第一篇：小學(xué)英語浸入式教學(xué)研究

小學(xué)英語浸入式教學(xué)研究

——以陜師大附小為例

蔣慧1，于倩2

（1.陜師大教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，41015022；2.陜師大教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，41001180）【摘要】我國(guó)于1998年開始小學(xué)英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得了一定的研究成效。筆者在陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了英語浸入式教學(xué)研究，研究結(jié)果表明該模式在附小的實(shí)際教學(xué)中取得了很好的成效，同時(shí)也存在需要完善之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語浸入式教學(xué)；課堂

“英語浸入式”是指用英語作為主要教學(xué)語言的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間大部分或全部時(shí)間都“浸泡”在英語的環(huán)境中。陜師大附小的英語浸入式屬于單純課堂浸入式，即用英語進(jìn)行英語課的教學(xué)。

一、英語浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

喬姆斯基的普遍語言理論認(rèn)為兒童天生就具備適用于所有語言的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)與學(xué)習(xí)語言的能力，其第二語言的獲得可以不需要依賴于母語。因此兒童英文語言的習(xí)得不必以中文為媒介而是可以直接采用英語為教學(xué)語言，兒童在純英文的語境中感知語言內(nèi)容并學(xué)習(xí)語言的使用條件和環(huán)境。根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對(duì)語言輸入的理解。理想的輸入具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排和足夠的輸入量。人類習(xí)得語言的關(guān)鍵是有足夠的、可理解的輸入。有了“可理解的輸入”，學(xué)習(xí)者就讀能對(duì)輸入的語言的意義進(jìn)行加工，使之“既有趣又有關(guān)聯(lián)”。輸入的材料越有趣越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。因此在教師要在教學(xué)中盡可能的豐富兒童的語言環(huán)境讓兒童“浸泡”其中，英語不光是教學(xué)的內(nèi)容還要成為教學(xué)的手段。除此之外，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、思想庫(kù)模式、閥限理論、臨界期假說等也都在不同程度上對(duì)浸入式教學(xué)提供了理論支撐。

二、英語浸入式在課堂中的實(shí)踐教學(xué)

在以上理論的支持下我國(guó)開始了小學(xué)英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，陜師大附小便是實(shí)驗(yàn)基地之一。根據(jù)筆者在陜師大附小為期三個(gè)月的觀察和學(xué)習(xí)可以將附小的英語浸入教學(xué)總結(jié)為三點(diǎn)：

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)場(chǎng)景

清華版小學(xué)英語1A Unit3“colors”一章主要教授內(nèi)容為顏色，在對(duì)這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)便可以將各種顏色與學(xué)生熟悉的事物結(jié)合起來。教師利用上一章Forest Animals的內(nèi)容，與學(xué)生一起畫出一幅關(guān)于森林的圖畫，教師先為學(xué)生提供一個(gè)背景：There is a forest.然后進(jìn)行引導(dǎo)提問：“What color is sky？”學(xué)生回答：“Blue.”于此同時(shí)讓回答正確的學(xué)生給圖畫中的天空上色。然后繼續(xù)提問：“What can you see in the sky?”學(xué)生回答“Clouds”，于是教師問：“What color is cloud？”學(xué)生回答：“White”。以此類推，教師讓學(xué)生畫出了所有他們認(rèn)為可能出現(xiàn)在森林中的事物，引出了屬于樹木的顏色“green”，屬于蘋果的顏色“red”等各種顏色。通過以上過程，不僅使學(xué)生掌握了與顏色有關(guān)的詞匯，還對(duì)上一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，并且讓學(xué)生在繪畫中獲得了愉悅的心情進(jìn)而激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的熱情度與能動(dòng)性。

2.用靈活多樣的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在教授與肢體相關(guān)的單詞時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)唱body song，邊唱邊跟著視頻做動(dòng)作，將表示“yes”的“nod head”和表示“no”的“shake head”等肢體動(dòng)作滲透進(jìn)學(xué)生的日常語言中。在講授“animals”時(shí)教師可以和學(xué)生說：“Let`s go to the zoo!”此時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)被勾起來，迫不及待的想跟著教師一起開始“動(dòng)物園之旅”。再譬如在學(xué)習(xí)“snow white”這個(gè)單詞時(shí)，教師先在黑板上畫一個(gè)小女孩，告訴大家：“I want to introduce a friend to you.”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)好奇這個(gè)小女孩的身份，在充分激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探索熱情后，教師再讓學(xué)生來猜“Who is she?”教師邊給提示邊讓學(xué)生猜小女孩是誰，最后揭曉小女孩的真實(shí)身份“snow white”。通過這樣一個(gè)探索過程，學(xué)生不僅將“snow white”牢牢記住還對(duì)這個(gè)單詞的意義有了充分的理解。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力

清華版小學(xué)英語四年級(jí)需要學(xué)習(xí)如何問路和給人指路，在課上教師以附小校園為背景，以附小校門為起點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生A扮演來附小參加某個(gè)會(huì)議的外校教師，學(xué)生B為熱心的附小學(xué)生，學(xué)生A便可向?qū)W生B提問：“Excuse me.Can you tell me how to get to the teaching building？”于是學(xué)生B回答：“Go straight and then you will find it.”如此，讓學(xué)生這種在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問答場(chǎng)景中鍛煉自己的口語表達(dá)能力與實(shí)際問題應(yīng)變能力。再比如，在進(jìn)行有關(guān)食物與購(gòu)物的教學(xué)時(shí)，教師可以模擬班里有一個(gè)同學(xué)要過生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生給小壽星過生日、置辦食物，在輕松歡快的氛圍中將meat、cake、chicken等有關(guān)食物的詞語以及“I want to buy……How much?”的句式滲透進(jìn)學(xué)生的語言。

三、英語浸入式在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困難 1.師資

目前，并沒有專門培養(yǎng)浸入式教師的師范院校，因此很多教師在進(jìn)行浸入式教學(xué)法時(shí)一時(shí)很難把握住學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)兩者之間的尺度。在師大附小，其英語浸入式師資主要來源于本科/研究生畢業(yè)生，他們所接受的英語專業(yè)訓(xùn)練主要是以語法為主的，他們所接受的也是傳統(tǒng)模式下的英語教育，所以他們自身對(duì)于浸入式要求的以兒童為中心的教學(xué)和以兒童參與性活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式很陌生,無論在觀念上還是在教學(xué)策略上都需要對(duì)自己的固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和革新。要解決這一問題，就必須在已有的浸人式培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上,在教師教育的職前機(jī)構(gòu)建立更加系統(tǒng)的、綜合訓(xùn)練的、更長(zhǎng)時(shí)間周期的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)出能同時(shí)具備浸入式教學(xué)所要求的口語水平、學(xué)科教學(xué)所必須的學(xué)科知識(shí)與技能以及熟悉浸入式教學(xué)原理與策略的教師。這對(duì)學(xué)校、學(xué)校的管理者以及教師來說無疑都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.課堂的組織與管理

班級(jí)過大、人數(shù)過多一直以來是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。有效地建立課堂常規(guī)、保證良好的紀(jì)律、有效地吸引學(xué)生的注意力是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。采用浸人式教學(xué),兒童很難在一開始準(zhǔn)確地理解教師的課堂要求,特別剛剛?cè)藢W(xué)兒童他們尚未具備一定的英語背景,尚未形成理想的課堂常規(guī),直接影響了浸人式英語教學(xué)的效果。在師大附小，英語浸入課堂有一套系統(tǒng)、完整的管理模式，部分教師還設(shè)計(jì)出一些很新穎、獨(dú)特的組織課堂的方法，大部分學(xué)生都能很好的理解教師的課堂要求并保證良好的紀(jì)律，但還是會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在上課時(shí)不能很好的集中注意力、不遵守課堂紀(jì)律或是跟不上教師的講課思路等現(xiàn)象，這使得學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)和能力上開始出現(xiàn)明顯的差距，并且隨著年紀(jì)和年級(jí)的增長(zhǎng)以及課程難度的提高，這種差距越來越明顯。

