第一篇：英語語音教學(xué)研究綜述

英語語音教學(xué)研究綜述

英語語音教學(xué)的發(fā)展歷程

語言教學(xué)及外語教學(xué)在西方有著悠久的歷史，而正式的英語語音教學(xué)則始于19世紀(jì)末。回顧英語語言教學(xué)的歷史，現(xiàn)代語言教學(xué)始于中世紀(jì)末。只要有語言教學(xué)，語音教學(xué)就是其中必不可少的組成部分。然而早期的英語教學(xué)并沒有把語音教學(xué)放在其應(yīng)有的地位予以重視。當(dāng)時(shí)的人們把注意力主要集中在書面語體上，在翻譯法教學(xué)盛行之時(shí)，教學(xué)的重心只放在語法以及目的語和本族語的互譯上，卻忽視語言的口語形式。因而語音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到應(yīng)有的重視。

19世紀(jì)末的“改革運(yùn)動(dòng)”使人們對(duì)語言產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，人們開始意識(shí)到語言在交際中首先是有聲的。對(duì)于語言的教學(xué)不能僅僅局限在對(duì)書面語言的學(xué)習(xí)和對(duì)語法的分析和互譯上，應(yīng)該重視語言的口語交流形式。于是，人們開始把注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z語音的研究，為語音教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語言教師認(rèn)識(shí)到，“英語改革應(yīng)該以語音學(xué)為基礎(chǔ)的正確語音標(biāo)示開始。為了保持英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓(xùn)練”。(A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革運(yùn)動(dòng)”的影響，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了國際音標(biāo)協(xié)會(huì)，同時(shí)確定了國際音標(biāo)符號(hào)。它為英語語音符號(hào)的規(guī)范化及語音教學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)性打下了重要的基礎(chǔ)。可以說19世紀(jì)末的“改革運(yùn)動(dòng)”為早期的英語語音教學(xué)的形成創(chuàng)造了條件。

20世紀(jì)初，“直接教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言與所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，盡可能不用學(xué)習(xí)者的本族語。這對(duì)學(xué)習(xí)者的語音能力提出了要求，語音教學(xué)也日益受到重視。此時(shí)的語音教學(xué)主要是教師在語音學(xué)研究的基礎(chǔ)上確定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直覺—模仿—重復(fù)的模式組織語音教學(xué)。

20世紀(jì)40, 50年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽說教學(xué)法”更加重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者發(fā)音習(xí)慣的培養(yǎng)，語音教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這時(shí)的語音教學(xué)開始借助語音符號(hào)、發(fā)音圖解、圖表等教學(xué)用具，開展更加有效的語音教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)此教學(xué)法的自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語音對(duì)比操練模式。

20世紀(jì)70年代，“交際教學(xué)法”認(rèn)為，語言的首要目的是交際，只有交際雙方能夠接受的語音標(biāo)準(zhǔn)，才不會(huì)影響口語交流的暢通。因而語音的可懂性的研究提到了議事日程，在眾多的觀點(diǎn)中，Celce-Murcia, M.的闡述最為權(quán)威，即“在特定的情景和時(shí)間下，可以為聽者所理解的語音即語音的可懂性”。人們逐漸認(rèn)識(shí)到達(dá)到英語本族語者的語音水平不是語音教學(xué)的最終目標(biāo)(這種可能性也是極小的)，而達(dá)到語音交際的可懂性才是我們語音教學(xué)的最終目標(biāo)。

自19世紀(jì)末以來，英語語音教學(xué)逐漸地規(guī)范并完善。在此期間也出現(xiàn)了相應(yīng)的語音教材以及教學(xué)手段。通常采用的是直覺模仿方式和分析語言方式兩種語音教學(xué)方式。在20世紀(jì)之前，人們主要采用的是第一種語音教學(xué)方式。這種方式依靠學(xué)習(xí)者本身的能力，進(jìn)行聽和模仿目的語的聲音和節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)語音;第二種語音教學(xué)方式是在20世紀(jì)后出現(xiàn)的，主要是利用音標(biāo)、語音描述、音位圖解、對(duì)照發(fā)音圖及有關(guān)語音輔助設(shè)備的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、模仿和發(fā)音的練習(xí)。特別是20世紀(jì)中期以來，錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的視聽設(shè)備以及光盤等有利地幫助了外語學(xué)習(xí)者直接接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語音。通過不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)化他們所獲得的語音信息并在大腦中保存了下來。

