第一篇：小學英語教學研究工作總結

小學英語教學研究工作總

結2007.7.20

11對參加全國英語教師技能大賽決賽教師進行指導；組織并對參加白山市英語新秀評比的教師進行指導；推選教師參加省級小學英語骨干教師培訓；學派教師到長春觀摩英語課；組織報名參加全國小學生英語技能競賽的初賽和決賽；繼續參與并關注建國小學英語學科教學課內外教學管理實施進程；召開全市英語學科復習研討會；質量檢測命題、試卷打字、磁帶錄音、磁帶復制、監考、批閱試卷，做出試卷分析；組建小學英語試題庫；統計全市英語教材使用版本及推及有關情

況；

一、對教師進行賽前指導，外派觀摩、接受培訓年秋，外國語學校的孫欽容老師參加全國英語教師技能大賽初賽，在白山市考試，以分的好成績入選決賽。今年

參賽前，對參賽教師進行了微型課指導。年月日5

41117

64至日，吉林省教育學院組織開展“吉林省小學教學新秀”及舉辦“吉林省小學英語學科觀摩活動”，我市選派建國小學的管慶君、立新小學劉福容位教師前往觀摩學習。位教師學習后，認識上有了很大的提高。15274到了長春接受培訓，位教師很收受益非淺。

二、組織學生競賽***41817

三、教學研究月日4—

四、加強質量檢測，促進課程發展

五、深入基層調研，加強教學管理222

進修學校新領導班子在開展各項工作之前，能與教研員及時溝通，進行商討、征求意見，體現出民主作風和意識。工作結束后，組織大家座談交流，使每一位教研員對我市的教學情況有一個總體了解。對與我個人來說，是一個非常好的學習

過程。如果今后能一如既往就太好了。

七自修提高，不斷進取BLOGBLOGBLOG

第二篇：小學英語情趣教學研究

《小學英語情趣教學研究》計劃

（一）研究目的：

提高小學英語學習興趣教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程情趣化的可行性和主要實施方法，以及情趣化教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的情趣化教學道路。

（二）研究意義

1．興趣教學是素質教育的內在要求。素質教育區別于傳統教育主要的一點就是摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以興趣教學，樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教于樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。因此，提 高小學英語學習興趣教學的研究體現了素質教育的這一總體要求，與素質教育發展的大方向是契合的。

2．興趣教學是小學英語教學的有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的歷史，隨著社會國際化程度的發展也越來越受到重視，把英語教學特點和小學生心理、性格特點相結合，探索富于情趣特點的教學新模式，對于當前的小學英語教學具有極其重大的理論探索意義和現實必要性。

3．興趣教學適合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的興趣教學容易為小學生接受。同時小學生具有感性大于理性，情緒波動大，耐心不足，注意力易分散的特點，興趣教學期望通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說是因材施教教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。

二、小學英語興趣教學研究的內涵和要點

兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的興趣教育是指教師用自己的教學和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。

小學英語興趣教育實質上是一種情感教育，能動性教育，它要求整個英語教學不但是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發和社會交往能力的早期培養。

本課題計劃從以下幾方面展開研究：

1．研究如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性。

2．研究興趣教學怎樣合理評價學生，及如何提升學生主動學習英語能力的有效模式；

3．探索英語興趣教學在教學內容安排方面的規律，研究如何保持課內外教學的情趣連貫性；

4．研究英語興趣教學對教師能力的要求，制定出科學合理的英語興趣化教學教師培訓計劃并付諸實施。

三、同類課題研究現狀

提高英語學習興趣教學研究，在全國各地都有不同程度的開展，也取得了一階段性成果。尤其是一些興趣教學具體方法的運用，例如多媒體的課堂引進等，教界同行都做過一些有益的嘗試。但系統化的從學生興趣培養到教師能力培訓的研究還沒有先例。本課題以小學英語教學為研究對象，嘗試研究分析情趣教學對教學效果的作用，對學生能力素質的培養，以及相關教學方法、模式的實踐規律，既認識到情趣化對英語教學的積極意義，又注意了小學生心理、性情與中學、大學生的差異性，相信這項研究對于整個英語教學研究以及素質教育的推行是有積極意義的。

