐，探討研究。在學習教育理論、搜集和處理相關資料信息、進行教學研究和課題研究等方面，豐富了自己知識，提高了教學和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學論文或教學設計分別在省級、市級等刊物上發表或獲獎。二位老師在市“三優課”比賽中獲得一、三等獎。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學英語青年教師優質課展評中獲得一等獎，并被評為無錫市第三批教學新秀、無錫市第四批教學能手。最后，發展了學校的教學特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經驗，逐步修改、補充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識，全面促進了學校的教育教學改革。同時，通過教學科研，形成了英語學科“生活化”的教學特色，促進了我校“成功教育”特色學校的創建。

總之，《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學習和實踐，我們相信我們的課題研究會更加成熟，我們將會在教學教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執 筆：邱葉芬

第二篇：小學生活化教學研究

一、選題的原因、研究價值及研究的理論支持

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的創造性和生命活力。因此，如何從學生的個人生活和現實存在出發，探索一種符合學生語言與思維發展規律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學中，我們要致力于使語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。《全日制義務教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

一、課題的研究目標、研究內容及創新之處

（一）教師方面

通過課題研究努力在語文課堂教學中，讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，加強學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，提高教學效率；

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來； 真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展。豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）創設以語文環境為基礎的新的教學體系。

通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，對學生生活積累和學生生活實踐進行研究。全面實施語文課堂生活化教學研究，改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率。要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”。在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。創新之處：

新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。這就要求我們努力創設生活化課堂環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。這正是我們所追求的理想的語文課堂。

1、轉變教師的教育觀念，通過課題研究，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，創設一批課堂教學生活化的優秀課例，培養一支具有較強科研能力的語文骨干教師隊伍。

2、通過課題研究可形成語文生活化課堂教學的一般操作策略。3.通過課題研究，幫助學生形成主動學習、與他人合作交流、探究學習的能力，培養學生“在學習中生活、在生活中學習”的綜合素質，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。

課題的研究思路、研究方法、研究過程 研究思路：

本課題采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等方法。以行動研究和個案研究為主，以文獻研究和經驗總結研究為輔。在每階段的研究中經歷計劃、行動、觀察、反思的過程，我們針對課題研究的目標、內容以及研究過程中出現的問題，不斷及時調整課題研究的工作步驟和方法，扎實穩妥地推進課題研究進程，做到研究的科學性和嚴謹性。研究方法：

1、行動研究法：根據課題內容，制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，邊實踐、邊研究，并將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，查閱各類與課題有關的資料，如經典書籍，名人格言，以及課程標準，探究我校課堂教學上存在的脫離生活及學生學習積極性較差問題的方法。

3、經驗總結法：總結前人在語文課堂生活化問題研究上的方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、個案研究法：結合課題研究目標，引導教師從學情實際出發，進行有效指導。充分利用好每一個案例，為課題研究提供有效依據。

研究過程：

第一階段為醞釀準備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責，制定課題研究計劃，設計研究方案并進行論證。加強理論學習，學習語文生活化的有關理論，借鑒國內外先進的經驗，統一思想，統一認識，為開展“小學語文課堂生活化研究”課題研究打下堅實的基礎。人員分工：共同學習有關教育教學理論。

第二階段為實施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機，促進教師生活化意識的初步形成。

② 以教材為基礎，挖掘教材包含的生活化資源，形成語文教材生活化的教學設計或案例。

③ 進行階段性總結，查找研究過程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅實的基礎。

人員分工：共同研究語文課堂生活化的案例。第三階段為總結階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，全面展示研究成果。

2、完成結題報告。

課題的研究成果包括撰寫研究報告、科研論文、教學案例等。人員分工：總結課題研究具體情況，撰寫研究報告、科研論文、教學案例，全面展示研究成果。

第三篇：農村小學數學生活化課堂教學研究

《農村小學數學生活化課堂教學研究》課題研究實施方案

訪問次數：1071

《農村小學數學生活化課堂教學研究》

課題研究實施方案

永昌縣朱王堡中心小學 趙玉英

一、課題的提出

1、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活實際，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

2、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

3、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

4、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。小學生好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

5、課堂教學生活化是時代發展的必然趨勢。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。學生從生活中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。鑒于以上教育教學實際及農村學生的年齡特征、認知特點和在一定歷史條件下生活經歷，我們提出了《農村小學數學生活化課堂教學研究》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與農村學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定