綜上所述，我們可以清楚地看到，不同時(shí)期的語音教學(xué)受到不同教學(xué)流派的影響。第二語言英語語音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型發(fā)展，語言學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對(duì)于語音部分，教育界往往采用“聽說法”進(jìn)行教學(xué)，即由教師(或語音磁帶)教讀，學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行一系列的操練。雖然如今我們擁有了先進(jìn)的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，但在教學(xué)實(shí)踐中所采用的教學(xué)方法卻仍然單一。

英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中存在的問題與相關(guān)因素

第二語言習(xí)得研究在近幾十年來迅速發(fā)展并取得矚目的成就，但是關(guān)于第二語言的語音習(xí)得理論并不多，已有的相關(guān)研究多為實(shí)證研究。已有的第二語言語音習(xí)得研究普遍認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者的語音主要存在三方面的問題:單個(gè)音素發(fā)音不準(zhǔn);母語語音夾帶;外語的語調(diào)與母語混淆。產(chǎn)生這些問題的因素是復(fù)雜的，其中最顯著的因素有二: 首先是母語遷移因素。許多研究者對(duì)第一語言與第二語言做了大量的對(duì)比研究并得出一致結(jié)論。①學(xué)習(xí)第二語言的初期階段很大程度上要受到母語的影響。在這個(gè)階段，第二語言系統(tǒng)尚未熟悉，學(xué)習(xí)者唯一能借鑒學(xué)習(xí)的就只有母語系統(tǒng)了。其次，通過英漢音系對(duì)比發(fā)現(xiàn)，漢語屬于聲調(diào)型而英語屬于語調(diào)型，漢語的發(fā)音模式大多是輔音一元音型。

②由于中國獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和漢語語系的特征，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音中遇到的困難并不同于其他語言環(huán)境下的學(xué)生遇到的困難。

其次是年齡因素。基于第二語言習(xí)得的相關(guān)理論和研究方法，國外對(duì)于外語語音問題的研究不僅涵蓋了母語同目標(biāo)語語音系統(tǒng)的對(duì)比分析、母語語音對(duì)目標(biāo)語語音的遷移作用以及對(duì)目標(biāo)語語音錯(cuò)誤的分析，還研究了外語語音學(xué)習(xí)最佳年齡和影響目標(biāo)語語音學(xué)習(xí)的各種因素。年齡對(duì)學(xué)習(xí)新的語音系統(tǒng)的影響到底有多大?這是個(gè)爭(zhēng)論己久的問題。人們一直沒能找到年齡與學(xué)習(xí)新的語音系統(tǒng)之間的簡(jiǎn)單而又明確的關(guān)系。二十世紀(jì)六十年代末Asher和Garcia的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)音能力與年齡(達(dá)到目的語水平時(shí)的年齡)存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，年齡越大差異也越大。這一研究也表明語音習(xí)得越早越好。而成人似乎難以獲得與本族語者相似地語音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。

當(dāng)然，由于語音的學(xué)習(xí)過程涉及的問題實(shí)在是太多了，到目前為止關(guān)于年齡與發(fā)音能力關(guān)系還很難定論。總之，對(duì)比分析假說、母語遷移理論、目標(biāo)語偏誤分析以及語言心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)外語學(xué)習(xí)中語音問題及相關(guān)策略的研究起了相當(dāng)大的作用。

