第一篇：四年級英語語音計劃

四年級上冊語音訓練實施計劃

一、學期語音訓練具體內容

復習及鞏固26個字母，教學字母發音兒歌中出現的音標，背誦字母發音兒歌，并且在平時單詞教學中不斷鞏固。

二、各單元語音訓練具體安排

Unit 1：復習鞏固字母Aa ~Ii。教學字母發音兒歌，/?//?/Aa，ant↗↘apple↗↘hand↗↘；??/a?//a?/Ii，ice-cream↗↘ice water↗↘idea↗↘。補充元音字母在開閉音節中的不同讀音，如 /?//?/Aa，/e?//e?/ Aa。在單詞教學中注重滲透音標，如：/ b// b/Bb，board。

Unit 2：復習鞏固字母Jj ~Rr。教學字母發音兒歌，/d?//d?/Jj，jeep↗↘jigsaw puzzle↗↘jacket↗↘；??/ r// r/Rr，rabbit↗↘ruler↗↘rice↗↘。在新授單詞中注意滲透音標，尤其是math book，thirty等幾個單詞th/θ/發音的嘴型。利用音形記憶四會單詞，領會單詞的構成元素。Unit 3：復習鞏固字母Ss ~Zz。教學字母發音兒歌，/s//s/Ss，spoon↗↘snake↗↘student↗↘；??/z//z/Zz，zebra↗↘zoo↗↘zipper↗↘。注重新授單詞中音標的滲透，利用音形記憶四會單詞，如：ea，ea /i:/，teacher；oy，oy /??/，boy；ir，ir /?:/，girl。

Recycle 1：復習鞏固26個字母，將字母進行歸類，復習與該字母有關的單詞，背誦字母發音兒歌。

Unit 4：背誦字母發音兒歌?；貞浺阅硞€字母開頭的單詞并了解其發音規律，從而掌握四會單詞。了解o，oo在單詞中的發音，/??//??/，o，home；/U:/ /U:/，oo，room，classroom，school；/?//?/，oo，book。滲透元音音標的發音。

Unit 5：鞏固字母發音兒歌。在新授單詞時滲透元音音標的發音。回憶以某個字母開頭的單詞，了解其發音規律，由此來掌握四會單詞。指導句型“What would you like for dinner? I’d like….”的連讀、停頓以及升降調等。

Unit 6：鞏固字母發音兒歌，掌握四會單詞音形義。在新授單詞時滲透元音音標的發音。注重字母組合的發音，如：dr /dr/，ar/ɑ:/，ur/ ?:/。強調th的兩個不同發音，/θ//θ/th，math，three；/e//e/th，father，mother，brother。指導句型“I’m going to be a….” 的應用。Recycle 2：復習鞏固字母發音兒歌，利用音形義鞏固單詞。

第二篇：小學英語論文小學四年級英語語音教學策略_通用版

小學英語論文-小學四年級英語語音教學策略通用版

英語語言學家麥卡錫（Mac.Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言。語音的訓練與運用能力能促進兒童的表達能力，而表達能力提高可以促進思維的發展。忽視語音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。隨著問題的產生，筆者也進行一些深入的思考：在小學四年級階段，我們該如何進行一些有效的語音教學呢？帶著對問題的思考，筆者提出以下策略：

一、行成于思，而毀于隨——增強小學英語語音教學的意識

首先，引導學生，慢慢養成語音學習的習慣。語音主要是通過模仿和運用的方式來習得的，對語音的模仿與習得是語音學習的基本方式，也是后續語音知識學習的基礎。傾聽與模仿是語音學習的基礎手段，良好的語音、語調需要經過大量的模仿與運用才能逐步形成。教師要好好利用早自修時間，充分發揮課本的錄音磁帶的示范作用，積極調動學生有節奏地進行誦讀。在學生進行朗讀的時候，教師可以試著指導學生在課文上標出“↗”或者“↘”音調符號，也可以嘗試讓學生在朗讀的時候結合自己的手勢以示升調，降調和重音。在四年級的一般疑問句的教學中，筆者覺得這樣做的效果還是良好的。對于教材中的對話和一些語篇教學，教師可以嘗試讓學生在語境中體驗不同的語調和不同節拍所帶來的不同作用，同時教師也可以嘗試教授一些朗讀技巧，如連讀，略讀等，從而使學生形成良好的語感。

