第一篇：小學英語語音教學論文

小學英語語音教學論文

一、逐步推進，滲透音標知識

在進行語音教學時，音標學習是不可或缺的重要環節。它如同漢語學習中的拼音，可以有效指導學生進行單詞的認讀。音標是語音學習的重要工具。因此，英語教學中音標教學必須先行一步。筆者認為，在音標教學中可依據以下步驟逐步推進：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節詞匯。

1.與輔音字母結合教學語音。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發音音素卻只有39-47個。這說明26個字母與基本音素間是有一定的關聯的。所以，教學語音應該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個元音字母與21個輔音字母。元音是構成音節的主體（故元音又稱母音），輔音是音節的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進行比較，是有規律可循的。

三、四年級的學生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學生快速掌握英語輔音音素。

2.與元音字母結合教學語音。A、E、I、O、U這五個元音字母的讀音，在漢語拼音中都會找到相應的發音。因此，在認讀過程中學生很容易掌握。教師應多下功夫示范這五個元音字母的發音要領，特別是口型示范。五個元音字母除了元音字母的本音外都對應著一個元音發音。初學時可從難度上降低，知道它們有兩個讀音，在已學的單詞中去發現它們的發音，再以此來類比新單詞中的讀音。多舉些實例，讓學生去體會，學生就會從體會過程中聽出味，讀出甜來，獲得成功的喜悅，從而轉化成一種動力。教師在介紹這些字母發音的規律，教學字母音名的過程中可以逐漸培養學生音素意識的形成，鍛煉學生見到字母就能發出字母對應的聲音。

3.與字母組合結合教學語音。字母組合固定音、千錘百煉習語感。在英語單詞中，字母組合的發音也是有一定規律的。教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則，培養學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。

4.與單詞結合教學語音。在進行單詞整體拼讀的教學過程中，必須注意學生的學習規律：應該由淺入深、由易及難地進行教學，從簡單易掌握的單音節詞逐漸過渡到復雜的雙音節甚至是多音節單詞的拼讀，從而培養學生單詞拼讀的能力。剛開始教學的時候只要求學生學會CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡單的音節拼讀。再從單音節詞匯學習到多音節，鍛煉學生拼讀CVC單詞（輔音+短元音+輔音）。在進行這部分教學時，教師可依據低年級學生特點，制作色彩鮮艷、造型可愛、并與字母名相關的圖卡，讓學生手持卡片，進行CVC單詞的自由組合，同時要求其他學生試讀這些任意單音節詞。這樣操作既可以激發學生的學習興趣，也增大了詞匯量的訓練力度。

5.結合音節強化語音訓練。學會語音認讀，通過多加練習，逐步達到聽音寫字，音義結合的程度。在掌握字母等的發音規律后，從中年級開始要幫助學生有效拼讀和記憶單詞，避開死記硬背。記憶單詞的策略有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的策略。

二、廣泛視聽，培養語音意識

語音學習不應只局限于對音標或單詞短句的認讀，還包括學生對英語語音的整體認識和感知。大量的視聽活動可以有效地培養學生的語音意識。在日常教學中讓學生多聽教學磁帶其實就是最普通的視聽活動。教師應在每節課教學中有意識地加入錄音聽讀時間，并要求學生每天保證一定的時間在家收聽與教材相關的錄音材料。

在通過聽覺器官錄入語音信息的同時，還要引導學生依靠大量的視聽活動來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發音的對應關系，從而能夠對不認識的新的不規則發音詞匯的發音做出正確的猜想。教師要有意識地引導學生觀看一些經典的英語原版電影、卡通片。這些影視作品通過有趣新穎的情節、制作精美的畫面、地道的語音不僅能激發并抓住學生的興趣，還能通過視覺、聽覺的雙重刺激使學生樹立對英語的良好語感。

第二篇：小學英語語音教學論文

小學英語語音教學論文

淺談小學英語語音教學研究

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。在小學英語課程標準也明確提出了”二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、’語音清楚，語調自然。然而，在現階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發現的問題，進行分析研究，并提出一些建議。

一、小學英語語音教學存在的問題：

1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

二、本學期針對小學英語語音教學的做法

1、合理安排語音教學的進度

在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合

與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。

2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了”隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。

3.依舊帶新，巧入語音教學

因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是

極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學習。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要

是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。

只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。

語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們”小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。

第三篇：英語語音教學論文

淺談如何進行英語語音教學

11月26日下午，美中教育機構（ESEC）總裁、TIP培訓項目總設計師XX博士蒞臨我校調研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了

一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。

Step1 Be interested

PEP英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，Pronunciation部分從歸納元音字母的發音規則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發音，課前應該在網絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數字母及字母組合的常見拼讀規則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產生“我想學”“我要說”的內在動力。

Step2 Be poetic

英語單詞也是由音、形和意構成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發音規則，師生之間采用字母（組合）及發音規則共同拼讀它的發音了。

如教讀單音節的詞bag時，老師問：“字母b發什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發音呢？”學生答：“[?]”；教師再問“字母g發什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發音，教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。

Teacher：字母t的發音是——

Students：[t]

T：字母組合ea發音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母組合ch的發音呢？

Ss：[t?]（若需要教師可提示）

T：這個單詞T—E—A—C—H該怎么讀？

Ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調這些音標的發音，不給學生加尾音的機會。

教兩個或兩個以上音節的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節然后再按以上方法拼讀出每個音節。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節。由于這個詞音節較多，Team work（學生分組拼讀音節）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|d? |；

Team C：T-A，|t ? |；

Team D：B-L-E-S，|b?z|

最后全班同學共同試讀整個單詞，若發音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調單詞的第一個音節重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節詞。學習這些多音節詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來。總之，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節詞、雙音節詞還是多音節詞，教師均以升、降兩種語調示范給學生聽，然后師生分別用升、降調互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