我國英語語音教學(xué)研究的現(xiàn)狀 就我國目前的英語語音教學(xué)而言，特別是小學(xué)英語語音教學(xué)水平已有了較大的提高。自從2001年起我國基礎(chǔ)教育在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更是成為整個(gè)英語學(xué)習(xí)的入門階段，是英語教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。筆者所在的敦煌地區(qū)（青海油田）已經(jīng)在所有小學(xué)三年級(jí)正式開設(shè)英語課，有的學(xué)校更是將英語學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級(jí)。英語教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個(gè)僅次于語文、數(shù)學(xué)的科目。在多年的英語教學(xué)中，英語教師常常會(huì)遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀、更不會(huì)交際的“啞巴英語”局面。很多學(xué)生在入門階段英語學(xué)習(xí)就困難重重，以至對(duì)英語失去了興趣，出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)和不學(xué)的現(xiàn)象．如今我們擁有先進(jìn)的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠創(chuàng)建良好的外部環(huán)境然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著一些語音教學(xué)方面待解決的問題。這些問題的存在直接影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。那么小學(xué)階段學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)狀況如何呢?以下是有關(guān)的調(diào)查與思考：

(1)發(fā)音不準(zhǔn)確

小學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語單詞及句型都是通過跟老師或是磁帶的重復(fù)模仿而獲得的．有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)老師或是磁帶的發(fā)音掌握不夠準(zhǔn)確、不夠扎實(shí)，習(xí)慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如說：用“阿”代替 [ ∧]。用“衣” 代替[ i：]。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生還傾向于用漢字注音．打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：fan(飯)、class(克拉斯)、Thank you(三克油)等。大部分同學(xué)只能根據(jù)所注漢字來發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音可謂相差十萬八千里。長(zhǎng)期以往，很容易造成學(xué)生的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確，聽力和交流也會(huì)受到很大的影響。在教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語音上的最大弱點(diǎn)不但是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而且還有重音與節(jié)奏問題。比如許多學(xué)生由于受漢語的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像—連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)序列，這種說話方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語的不流暢性和不準(zhǔn)確性，從而影響在真實(shí)情境中的交流。

(2)缺乏獨(dú)立拼讀單詞的能力

因?yàn)闆]有學(xué)過單詞拼讀規(guī)則，學(xué)生沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語只是靠鸚鵡學(xué)舌．有的學(xué)生依靠給英語單詞加注漢語拼音或漢字來記憶單詞，有些學(xué)生就需要靠教師反復(fù)的教導(dǎo)，但是一旦離開教師的監(jiān)督，他們就不能自己讀會(huì)單詞，記憶時(shí)就會(huì)顯得非常困難．同樣，因?yàn)槿狈Κ?dú)立拼讀單詞的能力，小學(xué)生背誦單詞不能音、形結(jié)合，只e-s-k------desk、M-b-r-a-r-y------Marry 一而再、再而三地死記硬背單詞字母順序，有些多音節(jié)詞如important就算抄寫了十、二十次，仍有被誤寫的可能。不懂發(fā)音規(guī)則，缺乏獨(dú)立拼讀單詞的能力，使小學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，而老師的指責(zé)讓他們更加提不起學(xué)習(xí)盼興致，從而影響教學(xué)效果。

(3)母語的負(fù)遷移作用。

這是中國研究者們普遍認(rèn)為最主要的原因。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語音系統(tǒng)時(shí)，母語的影響起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)，即母語的語音體系。因而在學(xué)習(xí)新的語音時(shí)就“必然會(huì)在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣搬到外國語中去”。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和語言教師對(duì)此做了調(diào)查與研究。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，母語與所學(xué)的外語的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大，同時(shí)也表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。（4)英語語音教學(xué)尚未得到足夠重視。

在英語課程安排上未能充分考慮到語音教學(xué)的需要。很多調(diào)查研究報(bào)告都提到中國學(xué)生的英語語音訓(xùn)練的時(shí)間太有限。教師把大部分的時(shí)間用于有針對(duì)性的語言考試訓(xùn)練上。英語教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、語法、詞匯、寫作上，很少有時(shí)間顧及語音。盡管有些教師在教學(xué)中開展了語音學(xué)習(xí)，但主要重點(diǎn)只放在了教授英語語音體系的音段音位層面上，注重單音和單詞教學(xué)，輕視語流教學(xué)。教師授課時(shí)不向?qū)W生系統(tǒng)地講解有關(guān)的語音理論知識(shí)。或者即使講了，也是一筆帶過，而學(xué)生是消極地、被動(dòng)地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行自我正音。導(dǎo)致學(xué)生語音問題的產(chǎn)生。

