第一篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究結(jié)題報告（本站推薦）

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”結(jié)題報告

一、課題研究意義

根據(jù)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求,小學(xué)英語應(yīng)以活動課為主,從語言運用實踐看,在學(xué)習(xí)語言的初級階段,語言在交際中的運用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學(xué)生的理解能力,學(xué)生的語言表達(dá)能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學(xué)來看,學(xué)生參與活動的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進行一系列的研究.二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使英語教學(xué)變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學(xué)生不僅善學(xué),樂學(xué),而且學(xué)有成效,學(xué)以致用,培養(yǎng)一大批樂學(xué),會學(xué)的小學(xué)生,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ).2．重點研究:(1)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的原則(2)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的效能(3)小學(xué)英語課堂游戲的組織與設(shè)計(4)小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲的實踐與運用.3、通過研究,切實提高英語課堂教學(xué)效益,走進新課程,適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進步的要求.如何把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動中去,讓學(xué)生不知不覺地主動學(xué)習(xí),將所學(xué)的知識進行加工,加以內(nèi)化,提高語言運用能力,開創(chuàng)英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻資料法——通過對專題論文和相關(guān)課題研究的成果的不斷學(xué)習(xí),借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標(biāo),根據(jù)各年級小學(xué)生的心理,生理特點,積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法.經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結(jié)經(jīng)驗,推廣做法,對發(fā)現(xiàn)的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學(xué)校低段年級的學(xué)生.四、課題研究的主要成果

(一)小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.游戲的開展應(yīng)有一定的目的性.游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)密切相關(guān).設(shè)計游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求.同時,優(yōu)美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點得以激發(fā),這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時,我們設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一個活動的轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學(xué)生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,猜對的學(xué)生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學(xué)生的參與面也很廣.2.游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性.開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜,T:What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,運用所學(xué)的詞語來表達(dá).這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設(shè)計作為課題研究的重點,設(shè)計了許多種課堂教學(xué)游戲,許多游戲構(gòu)思新穎.4.游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的幾個環(huán)節(jié).(二)小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的特點

1、面向全體,分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生.我設(shè)計游戲注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與.我根據(jù)個人素質(zhì),性格特點,記憶力,反應(yīng)速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進.在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫.2、組織得法,嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學(xué)生天生喜歡游戲,爭強好勝,有些學(xué)生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規(guī)則,紀(jì)律要求,評分標(biāo)準(zhǔn).在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,我要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學(xué)英語游戲教學(xué)中要注意把握的要點

安排游戲要有目的性,認(rèn)清教學(xué)與游戲的關(guān)系,課堂教學(xué)的所有活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進行,設(shè)計和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設(shè)計游戲時,要充分考慮教學(xué)的重難點和其他教學(xué)要求.參考文獻 1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學(xué)心理學(xué)》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983。

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個問題值得重視與思考，同時也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計劃，認(rèn)真扎實地進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動，有針對性地進行相關(guān)的教學(xué)實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實踐，驗證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)?，F(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個性差異，實施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發(fā)個性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計適合學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進學(xué)生的個性化成長

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識。5.研究如何以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評價相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調(diào)整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學(xué)生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調(diào)查，即對教育過程中的某一個人進行調(diào)查研究；②團體調(diào)查，即對某個小組或班級進行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻研究法

通過對國內(nèi)外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗總結(jié)法 在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實踐活動，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報告； 2.修改研究報告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，而?尊重學(xué)生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進步的機會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內(nèi)容，根據(jù)每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學(xué)生的?閃光點?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、完全個性化的教學(xué)互動，使每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機會，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個性化發(fā)展得以凸顯

1、每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數(shù)字化英語課堂上，每個學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時也悄悄地點燃學(xué)生心中那個熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實際情況以及個性特點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對一數(shù)字化?教學(xué)終端機進行自主先學(xué)，在課堂上利用互動學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評價的方式。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時也應(yīng)采用分層評價。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進步，教師就應(yīng)該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評價方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺與軟件初步實現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時又與?學(xué)講計劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計劃?開展后期研究，在個性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個性發(fā)展的有利平臺。

第三篇：小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告[最終版]

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學(xué)者所關(guān)注。柏拉圖認(rèn)為游戲能開發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認(rèn)知的主要方式；皮亞杰則認(rèn)為游戲能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。在信息化的時代，國內(nèi)外教育工作者將教育理論與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，開發(fā)了應(yīng)用在教學(xué)中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。

游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競技水平，促進智力開發(fā)。那么教育工作者只有結(jié)合教育和網(wǎng)絡(luò)游戲的雙方優(yōu)點，走“教育游戲”之道勢在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)的自然課程也演變成現(xiàn)在的科學(xué)課程。這樣的一個嬗變過程不僅僅是一個名字的改變，而是一種教學(xué)方式和教育理念的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，而此特點恰恰和注重團隊精神。因此將小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)游戲化，這才真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育境界。