3.教材與評(píng)價(jià)

師大附小采用的教材是“清華版小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教材”以及“小學(xué)英語浸入式品德與社會(huì)課程系列教材”，這兩套教材均為全英文，很好的兼顧了語言與知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容很豐富并學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特征基本相符，但是仍然存在著部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說難度過高，以至于教師在講授時(shí)免不了要使用中文來幫助學(xué)生理解和掌握重、難點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)上，附小的英語教師們都采用了豐富新穎的評(píng)價(jià)方式，在作業(yè)上，有的教師把作業(yè)比喻成過關(guān)在作業(yè)本上批注“恭喜你過了x關(guān)！”，有的是采用在作業(yè)本上蓋上“very good”或是小紅星印章方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在課堂上，大部分教師都會(huì)采用小組比賽的方式，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組能得到加分或其他獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不夠好的小組則會(huì)被減分或是得到其他懲罰措施。雖然教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)用語都很豐富多樣、別出心裁，但是英語浸入式教學(xué)并沒有一套獨(dú)有的評(píng)估體系，考試和成績(jī)?nèi)允菍?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最主要的方式。在聽課期間就有教師表示學(xué)生和老師面對(duì)考試壓力都很大，有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)考試教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在六年級(jí)，面對(duì)小升初的壓力，學(xué)生在課堂中參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來越少。

四、結(jié)論

英語浸入式教學(xué)作為一種全新的英語教學(xué)模式在課堂教學(xué)中取得了一定的成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索性、積極性和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面都取得了顯著的效果。盡管英語浸入在教學(xué)中還存在著一些需要改善的問題，但也不失為目前小學(xué)外語教學(xué)改革的一條新思路,也對(duì)小學(xué)外語教學(xué)以及雙語人才的培養(yǎng)問題提供新的視角。參考文獻(xiàn)：

1.我國(guó)小學(xué)英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜述，遲延平、趙薇，比較教育研究，2004（7）2.小學(xué)英語教學(xué)中浸入式教學(xué)模式的推行，劉麗，小學(xué)時(shí)代，2012（12）3.小學(xué)英語浸入式課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題，張效珍、裴淼，基礎(chǔ)英語教育2005.10 4.有限浸入式英語教學(xué)對(duì)少年學(xué)生英語水平提升的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究，戴明霞，上海師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)，2012

第二篇：浸入式英語教學(xué)法

浸入式英語教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、浸入式英語教學(xué)法是中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語浸入式教學(xué)模式，是具有中國(guó)本土化研究特點(diǎn)的英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安開展以來，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動(dòng)交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對(duì)幼兒，不但用這種目的語教目的語（學(xué)習(xí)對(duì)象），而且用這種目的語教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點(diǎn)：采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語的方式，讓幼兒在一種不易察覺的學(xué)習(xí)過程中，像習(xí)得母語一樣，在交際中通過對(duì)英語的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語言及溝通能力的最佳時(shí)期；研究還發(fā)現(xiàn)，會(huì)講兩種語言的孩子，在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得”的浸入式英語學(xué)習(xí)方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，不用母語做中介，而是借助母語習(xí)得的方式，在活動(dòng)和生活中大量輸入英語。用英語引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對(duì)英語由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語交流頻度不斷提高，直接英語思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動(dòng)中理解英語，學(xué)習(xí)用英語說話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說句子，用英語表達(dá)認(rèn)識(shí)、描述事物、發(fā)表見解，為今后形成直接英語表達(dá)和直接英語思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語法。

所謂英語浸入式（English immersion）是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說，英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進(jìn)行浸入式外語教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開始了舉世聞名的法語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)，80年代初開始在全國(guó)進(jìn)行推廣，每年約有30萬名學(xué)生接受各種語言的浸入式教育。近十多年來，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個(gè)語種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國(guó)的英語浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)英語的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語音意識(shí)的研究。

二是認(rèn)知能力的研究。

三是英語語言發(fā)展的研究。

四是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見：《英語“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹與反思》 趙微，高紅健）

為什么浸入式外語教學(xué)會(huì)如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開的。

1．對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解。英語浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑?duì)兒童學(xué)習(xí)第二語言樂觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來說，英語浸入式教學(xué)范式對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨(dú)特潛質(zhì)。現(xiàn)有的任何一種外語教學(xué)模式都沒有像浸入式教學(xué)這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語言的環(huán)境中主動(dòng)知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語言材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)，兒童會(huì)很容易在輕松愉快的過程中使語言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語言獲得的優(yōu)勢(shì)。兒童語言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語到書面語學(xué)習(xí)的過程。兒童通過日常生活中的語境獲得語言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書面語言。英語浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽、說領(lǐng)先，讀寫隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語言的語境，避免成人化語言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認(rèn)知和語言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語言能力。據(jù)此，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語言來說，語言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識(shí)的同時(shí)，也就獲得了語言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語教學(xué)那樣，只獲得語言的外衣，缺乏語言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽說領(lǐng)先原則、全英語教學(xué)原則、活動(dòng)性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽說領(lǐng)先，讀寫繼之”為教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動(dòng)化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實(shí)驗(yàn)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第三篇：2018小學(xué)英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018小學(xué)英語浸入式教學(xué)怎么開展？

小學(xué)英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強(qiáng)大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點(diǎn)、資金等等，因此，強(qiáng)大的集團(tuán)背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“加盟”方式進(jìn)行品牌擴(kuò)張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機(jī)構(gòu)，其實(shí)很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對(duì)于消費(fèi)者來說是百害而無一利，各種加盟機(jī)構(gòu)經(jīng)常是收費(fèi)不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機(jī)構(gòu)的牌子進(jìn)行渾水摸魚。導(dǎo)致家長(zhǎng)投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許加盟的。有的機(jī)構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機(jī)構(gòu)的背景，家長(zhǎng)必須要了解清楚，包括機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到小學(xué)英語教育時(shí)，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會(huì)不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多小學(xué)英語機(jī)構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請(qǐng)瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的小學(xué)英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多小學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時(shí)，一致對(duì)外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長(zhǎng)質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性時(shí)，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個(gè)核心點(diǎn)，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長(zhǎng)們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時(shí)，又一個(gè)問題接踵而來，很多家長(zhǎng)認(rèn)為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，無論英語教師來自哪個(gè)國(guó)家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國(guó)，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個(gè)證書都沒有，只是會(huì)說英語的外國(guó)人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實(shí)際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對(duì)浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第四篇：浸入式幼兒英語教學(xué)策略

《試析開展浸入式幼兒英語教學(xué)的策略》

前言呢？

一、浸入式幼兒英語教學(xué)概述

（一）浸入式幼兒英語教學(xué)

1、概念界定及其特點(diǎn)

你的格式怎么這么怪？請(qǐng)按照學(xué)校對(duì)本科論文的格式要求修改！

二十世紀(jì)六、七十年代以來，人類社會(huì)已經(jīng)走進(jìn)了地球村的時(shí)代。在應(yīng)用語言學(xué)理論逐漸完善的背景下，心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)領(lǐng)域?qū)ν庹Z教學(xué)的研究也取得了相應(yīng)的成果，這些方面促成了語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研迎來了一個(gè)重要的發(fā)展階段。與此同時(shí)，許多教育研究者都將外語教學(xué)的改革擴(kuò)展到了外語學(xué)科之外。他們逐漸意識(shí)到，閉門造車是取得不了重要成果的，為了能夠在外語教學(xué)領(lǐng)域取得良好的成果，只能將改革的范圍擴(kuò)大，突破原有的學(xué)校課程的框架，加強(qiáng)外語教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，并且改善原有的教學(xué)環(huán)境，讓受教育者深入其境的感受到外語學(xué)習(xí)的魅力，潛移默化的習(xí)得外語，達(dá)到提高外語水平的目標(biāo)。浸入式教學(xué)就是在這種社會(huì)背景下的優(yōu)秀產(chǎn)物。