(5)英語學(xué)習(xí)的兩極分化

幾乎所有的英語教師都有這樣的感覺，三年級(jí)剛開始接觸英語，小學(xué)生對(duì)英語充滿興趣并躍躍欲試．但是，隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，變得不愿意開口說話．加上在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷遇到的挫折與困難，學(xué)生對(duì)英語的興趣在不斷減退，甚至有的學(xué)生到了五、六年級(jí)。學(xué)英語便成了最痛苦的事．部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而極少數(shù)學(xué)生的英語語言能力幾乎為零，語音教學(xué)的滯后最終導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化及學(xué)習(xí)興趣的下降． 我國英語語音教學(xué)對(duì)策研究

隨著對(duì)英語語音教學(xué)重視程度的提高，英語教育者和學(xué)者們開始關(guān)注日益突出的英語語音教學(xué)問題，近幾年對(duì)英語語音教學(xué)做了不少的研究和分析，提出了一些解決語音問題的應(yīng)對(duì)策略，主要包括以下幾點(diǎn):（1)為了加強(qiáng)師生對(duì)語音教學(xué)的重視程度。很多英語專著和調(diào)查報(bào)告表明應(yīng)在小學(xué)階段進(jìn)行良好的語音訓(xùn)練，因此，只有加大聽力的考試比重，老師和學(xué)生才會(huì)更加重視語音的教學(xué)和實(shí)踐。這是由于聽音的辨別能力與學(xué)習(xí)者本身的語音水平密切相關(guān)，只有具備比較好的語音基礎(chǔ)才能提高聽力水平。這種直接的關(guān)聯(lián)將促使師生加大對(duì)語音教學(xué)的重視，最終達(dá)到改變學(xué)生語音水平的目的。

（2)制定中學(xué)和小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃。使大部分英語教師具備比較好的英語語音基礎(chǔ)。中小學(xué)生的英語語音水平的提高的關(guān)鍵是教師。因此，需要對(duì)這部分英語教師進(jìn)行必要的語音培訓(xùn)，特別是對(duì)山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的語音培訓(xùn)。

（3)開發(fā)語音教學(xué)和視聽材料。采用現(xiàn)代化的手段及媒介開發(fā)多種形式的英語語音教材，特別是英語視聽教材。這將幫助解決教材短缺的問題，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的英語語音訓(xùn)練。

（4)開展相應(yīng)的語音教學(xué)研究。從理論及實(shí)踐上更好地解決如何有效地開展英語語音教學(xué)的問題。如:中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語的語音體系，形成了漢語語音的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地用漢語的語音比較英語語音。這就需要英語教師進(jìn)一步研究英漢兩種語言在語音方面的差異和共同處，以幫助學(xué)生很好地運(yùn)用母語的語音去掌握目的語的語音。

（5)增加語音課時(shí)。鑒于目前英語語音教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生語音實(shí)踐運(yùn)用能力欠佳這一現(xiàn)實(shí)，很多教育者認(rèn)為應(yīng)該增加英語語音課課時(shí)。這樣能避免語音學(xué)習(xí)流于形式、費(fèi)時(shí)低效，能保證語音教學(xué)的全面性、系統(tǒng)性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語言能力。

（6)改革考核辦法。制定英語語音過關(guān)考試制度，開設(shè)英語輔修課。語音課結(jié)束后，并不意味著學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的掌握從此一勞永逸了，而是要在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高與完善。因此語音過關(guān)考試是一個(gè)很有效的檢驗(yàn)手段，它一方面可以督促學(xué)生進(jìn)行自覺的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏補(bǔ)缺的作用。進(jìn)行課外輔助教學(xué)在一定程度上避免了學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完語音后就把它束之高閣的現(xiàn)象。

