第一篇：英語語音教學(xué)論文

淺談如何進(jìn)行英語語音教學(xué)

11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（ESEC）總裁、TIP培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師XX博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了

一些糾正中國小孩子英語口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對英語語音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo)，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

Step1 Be interested

PEP英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學(xué)，Pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時(shí)會自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動力。

Step2 Be poetic

英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音，教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

Teacher：字母t的發(fā)音是——

Students：[t]

T：字母組合ea發(fā)音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母組合ch的發(fā)音呢？

Ss：[t?]（若需要教師可提示）

T：這個(gè)單詞T—E—A—C—H該怎么讀？

Ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時(shí)，一定要以正確的方式來強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，Team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|d? |；

Team C：T-A，|t ? |；

Team D：B-L-E-S，|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來。總之，會讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

Step3 Get physical

PEP教材從五年級開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

Step4 More practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾

第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)研究

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了”二級要求”中的語音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：

1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨(dú)立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法

1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合

與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學(xué)習(xí)。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個(gè)的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要

是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。

語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動。心理學(xué)理論也告訴我們”小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

一、逐步推進(jìn)，滲透音標(biāo)知識

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語學(xué)習(xí)中的拼音，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)讀。音標(biāo)是語音學(xué)習(xí)的重要工具。因此，英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)必須先行一步。筆者認(rèn)為，在音標(biāo)教學(xué)中可依據(jù)以下步驟逐步推進(jìn)：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。

1.與輔音字母結(jié)合教學(xué)語音。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47個(gè)。這說明26個(gè)字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)語音應(yīng)該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個(gè)元音字母與21個(gè)輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進(jìn)行比較，是有規(guī)律可循的。

三、四年級的學(xué)生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速掌握英語輔音音素。

2.與元音字母結(jié)合教學(xué)語音。A、E、I、O、U這五個(gè)元音字母的讀音，在漢語拼音中都會找到相應(yīng)的發(fā)音。因此，在認(rèn)讀過程中學(xué)生很容易掌握。教師應(yīng)多下功夫示范這五個(gè)元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個(gè)元音字母除了元音字母的本音外都對應(yīng)著一個(gè)元音發(fā)音。初學(xué)時(shí)可從難度上降低，知道它們有兩個(gè)讀音，在已學(xué)的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實(shí)例，讓學(xué)生去體會，學(xué)生就會從體會過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學(xué)字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生音素意識的形成，鍛煉學(xué)生見到字母就能發(fā)出字母對應(yīng)的聲音。

3.與字母組合結(jié)合教學(xué)語音。字母組合固定音、千錘百煉習(xí)語感。在英語單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。

4.與單詞結(jié)合教學(xué)語音。在進(jìn)行單詞整體拼讀的教學(xué)過程中，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：應(yīng)該由淺入深、由易及難地進(jìn)行教學(xué)，從簡單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過渡到復(fù)雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀的能力。剛開始教學(xué)的時(shí)候只要求學(xué)生學(xué)會CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡單的音節(jié)拼讀。再從單音節(jié)詞匯學(xué)習(xí)到多音節(jié)，鍛煉學(xué)生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學(xué)生手持卡片，進(jìn)行CVC單詞的自由組合，同時(shí)要求其他學(xué)生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增大了詞匯量的訓(xùn)練力度。

5.結(jié)合音節(jié)強(qiáng)化語音訓(xùn)練。學(xué)會語音認(rèn)讀，通過多加練習(xí)，逐步達(dá)到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級開始要幫助學(xué)生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。

二、廣泛視聽，培養(yǎng)語音意識

語音學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于對音標(biāo)或單詞短句的認(rèn)讀，還包括學(xué)生對英語語音的整體認(rèn)識和感知。大量的視聽活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。在日常教學(xué)中讓學(xué)生多聽教學(xué)磁帶其實(shí)就是最普通的視聽活動。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)中有意識地加入錄音聽讀時(shí)間，并要求學(xué)生每天保證一定的時(shí)間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。

在通過聽覺器官錄入語音信息的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生依靠大量的視聽活動來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學(xué)生樹立對英語的良好語感。

第四篇：英語語音教學(xué)

淺談新形勢下大學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個(gè)重要組成部分。語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而我國大學(xué)英語教學(xué)對語音教學(xué)的重視不夠，許多大學(xué)生英語語法知識不錯(cuò)，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發(fā)音卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。本文作者主要針對目前大學(xué)生的語音問題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)英語語音教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞 語音教學(xué)，大學(xué)英語

一、新形勢下英語語音教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進(jìn)行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關(guān)注。語音是英語聽說能力的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是口語好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進(jìn)作用，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初學(xué)英語的時(shí)候，語音教學(xué)尤其重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會影響今后的學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)已經(jīng)取消將學(xué)位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關(guān)于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關(guān)的，新時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識薄弱，對語音教學(xué)的重視不夠。

小學(xué)和幼兒園的語音學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機(jī)械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時(shí)英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學(xué)的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學(xué)老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學(xué)英語語音教學(xué)形同虛設(shè)。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)語音課程。語音教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2.地方話影響了英語發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學(xué)生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學(xué)生在說普通話的時(shí)候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學(xué)生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯(cuò)誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學(xué)習(xí)者的性格會影響語音學(xué)習(xí)。