1．國外相關(guān)研究

西方對于游戲化教學(xué)的研究較國內(nèi)來說是相當(dāng)早的，可謂歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，主要側(cè)重于游戲化教學(xué)的理論和教育價值研究。通過文獻的查閱與整理，大致歸納如下：

（1）游戲化教學(xué)相關(guān)理論研究

古希臘偉大哲學(xué)家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲中”，認(rèn)為可以通過游戲活動對兒童進行早期教育，使學(xué)習(xí)符合兒童的特點，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強調(diào)游戲在放松腦子的同時還可以發(fā)展智力，游戲中可以顯現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)?！坝變簣@之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價值，他是第一個正式提出把游戲和教學(xué)結(jié)合起來的教育家。他認(rèn)為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對教學(xué)游戲理論有重大貢獻的是意大利教育家蒙臺梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學(xué)幫助他們達(dá)到了正常兒童的發(fā)展水平。

（2）游戲化教學(xué)相關(guān)實踐研究

意大利的R.M.Bottino等人進行了“利用游戲培養(yǎng)小學(xué)生的策略和推理能力”的研究，這些學(xué)者在每周的常規(guī)課堂中隨意抽出一節(jié)課，然后將游戲融入課堂教學(xué)，以此來進行項目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項能力的關(guān)系，還對教學(xué)游戲的設(shè)計和開發(fā)進行了深入的研究。

加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長的支持與認(rèn)可。最終，成熟的教學(xué)游戲設(shè)計滿足了學(xué)校教育的需要，在加拿大各中小學(xué)的學(xué)生中應(yīng)用廣泛。

在法國，最受歡迎的兩款教學(xué)游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領(lǐng)略到3000多年前的古埃及社會在政治、經(jīng)濟以及宗教方面的特點，還可以了解埃及的種種神話傳說。2004年，美國興起了“嚴(yán)肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計算機游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術(shù)高中嘗試把游戲引入技術(shù)課并把游戲作為課堂的主要部分，經(jīng)過努力和嘗試，這所學(xué)校成了把游戲用于教育的改革典型。

2．國內(nèi)相關(guān)研究

2003年1月，國內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會”在順德教育信息中心舉辦，研討會就游戲化學(xué)習(xí)的國外發(fā)展?fàn)顩r進行了總結(jié)，并提供了幾個國外教師用游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例；此外，還對游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做了比較，呼吁和鼓勵一線教師通過游戲來進行課堂教學(xué)。此項活動由華南師范大學(xué)未來教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司聯(lián)合組織，活動得到了原基教司司長李連寧先生的高度關(guān)注。由于國內(nèi)學(xué)者對游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。

Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學(xué)好各門學(xué)科的關(guān)鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)概述

（一）相關(guān)概念界定 1．游戲

小學(xué)科學(xué)中的游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲（實驗）形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，控制運用所處的環(huán)境和手中的資料，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。

《辭?！穼Α坝螒颉钡亩x為：“文化娛樂的一種。有發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數(shù)字游戲等，習(xí)稱‘智力游戲’；后者包括活動性游戲（如捉迷藏、搬運接力等）和非競賽性體育活動?！薄督逃筠o典》對“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動?！?/p>

荷蘭學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對‘它不同于日常生活’的意識?！笨梢姟坝螒颉币辉~，并沒有一個統(tǒng)一的定義?？芍^仁者見仁，智者見智。結(jié)合本研究的立意，本人認(rèn)為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：

（1）游戲是游戲者自愿進行的活動，沒有強制性；

（2）游戲是在某一固定的時間和空間中進行的；

（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動，但是它是有游戲規(guī)則的；

（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的；

（5）游戲是對生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。

2．游戲化教學(xué)

李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸。”南京師范大學(xué)的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學(xué)”定義為：“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操?！?/p>

綜上研究，我認(rèn)為可以將“游戲化教學(xué)”定義為：游戲化教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生喜好心理，將游戲作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容傳遞的更為生動、順暢的一種教學(xué)方式。

3．小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實體）方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動機，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動中去。這就促進了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、多樣化、生動有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。教師要做到導(dǎo)語簡潔生動，任務(wù)明確，規(guī)則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。

（二）游戲與教育的關(guān)系

陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對不同的“教育”內(nèi)涵進行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點：“教育是一種使人