(7)大力提倡普通話，減輕漢語的負(fù)遷移作用。漢語語音與英語語音系統(tǒng)有相似之處，在英語學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)從漢語中得到幫助，受其影響。標(biāo)準(zhǔn)的普通話定會(huì)增加漢語對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的正遷移作用。

國內(nèi)外相關(guān)研究存在的不足

綜上所述，有關(guān)英語語音教學(xué)發(fā)展、第二語言習(xí)得中的語音習(xí)得問題、我國的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策的研究成果十分豐富，這為本課題的研究提供了寶貴的資料和理論基礎(chǔ)。但在查閱文獻(xiàn)的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究把英語語音教學(xué)問題更多地歸因于客觀原因缺少對(duì)主觀原因的深入分析。提出解決問題的策略時(shí)更多地是改善學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)條件，“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)理念體現(xiàn)得不夠，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在潛能。而針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)問題的分析研究則更少，還有待研究并因地制宜地提出教學(xué)策略.

第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)研究開題報(bào)告

小學(xué)英語語音教學(xué)研究開題報(bào)告

一． 課題研究的意義：

語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運(yùn)用語言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。

二． 研究的目標(biāo)：

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力

3.使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語言能力

4.為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三．課題研究的內(nèi)容：

教師在選擇內(nèi)容和材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究選擇教材的依據(jù)和內(nèi)容為前提，要考慮難易程度，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣，是否吸引學(xué)生等。

（1）如何在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)。

（2）如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)。

（3）如何在會(huì)話教學(xué)中滲透語音教學(xué)與發(fā)音。

（4）如何在閱讀教學(xué)中滲透語音教學(xué)與發(fā)音。

四．課題研究的方法和原則：

1.教師要起到示范性的作用

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。

(4)教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)。

2.。學(xué)生模仿的有效性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對(duì)語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語音很敏感，模仿又是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。

(2)在聽得清，發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

(3)模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

(4)教師對(duì)學(xué)生模范練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)，糾正。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤的模仿。

(5)對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使他對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿信心。

3.要采用靈活多樣的方法

小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽、說的感性認(rèn)識(shí)。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感。

英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽后說、以聽?zhēng)дf、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(五)繞口令練習(xí)法

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句；同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五．課題研究措施：

（一）研究方法：

1、資料文獻(xiàn)法

2、調(diào)查法

3、觀察法（主要采取聽課的形式）

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（取其精華，去其糟粕）

5、其他的有關(guān)方式方法

方法指導(dǎo)行動(dòng)，小學(xué)英語教學(xué)法理論研究，重點(diǎn)摸索適合小學(xué)生的英語教學(xué)法，包括如何激發(fā)與保持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略等。為了保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)行科學(xué)的語音教學(xué)，我將從以下幾個(gè)原則來展開說明：

1、外語課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽去學(xué)，去說，這才是語音教學(xué)的發(fā)展方向。

2、課堂語音教學(xué)改革是提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之一

之所以是之一，畢竟課堂模式很多，能讓學(xué)生接受的也很多，選擇自己需要的，可行的方法，才是關(guān)鍵。交際教學(xué)法，也許只是我的一個(gè)方法，我的可行，才能慢慢的向外推出，讓大多數(shù)老師學(xué)生都接受。

3、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學(xué)成功的前提

無論是教還是學(xué)，都不能離開學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言的交際情境。

4、調(diào)動(dòng)各方面的積極性來完成交際法下的語音的教學(xué)

六．課題實(shí)施的過程思路與方法

第一階段：課題的準(zhǔn)備階段通過了立項(xiàng)，就要準(zhǔn)備好所要的各類書籍，為下一步的研究做好鋪墊

第二階段：初步的研究階段在這一階段，我主要打算先研讀課程改革的書籍，以及與本課題有關(guān)的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料。

第三階段：深入研究階段理論要和實(shí)踐相結(jié)合，為了更好更真實(shí)的研究，這個(gè)階段在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我將深入到老師的課堂中進(jìn)行聽、思考，總結(jié)。從教師從學(xué)生的反映中查漏補(bǔ)缺。

