第一篇：英語語音教學大全

淺談新形勢下大學英語語音教學存在的問題及對策

摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學習是語言學習的基礎。然而我國大學英語教學對語音教學的重視不夠，許多大學生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發(fā)音卻出現很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學生的語音問題，結合作者的教學實踐，提出改進英語語音教學的對策。

關鍵詞 語音教學，大學英語

一、新形勢下英語語音教學的重要性

隨著經濟和社會的發(fā)展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業(yè)生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業(yè)生的基本要求。除了傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發(fā)音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發(fā)音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才具備基本的英語聽說能力。

二、目前英語語音教學的實際情況

1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。

小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統(tǒng)的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業(yè)的畢業(yè)生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發(fā)音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業(yè)的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發(fā)音不標準。語音障礙直接影響了他們后續(xù)的英語學習和就業(yè)。

2.地方話影響了英語發(fā)音。

家鄉(xiāng)話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉(xiāng)話的干擾。他們的英語發(fā)音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉(xiāng)話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。

3.學習者的性格會影響語音學習。

內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發(fā)音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。

4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發(fā)音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。

比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發(fā)音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規(guī)則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發(fā)音會改變，不知道單詞連讀的時候發(fā)音會改變。另外，筆者在教學中發(fā)現重音，節(jié)奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發(fā)音的時候，能夠發(fā)準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發(fā)音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發(fā)音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發(fā)音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。

隨著經濟社會的發(fā)展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發(fā)音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區(qū)，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。

三、如何改進大學英語語音教學

針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。

1.改革教學與測試。

考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分。科學的測試會推動教學，促進教學的發(fā)展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統(tǒng)科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統(tǒng)一的測試。可以嘗試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發(fā)揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發(fā)展，應該將語音課納入考試課程。

2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。

大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養(yǎng)和提高英語發(fā)音的好方法，鼓勵大學生自主學習。現代教育技術和信息技術的發(fā)展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發(fā)音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優(yōu)勢。

3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。

聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發(fā)音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發(fā)音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發(fā)音。口語課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發(fā)音。

4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發(fā)音的準確度。

有研究表明，普通話標準的學生，英語發(fā)音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉(xiāng)音便于交流，同時也有利于英語發(fā)音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。

5.對教師的培訓。

老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發(fā)音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發(fā)音，才能教給學生標準的發(fā)音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發(fā)音，還要會教學生發(fā)音。

6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發(fā)音。

老師在語音課上應該詳細講解口腔發(fā)音部位的結構，口腔相關發(fā)音器官應該如何配合以便發(fā)出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發(fā)音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發(fā)音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發(fā)音。

7.通過讀課文的方法習得語音知識。

朗讀是一門藝術,它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發(fā)音是孤立的，靜態(tài)的，而單詞在特定的語境中的發(fā)音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環(huán)境下的單詞發(fā)音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。

掌握好英語已經成為當今社會大學生就業(yè)的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發(fā)展，又能為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。

參考文獻

【1】孟悅,王艷宇.1992.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關系— 一份調查報告[J ].外語教學與研究,(01).【2】張志公.現代漢語(上冊)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第二篇：英語語音教學

英語語音教學

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據多年的教學實踐，現我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調動有關發(fā)音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發(fā)音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發(fā)現自己拼讀能力增強不少，對語音學習產生興趣后，再開始進行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓練。

四、語音教學系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學過程中，教師根據不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現吃“夾生飯”的現象。因此，在教學過程中，教師應有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：

第三篇：英語語音教學

對比語言學與英語教學

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對比語言學是近幾十年來發(fā)展形成的一門新的語言學分科，它也是語言科學研究的一種方法和一部分內容。它直接源于各種非本族語的教學和翻譯的發(fā)展和需求。對比語言學的產生與發(fā)展離不開英語教學的推動，對比語言學的成果又推動了英語教學前進的步伐。本文闡述了對比語言學的定義、任務、對比方法和原則；分析了英漢對比的范疇、內容與實例；列舉了一些對比語言學對英語教學的意義；并依據對語言學與英語教學的理解，對如何巧妙、適度地運用對比語言學的知識來進行英語教學提出了幾點建議。??