‘向善’的活動?！苯逃箖和蔀椤叭恕保欢ǔ潭壬峡梢哉f是保護了兒童的成長發(fā)展。但是，這一保護兒童成長發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學(xué)生會逃學(xué)、厭學(xué)？“頭懸梁，錐刺股”的苦學(xué)形象何時才能夠改變？學(xué)生們口中如“監(jiān)獄”般的學(xué)校校園何時才能夠變成學(xué)生樂學(xué)的“伊甸園”？教育在一定程度上出現(xiàn)了“危機”。于是，鋪天蓋地的實驗和改革在全國蔓延開來。其中，打著“每個學(xué)生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，也使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這無疑又會讓我們思考另一個問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關(guān)系呢？

1．游戲是一種教育活動

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也是鍛煉小學(xué)生自我表達(dá)和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術(shù)技能的必不可少的工具??傳統(tǒng)的教師只不過是一個知識的來源而已??實質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識融

合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關(guān)了?！?/p>

“瞧，有時候我也逗孩子們。一次給三年級上課，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認(rèn)認(rèn)是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開實驗室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動還會刮起全校性的風(fēng)?！?/p>

上面這位教師獨特的教學(xué)方式，使學(xué)生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動。

2．教育是一種游戲活動

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發(fā)展的、不確定的“場域”，是師生共同“創(chuàng)生”的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)生的、不確定的“場域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過程中去。

如果說按照荷蘭學(xué)者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動的教師和學(xué)生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共

同體驗和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動。

因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。

（三）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．沉浸理論

沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認(rèn)為：沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，人們在游戲、舞蹈、健身、學(xué)習(xí)、手術(shù)操作和休閑過程中會全神貫注并且暫時忘記了自身存在，從而充分享受活動帶來的歡快體驗，不同程度地感受到時間過的更快、活動效率更高。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

（1）教師讓學(xué)生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動應(yīng)該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解每一步行動的結(jié)果；（3）教師設(shè)計的游戲一定要符合學(xué)生的年齡特征，游戲的難度不應(yīng)超越學(xué)生的“極限”，一定是學(xué)生能夠操作的；（4）教師給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生在游戲中自覺行動，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設(shè)法讓游戲變的有趣，讓學(xué)生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動讓學(xué)生建立自信，使學(xué)生能對后續(xù)游戲活動作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗，并且從游戲中獲得知識。整個教學(xué)過程中，孩子們產(chǎn)生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)動機，從而進一步提高了教學(xué)效果。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。其基本思想是將教學(xué)的中心完全置于學(xué)生身上，積極徹底的強調(diào)學(xué)生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強調(diào)人的價值，都關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神層面需求。游戲化教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的“自由”，并且也關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機結(jié)合起來，充分突出學(xué)生的主體性和以人為本思想，給予了學(xué)生終極人文關(guān)懷。

3．概念轉(zhuǎn)化理論

概念轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，教育教學(xué)活動要以學(xué)生的“前概念”為出發(fā)點。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對日常生活經(jīng)驗體會的總結(jié)，它與學(xué)生今后進入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。這種概念與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所轉(zhuǎn)化。許多學(xué)者和教育家以“前概念”為基礎(chǔ)展開研究，并開發(fā)出一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式

提倡教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生們的“前概念”順利過渡到科學(xué)概念。概念轉(zhuǎn)化理論對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。同時，游戲化教學(xué)所選用和設(shè)計的游戲與小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生體驗著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

（四）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的原則

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在遵循一般性教育原則的基礎(chǔ)上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則、趣味性和教育性相結(jié)合的原則、人文性和生成性相結(jié)合的原則。

1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極地探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與的過程。“教育教學(xué)中，游戲的魅力無限”。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也會有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭?/p>

學(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)的效果喪失。這時候，游戲化教學(xué)怎樣才能確保學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題提了出來。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時，還要對學(xué)生進行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

對學(xué)生進行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與有效監(jiān)控的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時學(xué)生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉浸”，最終達(dá)到小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的目的。

2．趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學(xué)生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大一部分產(chǎn)生于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。小學(xué)生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效益和效果便大打折扣。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。

3．人本性和生成性相結(jié)合的原則

教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴?。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是人人都能學(xué)的課程，這正體現(xiàn)了教育的“人本性”。游戲化教學(xué)以充分釋放學(xué)生們的天性為定位，它能

激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)該遵循人本性的原則。

如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。游戲化教學(xué)更為關(guān)注具體的教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，教學(xué)過程是“動態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個教學(xué)過程看做一個教育情境，每位學(xué)生在這一具體教育情境中表現(xiàn)是不一樣的?！吧印?、“師生互動”和“學(xué)生與科學(xué)的互動”在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導(dǎo)致新的教育資源生成，科學(xué)教育過程中產(chǎn)生了“附加價值”。因此，教師運用游戲化教學(xué)時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。