內(nèi)向的性格和自卑的心理也會影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。不少英語發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，其實(shí)內(nèi)心很渴望說出標(biāo)準(zhǔn)，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內(nèi)向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。這就使得自己的語音錯(cuò)誤得不到老師和同學(xué)的校正。

4.受中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯(cuò)誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。完全不去學(xué)習(xí)正確的語音知識。有的同學(xué)連音標(biāo)有多少個(gè)都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學(xué)生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個(gè)輔音連在一起，后面一個(gè)輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時(shí)候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重音，節(jié)奏，和語調(diào)把握不好是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中最常見的錯(cuò)誤。許多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候，能夠發(fā)準(zhǔn)單個(gè)單詞的音，但是當(dāng)讀完整的課文或者語句的時(shí)候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調(diào)把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。教師只是單純通過朗讀來校正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也只是鸚鵡學(xué)舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機(jī)會比以前多，但是大部分學(xué)生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學(xué)生的影響很大，然而目前基礎(chǔ)階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，這也是導(dǎo)致目前大學(xué)生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)

針對目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個(gè)方面討論如何改進(jìn)語音教學(xué)。

1.改革教學(xué)與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，當(dāng)然隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們在不斷改進(jìn)從前的應(yīng)試教育。但是不可否認(rèn)的是，測試依然是對教學(xué)起主導(dǎo)作用的因素。教學(xué)與測試的關(guān)系密不可分。科學(xué)的測試會推動教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)范圍。目前語音課教學(xué)和測試的隨意性很大，教學(xué)也是老師們各自為陣，應(yīng)該制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行統(tǒng)一的測試。可以嘗試在大學(xué)英語過級考試中適當(dāng)增加語音的考核內(nèi)容以發(fā)揮測試的影響力，讓學(xué)生們重視語音學(xué)習(xí)。許多學(xué)校的語音課程屬于考查科目，為了促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學(xué)。

大學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，語音基礎(chǔ)也是如此，對于完全沒有基礎(chǔ)的同學(xué)，要從音標(biāo)開始學(xué)習(xí)。針對不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的語音教材，教學(xué)方法及測試。大學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受基礎(chǔ)階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時(shí)間，應(yīng)該充分利用大學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展讓人們習(xí)得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應(yīng)該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

3.聽力與語音教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)盡量在其他課程的學(xué)習(xí)上融入語音的訓(xùn)練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個(gè)方面，這五個(gè)方面是密不可分的。語音的教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合英語的其他能力教學(xué)而展開。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行視聽說教學(xué)的同時(shí)融入英語語音教學(xué)。比如在聽力課上，讓學(xué)生看英語動畫片訓(xùn)練聽力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿片中人物的發(fā)音，進(jìn)行配音訓(xùn)練。還可以讓老師教學(xué)生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習(xí)學(xué)生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學(xué)生朗讀課文的形式幫助學(xué)生糾正發(fā)音。口語課上，鼓勵學(xué)生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學(xué)生學(xué)好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。

有研究表明，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關(guān)關(guān)系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學(xué)們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時(shí)也有利于英語發(fā)音的進(jìn)步。應(yīng)該鼓勵學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸嗍褂闷胀ㄔ捙c別人交流，向普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

5.對教師的培訓(xùn)。

老師采取科學(xué)有效的方法傳授語音知識也能讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓(xùn)很有必要。對老師的培訓(xùn)包括語音能力與語音教學(xué)方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。其次，科學(xué)有效的方法也是語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學(xué)生發(fā)音。

6.記錄學(xué)生的問題語音并及時(shí)糾正，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

老師在語音課上應(yīng)該詳細(xì)講解口腔發(fā)音部位的結(jié)構(gòu)，口腔相關(guān)發(fā)音器官應(yīng)該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學(xué)生們常見的語音錯(cuò)誤予以糾正以外，對于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要作記錄，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法進(jìn)行糾正。講授的技巧恰當(dāng)可以讓學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)。比如與漢語作對比，模仿標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音。模仿是語音學(xué)習(xí)的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時(shí)多聽地道的英文，多積累，并認(rèn)真模仿別人的發(fā)音。

7.通過讀課文的方法習(xí)得語音知識。

朗讀是一門藝術(shù),它指的是“自覺運(yùn)用語音技巧對書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。而讀課文學(xué)習(xí)語音卻強(qiáng)調(diào)從語境中把握語音知識。單個(gè)單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學(xué)生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學(xué)應(yīng)該將兩者結(jié)合起來。

掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)的必要條件，大學(xué)英語語音教學(xué)既有助于促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。我們要改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)沒有得到重視的現(xiàn)狀,將語音教學(xué)和測試納入英語教學(xué)的體系中,成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系— 一份調(diào)查報(bào)告[J ].外語教學(xué)與研究,(01).【2】張志公.現(xiàn)代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第五篇：英語語音教學(xué)

英語語音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。之二即改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學(xué)中，我們常會遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學(xué)好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學(xué)好語音的重要性，但語音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語對這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語音知識，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學(xué)生，聽說讀的能力都很強(qiáng)；語音差的學(xué)生，聽說讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語語音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個(gè)問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：