第四階段：總結(jié)、思考、結(jié)題階段 從以上的理論實(shí)踐中總結(jié)、挑選、組織語言，認(rèn)真完成結(jié)題。

小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來

第三篇：我國小學(xué)英語語音教學(xué)研究策略論文

一、語音教學(xué)的趣味性

語音本身比較單調(diào)，機(jī)械單一的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生失去興趣，因此，進(jìn)行英語語音教學(xué)，必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，變枯燥為有趣。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，所以我們可以通過靈活多變的歌謠、游戲來吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習(xí)得語言，總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

（一）串編歌謠，歸類教學(xué)

歌謠節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，是學(xué)生最喜愛的方式之一，同時(shí)也是語音教學(xué)的好形式。如在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母aeiou的發(fā)音后，可以找藍(lán)貓學(xué)唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱。學(xué)i的發(fā)音[ai][i]，運(yùn)用以下材料就可以達(dá)到事半功倍的效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戲，強(qiáng)化記憶

愛游戲是小學(xué)生的天性，游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)中掌握規(guī)律。如“找朋友”，教師準(zhǔn)備含幾種發(fā)音的單詞卡片，每種發(fā)音的單詞又有若干張，打亂發(fā)給學(xué)生，人手一張，學(xué)生根據(jù)卡中單詞所含的讀音，去找有相同讀音的“朋友”，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固語音，加強(qiáng)單詞的記憶。

二、語音教學(xué)的長(zhǎng)期性

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好語音的培養(yǎng)非一日之功，也非獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，語音的教學(xué)應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持與常規(guī)的訓(xùn)練才能取得良好的效果。

（一）詞不離句，培養(yǎng)意識(shí)

牛津英語課文中l(wèi)ookandlearn部分都是呈現(xiàn)新單詞的，如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完單詞發(fā)音后，就把這些詞改成了chant的形式來朗讀，并且邊念邊做相應(yīng)的動(dòng)作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.這樣避免了單調(diào)機(jī)械的朗讀，不僅朗朗上口，也增添了趣味性。

（二）每周一句，一舉多得

在英語教學(xué)中，每周一句的諺語學(xué)習(xí)也能取得很好的效果。學(xué)習(xí)朗讀諺語，既適當(dāng)?shù)赝卣沽苏n外知識(shí)，也利于學(xué)生語音的練習(xí)，還可以進(jìn)行德育滲透。如：Timeflies.光陰似箭；Agoodbookisagoodfriend.好書如摯友；Oneforall，allforone.我為人人，人人為我。

三、總結(jié)

總之，語音知識(shí)不是一朝一夕就可以掌握的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的練習(xí)。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，滲透于每課教學(xué)之中。英語教師走在課程改革的道路上，要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語音教學(xué)質(zhì)量。我相信只要師生共同努力，持之以恒，就可以攻克語音教學(xué)這一難關(guān)，掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎，使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都得到全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：英語語音問卷調(diào)查表

英語語音問卷調(diào)查表

班級(jí)____師英1312____________

學(xué)號(hào) _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英語和漢語分屬兩個(gè)不同語系，英語屬印歐語系,漢語屬漢藏語系，兩種語言在語音、語法、詞匯三個(gè)層面上都存在極大差異，其中又以語音差異最為突出。研究表明，母語和目的語差異是造成EFL學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。我國是一個(gè)方言大國，我們的EFL學(xué)習(xí)者，除了掌握通用標(biāo)準(zhǔn)語PTH之外，通常還能說一種地方方言。而正是這種方言的遷移作用，使學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音得以貼上各種標(biāo)簽，如：閩南腔英語，等等。為了進(jìn)一步探索研究母語（普通話，尤其是各種方言）對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，更有針對(duì)性地進(jìn)行語音教學(xué)，特設(shè)計(jì)此調(diào)查問卷，請(qǐng)同學(xué)們據(jù)實(shí)作答。非常感謝大家的合作！1．性別 ____B_____(a.男 b.女)2．出生時(shí)間 _____1996__ 年

3．出生地點(diǎn) ___湖南____ 省_____懷化__市____溆浦___縣； 成長(zhǎng)地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__縣；出生地方言為__長(zhǎng)沙話_____；成長(zhǎng)地方言為________閩南語______ 4．平時(shí)父母家人和親戚主要使用的語言 ________長(zhǎng)沙話___（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）

