第一篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)研究

語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了”二級(jí)要求”中的語音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：

1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級(jí)，忽視了語音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語課堂上缺少語音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的做法

1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合

與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。

4.明確sight words的學(xué)習(xí)。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個(gè)的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要

是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動(dòng)畫，讀繪本，會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對(duì)于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。

語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們”小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文

小學(xué)英語語音教學(xué)論文

一、逐步推進(jìn)，滲透音標(biāo)知識(shí)

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語學(xué)習(xí)中的拼音，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)讀。音標(biāo)是語音學(xué)習(xí)的重要工具。因此，英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)必須先行一步。筆者認(rèn)為，在音標(biāo)教學(xué)中可依據(jù)以下步驟逐步推進(jìn)：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。

1.與輔音字母結(jié)合教學(xué)語音。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有39-47個(gè)。這說明26個(gè)字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)語音應(yīng)該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個(gè)元音字母與21個(gè)輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進(jìn)行比較，是有規(guī)律可循的。

三、四年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速掌握英語輔音音素。

2.與元音字母結(jié)合教學(xué)語音。A、E、I、O、U這五個(gè)元音字母的讀音，在漢語拼音中都會(huì)找到相應(yīng)的發(fā)音。因此，在認(rèn)讀過程中學(xué)生很容易掌握。教師應(yīng)多下功夫示范這五個(gè)元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個(gè)元音字母除了元音字母的本音外都對(duì)應(yīng)著一個(gè)元音發(fā)音。初學(xué)時(shí)可從難度上降低，知道它們有兩個(gè)讀音，在已學(xué)的單詞中去發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實(shí)例，讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生就會(huì)從體會(huì)過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學(xué)字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的形成，鍛煉學(xué)生見到字母就能發(fā)出字母對(duì)應(yīng)的聲音。

3.與字母組合結(jié)合教學(xué)語音。字母組合固定音、千錘百煉習(xí)語感。在英語單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定規(guī)律的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學(xué)生以單個(gè)字母進(jìn)行拼寫的習(xí)慣，提高學(xué)生記憶單詞的能力。

4.與單詞結(jié)合教學(xué)語音。在進(jìn)行單詞整體拼讀的教學(xué)過程中，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：應(yīng)該由淺入深、由易及難地進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單易掌握的單音節(jié)詞逐漸過渡到復(fù)雜的雙音節(jié)甚至是多音節(jié)單詞的拼讀，從而培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀的能力。剛開始教學(xué)的時(shí)候只要求學(xué)生學(xué)會(huì)CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡(jiǎn)單的音節(jié)拼讀。再從單音節(jié)詞匯學(xué)習(xí)到多音節(jié)，鍛煉學(xué)生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關(guān)的圖卡，讓學(xué)生手持卡片，進(jìn)行CVC單詞的自由組合，同時(shí)要求其他學(xué)生試讀這些任意單音節(jié)詞。這樣操作既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增大了詞匯量的訓(xùn)練力度。

5.結(jié)合音節(jié)強(qiáng)化語音訓(xùn)練。學(xué)會(huì)語音認(rèn)讀，通過多加練習(xí)，逐步達(dá)到聽音寫字，音義結(jié)合的程度。在掌握字母等的發(fā)音規(guī)律后，從中年級(jí)開始要幫助學(xué)生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。

二、廣泛視聽，培養(yǎng)語音意識(shí)

語音學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于對(duì)音標(biāo)或單詞短句的認(rèn)讀，還包括學(xué)生對(duì)英語語音的整體認(rèn)識(shí)和感知。大量的視聽活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。在日常教學(xué)中讓學(xué)生多聽教學(xué)磁帶其實(shí)就是最普通的視聽活動(dòng)。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)中有意識(shí)地加入錄音聽讀時(shí)間，并要求學(xué)生每天保證一定的時(shí)間在家收聽與教材相關(guān)的錄音材料。

在通過聽覺器官錄入語音信息的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生依靠大量的視聽活動(dòng)來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音詞匯的發(fā)音做出正確的猜想。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節(jié)、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學(xué)生樹立對(duì)英語的良好語感。

第三篇：英語語音教學(xué)論文

淺談如何進(jìn)行英語語音教學(xué)

11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（ESEC）總裁、TIP培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師XX博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對(duì)我校英語教師的課堂評(píng)價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了

一些糾正中國小孩子英語口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對(duì)英語語音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo)，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請(qǐng)教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