三、課題研究目標(biāo)，內(nèi)容與重點：

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們設(shè)計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動。扮演太陽的同學(xué)始終面對著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學(xué)，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學(xué)們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學(xué)生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進，學(xué)會互相合作。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及過程：

a、文獻研究法 閱讀文獻資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的具體目標(biāo)和工作策略。

b、行動研究法 根據(jù)行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復(fù)始地對教學(xué)實踐進行觀測和改進。

在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。

c、案例研究法 包括：學(xué)生案例,教學(xué)案例,游戲案例.課題研究方法。1.調(diào)查法

課題研究過程中，需對各個年級的科學(xué)教學(xué)狀況進行認(rèn)真分析來確定研究方向，對試驗過程中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗及時總結(jié)推廣，可采用靈活多樣的調(diào)查方式，包括綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等。

2.試驗法

把所形成的科學(xué)游戲教學(xué)法體系方案投入實踐，進行試驗，以檢驗其科學(xué)性和可行性。

3.經(jīng)驗法

通過總結(jié)教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對教學(xué)經(jīng)驗的概括和升華。

4.比較法

把五年級實驗班級學(xué)生與對照班級學(xué)生進行比較，通過數(shù)據(jù)測量得出試驗的有效性和可推廣性。

五、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對游戲型教學(xué)有了一個新的認(rèn)識，并逐步運用到自己平時的課堂教學(xué)中。并取得了如下效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識

由于有意義的真實任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法

“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力

小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。

4.學(xué)生的語言交際能力逐步提高

豐富多樣的教學(xué)游戲活動，把科學(xué)教學(xué)和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語言交際能力逐步提高。

5.視野更加開闊，更加關(guān)注社會

6.教師的科研能力也顯著增強，教學(xué)教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力（2）教師積極撰寫論文

六、課題研究后我們留下的思考與困惑：

通過這段時間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學(xué)不能流于形式，要真正讓學(xué)生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學(xué)知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：

1． 面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設(shè)計游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

2.組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

3.適時適度

不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實際操作、師資力量等幾個方面。

（一）小學(xué)科學(xué)教師缺乏正確的游戲化教學(xué)觀

1．部分教師缺乏游戲化教學(xué)觀念

在調(diào)查教師運用游戲化教學(xué)的頻率時，有50.5%的小學(xué)生選擇了教師“從來不用”游戲；在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有53.6%的小學(xué)生選擇了老師“根本就不提倡運用游戲”，這部分老師認(rèn)為游戲就是單純的“玩”，根本學(xué)不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認(rèn)為游戲與教育是對立存在的?！叭绻f游戲?qū)逃幸稽c好的作用，那么也只能說游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞后的‘提神劑’。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。” 可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學(xué)，科學(xué)教學(xué)也可以游戲的方式進行。

2．部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”

在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學(xué)”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學(xué)。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)該嚴(yán)肅起來，而不應(yīng)該出現(xiàn)課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數(shù)教師認(rèn)為游戲化教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中都貫穿游戲，實際操作困難，根本不可能實現(xiàn)?？梢?，部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”。

（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力

1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)

在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有31.6%的小學(xué)生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己單獨分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓(xùn)中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導(dǎo)入新課時使用游戲”、“沒有固定的應(yīng)用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應(yīng)培訓(xùn)”、“害怕教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不了”、“課堂秩序需要適時調(diào)控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的水平和能力嚴(yán)重不足。

2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力

在調(diào)查科學(xué)課堂中教師運用游戲化教學(xué)時小學(xué)生的表現(xiàn)時，有13.2%的小學(xué)生（48人）對老師運用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優(yōu)課上運用游戲來達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都

是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。當(dāng)問到為何不自己結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學(xué)生對自己設(shè)計的游戲不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。也有部分教師認(rèn)為沒有必要在這方面浪費時間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時間?？梢姡^大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。

（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)實情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學(xué)課程多為語數(shù)外等學(xué)科的教師兼職?？梢?，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體素養(yǎng)差，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。

2．小學(xué)科學(xué)教師自身倦怠，安于現(xiàn)狀

在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)問其原因時，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課??可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使許多教師感覺平常學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)不了教學(xué)實踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產(chǎn)生排斥心理，意識不到教學(xué)中的問題，職業(yè)倦怠心理也慢慢產(chǎn)生，而教師的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實現(xiàn)從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對教育事業(yè)執(zhí)著追求的信念。有學(xué)者指出，狹隘、規(guī)范、重復(fù)的生活方式使教師成為外在制度和規(guī)范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創(chuàng)造意識。而失去自主精神和創(chuàng)造意識的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實踐操作能力差的現(xiàn)狀。