四、主要研究方法和手段

1．比較觀察法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結論。3．個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

本課題以個案分析和實驗分析為主，多種方法綜合應用。

五、研究的具體步驟和進度：

1．前期準備階段：制訂實驗方案，認真學習相關知識，積極進入角色，穩妥做好研究前的準備工作。

2．中期實施階段：啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期交流，形成初步研究結論。

3．后期總結階段：以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數據，形成結題報告。

六、預期成果形式： 1．研究報告，結題報告；

2．論文集、教案集、階段性成果展示資料。

《小學英語情趣教學研究》計劃

長命寺小學

吳月

長命寺小學五年級扶優抓差工作計劃

為了全面提高學生學習的主動性和積極性,實行以點帶面,全面提高。通過幫困扶優使學生轉變觀念,認真對待學習,發展智力,陶冶情操,真正做到教師動起來,學生活躍起來。并且長期堅持下去,真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣。克服自卑的心里。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣,使每個學生學有所長,學有所用。因此,特制訂我校扶優抓差計劃。

一、工作目標

1、加強對幫困扶優工作的常規管理和檢查。

2、認真挑選好培優補差的對象。

3、通過培優補差,使學生能充分認識到學習的重要性。

4、認真做好學生的輔導工作,每周至少2次的輔導,輔導要有針對性和可行性。

二、具體內容

1、抓差內容：同課程知識的掌握與應用。

2、扶優內容：思維能力方面的訓練。

三、具體措施：

（一）、扶優措施：

1、培養學生養成“守時、守紀、文明、禮貌、循規、專心衛生、健體的良好習慣。

2、尖子輔導。要重視發現培養尖子，要充分利用課余時間對各級的尖子學生進行輔導，讓他們有足夠的課余食糧。

3、因材施教、多加營養。平時上課，要給“尖子生”多留些有一定難度和靈活性的作業，讓他們吃得飽、吃得香、有足夠的營養。

4、開展學科競賽，讓“尖子”有用武之地。各大統考科目要計劃安排，選擇適當時機，集中“尖子”進行競賽、并加以表彰。

5、表彰“優秀學生”，弘揚正氣。每學期期中、期末考試，表彰成績優秀的學生，大力弘揚樂學勤學的良好風氣。

（二）、扶差

量化標準：班主任負責本班后進生的轉化工作，扶差達標率20％。定人定時落實扶差工作。具體措施：

1、做好三方面的思想工作。

（1）高度認識“扶差”工作和提高中下層學生學習成績的重要性和意義。教師對中下層學生、特別是“雙差”生，要有正確的思想和態度：首先，對中下層學生各自的情況的了解應了如指掌，其次，不但不能輕視、歧視中下層學生，反而要加倍愛護他們；而且，要注意方法，因材施教，對癥下藥地對他們進行幫助，充分培養、啟發、發揮其非智力因素的作用，使他們的學習成績有效的提高。（2）認真對中下層學生做細致的思想工作。確定中下層學生對象后，就要做好學生的思想工作，從思想、學習、生活各方面，對學生加倍關心，使這些學生不要自暴自棄，使他們意識到老師時刻在關懷、幫助他們，使他們看到希望、充滿信心，努力提高自己的學習成績。改正不良行為習慣。

（3）做家長的思想工作。做好學生家長的思想工作也極為重要，讓家長對自己子女的學習、生活、品德等情況有清楚的認識，意識到自身的責任，學校要取得他們的理解和支持，贏得對學生教育幫助的合力，使學生從學習環境、學習時間、學習費用均得到有效的保證。營造溫馨、安靜、融洽家庭氣氛。做到關心愛護子女而不溺愛、袒護子女。