浸入式教學(xué)最早起源于加拿大。二十世紀(jì)六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)學(xué)校的法語教學(xué)的不滿，蒙特利爾郊區(qū)的家長(zhǎng)們聯(lián)合起來，向教育局強(qiáng)烈要求改進(jìn)作為第二語言的法語教學(xué)。同時(shí)也向教育局提交了一個(gè)很激進(jìn)的繁育教育方案，此方案的內(nèi)容是從兒童5歲進(jìn)入幼兒園的第一天起，就對(duì)母語是英語的兒童進(jìn)行全法語教學(xué)，所有在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)都將使用法語。兒童在學(xué)校里先學(xué)法語，到小學(xué)才開始學(xué)習(xí)母語的英語語言課程，其他部分學(xué)科到小學(xué)高年級(jí)再用母語教學(xué)。教育局迫于家長(zhǎng)們的壓力，接受了這個(gè)方案。于1965年9月開始施行。“浸入式（Immersion）”就從此誕生了。

加拿大浸入式實(shí)驗(yàn)收到了良好的效果，這種新型的加拿大浸入式教育變成為世界很多國(guó)家教學(xué)的榜樣。為我國(guó)幼兒英語教育提供了很好的典范作用。

浸入式（Immersion）是指用外語或者第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)，即幼兒在幼兒園的全部或一段時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對(duì)學(xué)生，目的語不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)工具。

在我國(guó)，最早由陜西師范大學(xué)的強(qiáng)海燕、趙琳和加拿大UBC大學(xué)Linda Siegel等研究浸入式英語教學(xué)，這句話表達(dá)不清楚！并于1997年實(shí)施于西安。Linda Siegel教授曾經(jīng)評(píng)價(jià)道：“在英語是非官方語言的國(guó)家中，中國(guó)的早期英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是一個(gè)首創(chuàng)。”出處呢？你整篇文章沒有注釋？這不符合論文寫作格式規(guī)范！1997年在西安的多所幼兒園實(shí)施中加合作的英語浸入式實(shí)驗(yàn)，并取得了預(yù)想的教學(xué)效果。

幼兒園浸入式英語教學(xué)是指幼兒每天在幼兒園的一段時(shí)間里，完全“浸泡”在全英語的環(huán)境中，教師直接用英語組織幼兒園的每項(xiàng)教育生活活動(dòng)。與我國(guó)傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)對(duì)比，這是一種改革，通過在第二語言習(xí)得理

論的臺(tái)階上，融合心理學(xué)、生理學(xué)和語言學(xué)的第二語言習(xí)得的相關(guān)研究，從而提煉出適合我國(guó)的具有本國(guó)特色的幼兒英語教學(xué)。而這種改革主要依據(jù)的是幼兒對(duì)語言的掌握不是傳統(tǒng)意義上的重復(fù)模仿學(xué)得，而是在接受相當(dāng)量的有效語言輸入后自覺有效語言輸出的過程中，自覺習(xí)得的。而這種第二語言的習(xí)得主要是在自然的語言環(huán)境中，由師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)形成的。它強(qiáng)調(diào)的語言不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是語言既是教學(xué)對(duì)象又是教學(xué)工具。這種教學(xué)的革新，使得教育者關(guān)注幼兒的全面學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展上，而不僅僅是局限于第二語言學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上。

2、語法翻譯教學(xué)與浸入式幼兒英語教學(xué)的比較分析

我國(guó)的英語教學(xué)基本上采用的是基于漢語的語法翻譯教學(xué)，這種教學(xué)被我國(guó)廣泛的推廣并長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，逐漸成為了我國(guó)非常傳統(tǒng)的英語教學(xué)。它主要是以母語翻譯來教學(xué)外語的一種教學(xué)。這種教學(xué)最早的目的是“培養(yǎng)學(xué)生通過翻譯閱讀原著和通過復(fù)雜的語法講解和操練發(fā)展學(xué)生的智慧”。十九世紀(jì)比較語言學(xué)非常的流行，并且為這種教學(xué)法提供了理論支持，即“通過翻譯的手段和比較母語和外語語音、詞匯和語法的異同達(dá)到掌握外語和欣賞外國(guó)文學(xué)作品的目的”。語法翻譯發(fā)的教學(xué)特點(diǎn)為：母語是教學(xué)的中介；詞匯教學(xué)是相互鼓勵(lì)、零散并且不和語境的；詳細(xì)講解抽象復(fù)雜的詞匯的用法和意思，分析歸納語法規(guī)則。這種教學(xué)注重的是一種語言形式的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生書面表達(dá)能力，從而忽略的這種語言所表達(dá)的思想和意義；注重語言標(biāo)的的精確性，從而忽略最為主要實(shí)用的聽說能力的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)予以忽視。之所以我國(guó)很多學(xué)生從小到大，刻苦學(xué)習(xí)很多年的英語，考過了四級(jí)、六級(jí)甚至是專

四、專八，但是一見到以英語為母語國(guó)家的公民就臉色發(fā)青、交流結(jié)巴，是因?yàn)檫@種翻譯教學(xué)法沒有從根本上解決語言的交流問題，卻節(jié)外生枝的為學(xué)習(xí)者增加很多不必要的負(fù)擔(dān)的原因。雖然語法翻譯法還在不斷的發(fā)展完善，并吸收的許多其他教學(xué)法的營(yíng)養(yǎng)，但是這種教學(xué)法并沒有從本質(zhì)是改變，且至今深深地影響著我國(guó)的英語教學(xué)。

在我國(guó)幼兒園，這種母語翻譯法也被廣泛的運(yùn)用。教育者采用的是一種經(jīng)過改良后的母語翻譯法。例如，在現(xiàn)階段的幼兒園中，英語教學(xué)通常表現(xiàn)為英漢混合，適時(shí)使用少量英語，同是增加了一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，逐漸重視學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽說能力的培養(yǎng)等。

幼兒園所用的英語教學(xué)借鑒的是我國(guó)中小學(xué)外語教學(xué)傳統(tǒng)的母語翻譯法的操作程序，它最主要的特點(diǎn)就是英語是學(xué)習(xí)者唯一的對(duì)象。行為主義心理學(xué)則是這種教學(xué)的心理基礎(chǔ)。華生（J.B.Watson）認(rèn)為任何動(dòng)物的行為都有共同的因素：S(刺激)——R（反應(yīng)）。斯金納（B.F.Skinner）把它發(fā)展成了新行為主義：S（刺激）——R（強(qiáng)化），即刺激反應(yīng)后，在采用強(qiáng)化手段操練鞏固形成自動(dòng)化的習(xí)慣。華生也在他的著作中指出：“語言，不論其復(fù)雜性如何，正像我們通常理解的那樣，開始是一種非常簡(jiǎn)單的行為。實(shí)際上語言是一種習(xí)慣”。母語翻譯法主張通過模仿、反復(fù)操練和過度的學(xué)習(xí)形成自動(dòng)化的語言習(xí)慣。那么，大量機(jī)械的重復(fù)操練，會(huì)造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語焦躁的情緒，興趣降低和課堂氣氛沉悶不可控。如果長(zhǎng)期的讓幼兒處于這種枯燥乏味的課堂中，不斷鸚鵡學(xué)舌般的無理解的模仿和重復(fù)，極易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，并逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