在小學英語語音教學中，語音教學的首要任務是發準每一個音，這就要求教師本人地道、優美的語音、語調。尤其對于四年級的學生而言，教師自身的模仿練習對學生來說一種熏陶和引導，這才是最方便、高效、最能感染孩子的教學資源，其作用和影響力是諸多音像媒體資源所無法替代的。為了使自己的語音更加規范，筆者參加了學校組織的語音培訓，培訓中特別就Let’s talk 和Story time 部分內容進行了一定的標調訓練。除此之外，教師應養成利用空余時間聽音模仿的習慣。在一些課余時間，對著課本上標注的語調符號，仔細聽課本錄音，反復地跟讀和模仿。教師應該把握學生進行良好語音學習的契機，來促成優美語音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重視語音教學的細節落實

語音教學一直是貫穿于小學英語課堂教學中的，其凸顯的作用和重要地位是毋庸置疑的?？墒菍τ谖覀兯哪昙壍膶W生來說，如何去進行平時語音教學呢？

1.激活教材

教材用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，是一個課程的核心教學材料。在很大程度上靈活運用教材，對教材有一個適度的整合，也不為視作一種資源的合理利用。

①就地取材。在我們的PEP教材就語音教學編排中，四年級的語音教學已經涉及了五大元音字母的發音狀況，如：教師就可以就地取材，設計了以“我發現了什么”為題材的語音教學活動，操作如下：Step1呈現單詞（Present words）。學生首先通過小組合作討論形式，大家一起來讀一讀這些單詞。Step2找出規律（Let’ s find out）。根據讀的情況，列出一系列問題。Step3再讀一遍（Read again），在老師的正確示范下，齊聲朗讀單詞。Step4總結規律（Let’s say）。根據學生所列舉的一系列斷斷續續的發現，老師試著用一種最淺顯易懂的語言去解釋這種現象---元音字母的開閉音節狀態。Step5鞏固知識練習（Consolidation）家庭作業：你能在課本里找出相類似的單詞嗎？如在教學PEP Book3 Let’s spell時，教師在教授新單詞time 時，發現學生都能很快找出存在的“i e”結構并根據其發音規律，還是有不少學生能夠很快讀出單詞time，所以教師提出另外一項活動-----啟發學生再來找一找這篇課文是否還有類似結構的單詞，結果學生很積極主動找出了five，nine ??

②因勢利導。為了讓學生更多更好地了解元音字母的開閉音節狀態發音情況，在上語音課時，教師在啟發學生自主去發現規律和總結規律同時，最好能夠給出與此有關的拓展性練習。筆者就結合自己的語音教學實踐，自主編創了一個游戲-----單詞拼裝。如以學習元音字母Ii為例設計拼裝游戲：

i e i e i e i e i e i e i e i e 『簡析』筆者在設計此類題目的時候，只把它看作是一種游戲。在這個拼裝游戲中，教師不能把單詞拼寫的正確性作為唯一獲勝的理由。應該把學生能根據已經學過的發音規律來拼寫出單詞，并能夠在小伙伴合作過程中“準確”拼出單詞的同學作為獲勝者。游戲進行下來，筆者發現大部分學生還是能夠拼出一些常用單詞有like，rice，nine，nice----，還有一部分學生也能夠挑戰難度，如：write，drive，white----。當然在作業中老師也發現一個小問題：有些單詞根本不存在的，學生也在拼裝出來，如：chine，bine，hise----單詞雖然是錯的，可老師也發現學生在展示他們的成果時候還是挺 “自信滿滿”的。筆者認為在這個游戲中學生充分發揮他們想象力和積極性，盡管結果不是盡如人意的，可在這個學習探究的過程中帶給學生的體驗卻是愉快的，這也已經達到了語音學習的目的了。

學生既然能夠靈活地從“a e”結構過渡到“i e”結構，那么當然也能夠實現從“i e”結構到“o e”結構和“u e”結構的順利過渡，從而一起來完成學生對于五大元音字母的開閉音節發音狀態的規律總結。雖然教材章節上是逐步呈現內容的，但是筆者認為集中或是分散地去呈現發音規律是出現時間的先后而已，關鍵還在于教師對教材整體把握和內容激活，其他的操作和應用可以在后面的環節逐步加以實施。