Step1 Be interested

PEP英語教材從三年級(jí)下冊(cè)開始每單元都有語音教學(xué)，Pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們?cè)诟惺苄缕婵鞓返耐瑫r(shí)會(huì)自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會(huì)試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會(huì)產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動(dòng)力。

Step2 Be poetic

英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音，教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

Teacher：字母t的發(fā)音是——

Students：[t]

T：字母組合ea發(fā)音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母組合ch的發(fā)音呢？

Ss：[t?]（若需要教師可提示）

T：這個(gè)單詞T—E—A—C—H該怎么讀？

Ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時(shí)，一定要以正確的方式來強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會(huì)。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，Team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|d? |；

Team C：T-A，|t ? |；

Team D：B-L-E-S，|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來。總之，會(huì)讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

Step3 Get physical

PEP教材從五年級(jí)開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

Step4 More practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾

第四篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的投入使用，英語已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的語音課，然而英語語音學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)英語首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。它直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著小學(xué)生英語字母、詞匯及句型、課文的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、英語語音在小學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師自身語音素質(zhì)偏低

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語語音的黃金時(shí)期，小學(xué)生變音能力強(qiáng)，善于模仿，這是他們學(xué)好英語語音的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由于教師的語音和語調(diào)不正確，學(xué)生一開始就接受了錯(cuò)誤的讀音，以至于在以后的教學(xué)中花大力氣也難以糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

教師自身語音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語音和語調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對(duì)英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責(zé)不夠明確。自認(rèn)為教師的職責(zé)就是把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務(wù)是從過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力形成的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語言知

識(shí)中的語音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，大部分中小學(xué)英語教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學(xué)方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號(hào)，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是英語的本質(zhì)，而且是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材（人教版）語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散而且學(xué)程長，歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學(xué)。例如：字母A-/e/、/ei/可能會(huì)在三年級(jí)上冊(cè)里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會(huì)出現(xiàn)在四年級(jí)或五年級(jí)的內(nèi)容里。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，單音部分的教學(xué)過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。

二、英語語音在小學(xué)教學(xué)中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學(xué)是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級(jí)屬于低年段，是英語語音音素的原始構(gòu)建階段。“聽、說、讀、寫”四步，是不能同時(shí)一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學(xué)生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學(xué)方式，使孩子學(xué)習(xí)英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中應(yīng)爭(zhēng)得家長的配合，如設(shè)計(jì)英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營造英語語言環(huán)境對(duì)感受英語語音很有幫助。三、四年級(jí)為中年段，此時(shí)已經(jīng)有了一定的語言積累，但英語思維的習(xí)慣還沒有很顯然，如果此時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的音標(biāo)教學(xué)，會(huì)一下子加大學(xué)習(xí)的難度，一定程度上會(huì)限制了語言的學(xué)習(xí)。從另方面看，如果這時(shí)候不適當(dāng)?shù)亻_始英語語音教學(xué)，等到五、六年級(jí)才來突然認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相對(duì)來說會(huì)有點(diǎn)兒滯后。鑒于此，中年級(jí)應(yīng)采用自然拼音法教學(xué)（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學(xué)法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號(hào)，跨越音標(biāo)，根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標(biāo)，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學(xué)生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學(xué)階段五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)要從音符遷移到音標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學(xué)能力。其實(shí)，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)讀音標(biāo)詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段有步驟地領(lǐng)會(huì)英語單詞的發(fā)音，學(xué)生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準(zhǔn)確的語音教學(xué)是保障

小學(xué)英語教師要有自我完善意識(shí)，平時(shí)要不斷提高自身的英語口語水平。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求英語教師“在讀準(zhǔn)音素、單詞、句子和段落的基礎(chǔ)上掌握一些基本的朗讀技巧，對(duì)基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個(gè)單詞都發(fā)清楚和準(zhǔn)確，教給學(xué)生準(zhǔn)確的英語口語，這是最基本的，也是小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通常語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利的老師可以在剛剛和新同學(xué)見面的頭幾節(jié)課就把學(xué)生深深地吸引住，為以后更好地教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

多采用多媒體的語音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時(shí)盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵(lì)他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯樱驼f明他們有了一口流利漂亮的英語了。經(jīng)常在標(biāo)準(zhǔn)的語音環(huán)境下薰陶，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入英語的表達(dá)習(xí)慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學(xué)是關(guān)鍵

采用英語歌曲表演和語音教學(xué)的結(jié)合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學(xué)唱英文歌曲，體會(huì)歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調(diào)，集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學(xué)習(xí)英語。