生活化課堂教學，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

四、國內外關于此類課題研究綜述

1、國外：對于生活化課堂教學的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。

五、本課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

六、研究的目標

1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。

3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

4、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，學會用數學知識解決簡單的生活問題。

七、研究的內容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與）。

3、生活化與數學課堂教學的有效整合。

4、教學評價生活化。

八、本課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。以低、中、高三個年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教、學、做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

九、完成課題的條件和可行性分析

本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

十、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法： 在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法： 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術路線）

1、準備階段（2012年3月——2012年4月）

確立課題，申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工。學習相關理論和課題實施方案。

2、實施階段（2012年5月——2012年11月）

（1）課題實驗的起步、探索。（2012年5月-2012年7月）Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學習《數學課堂教學論》以及相關相關教學理論，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。

Ｃ、根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。Ｄ、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行階段性總結，并研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2012年9月-2012年10月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。

B、認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學課堂教學“生活化”。

C、積累經驗，寫出研究課例及報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）課題實驗的后期深入。(2012年11月)A、研究活動展示：生活化課堂教學展示。

B、結合課題，精心設計數學教學實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。C、收集好研究資料，撰寫相關論文及報告。

D、結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續、深入、提高工作。

3、總結階段。(2012年12月-2013年1月)收集、整理、歸類材料，對課題進行全面、科學的總結，以研究報告、典型課例、論文呈現。并在以上成果總結的基礎上，召開成果匯報會，并申請結題。

十一、預期研究成果形式

1、《農村小學數學生活化課堂教學研究》課題研究報告

2、相關教學論文。

3、《農村小學數學生活化課堂教學研究》的案例。

十二、課題研究的組織機構和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網絡。組 長：王子霞（具體負責管理工作）

課題負責人：趙玉英（具體負責實施課題研究及實驗總結）組 員：王子霞、馮德威、李雪萍、王寶天（負責實施課題研究）

第四篇：小學語文生活化教學研究

《小學語文生活化教學研究》課題研究實施方案

語文資源網（小學版）：人教版、蘇教版、鄂教版、冀教版、滬教版、西師

版、北師版資料庫 免費·系列·全面·實用

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。

我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞查的知識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理。”

（二）國內

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調語文和生活的聯系：“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。”

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“小學語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養：突出自學能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫作表達能力的訓練和培養；突出口頭表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶與感染。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。

１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法 總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統籌

3、許

惠：負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐

令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

中期匯報(2005年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（三）成果總結階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結研究執行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

第五篇：小學語文生活化教學研究階段性

《小學語文生活化教學研究》課題階段性研究工作總結

佳蘆鎮申家灣小學課題組

一、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。

二、研究內容

語文教學生活化是一個內容寬泛的研究課題。為了保證研究能夠做到逐步深入，持久有效，所以將研究內容劃分為若干單元進行。具體的研究內容包括以下幾個方面：

（一）課堂教學生活化的研究。

提倡語文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。我們側重從以下兩方面進行研究：

1、情景教學生活化的研究。

老師要清楚地認識到學生是閱讀行為的發動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。在課堂教學中，老師不能大包大攬，以自己的感受代替學生的感受，也不能將現成知識或“標準答案”填塞給學生，而應把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯系起來，活躍課堂氣氛，講究授課藝術讓學生主動調動已有知識和經驗，“潛心”進入課文情境，再從中走出來，讓學生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”。這樣的主體內化，主體體悟，能真正實現對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發展。在語文教學中把課本改編成劇本，讓學生自編自導，再現情景，以此來提高學生的學習積極性和學習質量。

2、口語交際生活化的研究

培養自信，讓學生開口“說”；營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽“說”；依據課文內容，訓練學生“說”的能力；采取激勵方式，激發學生“說”的興趣。讓學生在生活中鍛煉的大膽的說，有一位名人曾說過：“如果孩子生活在鼓勵中，得到了愛的力量，他便會自信。”學生在老師的激勵下，會感受并相信自己的力量，對自己的學習更有信心，進而愿意在學校、生活中表達自己的見解。

（二）課外活動生活化的研究。

我們認為，語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動，在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發揮特長，發展才能，從而進一步完善自己的主體素質和個性特征。語文課外活動不僅僅是課內語文教學的延伸和補充,它在整個語文教育教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育活動。