2.功在課堂

課堂是進行日常教學的主陣地，那么關注語音教學，首先就要關注日常課堂教學。于是筆者結合自己的語音教學一些實踐活動，將四年級的語音教學歸結為兩塊：以單個字母為主的語音教學和以字母組合為主的語音學習。單個字母的語音教學以26個字母的對應發音以及五大元音字母發音為主，而字母組合語音教學則是以常見字母為主的，如ee合一發長[i：]等。

①以鞏固字母為切入點。首先以26個字母為入口：比如說小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 大部分學生把26個字母的發音學習完美地融入了在動人的音樂聲中，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。雖然作為四年級的學生不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們有沒有其他的變化，在什么情況下變化這些復雜問題，但是他們對字母的發音有了初步的掌握，對單詞拼讀也形成一定的潛意識，這些對他們將來的英語學習是有很有幫助的。再以元音字母為突破口：在小學四年級的字母復習階段，學生一直被灌輸著一種“五大元音字母”概念。但在大部分的時候，教師也應該注意到所謂的“五大元音字母”，對學生來說只是一種聲音，是一種不具備實質意義的聲音符號而已。而我們都知道，對于語言的學習，僅僅停留在聲音是遠遠不夠的。

在給字母家族作分類的時候，筆者發現由于對語音概念的模糊，學生只能憑借自己的猜測盲目地去分類。所以教師應該正視與學生這種認知需求，在教這個“音”的同時也可以嘗試授之以這個“形”，嘗試讓學生來認識字母A的語音符號就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].師生一起來揭開這層神秘的面紗，見識一下所謂的廬山真面目。

②以復習字母組合為著眼點。在日常的語音教學中，教師應該嘗試通過字母組合發音，有意識地讓學生來了解初步單詞拼讀規則，引導學生總結歸納一些的讀音規則，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一課中關于餐具的內容，教師首先從課前熱身，師生會話環節----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上書寫出or這個單詞，緊接著很自然地轉入與or相關的單詞----fork的教學中。當然教師還可以列舉出跟這個組合有關更多的單詞horse，pork??試著讓學生多開口朗讀出新單詞，運用以舊引新法來教會學生讀出未學過的單詞，這為以后的單詞學習鋪平了道路。另外教師也可以在進行總結字母組合sh發音規則的時候自編口訣：sh常發“西，西，西”； ch常發切，切，切”，ee合一發長[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓勵學生參加課外興趣活動 1.歌曲吟唱

音樂是兒童心靈的翅膀，他們生性活潑好動，用英語歌曲導入組織課堂教學，其效果還是非常好的。相較活潑英語歌曲而言，語音教學就顯得枯燥了，筆者試著去尋找這兩者之間一個平衡點--------將字母的語音教學融入節奏歡快的音樂中，除此之外，筆者再結合隊形變幻和舞蹈動作，將一堂字母語音課點綴的色彩斑斕。如小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首說唱類型的字母歌---letter song。這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 最后在參加區小學四年級英語歌曲比賽中，我校的《Letter Song》獲得了一等獎的好成績！

在歌曲演唱活動的排練中，學生展現出了不一般的興趣和參與積極性，這在課堂上是很不多見的。尤其是在一等獎這一成績的刺激下，學生對學習英語的喜愛，對說好英語的信心更是空前的高漲。而他們也用自己的表現和成績刺激和激勵著班上其他學生學習英語的興趣和熱情。

2.課本劇表演

教師應努力給學生提供語言實踐的活動平臺，讓學生在這個屬于自己的舞臺上鍛煉他們的知識運用能力和交際能力，也加強了記憶能力和理解能力。在本次表演過程中，小組成員之間相互學習和督促，一起研究要不要增刪臺詞，一起品味誰的口語表達最自然，一起發現誰的肢體語言最貼切?? 這些都成為了這次活動中最珍貴的花絮。當然表演獲得了較大的成功，在參加校“我編我演我精彩”英語課本劇表演活動中獲得一等獎和二等獎的好成績，更加激勵學生在這個屬于自己的舞臺上盡情展現自己！