2、多方面、多角度了解學生的基本情況。

（1）詳細了解掌握學生的學習成績。科任老師要通過作業情況、考試成績、課堂情況等各方面的了解，對學生進行分類排隊。（2）了解學習的思想狀況、學習動機、學習方法、家庭情況、社交情況等等。

（3）分析了解學生在學習方面潛在的優勢、存在問題，因勢利導，因材施教地對其進行幫助、輔導。

（4）搭配扶差伙伴。各班要把優等生和中下層學生，分別進行對應搭配，形成扶差的學習伙伴，如編成同桌，或建立學習小組，使中下層學生有最貼身的“幫手”。形式上可采用“一幫一、一對一”的方式。（5）召開中下層學生及家長會，共同商議提高教學質量的措施。利用課余時間進行專門輔導。

四、在扶優抓差中注意幾點：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2、根據優差生的實際情況制定學習方案。

3、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對于學生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。

5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

6、要講究教法。

總之，在素質教育的今天，幫困扶優工作是一個學校教學工作的重中之重。我作為教師，會不斷摸索有效的方法和經驗，使我班的幫困扶優工作更具成效。

長命寺小學五年級扶優抓差工作計劃

長命寺小學

吳月

第三篇：小學英語游戲教學研究

小學英語詞匯教學游戲

上傳: 徐子茹

更新時間：2013-3-12 12:36:56

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規 11 說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

閱讀次數：2870 字體大小: 【小】【中】【大】

? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等 2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）——總結課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入

這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習 這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練 這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演 這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固 這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。（1）、目標性原則 教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則 《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則 從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book… Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第四篇：小學英語游戲教學研究

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

閱讀次數：2870字體大小: 【小】【中】【大】

? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月

1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）

——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等

——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等

2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）

——總結課題研究情況，整理課題研究資料

——撰寫課題研究報告

——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）

S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起學生猜測：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:（To S3）Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please.A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!

A:Goodbye!

同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。

（1）、目標性原則教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can youguess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

（6）、情感性原則《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。

（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。

（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen.(Show a book.)

S1:I have a new ruler.(Show a pen.)

T:I have a new book.(Show a pencil.)

S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)

待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。

（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。

游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。

1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。

2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第五篇：小學英語教學研究經驗

研究經驗

游戲教學在小學英語教學中的作用

解放大道小學

李蒙

長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學生為中心（student-centered）”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。總之游戲教學對小學生的身心發展有著眾多的好處：

一.促進智力發展

智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發，而游戲的特點——形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。

(1)促進兒童記憶力的發展

游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進兒童記憶力的發展。如：我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的幾個單詞：grandfather，grandmother, man, woman 時，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man，并設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等，全班同學問：Who's that man /woman? 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發展。

(2)促進思維能力的發展

在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如：我經常讓四年級的學生以小組為單位進行造句游戲，如：以單詞“picture”為例，學生造句(每個阿拉伯數字代表一人次)： 1.I have a picture.2.Really? May I have a look? 3.What colour is it? 4.It's red，pink and blue.5.Is this your picture? 6.Yes,it is.7.How many pictures do you have? 8.I have two pictures.等等，學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變為積極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更認識到了集體智慧結晶的寶貴。

(3)促進兒童表演力和創造力的發展

小學生有豐富的模仿和創造潛能。這都要教師平時耐心的去培養。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節。也是訓練學生運用英語的好方法。如：在教PEP教材第三冊 Uint 5：What would you like? I'd like some...句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

(4)促進兒童想象力的發展

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如：在教 Is this...? 句型時，由一個簡單的 “0”引發的 guessing game 中，有的學生會猜：Is this an apple/ an eraser/a nose...?有的學生甚至會問：Is this a 時鐘/雞蛋等等。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不僅充分發揮了想象力，而且在不知不學中學會了句型。

