第一篇：什么是浸入式教學？

什么是浸入式教學？

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。

環境載體：浸入，貴在時時處處！

載體1：肢體+語言+助于理解

老師配合豐富的肢體語言，從視覺、聽覺或觸覺等方面，對孩子進行多感官的刺激，幫助孩子們在理解習得英文并自然靈活地運用在現實生活中。

載體2：變換主題刺激興趣

瑞思老師借助高科技課件和多彩教具、教輔設備，實現直觀鮮活的互動，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少兒的學習熱情和探索欲望，強化了學習效果。

載體3：反復運用強化習得

非上課時間，瑞思老師在與孩子們交流、打招呼、聊天或做游戲時，也都是全英文的交流方式，對課堂學習的內容進行復習，幫助孩子們進行無意識記憶。

內容載體：進入，基于學科才有用！

載體1：學科英語培養英語思維

國際權威教育專家Joan女士曾指出，語言是有內涵的，只有以學科知識（語文、數學、科學）為載體，進行全英文的學習，才能聯系運用，讓孩子養成用英語去思考和表達的習慣。載體2：語言能力雙管齊下

瑞思是將英語作為一種學習教學、語文、科學等學科知識的工具，強調幫助少兒建立英語思維，啟發、引導和培育孩子的項目管理能力、演講演示能力和團隊協作能力。

第二篇：上海幼兒英語浸入式教學

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。

兒童的母語學習方式并不復雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們如何使用這種語言，進而進行模仿。同時，兒童通過大量的機會去與該種語言的流利使用者進行互動和交流，以提升自身的語言水平。對于第二語言的學習，為了達到最佳的教學效果，理想的狀態是能夠提供一種類似于母語的學習環境，大部分人在學習母語時非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學習者提供一種類似于母語的學習環境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達到浸入式教育、創造類似母語的學習環境，從而讓受教育者完成對知識和技能的掌握和綜合能力的培養應該具備兩個條件：類似母語的語言環境和以第二語言學習各類知識與技能的教學模式。在浸入式英語教學中，教師不是讓第二語言成為學習的內容，而是學習的工具。浸入式教學使傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向轉變。

幼兒英語浸入式教學使兒童以驚人的速度輕松愉快地發展第二語言。

由于采用浸入式教學，英語作為教學語言始終貫穿于各類學科活動之中，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的300～500個，英語句型20～40個。在浸入式學習開始的第一個月，孩子是在猜老師說什么，第二個月就開始模仿老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強烈，在課堂上經常用英語做出積極的反應。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學習英語的孩子所積累的積極詞匯達400多個，消極詞匯600多個，共計1000多個；浸入式教學完全拋開了母語，老師的一切教學活動均用英語進行，使兒童減少了對母語的依賴，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學注重創設和豐富語言環境，以英語為教學語言，學生在交流、思考、討論和表達的過程中習得英語；以基礎教育中的語文、數學、科學等學科知識為內容，學生在接受教育的過程中掌握基本知識和技能；在探索知識的過程中，通過教師的引導，掌握、練習、運用方法技巧和思維工具，學生形成有效的學習策略與思維模式；在教學組織的過程中，通過小組競合、做項目、管理班級事務等活動，學生發展團隊合作、項目管理和演講演示的才能。各類教育實驗的成功推動了以第二語言學習各類知識的浸入式教學模式的發展。研究和評估的結果一致表明，通過此教學方式培養出來的學生，無論在第二語言方面，還是在各學科知識的掌握方面，都明顯高于其他外語教學模式培養出來的學生。并且，這種方式培養出來的兒童具有較強的文化敏感性，對他文化表現出積極的態度和認識，有利于加強與其他民

族、其他國家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優于單語兒童。

第三篇：越秀區少兒英語浸入式教學好嗎？

越秀區少兒英語浸入式教學好嗎？

越秀區是廣州最古老的中心城區，位于廣東省中部，東起廣州大道，與天河區接壤；南臨珠江，與海珠區隔江相望；西至人民路，與荔灣區毗鄰；北面到白云山山腳，與白云區相鄰。居民以講粵語為主，講客家語的居民（客家人）主要分布在洪橋街道以及登峰街道部分區域。

學英語從娃娃抓起，我想這是很多人都知道的。但是選擇一個好的英語培訓機構可以起到事半功倍的效果。那您知道現在什么培訓機構效果做好，師資力量最雄厚嗎？

看了這么多，大家對于浸入式英語教學有沒有淺顯的了解和認識了呢，別著急，下面介紹的浸入式英語信息更精彩喲！

帶著這個疑問，今天從語言學習的專業角度為大家講解一種在國外已廣泛應用并著有成效的第二語言學習方法：浸入式教學。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。第二語言教學的巨大變革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已經開始清醒地意識到，他們的就業和生存要求高水平的法語（法語是該省大多數人口的母語，也是該省的官方語言）。但該省的某高加拿大人幾乎不懂法語。雖然他們中有許多都曾在學校學過法語，但是由于課時很少，而且主要是教授語法和進行記誦訓練，使他們不具備用法語進行交流和工作的能力，從而失去了許多就業機會。所以，能否流利地掌握第二語言已直接關系到加拿大人的生存與發展。但在當時，如何使加拿大人有效地掌握第二語言則是個大難題。近幾十年來，加拿大對第二語言浸入式的理論探討和