相比之下，浸入式幼兒英語教學(xué)使幼兒在幼兒園的浸入式英語教學(xué)中，感受不到傳統(tǒng)意義上的“老師教我跟著學(xué)”的方式，反而更能拉近師幼間的距離，使幼兒感到老師就是我的好朋友，我們非常樂意和老師交流。那么在這種輕松自在的氛圍里，師幼之間、幼幼之間專心傾聽，用英語大膽的交流便是水到渠成的事情了。浸入式幼兒英語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是直接認(rèn)知、弱化漢語反應(yīng)、強(qiáng)化英語反應(yīng)等教學(xué)策略。不提倡當(dāng)面對(duì)孩子語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)依據(jù)不是傳統(tǒng)意義上的單詞量、句型量和語法量，而是學(xué)習(xí)者能夠自然的運(yùn)用英語交流的能力的高低。本人在深圳大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的一次英語浸入式活動(dòng)中觀摩了一節(jié)中班活動(dòng)課“巨人的花園”。為了這次的課，老師準(zhǔn)備了很久，各種各樣的教具，如：故事書、一小段的優(yōu)美音樂、動(dòng)物的頭飾、和清新的圖畫等等。在活動(dòng)過程中，貫穿了各種各樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容，其中音樂劇的表演時(shí)整個(gè)活動(dòng)的高潮。幼兒的積極性被整個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起來，他們都懷著極大的興趣在老師的帶領(lǐng)下上完了整堂課。我個(gè)人感覺整個(gè)活動(dòng)中，孩子不是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，沒有傳統(tǒng)英語教學(xué)中的語法解析和單調(diào)的句子單詞重復(fù)記憶環(huán)節(jié)，取而代之的是老師通過變換的方式和大量的有效語言輸出，與幼兒交換信息，就像正在習(xí)得母語一樣，讓幼兒不知不覺中潛移默化的習(xí)得了英語，達(dá)到了活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

又如，一次中班的“英語音樂游戲”活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒掌握的內(nèi)容為：Where is the sweet? Let me show you.I see.The sweet is ?

以下是教師的教學(xué)：

活動(dòng)片段：Discussion: Dancing Bird Teacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.Little Bird: Oh!It is time to collect the sweet now.“Flying, flying, Little Bird?”

Teacher: Do you remember the story of the dancing bird? Children: Yes.Teacher: When does it show the circle dance? Children: When the sweet is near.Teacher: When does it show the “8” dance? Children: When the sweet is far away.Teacher: When does it dance with his head raised? Children: When the honey is in the same direction as the sun.Teacher: When does it dance with his head bowed? Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks? Butterfly: Where is the sweet? Little Bird: Let me show you?(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)這次活動(dòng)是你在哪里看到的？要寫明你出處！怎么能看出來這是浸入式教學(xué)？

在這堂浸入式英語幼兒教學(xué)活動(dòng)中，老師并沒有讓幼兒死記硬背哪個(gè)單詞或者是哪個(gè)句型，而是讓幼兒在良好的英語環(huán)境中進(jìn)行英語交流，讓幼兒不知不覺的習(xí)得教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容。

對(duì)比與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)相比，浸入式英語教學(xué)能夠讓幼兒進(jìn)入在有效的語言環(huán)境中，不知不覺的運(yùn)用英語思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流同時(shí)習(xí)得英語，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，使幼兒能夠體驗(yàn)到很多創(chuàng)造性的感覺，英語的有效輸出也更為自然。這種浸入式 幼兒英語教學(xué)，是以一種類母語習(xí)得的方式開展對(duì)幼兒開展浸入式教學(xué)。在幼兒習(xí)得英語的整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒先理解后運(yùn)用，逐漸的形成英語思維和較強(qiáng)的英語交流能力。與此同時(shí)，幼兒的到了極大的快樂和身心的發(fā)展，尤其是完全浸入這種教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)中。當(dāng)前我國(guó)對(duì)浸入式幼兒英語教學(xué)的應(yīng)用逐漸廣泛，各個(gè)幼兒園開始認(rèn)可和重視這種教學(xué)。

（二）浸入式幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)

浸入式幼兒英語教學(xué)從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)意義上的語法翻譯教學(xué)的不足，集成了國(guó)際上第二語言教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)幼兒園英語教育的實(shí)際情況，創(chuàng)造出的一種具有中國(guó)特色的新的幼兒英語教學(xué)。這種教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)史上的巨大變革。根據(jù)幼兒生理心理在不同時(shí)期發(fā)展的不同規(guī)律，加上第二語言習(xí)得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和符合我國(guó)國(guó)情的特色教學(xué)融入，使得幼兒對(duì)英語的習(xí)得和幼兒全面的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

1、注重培養(yǎng)幼兒的英語聽力和口語表達(dá)能力

浸入式幼兒英語教學(xué)遵循的規(guī)律是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟后”。在第二語言習(xí)得的過程中，幼兒的聽力和幼兒的口語表達(dá)能力能有得到明顯的增強(qiáng)。幼兒園中的浸入式英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”。在浸入式英語教學(xué)中，幼師注重培養(yǎng)幼兒英語聽力和口語表達(dá)能力。在這種浸入式的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常給幼兒豐富多彩版本多樣的幼兒閱讀畫冊(cè)，并且講讀給幼兒聽，尤其是在飯后，和幼兒一同開心投入的閱讀，而大多數(shù)的幼兒能夠在這種氛圍中，慢慢的開始自主的閱讀這些豐富的畫冊(cè)。在教學(xué)的過程中，幼兒所習(xí)得的單詞都是通過語境習(xí)得，并且能夠不是的進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在英語的書寫方面，幼師相對(duì)多的注重幼兒對(duì)自己英文名字的書寫，非常少的對(duì)幼兒?jiǎn)卧~書寫方面的不足給予批評(píng)，取而代之的是不斷地鼓勵(lì)，和適當(dāng)?shù)貛椭Ｔ谶@樣一種和諧融洽歡快的氛圍和教學(xué)中，幼兒的語言表達(dá)能力和英語聽力能力得到了充分的發(fā)展。

2、萌發(fā)幼兒主動(dòng)以英語為第一語言工具行為的欲望

在浸入式幼兒英語教學(xué)看來，英語不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。在幼兒英語語言的習(xí)得中，同時(shí)滲透著其他別的學(xué)科的內(nèi)容。在這樣一種結(jié)合的過程中，幼兒園的每個(gè)領(lǐng)域都以英語承載著不同的教育內(nèi)容，而幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)是潛移默化的融入于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的。因此萌發(fā)幼兒主動(dòng)以英語為第一語言工具的行為欲望是浸入式幼兒英語教學(xué)的重要部分。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重

中外傳統(tǒng)節(jié)日浸入式教學(xué)的良好契機(jī)。如過Easter(復(fù)活節(jié))時(shí)，幼兒園會(huì)發(fā)放一份關(guān)于這個(gè)節(jié)日由來的家長(zhǎng)信。讓家長(zhǎng)們了解節(jié)日的內(nèi)涵，以便更好地配合幼師開展工作。外教先利用圖書、錄像等向幼兒介紹節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。然后組織幼兒裝飾彩蛋．并把彩蛋藏起來。讓孩子們來一場(chǎng)充滿驚喜的Easter Egg Hunting(尋蛋之旅)。幼師和幼兒參加一個(gè)叫“扔不破的生雞蛋”的比賽．要利用輔助物把生雞蛋從二樓毫無破損地扔下來。師幼各出奇招，富有情趣。不知你這段是從哪里看來的？怎么體現(xiàn)了浸入式教學(xué)，又怎么體現(xiàn)幼兒對(duì)多元文化的理解？幼兒理解了哪些文化？Christmas(圣誕節(jié))、Thanksgiving(感恩節(jié))、Halloween(萬圣節(jié))等，在幼師的精心組織下，不僅給孩子們帶來了歡樂．而且增長(zhǎng)了見聞，感受到中西文化的差異，留下了深刻的記憶。讓幼兒進(jìn)入在英語以及以英語為母語的國(guó)家的文化里，去感受英語，體驗(yàn)異國(guó)文化，增加幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重。