關鍵詞：

對比語言學

英語教學

母語

在社會急需英語人才的今天，許多人都想在短時間內速成英語。有的教學法提倡完全忘記母語，直接用英語思維；有的人認為母語在英語教學中主要起負遷移作用，因而要盡量排除母語的中介作用。然而事實上，要求一個已經掌握母語的人在學習英語的過程中，完全忘記母語幾乎是不可能的，而且也沒有必要，因為母語在英語學習中還有正遷移作用。

母語在英語教學中具有兩重性。一方面，當母語的語音、結構、功能、語用、文化背景中有與英語完全相同或大體相當的部分時，這些母語與英語的“共同因素”不會引起交際障礙，學生可以直接“借用”，這樣有助于他們學習英語，此時母語對英語學習起積極促進的正遷移作用，另一方面，當母語與英語存在相異的部分，特別是那些貌似而實異的部分時，學生常不自覺地用它們來直接代替英語中他們自認為相應而實則不同的那部分，這些母語與英語的“相異因素”干擾了學生的英語學習，起著消極制約的負遷移作用。

母語的這種兩重性是客觀存在而無法回避的。英語教師應當清楚地認識到母語的正遷移作用，并在教學中充分發(fā)揮，以提高教學效率；同時教師在許多情況下可以預見其負遷移作用，并且在一定程度上加以預防，將其所起作用降至最低限度。要想達到上述目的，就離不開母語與英語全方位的系統(tǒng)比較。

比較是人類認識客觀事物異同的一種邏輯方法。我國著名的語言學家呂淑湘曾在《中國人學英語》中說過，“對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的差別”。教師如果把兩種語言進行對比，通過比較分析，弄清兩種語言的異同，盡可能全面地找出造成干擾的準確根源，就能知道真正的困難何在，因而能更有效地進行教學。在此過程中，對比語言學起著重要的作用。

一、對比語言學及其任務、對比方法和原則

（一）定義與源流

對比語言學是對兩種或幾種不同的語言或方言進行共時的對比研究，以提示它們在語音、詞匯、語法、語言結構類型、語用、文化背景等方面的共性、差異與特點。

對比語言學是近幾十年來發(fā)展形成的一門新的語言學分科，它也是語言科學研究的一種方法和一部分內容。它直接源于各種非本族語的教學和翻譯的發(fā)展和需求。

（二）對比語言學的主要任務可以總體概括為：

1.揭示不同語言在語音、結構、形式、語義上的異同；

2.揭示不同語言在語言表達手段使用上的異同；

3.揭示單語研究所不能發(fā)現或易被忽視的不同語言的某些特點；

4.揭示語言異同產生的原因及其規(guī)律性；

5.為英語教學、本族語的對外教學服務，提供理論和實踐材料，為翻譯理論和實踐提供可靠的語言學基礎。

（三）方法與原則

1.實用性和科學性原則。

對比語言學有理論對比語言學和實用對比語言學兩個分支。對這兩種不同性質的對比研究應有不同的要求和做法。如果語言對比是為教學服務，則應提倡簡易、實用性原則，對比的過程和描述應簡易、實用。不論我們注重語言對比的何種方向，語言對比的主要任務是通過不同語言的共時對比，分析探求可用于非本族語教學和翻譯的規(guī)律，并為語言學的綜合研究提供可資借鑒的方法、論據和例證。因此，對比分析首先必須注重其實用性，同時也要注重其科學性原則。其實用性原則體現在對比研究的對象、內容、范圍、深度的選擇上，這些都要依我們的實際需要，如教學、翻譯、教材編寫等的不同而確定。語言對比的科學性表現在必須強調尊重語言事實，語言描寫要翔實可靠，描寫得精到，對比才能準確恰當。

2.同一性原則和差異性原則。

這里的同一性原則更準確地說是可比性原則。我們只能將所要對比的語言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的語言范疇進行對比，而不能將一語言中有、而另一語言中根本沒有的語言現象進行對比，也不應將語言中代表完全不同，甚至相反概念的語言范疇進行對比。

差異性原則指的是揭示差異是對比語言的重要任務之一。盡管揭示語言相同性與差異性同樣重要，但就英語教學來說，揭示差異性更具實用價值。

3.雙向性原則。

我們進行兩種語言中的同一語言范疇對比研究時，可以采用單向法或雙向法。單向法，即以兩種語言中的一種為出發(fā)語，另一語言為目的語；雙向對比，是以兩種語言為出發(fā)語和目的語。雙向對比可揭示兩種語言的各自特點；單向對比只能發(fā)現出發(fā)語同目的語在該語言范疇中的差異性，不能發(fā)現目的語在該語言范疇中同出發(fā)語的差異性。因而在實際的英語教學中，我們應視學生的語言水平、理解能力、知識面及語言教學的具體內容等諸多因素，靈活恰當地選用單向法或雙向法。