七、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實施策略

（一）正確認(rèn)識小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

1．重新認(rèn)識游戲與教育的關(guān)系

教育理念兼?zhèn)浣逃虒W(xué)理論和意識，而擁有先進教育理念和意識的優(yōu)秀教師在教育教學(xué)崗位上取得的成績異于常人。優(yōu)秀教師之所以在日常教學(xué)中取得輝煌的成績，這與他們及時更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師、將“主題教學(xué)”發(fā)揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師??這些優(yōu)秀教師都將及時更新的教育理念和行動充分結(jié)合起來，是優(yōu)秀教師中的典型代表?？扇缃瘢c之形成鮮明對比的是：新課程改革過程中絕大多數(shù)教師表現(xiàn)出“行為滯后于理念”的現(xiàn)狀，行為和理念嚴(yán)重脫節(jié)。因此，作為一名教師，要認(rèn)識到及時更新教育理念的重要性，以便及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。針對本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，一線教師可以通過教育理論知識的學(xué)習(xí)或者觀摩教育名師的公開課來重新認(rèn)識游戲和教育的關(guān)系，了解游戲教學(xué)法的優(yōu)勢所在。只有這樣，對游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式存在“偏見”的教師才會放下戒心，才會接受并在教學(xué)中運用游戲化教學(xué)。

2．理論聯(lián)系實際，觀念與行動接軌

教師只是單純的更新教育理念，而不落實于行動也是萬萬不行的。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，一線科學(xué)教師要理論聯(lián)系實際，要把教育理念和實際行動結(jié)合起來，把小學(xué)科學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來。一線科學(xué)教師在教學(xué)中可以嘗試運用游戲來教學(xué)，以此體驗這一教學(xué)方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運用游戲進行教學(xué)并不那么得心應(yīng)手，而且可能會出現(xiàn)一些“棘手”的問題。但慢慢對其加以研究，最終肯定會讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（二）提升教師游戲化教學(xué)的能力和水平

1．提高教育培訓(xùn)的有效性

現(xiàn)如今教師的教育培訓(xùn)情況不盡人意。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)低效：比較專業(yè)的培訓(xùn)幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓(xùn)基本是一種“應(yīng)付”；培訓(xùn)的內(nèi)容解決不了現(xiàn)實中突出的教學(xué)問題；培訓(xùn)目的不是為了教師專業(yè)發(fā)展，而是為了教師評職稱和晉升；培訓(xùn)的教育觀念嚴(yán)重滯后等等。正因為相關(guān)理論和培訓(xùn)的匱乏，導(dǎo)致教師沒有相關(guān)成系統(tǒng)的教學(xué)模 式來借鑒，很多教師對于小學(xué)科學(xué)課程運用游戲化教學(xué)沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實存在的問題。

（1）開展相關(guān)專題培訓(xùn)

對小學(xué)科學(xué)教師進行集中性專題培訓(xùn)是很有必要的，因為它能使小學(xué)科學(xué)教師在短時期內(nèi)較為快速的、準(zhǔn)確的、及時的掌握游戲化教學(xué)的要領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)的特殊性再加上游戲教學(xué)的特殊性使得這一培訓(xùn)

有別于一般意義上對教師的專題培訓(xùn)。欲使教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)更成功，需要注意以下幾點：第一，在選擇專題上要與時俱進。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵知行結(jié)合。每一專題都要有配套的實踐操練，讓教師在理論的視角下行動，在行動的促發(fā)下夯實理論；第三，實行培訓(xùn)后跟進調(diào)查和指導(dǎo)制度。這是提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力的后續(xù)保障。

（2）建立相關(guān)專題網(wǎng)站

專題教育培訓(xùn)網(wǎng)站是培訓(xùn)部門或者單位對接受培訓(xùn)教師的一個遠(yuǎn)程指導(dǎo)平臺，它與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，具有低成本、見效快和便捷性的特點，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時候教師僅憑網(wǎng)站上的文本信息，難以理解發(fā)布者的意圖，這種對話形式其實是一種發(fā)布者的獨白。因此，這就要求我們尋求新的網(wǎng)上培訓(xùn)途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評論欄里進行教學(xué)探討，從而教學(xué)相長。

2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進行大膽的嘗試，自主進行教學(xué)游戲的開發(fā)。其次，各學(xué)校一線教師要共同研發(fā)小學(xué)科

學(xué)游戲化教學(xué)模式，教師之間應(yīng)該做到真誠的交流，給予客觀、有價值的建議來幫助教師提高自主開發(fā)游戲的能力。最后，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)能否取得預(yù)期的效果還要應(yīng)用到具體的教學(xué)中進行檢驗。學(xué)生的反饋、學(xué)生的評價對于小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。