4、萌發(fā)幼兒的英語直接思維和直接交流的能力這一點(diǎn)與第二點(diǎn)有什么區(qū)別？

在浸入式的教學(xué)中，幼兒著重于萌發(fā)幼兒直接的英語思維能力和英語表達(dá)能力，幼師不停的向幼兒大量的輸入有效的可理解性語言。試想，經(jīng)過豐富英語語言的浸泡后，幼兒的英語直接思維和直接交流能力必然會(huì)得到明顯的提高和質(zhì)的進(jìn)步。

5、使幼兒有效習(xí)得英語和獲得全面發(fā)展

浸入式幼兒英語教學(xué)，不僅是幼師進(jìn)行一般意義上的語言單向傳授，還要注意幼兒整體素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)只是注重幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，課堂形式呆板單一，而浸入式幼兒英語教學(xué)則是借助優(yōu)化的情境，巧妙的把形象事物與抽象概念、認(rèn)知與情感結(jié)合起來。在浸入式教學(xué)中幼師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)來發(fā)展幼兒的語言和智力，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、交往能力以及自信心等，并大大的增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐操作能力和情感表達(dá)能力，使幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過英語角色扮演教學(xué)來對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，并提高幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^英語游戲教學(xué)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)技能；通過多媒體技術(shù)教學(xué)進(jìn)行美的熏陶，提高想象力和表達(dá)能力等。

6、豐富幼兒園英語教學(xué)我上面將你這個(gè)部分的標(biāo)題改為“特點(diǎn)”，但你這點(diǎn)就不屬于特點(diǎn)，這點(diǎn)屬于你原來的寫的“意義”。但是前面幾點(diǎn)又屬于“特點(diǎn)”，你自己重新改正吧，各部分之間的邏輯層次一定要注意！！

傳統(tǒng)的幼兒園英語教學(xué)過分注重了語言的表達(dá)形式，而忽視了語言的表達(dá)功能。這種傳統(tǒng)教學(xué)遵循的是字母-單詞-句子的教學(xué)程式，在教學(xué)之中非常重視外語與母語的結(jié)構(gòu)對(duì)比，在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練，模仿-重復(fù)-再模仿-再重復(fù)-死記，是其顯著的特點(diǎn)，最終結(jié)果是幼兒難以形成英語思維，費(fèi)時(shí)低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語的能力。這一傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)即是單調(diào)乏味。受中小學(xué)英語教學(xué)的影響，這種教學(xué)以教師為

中心，幼兒處于被動(dòng)地位。教學(xué)過程缺乏雙向交流，經(jīng)常表現(xiàn)出教師對(duì)于幼兒的“滿堂灌”現(xiàn)象，使得原本生動(dòng)活潑的幼兒變得木訥和缺少活力，抑制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，浸入式幼兒英語教學(xué)更能促進(jìn)幼兒英語語言能力以及其他各方面的發(fā)展；也更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，它是一種更有效的幼兒園英語教育。因?yàn)閺目傮w上來說，學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，幼兒期是人的社會(huì)行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中各方面素質(zhì)發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語言的啟蒙教育，因此，這種啟蒙活動(dòng)不僅要為幼兒未來的語言學(xué)習(xí)奠定一個(gè)初步的基礎(chǔ)，還要為他們的成人奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來說，以學(xué)習(xí)純粹英語語言知識(shí)為主的教學(xué)模式之弊端是顯而易見的。另外，從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的總目標(biāo)來看，當(dāng)前我國(guó)的教育改革正在力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，浸入式英語教學(xué)體現(xiàn)了國(guó)際第二語言教學(xué)改革的大趨勢(shì)，實(shí)際上已走在了改革的前面。

二、幼兒英語教學(xué)存在的誤區(qū)及其原因分析

（一）幼兒英語教學(xué)存在的誤區(qū)

1、認(rèn)為英語只是學(xué)習(xí)對(duì)象

基于傳統(tǒng)英語教學(xué)，認(rèn)為英語是學(xué)習(xí)材料，而這些材料是“客觀知識(shí)”的載體，需要幼兒通過機(jī)械的反復(fù)記憶的方式加以熟練和掌握。在幼兒對(duì)客觀材料掌握的過程中，不用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和深層意義的建構(gòu)。幼兒可測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的。作為一門學(xué)科，英語語言可以量化并且系統(tǒng)化的通過幼師呈現(xiàn)給幼兒，從而達(dá)到教學(xué)英語的目標(biāo)。這種觀念是以知識(shí)為中心，以學(xué)科為構(gòu)成形式的，注重表面邏輯的觀念。讓幼兒掌握這種學(xué)科，即單詞、句型和語法規(guī)則等，就過于書面化和僵硬化。沒有結(jié)合幼兒的生理和心理接受能力。不切合實(shí)際。而浸入式幼兒英語教學(xué)的觀念是：英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具。英語語言的學(xué)習(xí)與幼兒園其他各領(lǐng)域的教育相互結(jié)合和滲透，在這種結(jié)合過程中，幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容，而英語則主要以工具的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。在浸入式幼兒英語活動(dòng)中，對(duì)英語語言本身的學(xué)習(xí)，隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之中，幼兒是在這種知識(shí)的構(gòu)建過程中來學(xué)習(xí)語言的。浸入式幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同。浸入式選取的是廣泛的、啟蒙的、按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，還選取了習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的課程內(nèi)容。所以，幼兒英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把英語只當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的有效工具。

2、幼兒沒有教師就學(xué)不了英語

在第二語言獲得的過程中，幼兒不是學(xué)習(xí)的主體，也不是語言的主動(dòng)者。而幼兒從開始到結(jié)束都不是以自信、樂觀、積極的態(tài)度融入在浸入式環(huán)境中的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程中，幼師沒有布置的豐富良好的語言環(huán)境，便不能使幼兒接受大量的有效語言輸入。隨著幼兒語言的發(fā)展，幼師對(duì)問題情境的設(shè)置，沒有漸漸引導(dǎo)和萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言。那么，幼兒就不能流暢自然的運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，此時(shí)，幼師便理所當(dāng)然的被推上了主導(dǎo)者的位置上。在這樣一種畸形的過程中，幼兒變成了沒有老師就不能學(xué)且學(xué)不好第二語言的被動(dòng)接受者，完全失去了主觀能動(dòng)性。在這樣一種情況下，幼兒對(duì)于第二語言的習(xí)得就變得難于上青天。這里沒有分析為什么這是誤區(qū)？

3、給幼兒施加過于“形式化”的必須用英語的壓力

在傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)中，幼師注重的是量，是幼兒在英語這門學(xué)科中記了多少的單詞，背了多少的句型來評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)英語的好壞。在幼兒園中，幼師總會(huì)規(guī)定幼兒今天要完成多少單詞的背誦，背不完就不行。在這種對(duì)幼兒施加過于“形式化”的莫須有壓力的情況下，幼兒是很難真正學(xué)好英語的，要想讓幼兒運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語就更是難上加難了。沒有分析為什么這是誤區(qū)！