鼓勵(lì)孩子們自己錄制朗讀音帶。學(xué)生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵(lì)他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進(jìn)了他們對(duì)自己的自我糾正，既是一個(gè)欣賞的過程，又是一個(gè)不知不覺提高的過程。但是，始終注意對(duì)錄音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，教師的評(píng)語中要應(yīng)該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測(cè)試與筆試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。“英語是朗讀出來的”。只有改變了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測(cè)試。鑒于口語考試難以實(shí)施，可以采用現(xiàn)場(chǎng)口語抽測(cè)等形式。現(xiàn)場(chǎng)口語抽測(cè)容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅(jiān)持下去，形成一種教學(xué)常規(guī)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。英語語音教學(xué)是入學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，我們一直希望在小學(xué)階段學(xué)語言的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行英語語音教學(xué)，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學(xué)的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學(xué)階段是語音最敏感時(shí)期，語言模仿能力強(qiáng)，最容易養(yǎng)成一種語言表達(dá)習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關(guān)鍵時(shí)刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃永紅.小學(xué)英語語音教學(xué)策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎(chǔ)[M].長春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學(xué)英語課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略論文

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略

王淑芳

吳橋縣宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)策略

吳橋縣宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

王淑芳

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。

以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略: 1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo),記住讀音規(guī)則。但如何教好語音,使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)、如何教,使語音教學(xué)寓于趣味,生動(dòng)活潑。

由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發(fā)音其實(shí)與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導(dǎo)字母的發(fā)音與漢語拼音的聲母的發(fā)音很相似，而很漢語拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發(fā)音相當(dāng)于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當(dāng)于漢語拼音的韻母，一個(gè)單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行音素的教學(xué)和教給學(xué)生拼讀的方法，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)在我班學(xué)生已基本掌握了5個(gè)元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見詞能讀。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣很濃。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則的策略

為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我充分利用三年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材的欣喜心理，在三年級(jí)期中時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母，不要求寫，期間穿插對(duì)日常英語的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單用語的滲透和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將字母的認(rèn)讀與Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽聽辨辨，如讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個(gè)單詞，再進(jìn)行字母發(fā)音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對(duì)字母教學(xué)的編排著重對(duì)字母和音素進(jìn)行訓(xùn)練，通過以前所學(xué)單詞的積累，讓學(xué)生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學(xué)生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。

在教學(xué)過程中，可以將26個(gè)字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學(xué)生，讓學(xué)生初步對(duì)音標(biāo)有所感知。在四年級(jí)開始，我們又可來一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個(gè)音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。教學(xué)四會(huì)單詞時(shí)，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞，并通過各種游戲競(jìng)賽讓學(xué)生體會(huì)到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學(xué)生嘗到科學(xué)記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)策略

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

4.字母、語音學(xué)習(xí)一體的語音教學(xué)策略

在英語字母教學(xué)的同時(shí)，將字母在單詞中的發(fā)音同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母名稱音的同時(shí)感受字母在單詞中的發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母的過程中滲透語音意識(shí)是很好的語音傳授途徑。5.字母、語音、詞匯、交際學(xué)習(xí)一體的語音教學(xué)策略 在學(xué)生學(xué)習(xí)字母、拼寫單詞的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出字母在單詞中的發(fā)音。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音，學(xué)習(xí)基本詞匯的同時(shí)感悟并逐漸掌握語音的拼讀規(guī)則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。①聽音。

聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時(shí)在教室前面說一遍，然后走到教室后面再說一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。②模仿。

模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

7.讓趣味一直伴隨語音教學(xué)

都說語音教學(xué)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教法上來點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下五類：

A 生動(dòng)有趣，擬人化的規(guī)則滲透

教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：給音素找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動(dòng)作”，“拼音畫簡(jiǎn)筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學(xué)習(xí)的語音教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要考慮到兒童在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特點(diǎn)，充分利用心理學(xué)上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學(xué)生在朗讀、演唱中感悟語音規(guī)則，在樂學(xué)中快速記憶發(fā)音規(guī)律。

C 語音教學(xué)與語言交際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)

在語音教學(xué)過程中教師要樹立以運(yùn)用為中心的大語音觀，從一開始就要教學(xué)生按照真實(shí)的交際形式讀英語，注重在真實(shí)的交際中進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練。我們一定要明確我們的語音教學(xué)最終是為語言交際服務(wù)的。

D 把語音學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化延伸到課外，在讀故事中進(jìn)行語音教學(xué)

例如：在詞匯抄寫過程中學(xué)生能對(duì)常見的字母組合做出標(biāo)記，在讀故事中進(jìn)行語音教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn)。

語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。