『劇本內容』如下：

Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。

Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力斷金-----加強學校和家長之間的合作

教師可以發動家長，爭取家長的大力支持，盡量多督促孩子聽英語磁帶，多做模仿訓練。

1.做好家校聯系單

在新學期開始，筆者都會定期發給學生一張預習表格（一學期盡量要求完成2份預習記錄），讓家長一起配合來完成，監督孩子每天的10分鐘聽讀練習作業，并及時完成英語預習和復習作業。完成任務的學生，教師可以采用一種獎勵的形式，將成績計入學期期末的總評分。

2.提倡短信交流法

定期與家長進行聯絡與溝通（一個月一次），及時向家長反映孩子在校的英語學習情況和取得的一些進步。學生在短期內沒有完成相應的預習作業，教師應該與家長取得聯系，以短信和電話的形式了解具體的情況，詢問其原因和提供一些幫助，盡量做到與家長一起協作，一起來幫助學生合作完成“家庭作業”。

理想的語音教學應該要做到“潤物細無聲”。簡而言之，語音教學是隨著單詞和語句的教學而巧妙融入平時的教學。教師在進行日常教學的時候，對教材內容要多一點預設——滾動單詞，增加學生學習的容量；對課堂要多一點空間——語音教學貫穿之中，語音學習也無處不在；對學生要多一點了解——層層遞進，由簡到難，給學生學習增加深度。除此之外，教師應多花點時間跟家長多進行交流和溝通，尤其是在每天的聽音模仿練習中，多鼓勵學生和家長，多用心思去了解學生。這樣才能真正做到把語音教學源源不斷地匯入到英語教學中來了！

小學四年級學習語音是符合兒童學習語言的特點，而語音能力提高的過程更是一個漸進而復雜的過程。筆者在思考和實踐的過程中，深深地感受到：不積跬步無以至千里。要想提高語音教學水平和技能，學校、教師和學生都必須共同克服制約語音發展的負面因素，而教師在平時的日常教學中，要利用點點滴滴的機會，讓學生在課堂學習中真正尋覓到了學習語音的快樂，更是找到了以后的英語學習終生受用的法寶。讓我們在追尋語音之美的道路上一路前行吧！

第三篇：英語語音教學大綱

《英語語音》教學大綱

執筆人 ：余蓮君

一、課程性質、地位和作用

英語語音課是英語教育專業的一門基礎課程，屬于B類（理論+實踐）課程，也是必修課程。具有很強的實踐性和應用性。通過該課程的學習，學生可以系統了解語音和語調的知識,并通過學習和練習，掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能,基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達和交際，為英語學習和交流奠定基礎。因此，英語語音課程在英語教育專業課程體系中起著非常重要的作用。

二、課程教學對象、目的和要求

該課程適合所有英語專業的學生。通過該課程的教學，學生可以應用較為正確的語音語調進行朗讀和交流，并可以用所學的知識進行辨聽，提高聽說讀的能力。

本課程具有很強的實踐性和應用性，要求學生學以致用，強化語音能力，培養正確的發音習慣，提高英語的交際能力。因此在教學中，應遵循以下一些要求：

1、要求學生掌握準確的發音方法，培養良好的發音習慣。由于高職學生來源于不同地方，有很多人在講英語時帶有很強的地方口音或者受以前英語教師的影響，發音極不正規。在這種情況下，就要要求學生首先了解發音要求和方法，糾正以前的發音習慣。

2、上課精講多練，從學生的練習中找出待改進的地方，共同提高。英語作為一門語言，也要通過熟能生巧才能達到提高語言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進行大量的練習來改進學生的發音。

3、作業要求上，要注意學生的課后跟讀訓練。通過課后多聽，多模仿，多說，才能最終達到提高語音的目的。

三、課程的相關課程及其關系

學習本課程前，學生已在初高中了解了一定的語音知識，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語音知識的講解和練習儲備了較多的基礎知識。

學好本課程后，學生的英語學習興趣可以得到提高，并為其他課程的學習奠定基礎，如口語、聽力等。同時，由于英語專業強調學生的語言應用能力，因此語音知識在其他課程上都有所體現，如精讀、泛讀、英美文化等。