4、對(duì)浸入式英語教與學(xué)只是停留在概念前面分析的誤區(qū)都是一般英語教學(xué)方法，為什么這里突然出現(xiàn)浸入式？

幼兒園中幼師的教學(xué)還只是停留在單純的為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，只把教學(xué)目標(biāo)完成，就可以認(rèn)為幼兒已經(jīng)把英語這門學(xué)科給學(xué)會(huì)了。從幼兒的角度，幼兒只需要按照幼師的規(guī)定，把所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，死記硬背下來，通過的測(cè)驗(yàn)就算掌握了。就這樣，英語被幼師單向的填鴨式的塞給了幼兒，而幼兒則在不理解的情況下，非常聽話的把幼師所教的單詞、句型和語法等機(jī)械的重復(fù)記憶在腦子里。覺得記住了就是學(xué)會(huì)，甚至可以說是習(xí)得了。在這樣對(duì)習(xí)得英語膚淺表面的學(xué)習(xí)中，幼師低效率的完成了教授英語的目標(biāo)，幼兒則低效率的完成了學(xué)習(xí)英語的任務(wù)。幼師往往是以一種權(quán)威的身份來出現(xiàn)的，幼師是一位“長(zhǎng)者”、是一位向幼兒教授英語語言知識(shí)的灌輸者。幼師首要的和基本的職能就是將英語的知識(shí)傳授給幼兒，而幼兒大多數(shù)情況下只是消極地、被動(dòng)地聆聽老師的“教誨”，并原封不動(dòng)地將老師給他們灌輸?shù)膯卧~和句子的發(fā)音儲(chǔ)存在大腦里，以便能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候復(fù)制出來。基于漢語的英語教學(xué)模式的授課方式大多時(shí)間采用的是單向灌輸式的教學(xué)。其師幼關(guān)系明顯表現(xiàn)出一種教師權(quán)威模式。師幼之間是一種操縱與被操縱、控制與被控制的關(guān)系。教學(xué)之中來自于幼兒一方的提問或發(fā)問很少。幼兒同伴之間的交流也很缺乏。由于老師中心位置的突顯，致使幾乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來唱主角的是教師，而非孩子們。在這樣的對(duì)英語教與學(xué)的膚淺概念理解中，學(xué)的已經(jīng)不是英語了，學(xué)的是麻木和迷茫。所以只有把浸入式英語教與學(xué)的概念深刻的理解后，才能達(dá)到讓幼兒在不知不覺中真正習(xí)得英語并自然運(yùn)用英語的目的。這部分文不對(duì)題！哪里說明是浸入式了？哪里有說明了“教與學(xué)“？哪里有標(biāo)明了”停留在概念上？“

（二）幼兒英語教學(xué)誤區(qū)的原因分析在原因分析中，你要自己總結(jié)出幾方面的原因，不要這樣羅列出來！請(qǐng)重寫這部分！

1、幼兒應(yīng)當(dāng)是語言習(xí)得的主動(dòng)者你這里哪里是分析誤區(qū)的原因？明明是提出自己的觀點(diǎn)！

在幼兒英語教學(xué)中，主動(dòng)者應(yīng)當(dāng)是幼兒。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心。在英語浸入式的前期，幼師必須認(rèn)真的對(duì)幼兒將處其中的語言環(huán)境進(jìn)行布置，通過不同的手段向幼兒有效輸入大量的英語語言同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言。當(dāng)幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單自然的英語交流和自我觀點(diǎn)表達(dá)的時(shí)候，幼師則作為幼兒語言的組織者和語言的協(xié)調(diào)者，幼兒是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者和主體。這樣，幼兒才能夠真正的擁有話語權(quán)。在本人跟班的日子里，經(jīng)常被幼兒樂觀積極向上的情緒所感染。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)不想下課，并爭(zhēng)相恐后的向幼師和同學(xué)們展示充滿活力能說會(huì)道的自己。有時(shí)候唱英文歌，有時(shí)候講英文故事。所以當(dāng)教育者把幼兒放在了正確的位置上，幼兒才能真正的習(xí)得第二語言。怎么可以一大段來說明？拿到不需要分段分析與論述？

2、英語老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力的制約

專業(yè)幼兒英語幼師的配備是幼兒習(xí)得第二語言成功的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，專業(yè)的幼兒英語教師的配備是幼兒獲得英語操作能力的關(guān)鍵。由于本人所調(diào)查的班的英語幼師是一位經(jīng)過專業(yè)化教育的英語特長(zhǎng)的專業(yè)幼師，由于扎實(shí)的彈、跳、唱、畫等專業(yè)的展示，非常迅速的獲得了幼兒的喜愛，在幼兒喜歡一門課的老師時(shí)，便會(huì)是自己喜歡上這門課。由于幼師在教學(xué)過程中全面的運(yùn)用自己所學(xué)的每種專業(yè)技能，讓自己的課堂變得豐富多彩，使本身無味的第二語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。幼師的英語水平、自身的教育素質(zhì)和教學(xué)能力在教學(xué)中相互結(jié)合并顯出游刃有余。其間就把英語教師幼教化及幼師英教化的過程，取得了非常好的教學(xué)效果。在浸入式幼兒英語教學(xué)的過程中，主課幼師和配班幼師相互間的配合的默契程度高，那么幼兒在這種良好的語言環(huán)境中自然而然的習(xí)得第二語言。

3、沒有尊重幼兒個(gè)體差異

在我國(guó)的很多幼兒園的英語教學(xué)中，幼師總是偏向活潑積極的幼兒，并給與他們更多與其他幼兒的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣會(huì)對(duì)別的幼兒造成心理上的壓力，并且是能說英語會(huì)說英語的進(jìn)步快，不能說英語不會(huì)說英語的幼兒毫無進(jìn)步，甚至對(duì)英語的學(xué)習(xí)全然失去興趣。而浸入式幼兒英語教學(xué)的引進(jìn)，使得英語教學(xué)面向全體幼兒，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，給予不同的幼兒更多的交流機(jī)會(huì)。在浸入式幼兒英語教學(xué)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和寬松的良好語言環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)幼兒的語言發(fā)展。在平日的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼師比傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)中的幼師更重視幼兒?jiǎn)为?dú)回答問題，對(duì)于英語口語較好的幼兒，他們更加積極踴躍的想展示自己，由于

表現(xiàn)好，他們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)，然而對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，不能讓他們成為聽眾，此時(shí)受過浸入式幼兒英語教學(xué)培訓(xùn)的幼師應(yīng)更多地關(guān)注并鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言。有節(jié)課當(dāng)幼師講述“When I lay my bed I can read books.I think it’s very interesting.This is a kind of relax.Ok，what’s wrong?”，有位不太言談的幼兒立即舉手說:“But，Eric ,if you sleep and read books，it’s not good for your eyes.”。由此我們深感不能隨便忽視不太言談的幼兒，因?yàn)樗麄円埠苡兴枷耄矔?huì)給我們意想不到的驚喜。幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的水平，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組交流，使每個(gè)幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用習(xí)得的英語流暢的展示自己并分享他人的觀點(diǎn)。

4、沒有引導(dǎo)幼兒理解和獲得第二語言

幼師應(yīng)該遵循幼兒第二語言獲得與發(fā)展過程的規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地理解和獲得第二語言。在浸入式幼兒英語教學(xué)過程中，幼兒的語言發(fā)展在不同的階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。第一階段：因?yàn)橛變旱奶幱谶m應(yīng)狀態(tài)和觀察、模仿、套用慣用語及不完整語言階段中。對(duì)幼兒的不同程度的沉默和坑坑巴巴的語言，幼師要有足夠的耐心和信心。積極努力地鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用英語表達(dá)，幼師對(duì)兒幼兒的進(jìn)步要給予及時(shí)的表揚(yáng)，使幼兒有成就感，便于繼續(xù)進(jìn)行交流和表達(dá)。對(duì)幼兒的語言上的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取非直接糾錯(cuò)和重復(fù)正確語句的原則，幫助幼兒樹立自信。第二三階段：幼兒由完整語句階段轉(zhuǎn)向流暢語言階段，經(jīng)過第一階段語言的儲(chǔ)備，幼兒的語言在此階段迅速發(fā)展，幼師要及時(shí)調(diào)整幼師語言的難度及注重句子的準(zhǔn)確性，讓幼兒在交流中習(xí)得各種類型句子的表達(dá)和準(zhǔn)確、規(guī)范的語言形式。第四階段：幼兒由自如語言階段向不斷完善語言階段過度。在此階段，幼師設(shè)置符合幼兒經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平的話題和語境，讓幼兒有話可說，能自如交流，在這種積淀下讓幼兒不斷完善其語言形式。在幼兒第二語言的獲得與發(fā)展過程中，幼兒的發(fā)展是緩慢并且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的狀態(tài)，作為幼師一定要遵循幼兒語言發(fā)展的過程規(guī)律，井井有條順其自然地引導(dǎo)幼兒快樂地掌握第二語言。