5．平時(shí)你在家里與父母家人交流主要使用的語言 ___長(zhǎng)沙話___________（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）

6．小學(xué)階段校園里主要使用的語言 ____________A__（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）7．中學(xué)階段校園里主要使用的語言 ___________A___（a.普通話 b.方言---請(qǐng)標(biāo)明具體方言）8．你認(rèn)為家人、老師、朋友的普通話 _______B__（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

9．你開始正式學(xué)英語的時(shí)間 _______ 年（小學(xué)____二 年級(jí) / 初中____年級(jí) / 高中____年級(jí)）10．小學(xué)階段有否學(xué)習(xí)音標(biāo)？ ___A______(a.有 b.沒有)11．小學(xué)英語老師主要教學(xué)方法 ___B______(a.帶讀 b.聽錄音)老師有否指出你的發(fā)音問題？ ___A_(a.有 b.沒有)，是有否傳授發(fā)音方法__A__(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？__A__(a.有 b.沒有)糾正是否有效？___A_(a.有 b.沒有)12．你認(rèn)為你的小學(xué)英語老師的英語發(fā)音 ______A_（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）請(qǐng)寫出具體元音音素：_________ _ _;具體輔音音素：________________

13．你認(rèn)為你的小學(xué)同學(xué)當(dāng)時(shí)英語發(fā)音狀況如何？A（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______B（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 14．中學(xué)階段有否學(xué)習(xí)音標(biāo)？ __B_______(a.有 b.沒有)如果有，在________ 年級(jí)？老師是有否傳授發(fā)音方法____(a.有 b.沒有)有否指出你的發(fā)音問題？ ____(a.有 b.沒有)有否幫助糾正？____(a.有 b.沒有)糾正是否有效？____(a.有 b.沒有)15．初中英語老師的主要教學(xué)方法 ____A_____(a.帶讀 b.聽錄音)16．你認(rèn)為你的初中英語老師的英語發(fā)音 ____B___（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 17．你認(rèn)為大多數(shù)初中同學(xué)當(dāng)時(shí)英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____B___（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 18．你高中英語老師的主要教學(xué)方法 ___A______(a.帶讀 b.聽錄音)19．你認(rèn)為你的高中英語老師的英語發(fā)音 __A_____（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 _______（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 20．你認(rèn)為大多數(shù)高中同學(xué)當(dāng)時(shí)英語發(fā)音狀況如何？B（a.地方口音不明顯 b.有一些地方口音 c.地方口音較重）

如果你認(rèn)為他/她們帶有地方腔，你印象中最突出的問題是 ____（a.元音 b.輔音 c.節(jié)奏 d.語調(diào)）

音素發(fā)音方面的突出問題是：具體元音：_________ _ _;具體輔音：________________ 21．你認(rèn)為發(fā)音方面最大的困難在于____C__(a.音素發(fā)音 b.節(jié)奏 c.語調(diào))其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

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元

音

________________________________

_____;輔音

第五篇：英語語音教學(xué)大綱

《英語語音》教學(xué)大綱

執(zhí)筆人 ：余蓮君

一、課程性質(zhì)、地位和作用

英語語音課是英語教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，屬于B類（理論+實(shí)踐）課程，也是必修課程。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)了解語音和語調(diào)的知識(shí),并通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能,基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達(dá)和交際，為英語學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。因此，英語語音課程在英語教育專業(yè)課程體系中起著非常重要的作用。

二、課程教學(xué)對(duì)象、目的和要求

該課程適合所有英語專業(yè)的學(xué)生。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用較為正確的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀和交流，并可以用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨聽，提高聽說讀的能力。

本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化語音能力，培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣，提高英語的交際能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循以下一些要求：

1、要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。由于高職學(xué)生來源于不同地方，有很多人在講英語時(shí)帶有很強(qiáng)的地方口音或者受以前英語教師的影響，發(fā)音極不正規(guī)。在這種情況下，就要要求學(xué)生首先了解發(fā)音要求和方法，糾正以前的發(fā)音習(xí)慣。