四、課程內容及學時分配

本課程安排在第一學期，總課時為32節。其中理論8學時，實踐24學時。

英語語音導論

教學時數：理論教學1學時

教學內容：

1、學習英語語音的意義；

2、發音器官；

3、元音和輔音的特點；

4、學習元音和輔音的方法；

5、學習語音應注意的幾個問題。

教學重點：

1、發音器官；

2、元音和輔音的特點

教學難點：發音器官

第一部分 元音音素和輔音音素 教學時數：理論和實踐共13節。

教學內容：

1、元音音素和輔音音素的發音位置和方法；

2、相關的單詞和句子的練習

教學重點：元音音素和輔音音素的發音位置和方法 教學難點：元音音素和輔音音素的發音位置和方法

第二部分 詞的音節和讀法—— 讀音規則

教學時數：理論和實踐共4節 教學內容：

1、元音字母在重讀開音節和重度閉音節中的讀法；

2、元音字母在非重讀音節中的讀法；

3、元音字母組合在重讀音節中的讀法；

4、輔音字母和輔音字母組合的讀法；

5、單詞的重讀規則。

教學重點：

1、元音字母在重讀開音節和重度閉音節中的讀法；

2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。

教學難點：元音字母在非重讀音節中的讀法。第三單元 句子的讀法（第二十六課至三十四課）教學時數：理論和實踐共11節 教學內容：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的長度；

4、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

5、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

教學重點：

1、句子重讀；

2、強讀和弱讀 ；

3、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

4、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

教學難點：

1、強讀和弱讀 ；

2、音的變化（音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略）；

3、語調（降調、升調、降升調、語調群。）

實訓教學 教學時數：3學時

教學內容：

1、觀摩高職高專實用英語口語大賽錄像。

2、跟唱英語歌曲

教學重點：通過觀摩和跟唱歌曲，體會英語語音知識的應用。教學難點：學習較為純正的發音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。

五、考核

本課程為考查課，學生總評成績取決于學生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績等。出勤占10%，平時成績占40%，期末成績占50%。期末考試采用口試的方式，學生輪流考試，內容包括朗讀音標和短文。

六、教材與參考書。

教材選用孟憲忠主編的《英語語音學》，華東師范大學出版。同時，參考葆青編著的《實用英語語音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作業內容： 導論

1、認識發音器官

2、了解相關的元音和輔音音素 第一部分：

1、練習各個元音和輔音的發音方法；

2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。第二部分：

1、練習用所學的知識拼讀生詞

2、練習準確朗讀單詞和句子

3、用英語輪流作值日報告。題材、長度不限。

第三部分：

1、朗讀課文給出的示范句子。

2、朗讀文章，應用所學的語音知識

3、用英語輪流做值日報告。

第四篇：英語語音教學

淺談新形勢下大學英語語音教學存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學習是語言學習的基礎。然而我國大學英語教學對語音教學的重視不夠，許多大學生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發音卻出現很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學生的語音問題，結合作者的教學實踐，提出改進英語語音教學的對策。

關鍵詞 語音教學，大學英語

一、新形勢下英語語音教學的重要性

隨著經濟和社會的發展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業生的基本要求。除了傳統的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發展要求我們培養的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學的實際情況

1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。

小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業的畢業生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發音不標準。語音障礙直接影響了他們后續的英語學習和就業。

2.地方話影響了英語發音。

家鄉話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉，家鄉話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉話的干擾。他們的英語發音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學習者的性格會影響語音學習。

內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。

4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發音會改變，不知道單詞連讀的時候發音會改變。另外，筆者在教學中發現重音，節奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發音的時候，能夠發準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經濟社會的發展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進大學英語語音教學

針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。

1.改革教學與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分。科學的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統一的測試?？梢試L試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發展，應該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。

大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養和提高英語發音的好方法，鼓勵大學生自主學習?，F代教育技術和信息技術的發展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優勢。

3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發音。口語課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發音。

4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發音的準確度。

有研究表明，普通話標準的學生，英語發音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉音便于交流，同時也有利于英語發音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。

5.對教師的培訓。

老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發音，才能教給學生標準的發音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發音，還要會教學生發音。

6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發音。

老師在語音課上應該詳細講解口腔發音部位的結構，口腔相關發音器官應該如何配合以便發出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發音。

7.通過讀課文的方法習得語音知識。

朗讀是一門藝術,它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發音是孤立的，靜態的，而單詞在特定的語境中的發音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環境下的單詞發音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。

掌握好英語已經成為當今社會大學生就業的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發展，又能為大學生創造更多的就業機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。