（三）促進科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

目前來看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)之所以存在阻礙，主要是由于小學(xué)科學(xué)教師師資力量差所造成的。游戲化教學(xué)教育理念的缺失，游戲化教學(xué)實際操作能力差，欠缺自主開發(fā)科學(xué)游戲的能力，這些都無疑是科學(xué)教師師資力量差的典型體現(xiàn)。因此，促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的成功推廣和普及尤為重要。

1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍

目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校?？颇Ｊ健?jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有60多所①，譬如天津師范大學(xué)應(yīng)時代潮流開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育系，用以專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)科學(xué)專任教師；首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)科學(xué)教育方向??從數(shù)量來看，這些高校每年向各地輸送的小學(xué)專任科學(xué)教師足矣，但是，其輸送教師的質(zhì)量如何？我們不得不正視這一問題。

其實，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國絕大部分高校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)“勢單力

薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學(xué)院的高質(zhì)量師資，這在某種程度上造成了培養(yǎng)師資質(zhì)量差的尷尬局面；另一方面，我國培養(yǎng)科學(xué)教師的絕大部分高校課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。

因此，為了解決上述問題，我國相關(guān)高校必須進行教育教學(xué)改革，比如師范類高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)用以專門培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是我國教育部直屬的六所師范類高校，是否開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，是否培養(yǎng)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教育人才，教育部必須對這些涉及小學(xué)科學(xué)教師師資培養(yǎng)的問題進行重新審視。

學(xué)習(xí)型教研組，開展教學(xué)研究學(xué)習(xí)型教研組是學(xué)校為幫助和支持教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展教研活動而創(chuàng)建，目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教

育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花?？删湍壳皝砜矗覈蠖鄶?shù)小學(xué)只針對語文、數(shù)學(xué)和英語課程創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型教研組，科學(xué)課程學(xué)習(xí)教研組幾乎沒有。因此，為了促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，我國小學(xué)應(yīng)該自覺創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)型教研組，以便開展教學(xué)研究。

就本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，學(xué)校的科學(xué)教研組完全可以以“小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計”為主題展開活動，以此來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、有智慧的教學(xué)設(shè)計，開闊自己的教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報告

小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用研究經(jīng)驗總結(jié)

我們體育科組在2011——2012第一學(xué)，確定了“小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用”研究課題為研究目標(biāo)，在這一學(xué)期的時間里，我們按照計劃有步驟，有組織地進行課題的研究。我們在整個課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團結(jié)合作，積極配合，爭取把課題做得實實在在，透徹。下面請允許我就小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用教學(xué)研究課題一學(xué)期來所做的努力與研究作一個總結(jié)。

一、分析的問題

1、受傳統(tǒng)思想觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的體育興趣不高，學(xué)生的綜合能力不強，體育課堂氣氛不濃，學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，甚至出現(xiàn)怕上體育課的現(xiàn)象。

2、全面落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，糾正學(xué)生上體育課的不良心理因素，提高學(xué)生的綜合能力和健康水平。

3、通過小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)研究，探討學(xué)生上體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：在“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的指引下，通過我?！缎W(xué)體育游戲的開發(fā)與運用教學(xué)研究》的探討，探究在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課程教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)我校學(xué)生的體育興趣，全面提高學(xué)生的健康水平。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；探究學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的方法；探究小學(xué)體育游戲的課程教學(xué)后學(xué)生對其他學(xué)科的變化；探究小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)應(yīng)用。

3、研究方法

．

（1）、問卷調(diào)查法：進行實驗前后的問卷調(diào)查。（2）、文獻資料法：查閱有關(guān)實驗的文獻資料。

4、教學(xué)檢驗法：運用體育新課標(biāo)理念進行小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用課程教學(xué)，檢驗學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的教學(xué)組織方法。

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查、教學(xué)檢驗的數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計。

6、分析比較法：對實驗得出來的數(shù)據(jù)進行分析和比較。

四、研究時間

2011年8月一2011年12月 具體分為三個階段：

前期準(zhǔn)備階段：2011年8月

（1）建立實驗課題：《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用教學(xué)研究》。

（2）搜集文獻資料：查閱和記錄有關(guān)實驗的資料。

（3）設(shè)計實驗方案：教學(xué)實驗~教學(xué)應(yīng)用．

（4）問卷調(diào)查：進行各種與實驗有關(guān)的問卷調(diào)查(廣泛聽課、看課和綜合課例的學(xué)習(xí))．

組織實施階段：2011年9月一2011年12月

（1）教學(xué)檢驗：檢驗小學(xué)體育游戲的運用體育課程教學(xué)，對照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的優(yōu)劣情況。

（2）匯總數(shù)據(jù)：匯總數(shù)據(jù)