5、不了解何為“自然習(xí)得”

所謂的“自然習(xí)得”并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)幼兒進(jìn)行語法翻譯法式的死記硬背的趕鴨子上架。而是一個(gè)習(xí)得第二語言的循序肩頸的有效過程，即幼兒第二語言獲得的連續(xù)性和階段性，這種發(fā)展過程依次有四個(gè)階段。幼兒在第二語言獲得的過程中主要經(jīng)歷的第一階段分為觀察聆聽模仿階段、電報(bào)式及慣用套語階段、不完整句階段；第二三階段:完整句階段、流暢語言階段;第四階段:自如運(yùn)用語言階段、不斷完善語言階段，在各階段中幼兒的語言發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒第二語言的獲得在第一階段發(fā)展相對(duì)比較平緩，幼兒的語言處于積極的模仿、套用慣語及不完整句使用階段，此時(shí)的兒童正處于積極地語言儲(chǔ)備及嘗試使用階段。第二三階段語言發(fā)展比較迅速，起浮較為明顯。在幼兒的語言中完整句的比重越來越大，幼兒能夠流暢地用第二語言進(jìn)行交流。此時(shí)的幼兒正處于大膽的使用第二語言階段，并且語言逐漸地連貫、流暢起來。第四階

段幼兒語言又出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒第二語言的準(zhǔn)確性在逐步地提高，此時(shí)的幼兒處于語言相對(duì)地逐步完善之中。通過研究還發(fā)現(xiàn):當(dāng)幼兒經(jīng)過較長(zhǎng)假期在新學(xué)期開始時(shí)，幼兒的語言總會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的回落現(xiàn)象，但在兩三周之后又會(huì)很快提升，在學(xué)期末經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造學(xué)期的新高點(diǎn)。幼兒的語言水平在實(shí)際的交流對(duì)話中逐漸地豐富、熟練、自如及不斷完善起來。

三、開展浸入式幼兒英語教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)教育者對(duì)浸入式幼兒英語教育的理解

1、多開展浸入式幼兒英語教學(xué)講壇

在幼兒園中，多開展浸入式幼兒英語教學(xué)的講壇。多請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的浸入式教學(xué)專家到園中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和演講。讓幼兒英語老師能夠從中汲取優(yōu)秀的浸入式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己以往經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)浸入式幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。標(biāo)題下就100字左右，而且沒有分段。這給讀者的感覺是邏輯混亂，說明不清！

2、加強(qiáng)對(duì)幼師上課能力的培養(yǎng)和課堂情況的反饋

在幼兒園中，多開展幼師間的相互學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取讓每個(gè)幼師都能夠上公開課，讓聽課的幼師對(duì)公開課老師的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行認(rèn)真的反饋。課下讓老師們相互間討論和學(xué)習(xí)上課的經(jīng)驗(yàn)，改正不足的，提高優(yōu)秀的。在幼師間形成一種相互學(xué)習(xí)，共勉進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、加強(qiáng)不同幼兒園，不同幼師間的學(xué)術(shù)交流

僅僅只是同一所幼兒園的幼師之間的交流和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各個(gè)幼兒園之間應(yīng)該多進(jìn)行幼師間的學(xué)術(shù)交流。把問題公開到桌上，大家一起出謀劃策，一起進(jìn)步。只有這樣才能更好的促使幼兒英語教育的發(fā)展。

（二）提高英語老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力

1、對(duì)英語老師的英語口語和英語表達(dá)能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)和提高

在浸入式幼兒英語教學(xué)中，英語老師的幼師團(tuán)隊(duì)里的中流砥柱。對(duì)英語老師的英語口語和英語表達(dá)能力的提高，也是迫在眉睫的事情。不同的英語老師的能力不同，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語老師進(jìn)行相應(yīng)的能力測(cè)試，并進(jìn)行分組，重點(diǎn)進(jìn)行不同階段的培養(yǎng)和針對(duì)不同階段的英語老師所應(yīng)當(dāng)提高的和側(cè)重的不同的能力的培養(yǎng)。要求英語老師在幼兒園中的日常都必須使用英語，不斷加強(qiáng)英語老師自身英語口語能力和表達(dá)能力的提高，從而使得浸入式幼兒英語教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

2、對(duì)英語老師在教學(xué)中多種策略結(jié)合使用能力的培養(yǎng)

浸入式幼兒英語教學(xué)，多是以某一種創(chuàng)設(shè)策略為主，多種策略相結(jié)合，單一使用一種策略的情況很少的教學(xué)。多種策略的聯(lián)合使用，能使情境更加豐富、形象、立體，達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該對(duì)英語老師在的這種多種教學(xué)策略結(jié)合使用的能力給予培養(yǎng)。在故事情境教學(xué)中，往往需要幼師充滿感情的語言、動(dòng)作來講述，還可以輔以合適的多媒體設(shè)備，并用圖片、音樂等來加以配合。而后的教學(xué)中，可以進(jìn)行角色扮演情境教學(xué)，讓孩子們投入到故事表演中，更真切的感受角色和使用語言。為了更清晰的進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，并不代表每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只有一種情境化教學(xué)策略，它們都是多種策略結(jié)合使用。讓幼師上課時(shí)，多注重對(duì)這種能力的培養(yǎng)。

你整篇文章最大的問題就是邏輯層次不清，寫作格式極不規(guī)范！不知你能明白我上面給你提出的問題嗎？如果不能，請(qǐng)周六（明天）下午五點(diǎn)鐘到位的辦公室來面談！

（三）倡導(dǎo)和實(shí)施幼兒園中英語教學(xué)的“五化”“三性”

幼師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為中心，通過角色表演、故事講述、問題引導(dǎo)、音樂渲染等多種方式，創(chuàng)設(shè)或引入合適旳教學(xué)情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)在特定的直觀形象的情境中進(jìn)行，以引起幼兒情感體驗(yàn)，激活幼兒思維，使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，自然的獲得知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒整體和諧發(fā)展的目的。

1、讓幼兒園英語教學(xué)更直觀化、情景化、形象化、游戲化和活動(dòng)化

通過不同的教學(xué)方式，讓幼兒處于幼師所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓英語更直接、生動(dòng)、形象的以游戲的形式貫穿整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中。幼兒通過親身體驗(yàn)，對(duì)英語有更深刻的理解。在加上情境中提供幼兒相互交往的機(jī)會(huì)，幼兒不知不覺的運(yùn)用所習(xí)得的英語，共同合作，相互配合。使得英語學(xué)習(xí)成為生活。

2、增強(qiáng)幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的興趣性、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)主體的參與性

通過浸入式幼兒英語教學(xué)中的故事扮演、多媒體運(yùn)用，生動(dòng)的把英語國(guó)家的日常生活搬到了英語教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)充滿了好奇、興趣，同時(shí)因?yàn)橛讕煹囊恍┨魬?zhàn)性的問題和游戲，打破的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓幼兒積極主動(dòng)的參與其中，“深入其境”的大膽交流，成為真正英語習(xí)得的主角。

（四）加強(qiáng)幼師與幼兒在良好浸入式環(huán)境中的互動(dòng)