二、英漢語對比范疇、內容與實例

（一）語音體系

1.音位的對比。

主要表現在英語元音與輔音的對立發(fā)音、英漢元音、輔音（包括清濁音、磨擦音）的比較上。英語的音位區(qū)別特征足以區(qū)別詞義。如果中國學生對英語的音位區(qū)別不敏感，就會將它們與漢語中的某些發(fā)音混淆起來。

例如，把lack讀成like，sad讀成side等。

2.音節(jié)結構的對比。

主要比較音位結合、音節(jié)結構類型，如以輔音結尾的詞、英語中的舌側爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英語音位結合較自由，音節(jié)結構類型多；漢語音節(jié)結構類型少。英語音節(jié)中輔音多于元音，而且有輔音群，在詞首或詞尾都可能有兩、三個輔音接連出現；漢語元音占優(yōu)勢，輔音少。所以，中國學生愛在英語輔音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.聲調、語調的對比。

英語單詞沒有固定的聲調，詞的音調升降起伏比較自由，音高變化幅度大，語句中的詞受語調支配，用不同的語調表達說話人的不同態(tài)度、感情和意圖。與此相反，漢語每個字都有固定聲調，整個語句調子起伏、升降幅度不大，音高變化的音域不寬。所以，中國學生在英語會話和朗讀時，語調常常比較平淡，該升的地方不升，該降的地方不降，語調聽起來比較生硬。

4.重音對比。

英、漢語都有詞重音和句重音的分別。英語的詞重音有區(qū)別詞義的作用，許多拼寫相同、讀音也幾乎相同的多音節(jié)詞，就靠重音的位置來區(qū)別詞義或詞類。漢語是靠聲調而不是重音來區(qū)別詞義，漢語中重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)強弱對比不明顯。因此，中國學生對聲調敏感，忽視詞重音，在讀多音節(jié)時輕重對比不明顯。

英、漢語在句重音上有很大程度的共性。但中國學生在朗讀和會話時常犯的毛病是不注意詞的弱讀式讀音，把每個詞、每個音節(jié)都讀得一樣重、一樣的清清楚楚，失去了英語應有的韻律感。

5.節(jié)奏的對比。

英、漢語的節(jié)奏表現手段不同。英語是一種以“重音計時的”（stress-timed）語言，而漢語是以“音節(jié)計時的”（syllable-timed）語言。

英、漢語音的比較還可以擴展到對不同文體的表達技巧的分析比較上。

英、漢語音體系的比較會幫助師生盡快擺脫“中國式”的英語發(fā)音，這樣語音就不會成為影響學生的聽力理解的障礙，有利于提高交際的效率。

（二）詞語體系

英、漢語的詞類大體相同，但英語中沒有量詞，漢語中沒有冠詞。

英、漢語相同詞類在形式、用法上有很大區(qū)別，如英語名詞有數、格、性等變化，漢語中沒有。在教學中尤其要注意英漢語名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、連詞、感嘆詞的異同以及英語冠詞和漢語量詞的用法。

為了增加詞匯教學的文化性與趣味性，我們可以歸納英、漢詞匯的一些差異如下。

1.詞義寬窄不同。

有些漢語的詞義較英語寬，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英語詞含義較漢語寬，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表達同一事物的角度、方法不同。在英語的idiom與漢語的成語中，這種差異表現得更明顯。

3.詞的搭配習慣不同。

例如，英語中常有名詞作定語修飾詞的用法，但這種搭配翻譯成漢語時，需要補入漢語動詞，以使意義明確。例如：

age group 按年齡劃分的人群

life work 為之奮斗了一生的工作

再如，表達同一概念的詞的前后順序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新舊 sooner or later 遲早

（三）句法體系

1.句子成分對比。

英語句子的基本成分有6種：主語、謂語、賓語、定語、表語和狀語。漢語句子成分一般也分為6種：主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。英、漢句法成分雖大體相同，但相同成分之間用法差異可以很大。例如，漢語句子 “一年有四季。” 翻譯成英語句子 “There are four seasons in a year.” 漢語句子中的主語變成了英語句子中的介詞賓語。