Step3 Get physical

PEP教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發音要領和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

Step4 More practice

為糾正某些單詞的發音（尤其是以下學生容易加尾

第四篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。隨著我國基礎教育改革的進一步深入和《義務教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務之一。它直接關系到小學英語教學目標的實現，影響著小學生英語字母、詞匯及句型、課文的學習；同時也是英語聽力能力培養的基礎。因此，在小學英語教學中語音教學是必不可少的。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

一、英語語音在小學教學中存在的問題

1、教師自身語音素質偏低

小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優勢所在。但是，由于教師的語音和語調不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以糾正錯誤發音。

教師自身語音素質偏低直接表現語音和語調不正確。盡管不少教師畢業于英語專業，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節奏的概念。另外，教師的職責不夠明確。自認為教師的職責就是把自己所學的知識傳授給學生，但是恰恰相反，現在教師的任務是從過去單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、能力形成的促進者、學習資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學目標定位不準確

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學英語教學中加入語音教學特別是音標教學，是加重學生學習的負擔。據了解，大部分中小學英語教師在小學英語語音教學中只講發音規則，幾乎不做發音示范，而且教學方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學內容處理不得當

根據《義務教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質基礎，不僅是英語的本質，而且是英語學習的基礎。然而，現行的小學英語教材（人教版）語音教學內容的安排分散而且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規則和重音、連讀和失爆等內容的教學。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現，但是字母A-/?/等就會出現在四年級或五年級的內容里。這種教學內容的安排，單音部分的教學過于分散，不利于拼讀能力的培養，教學效果差。

二、英語語音在小學教學中問題的解決策略

1、系統的語音教學是方向

人的語言發展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構建階段。“聽、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學方式，使孩子學習英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學習能力較差，教學中應爭得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數，一周才兩節英語課，在家營造英語語言環境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。從另方面看，如果這時候不適當地開始英語語音教學，等到五、六年級才來突然認讀音標，學生的學習能力的培養相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應采用自然拼音法教學（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，特別是以發音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據26個字母與字母組合本身的發音，建立字母與發音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學階段五、六年級的學習要從音符遷移到音標，同時學習掌握重讀音節、連讀、升降調等朗讀技巧，加大力度強化發音訓練，使學生逐漸培養成自拼、自讀的自學能力。其實，80%的單詞的發音是有規律可循的，至于那些特殊的發音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統的有階梯的語音學習，在整個小學階段有步驟地領會英語單詞的發音，學生是能夠很容易感知字母在單詞中的發音的。

2、準確的語音教學是保障

小學英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發清楚和準確，教給學生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學英語教師應該具備的素養。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學見面的頭幾節課就把學生深深地吸引住，為以后更好地教學打下了基礎。

多采用多媒體的語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音環境。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們如果跟錄音模仿的一模一樣，就說明他們有了一口流利漂亮的英語了。經常在標準的語音環境下薰陶，讓學生能夠直接進入英語的表達習慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學是關鍵

采用英語歌曲表演和語音教學的結合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發音、音節的輕重、句子的語調，集藝術性和知識性于一體，能全面培養孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學生內心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業進行評價與展示，教師的評語中要應該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結合的多元評價方式。“英語是朗讀出來的”。只有改變了老師對學生的評價方式，學生才會在平時的學習中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現場口語抽測等形式。現場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學常規，這對促進學生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。英語語音教學是入學階段英語教學的關鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發音技巧，懂得一些科學的語音發音規律，培養學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養成一種語言表達習慣。所以，在小學階段著手培養孩子們的英語語音能力是關鍵時刻。

參考文獻：

[1] 黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學策略

王淑芳

吳橋縣宋門學區信莊小學

淺談小學英語語音教學策略

吳橋縣宋門學區信莊小學

王淑芳

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。

以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略: 1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好語音,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使語音教學寓于趣味,生動活潑。

由于學生在一年級時對漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發音其實與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導字母的發音與漢語拼音的聲母的發音很相似，而很漢語拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發音相當于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當于漢語拼音的韻母，一個單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對學生進行音素的教學和教給學生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現在我班學生已基本掌握了5個元音在開音節和閉音節中的發音，還有基本不變的輔音的發音，基本能做到見詞能讀。因此學生的學習英語的興趣很濃。

2.創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則的策略

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，我充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復習，簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，我有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當地讓學生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據教材對字母教學的編排著重對字母和音素進行訓練，通過以前所學單詞的積累，讓學生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發音是有規律的。

在教學過程中，可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發音、拼讀開口關。教學四會單詞時，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關系，讓學生懂得用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學生體會到根據發音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學生嘗到科學記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關策略

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.字母、語音學習一體的語音教學策略

在英語字母教學的同時，將字母在單詞中的發音同時教給學生，讓學生在學習英語字母名稱音的同時感受字母在單詞中的發音。在學習字母的過程中滲透語音意識是很好的語音傳授途徑。5.字母、語音、詞匯、交際學習一體的語音教學策略 在學生學習字母、拼寫單詞的同時，啟發學生發現、總結、歸納出字母在單詞中的發音。讓學生在學習字母讀音，學習基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅實的基礎。

6.模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。①聽音。

聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

7.讓趣味一直伴隨語音教學

都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：

A 生動有趣，擬人化的規則滲透

教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學習的語音教學

我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規則，在樂學中快速記憶發音規律。

C 語音教學與語言交際有機結合的教學

在語音教學過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調的訓練。我們一定要明確我們的語音教學最終是為語言交際服務的。

D 把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學

例如：在詞匯抄寫過程中學生能對常見的字母組合做出標記，在讀故事中進行語音教學等方式來實現。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。