（3）階段總結(jié)：對前一階段的實驗進行總結(jié)。

總結(jié)整理階段：2011年12月

．

（1）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：對實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計和論證。

（2）對比檢查：對教學(xué)檢驗和匯總數(shù)據(jù)等進行對比和檢查，反復(fù)對照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的各種情況。

（3）撰寫實驗報告：在完成實驗后進行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實驗報告和實驗論文。

（4）應(yīng)用：通過對《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運用教學(xué)研究》的探討，在我校進行深化研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實用價值。

預(yù)期成果

1、學(xué)生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，有效地增強學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。把“被動的要我學(xué)”，變?yōu)椤爸鲃拥奈乙獙W(xué)”，并且“喜歡學(xué)”。在教學(xué)實踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

2、教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運動的興趣，使學(xué)生掌握基本運動技能，進而使學(xué)生自覺、主動、積極地進行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、關(guān)注學(xué)生健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究

小學(xué)英語詞匯教學(xué)游戲

上傳: 徐子茹

更新時間：2013-3-12 12:36:56

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習(xí)單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風(fēng)：以采訪的形式來提問學(xué)生，練習(xí)單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰懂了誰犯規(guī) 11 說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學(xué)背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學(xué)生哪里，大家開始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學(xué)生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學(xué)背對著大家，挑出兩個學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時不發(fā)音

18、單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應(yīng)慢就下去換另一個人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習(xí)單詞句子 20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題研究結(jié)題報告

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? 教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題

“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題研究結(jié)題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

2、目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

3、英語游戲注重結(jié)合小學(xué)生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規(guī)律，化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其形成長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，符合“樂學(xué)”原則。為此，我們覺得圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，以挖掘小學(xué)生的潛能，發(fā)展個性和特長為核心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，精心設(shè)計具有實踐性、趣味性、知識性的小學(xué)英語游戲活動課的體系和內(nèi)容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學(xué)英語游戲教學(xué)就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法，它是教學(xué)目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式,是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段,是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學(xué)生喜愛的活動，是整個語言教學(xué)的一個組成部分，是語言訓(xùn)練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學(xué)游戲化”

這一原則，對指導(dǎo)今天的小學(xué)英語教學(xué)仍具有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)パ芯俊嵺`和發(fā)展。

2、近年來，國外外語教學(xué)理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。如美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。席勒指出：“在人的一切狀態(tài)中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發(fā)揮出來。對兒童來講，一切現(xiàn)實活動都有游戲的性質(zhì)?！彪p重性是指繼承性（模仿性）、創(chuàng)新性。

3、加涅指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程?！庇螒蚴菍W(xué)生實踐的活動，通過實踐，才能使學(xué)生所學(xué)的知識進行加工，加以內(nèi)化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學(xué)效益，造就一批科研型的、業(yè)務(wù)水平高的、素質(zhì)高的英語教師，走進新課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學(xué)，從小學(xué)一年級起就開設(shè)英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學(xué)生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關(guān)游戲教學(xué)理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果的不斷學(xué)習(xí)，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級小學(xué)生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法。

經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）

學(xué)習(xí)相關(guān)理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優(yōu)秀課展示、總結(jié)游戲教學(xué)課堂教學(xué)模式等 2．成果總結(jié)階段（2006年1月——2006年4月）——總結(jié)課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結(jié)題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題以來，課題組教師精心設(shè)計游戲，課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的現(xiàn)象，學(xué)生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情尤其高漲，課堂教學(xué)效益得到了顯著的提高。

1.總結(jié)了一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式。

在日常教學(xué)中，我初步探索了游戲教學(xué)的課堂模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲引入—新知學(xué)習(xí)—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當(dāng)?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動。

2、游戲引入

這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要的部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學(xué)生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向?qū)W生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學(xué)生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊，同時，由于學(xué)生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學(xué)習(xí)中來了，比起以往那種教師講“今天這節(jié)課的任務(wù)是什么”，要來得自然、來得輕松。學(xué)生能夠在不知不覺中進入新課的學(xué)習(xí)，興趣盎然。

3、新知學(xué)習(xí) 這是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學(xué)手段，采用電教等媒體，使語言教學(xué)更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練 這是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習(xí)變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對那些只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