1、增強(qiáng)幼師的有效語言輸入，用豐富的語言浸泡兒童

高濃度的有效第二語言輸入，能夠讓幼兒浸泡在豐富的語言環(huán)境中。在浸入式幼兒英語教學(xué)環(huán)境中，幼師的高濃度輸入對(duì)幼兒的語言輸出有著積極的影響。幼兒在英語學(xué)習(xí)中浸入的時(shí)間、量和強(qiáng)度上都必須有適當(dāng)?shù)臐舛龋虒W(xué)過程及日常生活中幼師的語言要豐富，并且需要經(jīng)常重復(fù)，即使同樣的語言在不同的情境中也要注意進(jìn)行重復(fù)的重要性。幼師要對(duì)幼兒進(jìn)行大量的有效語言輸入，向幼兒提出挑戰(zhàn)以及更多能夠讓幼兒習(xí)得豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程及日常生活中大膽向幼兒提供豐富的高濃度的可理解語言輸入，以此作為幼兒語言輸出的基礎(chǔ)。

2、讓幼師多關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注課程的生成，激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)

在浸入式幼兒英語教學(xué)中，幼師必須善于發(fā)現(xiàn)幼兒語言中的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；在撲捉幼兒的興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)建構(gòu)生成性課程。幼師應(yīng)當(dāng)特別注重鼓勵(lì)策略的使用，隨著幼兒第二語言水平的不斷提高，幼師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更具體化，而不能僅僅停留空泛的“Nice”、“Good job”、“Fantastic”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)上。對(duì)于幼兒的回答，幼師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類，是由于幼師使用了貼切的詞匯、新穎的觀點(diǎn)還是幼兒陳述了完整的句子。當(dāng)幼師把幼兒語言中的亮點(diǎn)指出來后，不僅會(huì)讓當(dāng)事者產(chǎn)生更具成就感，也會(huì)無形中影響其他幼兒在發(fā)言時(shí)提供更加完善的表達(dá)，于此同時(shí)也會(huì)激發(fā)幼兒說準(zhǔn)確性更高的第二語言—英語。

在浸入式幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，如果幼師只是一味地預(yù)設(shè)課程，那么課程就會(huì)變得枯燥乏味，無法激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在教學(xué)過程中會(huì)顯得非常被動(dòng)，從而違背了幼兒是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)體的教學(xué)觀。而幼師如果能夠在教學(xué)過程中時(shí)刻注意幼兒的興趣所在和變化，及時(shí)生成相應(yīng)課程，對(duì)原來教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使課程設(shè)計(jì)更貼近幼兒興趣點(diǎn)，那么整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)感染力。比如在《拔蘿卜》的浸入式幼兒英語教學(xué)活動(dòng)中，幼師帶領(lǐng)幼兒表演了一次該故事之后，幼兒覺得有趣，就要求玩第二次，然而第二次之后，沒有上臺(tái)表演的幼兒還是覺得不過癮，就繼續(xù)要求玩第三次。這時(shí)幼兒的情緒非常高漲，即使沒有上臺(tái)表演的幼兒都會(huì)顯得很投入，因此幼師就帶領(lǐng)幼兒玩了第三次，后來幾乎所有的幼兒都能開開心心的夠掌握該故事中的語言，而且表演起來非常生動(dòng)自在。在日常生活的交流中，幼師更要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的感受自由地發(fā)表見解而不受到不良因素的局限。在幼兒表達(dá)自己想法的過程中，幼師可以適時(shí)引領(lǐng)他們說出完整正確的句子，使幼兒在輕松的語言交流過程中運(yùn)用語言，在不知不覺中提高他們對(duì)第二語言的敏感度。

3、激發(fā)幼兒的有效語言輸出，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)

浸入式幼兒英語教學(xué)不僅是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行英語浸入，在日常生活中也要進(jìn)行英語浸入。這種日常生活中的第二語言輸入要求幼師能夠充分地利用幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，全方位、多角度地為幼兒提供豐富而寬松的語言交際環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)地進(jìn)行集體交流或個(gè)別交流，激發(fā)幼兒的有效語言輸出，以形成幼兒對(duì)第二語言的良好態(tài)度和良好的語

言交流習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)主要以下意識(shí)吸收為主，日常生活中的非正規(guī)性英語教育也非常符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒可以浸入在大量的接近習(xí)得的語言環(huán)境中，無意識(shí)地、不自覺地感知和接受英語，這樣幼兒可以接觸到教學(xué)活動(dòng)之外的高濃度的豐富的語言環(huán)境和素材，習(xí)得英語的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。但是在日常生活中的語言浸入過程中，幼師要注意根據(jù)幼兒的水平來調(diào)整自己的語言，增加幼師與幼兒之間的有效話輪，即讓幼兒和幼師之間的互動(dòng)交流變成真正意義上的交流，而不是單純意義上教師單向輸入、幼兒機(jī)械重復(fù)這樣的簡(jiǎn)單話輪。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用英語大膽進(jìn)行交流，不怕犯錯(cuò)，并且對(duì)幼兒多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。讓幼兒在學(xué)習(xí)的良好氛圍中開心快樂自愿的去習(xí)得英語。

第五篇：幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

3-5歲的孩子處于語言學(xué)習(xí)的黃金期。這已成為80后家長(zhǎng)們的教育共識(shí)。對(duì)于英語,孩子會(huì)以”母語”的形式掌握并自然運(yùn)用。調(diào)動(dòng)孩子的英語興趣尤為重要。瑞思學(xué)科英語采用主題教學(xué)形式，以浸入式英語教學(xué)法通過故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來,讓孩子在生動(dòng)有趣的互動(dòng)過程中,自然習(xí)得英語。每個(gè)主題都會(huì)初步涉及數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué),為下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)做好鋪墊。

為什么在幼兒英語教育領(lǐng)域，浸入式英語教學(xué)法如此受歡迎？ 在中國(guó)教育資源分配嚴(yán)重不均的現(xiàn)實(shí)情況下，有些孩子受當(dāng)?shù)赜⒄Z資源的限制，由于各種主觀或客觀原因而錯(cuò)過最佳語言學(xué)習(xí)時(shí)間，還有什么好辦法掌握地道英語嗎?那就需要家長(zhǎng)們保證孩子足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間外，最關(guān)鍵的是采用科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法，以幫助孩子盡快駕馭外語。浸入式英語教學(xué)最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，風(fēng)行歐美已40多年。取得了顯著的成績(jī)，贏得了各國(guó)的廣泛認(rèn)可。成為學(xué)習(xí)第二語言的最富有成效的方法。瑞思學(xué)科英語率先將浸入式英語引進(jìn)中國(guó)，將這一理論與實(shí)踐相結(jié)合，在11年時(shí)間里，專注少兒英語培訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的孩子，使他（她）們或被美國(guó)藍(lán)帶中學(xué)破格錄取，或直接進(jìn)入美國(guó)高校，接受美國(guó)高等教育。

此外，英文原著Outliers(《異類》)進(jìn)一步的研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不管是哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)領(lǐng)域，能夠成為世界水平的人才，他的練習(xí)時(shí)間必須要超過10000個(gè)小時(shí)，他一定會(huì)在所在領(lǐng)域內(nèi)成為專家，這對(duì)于孩子的幼兒英語學(xué)習(xí)也同樣是適用的。除了有科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法、足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間做保障外，瑞思還為每一位學(xué)員提供了英語應(yīng)用的舞臺(tái)，每年都會(huì)舉行瑞思杯、小達(dá)人等活動(dòng),給瑞思學(xué)員一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái),在語言能力、交流能力和社交能力的培養(yǎng)上下足工夫。在孩子學(xué)習(xí)英文的同時(shí),也使能力得到鍛煉、提升同步進(jìn)行。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。