2.句型結構對比。

英語句子結構緊湊嚴密。英語以主語和謂語動詞搭配為構架主軸確定6個主要句型，句子雖千變萬化，但萬變不離其宗。漢語句子結構簡練明快，句型結構系統(tǒng)遠比英語復雜。英語句子結構采取“形合法”，注重形式的穩(wěn)定；漢語句子結構采取“意合法”，以表意為主。

3.語序系統(tǒng)對比。

句子語序問題一方面指句子的線性擴展規(guī)律，即順序擴展、逆序擴展、前置、后置、自然語序和倒裝語序問題；另一方面指分句（從句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）與結述成分（concluding statement）的分布模式和語段擴展模式。英、漢語在這些方面都有較大差異。

如果教師能對雙語在句子成分、形式結構和語序上作出周密的對比分析，并找出常見的對應規(guī)律，則必能大大提高雙語轉換的準確性，幫助學生盡快熟悉英語句子結構，培養(yǎng)語感。有些中國學生英語已學得很好，但寫出來的英語作文仍顯“洋味”不足，這恐怕是英語句法的“火候”把握得不好。因而英、漢語在句法體系上的對比尤顯其重要性。

（四）英、漢語表現手法的對比，如修辭、語體、風格

雙語在語言表達手段上的比較，已能影射出不同的思維方式對語言的影響。這類雙語比較對提升學生對雙語的更高層次理解與欣賞頗有益處。例如，在課文教學中，可以采用語篇對比的手段，提高學生閱讀理解力和擴展寫作思維。這類層次的比較應放在學生雙語已發(fā)展到一定程度的階段上進行，對初學者不宜作過多這樣的對比。

（五）文化背景知識的對比

語言教學中文化背景知識的對比愈來愈受到廣大師生的重視。英語教學的主要目的在于使具有不同文化背景的人們能夠順利地進行交際，因此英語教學不僅是語言教學，在某種意義上講更是文化教學。英語交際中的文化障礙給交際帶來的惡果是眾所周知的。文化對比可以從跨文化交際的角度進行，影響跨文化交際的因素可以概括為：

1、觀察事務的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀和社會組織；

2、語言過程，其中包括語言與思維模式；

3、非語言過程，其中包括非語言行為、時間及空間的概念及應用。

胡文仲教授認為，中國學生在英語學習中容易犯的錯誤有：在文化習俗上不可接受。對比語言學在此方面的成果已被許多教師運用于教學之中，并收到了很好的教學效果。從單純語言對比到文化對比，也表明對比語言學的發(fā)展上了一個新臺階。

三、對比語言學對英語教學具有特殊的意義

如前所述，對比語言學的產生與發(fā)展都離不開英語教學需求的推動，對比語言學的每一項新成果又推動了英語教學前進的步伐。對比語言學在英語教學的范疇內，試圖解決“母語在英語教學中的地位和作用”的問題，進而解決在英語教學中如何處理母語與英語關系的問題。對比語言學的成果對英語教學具有如下特殊的意義：

1、可在英語教學中綜合開發(fā)利用；

2、可成為在教學中同母語“干擾”做斗爭的有效武器；

3、可作為預測和分析學生學習英語過程中出現的語言錯誤的指南；

4、可以是大綱制定、教材編寫以及各課時確定重、難點的語言學依據；

5、可作為課堂講練的一種教學手段。

四、依據對語言學與英語教學的理解提出建議

1.首先，英語教師應掌握對比語言學的基本知識和原則，在充分考慮母語特點的情況下，進行有效的教學活動，提高預見因母語干擾而產生問題的能力，能準確判斷其根源并采取相應的措施來有效地解決教學實際問題。一些小學英語教師已能成功地運用母語與英語的語音差異，結合漢語拼音和英語語音的特色，在短時間內訓練學生掌握英語語音和國際音標。

2.根據對比語言學的成果，確定課堂上“精講多練”的布局，在講的環(huán)節(jié)上要“少而精”。切忌對學生系統(tǒng)地灌輸對比語言學的知識，這樣會使語言教學的實踐性轉為理論性，偏離了教學的主導方向。我們應依據當時的教學內容和學生的具體情況，將對比語言學的知識運用于課堂教學和課外輔導上，使學生較快地形成英語思維的習慣和良好的學習習慣。

3.教師應同時提高自己的母語與英語水平，提高自身的語言修養(yǎng)。只有自身具備了較強的語言領悟力和語言運用能力，才能恰如其分地處理好在英語教學中母語與外語無法回避和割裂的重要關系。目前，仍有部分英語老師的漢語水平差強人意，而且有些英語教師平時只注重英語水平的提高，卻忽視母語修養(yǎng)的提高。這些弱點不但阻礙了教師在教學中運用對比語言學知識，更妨礙了教師自身素質的全面提高，這當然不利于素質教育的實施。