參考文獻

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發音水平與英語發音水平的關系— 一份調查報告[J ].外語教學與研究,(01).【2】張志公.現代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第五篇：英語語音總結

語音總結大全

Silent Letters啞音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母讀音規則

1．元音字母a在重讀開音節中讀/ei/例如make，name等；a在重讀閉音節中讀/?/，例如map，that等。

其他主要情況有如下幾種：

（1）在非重讀相對開音節中，a的發音：

（2）a的后面是ss，st，sk，sp，th，f，n時，則讀/?? /。例：class，pass，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a發/??/音。

（3）any，many，ate中的a發/e/音。a在閉音節中，前面是輔音/w/時讀作/?/，例：want，wander．

（4）ar常讀/?? /，例：yard，carpet，garment，farm；但在輔音/w/ 之后常讀作/??/，例：war，warm，warn．

（6）字母組合are常讀/??/音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母組合al+輔音字母時，al常讀/???/，但在shall中al讀/?/；在half，calm中發/?? /音。

2．元音字母e在重讀開音節中，讀/ ??/，例：we，be，these，e在重讀閉音節中讀/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e發/?/音，元音字母e的字母組合讀音：

（4）eer常讀/??/，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母組合ex的讀音規則：

a．以字母組合ex開頭的詞，若ex后接一個元音字母且重音不落在第一個音節上，則ex的發音為/igz/。例如：exact，exam，example，exist。b．以字母組合ex開頭的詞，若ex后接一個輔音字母，且重音不落在第一個音節上，則ex讀/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，express，expression，expensive，extend，extraordinary。c．以字母組合ex開頭的詞，無論ex后跟著什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一個音節上，則ex的發音即為/eks/。例：exercise，expert（專家，能手），extra（額外的），exhibition。

3．元音字母i在重讀開音節中讀/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重讀閉音節中讀/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母組合ie一般讀/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有時讀/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/???? /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的詞中，i發/ai/。

（3）April，impossible中的i發/??/。（4）pencil，business，medicine中的i不發音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母組合讀音均為/ai??/。

（6）字母組合ai在重讀時一般發/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai發/i/，在curtain中的ai不發音。

4．元音字母o在重讀開音節中讀/?u/。例：whole，home，rope，hope；在重讀閉音節中，讀/?/，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o讀/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progress，total，won't，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等詞中的o發/?u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常讀/?/，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o發/u：/。

（4）字母組合oo在一般情況下讀/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有時在t，d前，由它們構成的合成詞、派生詞中均發/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room構成的合成詞中也發/u/；但應注意例外，例：blood，flood中的oo讀/?/。

（5）字母組合or在輔音/w/之后一般讀/??/，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o開頭的詞中o的讀音：

（7）字母組合ow的讀音：

（8）字母組合ou的讀音：

5．元音字母 u在重讀開音節中讀/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重讀閉音中讀/? /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、輔音字母讀音規則

1．字母 b一般讀/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，這時b不發音。2．字母n發/n/，例：fine，cent；詞尾是mn時，n一般不發音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前發/ ???/，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母組合ng在詞中時，一般發/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng卻讀/n??/。但sing變為singer時，卻讀作/si??/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的讀音

（1）詞尾-sian，-cian讀/??? /，這樣的詞主要有：Asian，Russian，Prussian，musician等。

（2）詞尾tion（sion）發/??? /，例：education/??? /，discussion等；但-tion在字母s后發/t??? /，這樣的詞主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后發/??? /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情況下讀/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前卻讀/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母組合ch一般讀/t?/，但在源出希臘語的單詞ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch發/k/。而在 moustache中的ch讀/ ?/。

9．qu讀/kw/，例：require，quick。10．以“ths”或“th's”結尾詞的讀音

（1）在長元音和雙元音后，“ths”或“th's”讀作/? z/。例：path/pa：θ/→paths/pa：? z/ bath/ba：θ/→baths/ba：? z/ mouth/mauθ/→mouths/mau ?z/（2）在短元音或輔音（包括rth）后，ths或th's讀作/θs/。例：months/ s/，lengths/ ????s/ births/b??????/，breaths/bre???/（3）英語中有少數詞中的ths既可讀/θs/又可讀作/?z/。

三、由于詞形變化、同源詞音節增減而引起讀音變化