2、上課精講多練，從學(xué)生的練習(xí)中找出待改進(jìn)的地方，共同提高。英語作為一門語言，也要通過熟能生巧才能達(dá)到提高語言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進(jìn)行大量的練習(xí)來改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音。

3、作業(yè)要求上，要注意學(xué)生的課后跟讀訓(xùn)練。通過課后多聽，多模仿，多說，才能最終達(dá)到提高語音的目的。

三、課程的相關(guān)課程及其關(guān)系

學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已在初高中了解了一定的語音知識(shí)，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語音知識(shí)的講解和練習(xí)儲(chǔ)備了較多的基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)好本課程后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣可以得到提高，并為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如口語、聽力等。同時(shí)，由于英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此語音知識(shí)在其他課程上都有所體現(xiàn)，如精讀、泛讀、英美文化等。

四、課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

本課程安排在第一學(xué)期，總課時(shí)為32節(jié)。其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐24學(xué)時(shí)。

英語語音導(dǎo)論

教學(xué)時(shí)數(shù)：理論教學(xué)1學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)英語語音的意義；

2、發(fā)音器官；

3、元音和輔音的特點(diǎn)；

4、學(xué)習(xí)元音和輔音的方法；

5、學(xué)習(xí)語音應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、發(fā)音器官；

2、元音和輔音的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)音器官

第一部分 元音音素和輔音音素 教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共13節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法；

2、相關(guān)的單詞和句子的練習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法 教學(xué)難點(diǎn)：元音音素和輔音音素的發(fā)音位置和方法

第二部分 詞的音節(jié)和讀法—— 讀音規(guī)則

教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共4節(jié) 教學(xué)內(nèi)容：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法；

3、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀法；

4、輔音字母和輔音字母組合的讀法；

5、單詞的重讀規(guī)則。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、元音字母在重讀開音節(jié)和重度閉音節(jié)中的讀法；

2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。

教學(xué)難點(diǎn)：元音字母在非重讀音節(jié)中的讀法。第三單元 句子的讀法（第二十六課至三十四課）教學(xué)時(shí)數(shù)：理論和實(shí)踐共11節(jié) 教學(xué)內(nèi)容：

1、句子重讀；

2、強(qiáng)讀和弱讀 ；

3、音的長(zhǎng)度；

4、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

5、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

教學(xué)重點(diǎn)：

1、句子重讀；

2、強(qiáng)讀和弱讀 ；

3、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

4、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

教學(xué)難點(diǎn)：

1、強(qiáng)讀和弱讀 ；

2、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

3、語調(diào)（降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、語調(diào)群。）

實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、觀摩高職高專實(shí)用英語口語大賽錄像。

2、跟唱英語歌曲

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀摩和跟唱歌曲，體會(huì)英語語音知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)較為純正的發(fā)音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。

五、考核

本課程為考查課，學(xué)生總評(píng)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績(jī)等。出勤占10%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占50%。期末考試采用口試的方式，學(xué)生輪流考試，內(nèi)容包括朗讀音標(biāo)和短文。

六、教材與參考書。

教材選用孟憲忠主編的《英語語音學(xué)》，華東師范大學(xué)出版。同時(shí)，參考葆青編著的《實(shí)用英語語音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作業(yè)內(nèi)容： 導(dǎo)論

1、認(rèn)識(shí)發(fā)音器官

2、了解相關(guān)的元音和輔音音素 第一部分：

1、練習(xí)各個(gè)元音和輔音的發(fā)音方法；

2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。第二部分：

1、練習(xí)用所學(xué)的知識(shí)拼讀生詞

2、練習(xí)準(zhǔn)確朗讀單詞和句子

3、用英語輪流作值日?qǐng)?bào)告。題材、長(zhǎng)度不限。

第三部分：

1、朗讀課文給出的示范句子。

2、朗讀文章，應(yīng)用所學(xué)的語音知識(shí)

3、用英語輪流做值日?qǐng)?bào)告。