總之，對比語言學對英語教學的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果運用得當，可以促使我們實現教學目的，達到事半功倍的效果；另一方面，教師也應知道，學生所犯的語言錯誤并不都是由母語干擾造成的，所以，雙語對比的作用是有限的，尤其在中小學外語教學階段。因此，如何巧妙地、適度相異因素地運用對比語言學的知識，就成了我們繼續(xù)探討的課題。

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[上傳時間：2007-09-04 00:18:13] [信息來源：荊州市沙市實驗小學]

[信息作者：劉琴]

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劉琴．對比語言學與英語教學[EB／OL]．(2007—09一

04)[2007一lO一02]．http：／／xbyj．e21．edu．cn／e21web．

第四篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發(fā)音，漸漸地學生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調規(guī)則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發(fā)現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第五篇：小學英語語音教學初探

小學英語語音教學初探

摘要：語音是學好語言的基礎，自然規(guī)范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎.本文從提升教師語音素養(yǎng)，增加語音出現頻率、增強趣味性三個方面提出了有效提高小學語音教學效果的策略，希望能為以后的英語教學打下良好的基礎。

關鍵詞：語音教學；趣味性；語言環(huán)境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學好語言的基礎，自然規(guī)范的語音、語調有助于學生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產生濃厚的興趣，增強自信心，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習及有效進行口語交際打下良好的基礎。我們知道兒童學習母語，往往先從學拼音入手，那么學習一門外語，也應從語音入手，這就需要小學英語教師在教學時注重語音的教學。筆者認為，可以從以下幾方面來提高小學英語語音教學的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導作用。堅持以生為本，重視語音教學，讓學生自己學會拼讀單詞，學會獨立思考，提高自主學習的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用和創(chuàng)新能力。小學英語教師，可謂是學生學習英語過程中傳遞英語的第一人，應做好語音的示范者、指導者和引導者。

1.2提高自身語音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語音語調能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和動力，營造良好的英語語音學習氛圍。在培養(yǎng)他們“聽”的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學中應不斷補充、復習語音知識，備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，與綠蔭保持一致，否則學生將無所適從。示范發(fā)音時，應發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。

2.增加語音出現頻率

語音教學不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語音特點的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地習得語音知識。

2.1在字母教學中滲透語音教學。26個字母是學習英語基礎，但是字母學習不是單純的讀寫學習，英語教師應努力將字母學習與語音學習相互結合，在引導學生學習、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學生有效掌握單詞的拼讀打下基礎。

2.2在單詞教學中滲透語音教學。教師適當地將語音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學中滲透語音教學。教師在平時的句子教學中應注重語音指導，做好發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調的變化，根據意群需要停頓，教師只要堅持指導、及時糾正，學生就會漸漸地產生語感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準備中強化語音練習。由于語言環(huán)境的確實，教師應充分利用課堂時間多給學生提供運用語言的機會。課前準備時間就是語音訓練的良好時機，教師用上幾分鐘的時間讓學生進行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設英語口語交際情境，讓學生進行簡短的對話練習。

3.增強語音訓練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓練法等枯燥的方法來教學語音，顯然已經無法適應現代教學發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據學生的年齡特點，將學生感興趣的素材融入到枯燥的、機械的語音教學之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足。“玩中學，學中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學效果。

小學生天性活潑好動，游戲是充分激發(fā)他們的學習主動性的好手段。繞口令能幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學生的拖音現象，正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。優(yōu)美的、韻律感較強的song，chant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術性和知識性于一體的活動，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律，在潛移默化中學習英語，提高語言表達能力。

學生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學生自己錄制朗讀音頻。滿足學生內心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進他們自我糾正。但是，在鼓勵學生錄制音頻的同時，教師也應對其作出恰當的評價。教師的評語應以肯定和鼓勵為主增強其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農村教師尤其要重視對學生語音的輔導和矯正，注重語音指導的長期性和持久性，對語音教學常抓不懈。

語音教學雖不是學習英語的全部，但它在英語學習中的作用不可小覷的，當前的形勢下，重視與加強語音教學勢在必行。在語音教學中，英語教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，認識到語音教學的重要性和必要性，把握好課堂教學，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高學生語音學習效率和學習能力，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實用英語語音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.