5、角色表演 這是教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的環(huán)節(jié)。小學(xué)生愛表演，當(dāng)教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用英語進行交際的機會。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準(zhǔn)備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課中，我安排學(xué)生進行營業(yè)員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固 這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而操練和鞏固所學(xué)知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設(shè)計的原則，為課堂教學(xué)注入了新思想，激活了英語課堂，順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（1）、目標(biāo)性原則 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。游戲只是教學(xué)手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學(xué)顏色時，我做了一個彩色的活動轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，請一個學(xué)生上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學(xué)生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學(xué)生給予獎品。雖然游戲簡單，但學(xué)生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學(xué)目標(biāo)，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學(xué)時應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，即承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量顧及大多數(shù)學(xué)生參與游戲。如在《牛津小學(xué)英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學(xué)生one by one小組串講（一旦遇學(xué)生添加不出，可允許其重復(fù)前一名學(xué)生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學(xué)生：“What does S3 usually do?”該學(xué)生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且尊重了學(xué)生的個體差異。同時，讓不同的學(xué)生在有限的時間內(nèi)有更多的機會去發(fā)揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學(xué)只有貫徹了主體性原則，學(xué)生才能真正地主動發(fā)展。

（3）、趣味性原則 《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，小學(xué)階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學(xué)游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項訓(xùn)練活動中去。如我在教授數(shù)字時，組織學(xué)生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學(xué)生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復(fù)習(xí)重點句型結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學(xué)生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務(wù)。

（4）、直觀性原則 從小學(xué)生的心理發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，運用直觀教具容易吸引學(xué)生，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分利用各種漂亮的、別致的、同學(xué)們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設(shè)計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學(xué)上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學(xué)用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學(xué)們自然會更踴躍地參加，很快同學(xué)們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練，開展多個教學(xué)游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓(xùn)練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學(xué)生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標(biāo)號；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我所說的編號，由學(xué)生說出相關(guān)圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學(xué)生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓(xùn)練，同時，學(xué)生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學(xué)習(xí)自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學(xué)氛圍。因此，教師所設(shè)計的游戲要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和保持良好的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應(yīng)經(jīng)常面帶笑容、和藹親切地注視學(xué)生，無條件地強化學(xué)生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學(xué)生的發(fā)展為前提，精心設(shè)計游戲，營造和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學(xué)，加強情感教育

心理學(xué)原理告訴我們，沒有積極的情感，學(xué)生就沒有求知的熱情。在教學(xué)中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學(xué)們一比高低，或為同學(xué)們吶喊助威。教師的平易近人消除了學(xué)生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生們就會全身心投入學(xué)習(xí)，教師上起課來自然得心應(yīng)手，水到渠成。（2）、運用游戲教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質(zhì)教育的基本要求，因此，交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學(xué)中必須加強聽說讀寫訓(xùn)練。

純粹的聽說讀寫訓(xùn)練會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓(xùn)練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學(xué)生學(xué)了“I have a new …” 后，我設(shè)計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book… Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學(xué)生熟練后我退出游戲，讓同學(xué)們利用自己的其它學(xué)具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學(xué)們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養(yǎng)了自己說的能力。（3）、運用游戲教學(xué)，開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的培養(yǎng)人的活動。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育，首先教師應(yīng)有開拓進取精神，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是英語教育能力素質(zhì)，做一名創(chuàng)新型教師，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的榜樣。在此前提下，教師應(yīng)以課堂為主渠道，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。游戲教學(xué)可以助教師一臂之力。例如學(xué)習(xí)了“What’s your name?”后，我設(shè)計了一個“Guessing Game”。同學(xué)們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學(xué)猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學(xué)會表演新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)們來報名，班主任登記學(xué)生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫(yī)院看病，醫(yī)生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生將“死”的語言靈活運用，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學(xué)校和全體師生的全面發(fā)展。1.課題研究促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

經(jīng)過兩年多的課題研究，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質(zhì)得到了綜合的提高?，F(xiàn)在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學(xué)生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區(qū)組織的小學(xué)英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學(xué)”的本質(zhì)以及游戲教學(xué)的設(shè)計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結(jié)合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節(jié)實驗課，從游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則、時限等方面進行了全程精心設(shè)計，自覺將游戲教學(xué)的理論知識應(yīng)用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學(xué)水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區(qū)組織的歷屆小學(xué)英語青年教師評優(yōu)課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區(qū)組織的小學(xué)英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區(qū)參加蘇州市小學(xué)英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區(qū)級刊物上發(fā)表或獲獎?wù)撐?、隨筆共計58篇（其中發(fā)表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業(yè)園區(qū)第二屆小學(xué)英語“教學(xué)能手”稱號、獲蘇州工業(yè)園區(qū)“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業(yè)園區(qū)“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認(rèn)真反思，以指導(dǎo)今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實，如何正確處理游戲教學(xué)與打好學(xué)生英語基礎(chǔ)之間的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

2、我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的有效性，使游戲教學(xué)真正達(dá)到激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，豐富學(xué)生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學(xué)”的內(nèi)涵理解還是顯得比較表層化，同時對當(dāng)今課改思想的理解也尚未達(dá)到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認(rèn)識和反思。