教學實踐，使這個國家走在了世界雙語教育研究的前列，浸入式教學也成為當今世界范圍內第二語言教學成功的典范。

壓力與挑戰特別值得深思的是，在兒童英語教學上，一直沒有摸索出一條既能適應兒童身心發展、又能使兒童輕松愉快地學習和掌握第二語言的途徑。99年時主管教育的國務院副總理李嵐清同志發出了關于外語教學改革的一系列指示精神。他特別強調：“在開放條件下，外語尤其重要……應研究如何用最科學最有效的方法普及英語，不斷改進及創新適合中國人特點的英語教學方法。”（１９９年１０月２８日《中國教育報》第一版）。新的形勢向我國教育界提出一個挑戰：怎樣滿足全民對英語的需求？如何從兒童抓起、培養更多的適應現代化建設的雙語人才？這是一個時代性的課題。他山之石，可以攻玉。加拿大舉世矚目的法語浸入式教學創舉為我們這個時代性的課題提供了可資借鑒的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學開始了早期英語半浸入式教學實驗。該實驗的目的是探討我國兒童學習和掌握外語的最佳途徑，有效地解決我國雙語人才培養的途徑和質量問題。浸入式教學為雙語人才早期培養開辟了一條有效途徑

（１）英語浸入式教學使兒童以驚人的速度輕松愉快地發展第二語言。（２）英語浸入式教學沒有使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響。（３）英語浸入式教學促進了兒童的身心健康發展。在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，對個性的發展也尤為重要。我們發現，實驗班的兒童性格活潑，開朗，自信，大膽，個性發展良好，判斷能力，動手、動腦能力都遠遠超過對照班。我們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重都明顯高于對照班。這說明，在輕松、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并將項目管理能力、演講演示能力和團隊合作能力等綜合素質貫徹始終。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習； 每年，數十萬家庭選擇瑞思，多數家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

聽小編說了這么多浸入式英語教學，你想好的想法了嗎？一定不要辜負了小編的苦心整理喲！以上就是小編精選的浸入式英語，希望能幫助到您呢！

第四篇：幼兒英語浸入式教學怎么樣？

?

真浸入VS偽浸入

目前很多培訓機構都宣傳浸入式英語教學，有家長質疑浸入式的真實性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真偽浸入式英語教學有兩個核心點：

1、語言環境：課堂教學語言是英語，教師只用英語面對學生，孩子被“浸泡”在全英語環境中。

2、學術環境：課堂教學內容是學校的正式教學科目，教師懂教學法，孩子獲得用英語受教育的經歷（不是娛樂、也不是背書）。

浸入式≠純外教

很多家長認為全是外國人授課，就是最好的浸入式教學環境，其實這是一個很大的誤區。

無論教師來自哪個國家，能用英語組織學科教學，是最為基本的條件。會說漢語和能當老師是兩回事，同理，會說英語和懂得教學，也是完全沒有關聯的兩件事。如果９從外部條件來判斷一個人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍不藍，還不如看其是否有教師資格證或教師執照（Teaching License）。

在中國，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無論哪個國家，取得教師行業的從業資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書非常容易獲取：36課時，一周內

學完（絕大部分是在線學習），不涉及教育學、心理學、學科教學法等，只寫作業不試講，包過。

如果考慮到中國的現實狀況，先不追究證件的問題，單是考察外教的后期培訓就顯得尤為關鍵。是否有完整的培訓制度，是否有可靠的教學計劃，是否有明確的教案指導，將直接影響到外教教學的質量。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語，3-18歲英語培訓專家，自2007年進入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領域的培訓，引進美國霍頓·米夫林·哈考特教育集團K12原版英語教材，采用美式教學方法，同質同步美國幼兒園、美國小學、美國中學課程體系，讓孩子在全浸入式英語環境中學習語文、數學、科學等學科知識，培養英語演講演示能力、項目管理能力和團隊合作能力。瑞思的體系性教學讓學員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍帶中學破格錄取。目前，瑞思已經在全國80多個城市開設了250多家少兒英語培訓中心，每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，其中又有98%的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，從幼兒園階段到小學階段再到中學階段，直到與美國名校無縫對接，信步國際名校。