三、課題研究的具體擬采取的措施：

課題組成員共同商討、進一步明確下階段研究任務（2014.4—2014.8）

（1）在總結的基礎上，寫出方向明確的、理論聯系實際的、對下階段研究工作具有指導意義的總結報告，接受縣教研室的驗收和指導。

（2）根據中期報告后，專家給予的修改意見以及本課題研究的核心內容定位，課題組將進一步完善研究報告初稿。并按專家意見擬定下一階段課題實施方案和工作計劃。

（3）繼續加強交流研討，推進研究經驗共享。各組員之間取長補短，發揮優勢，促進研究水平的提高。

（4）根據本課題的主要研究內容和研究方向，分別進行成果的收集、分析研究總結工作。并對課題組進行終期調查，匯總、分析研究成果，撰寫總課題研究報告，對課題研究成果進行鑒定、驗收。

（5）、以制度規范管理，以創新提升效能

四、所取得的階段性成果：

近一年來，我校通過開展“小學語文生活化教學研究”這課題的實驗研究，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果.（一）問卷調查分析報告：

本課題組設計了分別以“語文教學環境與教學資源應用調查”、“語文課堂教學行為調查”、“語文教學評價行為調查”為題，從家庭、學校、社會三個方面去了解教師或學生閱讀、習作與口語交際的素材，開展識字寫字、閱讀、表達（寫作與口語交際）、綜合實踐活動（手抄報、書法、繪畫、朗誦、主持等）和對傳統評價的調查、成長記錄袋（我的小學生涯）的運用、我的讀書筆記與我的作文選的書寫與編撰方面的調查問卷，對申家灣小學課題組項目學校開展了問卷調查，對調查情況客觀分析，撰寫了分析報告，為后期的課題研究提供了可靠資料。

（二）生活化教學研討：

本課題研究的主陣地在生活化，我們在研究過程中，安排了多次課題研究課等教學研討活動，在觀摩、學習的基礎上，加強說課與集體備課活動。課后，組織組員圍繞每一次研究課的主題，展開討論，取長補短，提高研究效果。

（三）學生作品：

本課題的研究初步成果也積極地反應在學生身上，各項目班級學生的學習習慣、行為習慣、養成教育等均有縱深發展。在2013年4月份舉辦的“中國夢，我的夢”作文競賽中，項目班級的學生表現尤為優秀，取得了優異的成績。此外，學生在實踐性的活動中表現也十分活躍，例如手抄報的制作，板報的設計等。短短的一年多時間，我們收集了許多學生的優秀作品，這些都是本組研究的事實支持和依據。

（四）教師教育教學及論文：

通過一年多的課題研究，教師個人在專業素養方面有很大的提升，不再只盯幾本教材，教學過程中，關注知識和技能的同時更注重生活的體驗，學習活動變得更為生動，體驗渠道也變得更加復合，課堂展示也呈現出多元化，發揮語文課堂的生活實踐功能

（五）對本課題進行了中期論證和評價。

1、對課題研究方案的評價。聽取了教師意見，聽取了課題組成員意見，征求了專家意見。在此基礎上，組織了課題組成員開展討論，對課題內涵的界定、研究依據、研究意義、研究目的、研究內容、研究方法、研究過程與步驟、預期成果等進行了慎審，對課題研究方案的科學性、可行性、實用性予以了評價。

2、進行了形成性評價。加強了課題研究與實驗的全程管理，體現了過程性原則。不僅對研究結果、研究成品進行了評價，更對課題研究產生的實際效果即學生的認知水平、學習能力、思維品質、人格情感等諸方面予以了評價。開展了研究過程中的督查，確保了課題研究有序、有效地進行，按期完成了課題研究的各個項目，及時總結與推廣了研究成果。

3、進行階段性評價。小結了階段研究情況，總結了階段研究成果。對階段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，對階段研究中的主收獲和體會予以了梳理，對存在的問題進行了分析研究。

五、存在的問題

盡管成績已經顯山露水的，但在課題研究的過程中，還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發展。現在提出來，如: 1.應當在有限的時間與空間里，進行生活化作業設計的深度和廣度 的研究，讓學生個性充分發展。

2.作為一線教師，個個滿負荷地在運轉，而且教學的壓力非常大，應當合理科學地安排時間，在忙完“教學常規”后很難有時間、精力進行科研。

3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學”結合起來，兩者有一 些“脫節”的現象。

4、課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。

六、今后打算

1、探索出一套我校生活化的小學語文課堂教學模式，營造一個師生和諧、愉悅的課堂。

2、教師能靈活駕馭學生生活作為語文教育資源，學生具有關注生活、關愛生命的人文意識。

3、教師能用“生活”這把鑰匙去解決語文課堂的教學效率問題。形成一支掌握現代信息技術，具有較高理論素養、教學實踐能力及教學科研能力的高素質的教師隊伍。

4、舉行研究成果演示會、報告會。