二．開發非智力因素

蘇霍姆林斯基指出:兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否,不僅取決于學生的智力因素,還取決于學生的情緒態度,學習動力等情感因素.游戲教學的趣味性往往能激發兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能增強學生之間的情感，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言進行交際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發，在英語教學中發揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，并反過來給教學有力的推動。

三．提高口語能力

在課堂教學中開展游戲活動，那么絕大多數的學生會在輕松的環境里擺脫英語的生澀感，從而能大膽地講英語，漸漸提高組織語言的能力。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復習鞏固課中，我利用課件設計了“神探柯南”的游戲，首先我請幾位學生當警察，另外一些學生當過路人，接著課件播放：一名青年騎自行車撞倒一位老奶奶，老奶奶傷得很重而肇事者逃現場，請同學們配合警察調查，描述這位青年的外貌，找出這位青年。頓時，同學們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man.He is strong.He has long black hair and big eyes.He has a big nose and a big mouth.等等。全班氣氛熱烈，學生積極涌躍，不僅復習鞏固了本單元的語言知識，而且使學生的口語得到鍛煉和提高。

四.降低學習難度，突破重難點

兒童在學習時出現一些錯誤是不可避免的，這些錯誤如果不能得到及時的糾正，或許會影響學生對知識的掌握，但如果過于強調其正確性，不注意方法，則會損傷學生學習的積極性，使學生失去學習英語的興趣。游戲是學生普遍喜愛參與的形式，生動活潑，有趣的游戲可以避免反反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張情緒，如在一段時間學習后，學生掌握了一些單數概念的句型，像形成一種心理定勢：每說一句話，就會自然地在名詞前面加上，而忘記在名詞詞尾加上，借助歌曲游戲使學生及時領悟期間的差異，較好的掌握了生重難點。

當然游戲教學也要有科學，合理的運用方法。1.用游戲組織教學

課堂教學離不開組織教學，組織教學應該貫穿教學的全過程。這種組織活動就可以借助游戲。如在課開始前，我們可利用stop--go 游戲（由6-8名學生組成各個小組，形成一個群體，教師發出 go 的指令，學生開始沒有規則的走動，幾秒后教師發出 stop 指令！大家停止走動，位置最靠近的幾名學生開始就各種話題進行交談。）代替傳統的師問生答千篇一律的形式。又或：在課前可經常開展一些與新授課有關的游戲，如：在教學 1-10 數字時可通過全班做 jump 5/6/11...times 游戲，即活躍了氣氛，激發興趣，又為新課做了心理及知識上的準備。

在練習階段，單純的機械的操練往往會使學生感到乏味，因此，可利用游戲提供的真實情境或信息差激發學生交際的欲望,讓學生在游戲中進行交際性的語言訓練,最終達到運用語言的目的。

課間也可讓學生自己組織玩卡片游戲，幫助組織教學，調節課堂氣氛，放松學生緊張的大腦，以便為一步更好地學習打下基礎。

2.用游戲引入新授知識

用游戲引入新授知識。字母是和單詞是學好英語的基礎。在教學26個字母時，可用 follow me，who's my brother? 等游戲引出26個字母。在低年級的單詞教學中教師可充分利用神奇的 “Magic box” ,引出文具、動物、水果等等的單詞。用游戲操練新授知識。語言是一種交流工具，學習了新的語言后，可利用游戲讓學生盡快的掌握運用。如在學習：Are you...? 句型后，可讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學生往往興致盎然，起到了很好的操練效果。

用游戲鞏固新授知識。在教學單詞時，可以把同類詞用歌曲游戲的形式結合起來復習。如用教唱 What is this? 來復習文具、動物、交通等單詞。學生邊唱，邊演邊問答，多種器官聯動，即提高了復習效率，又活躍了思維。

英語教學中游戲運用應注意的問題

1.游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。

2.游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3.游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。

4.游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

5.游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。

6.教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。

當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來，而小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個體方面發展需要的整體的、多樣的活動。