第五篇：浸入式英語教學法

浸入式英語教學法培訓學習心得體會

一、浸入式英語教學法是中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語浸入式教學模式，是具有中國本土化研究特點的英語教學改革實驗。自1997年在西安開展以來，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區的廣泛關注和主動交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語或第二語言作為教學語言的教學模式，即幼兒在園的全部或一段時間，被“浸泡”在一種目的語環境中，教師只用這種目的語言面對幼兒，不但用這種目的語教目的語（學習對象），而且用這種目的語教部分學科課程（學習工具）。

三、教學特點：采用自然習得、不糾正錯誤、卻反復重復正確、百分之百講英語的方式，讓幼兒在一種不易察覺的學習過程中，像習得母語一樣，在交際中通過對英語的理解和使用，自然獲得運用英語的能力。實踐證明：兒童在3——6歲期間，是發展語言及溝通能力的最佳時期；研究還發現，會講兩種語言的孩子，在分析能力、概念形成及認知彈性方面都比講一種語言的孩子表現還好。

四、學習方式：采用“直接學習、類似習得”的浸入式英語學習方式。在英語學習過程中，不用母語做中介，而是借助母語習得的方式，在活動和生活中大量輸入英語。用英語引導孩子認識事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對英語由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應用，使英語交流頻度不斷提高，直接英語思維能力漸漸萌生，從而達到不教而教、不學而學的目的，讓幼兒在潛移默化中習得英語。

五、學習重點：在情景化的活動中理解英語，學習用英語說話，教師引導幼兒在理解語言的基礎上，跟著自己學說句子，用英語表達認識、描述事物、發表見解，為今后形成直接英語表達和直接英語思維打基礎，而不是直接學習單詞和語法。

所謂英語浸入式（English immersion）是指用英語作為教學語言的教學模式。即兒童在校的全部或一半時間內或在部分課程內被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學科課程或綜合課程。也就是說，英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。

最早進行浸入式外語教學的是加拿大。加拿大于1965年開始了舉世聞名的法語浸入式教學實驗，從幼兒園一直到高中畢業，取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動，80年代初開始在全國進行推廣，每年約有30萬名學生接受各種語言的浸入式教育。近十多年來，加拿大的這個創舉已經先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個國家所借鑒，分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個語種進行浸入式教學。我國的英語浸入式教學是借鑒加拿大法語浸入式教學模式、并結合我國實際發展而來的一種學習英語的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產物。

一是語音意識的研究。

二是認知能力的研究。

三是英語語言發展的研究。

四是對兒童學業成績和其它發展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見：《英語“浸入式”教學實驗研究的建樹與反思》 趙微，高紅健）

為什么浸入式外語教學會如此成效顯著，這與它的科學理念和合理原則指導分不開的。

1．對兒童學習語言有著不同與以往的全新理解。英語浸入式教學只所以能夠取得成功，是因為它是建立在一系列對兒童學習第二語言樂觀主義態度和教學新觀念的基礎上的。具體來說，英語浸入式教學范式對兒童學習語言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學習語言具有獨特潛質。現有的任何一種外語教學模式都沒有像浸入式教學這樣對兒童學習語言的潛質給予充分的估計。浸入式教學充分肯定了兒童在語言的環境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語言材料、環境和機會，兒童會很容易在輕松愉快的過程中使語言得以發展。

其次，兒童獲得第二語言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨特的語言獲得方式，而且這種獨特的方式也賦予其語言獲得的優勢。兒童語言的學習，經歷了從口語到書面語學習的過程。兒童通過日常生活中的語境獲得語言的含義，再以之理解和學習書面語言。英語浸入式教學，充分遵循兒童語言學習的這一規律，采取聽、說領先，讀寫隨后的教學順序，并著重在教學中為兒童創設獲得語言的語境，避免成人化語言教學模式中的死記硬背，揚長避短，使語言學習變得輕松愉快，自然而然。

再次，認知和語言的同時獲得。鑒于兒童第二語言的學習中有限的遷移能力，第二語言的學習應該是直接學習，并在獲得認知發展的同時，發展語言能力。據此，對兒童學習第二語言來說，語言的學習和知識的學習之間不應該有明顯的界限。獲得知識的同時，也就獲得了語言。而不應象傳統外語教學那樣，只獲得語言的外衣，缺乏語言內容，為學習語言而學習語言。

2．為了達到浸入式的教學目標，在教學實驗過程中，研究者提出了一系列有效的教學原則與要求：如英語教學與學科教學并行的原則、習得性原則、聽說領先原則、全英語教學原則、活動性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽說領先，讀寫繼之”為教學策略，對教學方法進行了系統的研究。提出了綜合化、活動化、情景化的教學方法思路。教學中廣泛提倡師生互動的活動教學、情景表演、故事教學、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂見的教學方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實驗教師成為兒童心目中最喜歡的老師。