第一篇：浸入式幼兒英語教學(xué)策略

《試析開展浸入式幼兒英語教學(xué)的策略》

前言呢？

一、浸入式幼兒英語教學(xué)概述

（一）浸入式幼兒英語教學(xué)

1、概念界定及其特點

你的格式怎么這么怪？請按照學(xué)校對本科論文的格式要求修改！

二十世紀六、七十年代以來，人類社會已經(jīng)走進了地球村的時代。在應(yīng)用語言學(xué)理論逐漸完善的背景下，心理語言學(xué)和社會語言學(xué)領(lǐng)域?qū)ν庹Z教學(xué)的研究也取得了相應(yīng)的成果，這些方面促成了語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研迎來了一個重要的發(fā)展階段。與此同時，許多教育研究者都將外語教學(xué)的改革擴展到了外語學(xué)科之外。他們逐漸意識到，閉門造車是取得不了重要成果的，為了能夠在外語教學(xué)領(lǐng)域取得良好的成果，只能將改革的范圍擴大，突破原有的學(xué)校課程的框架，加強外語教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，并且改善原有的教學(xué)環(huán)境，讓受教育者深入其境的感受到外語學(xué)習(xí)的魅力，潛移默化的習(xí)得外語，達到提高外語水平的目標。浸入式教學(xué)就是在這種社會背景下的優(yōu)秀產(chǎn)物。

浸入式教學(xué)最早起源于加拿大。二十世紀六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人對當(dāng)時傳統(tǒng)學(xué)校的法語教學(xué)的不滿，蒙特利爾郊區(qū)的家長們聯(lián)合起來，向教育局強烈要求改進作為第二語言的法語教學(xué)。同時也向教育局提交了一個很激進的繁育教育方案，此方案的內(nèi)容是從兒童5歲進入幼兒園的第一天起，就對母語是英語的兒童進行全法語教學(xué)，所有在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)活動都將使用法語。兒童在學(xué)校里先學(xué)法語，到小學(xué)才開始學(xué)習(xí)母語的英語語言課程，其他部分學(xué)科到小學(xué)高年級再用母語教學(xué)。教育局迫于家長們的壓力，接受了這個方案。于1965年9月開始施行。“浸入式（Immersion）”就從此誕生了。

加拿大浸入式實驗收到了良好的效果，這種新型的加拿大浸入式教育變成為世界很多國家教學(xué)的榜樣。為我國幼兒英語教育提供了很好的典范作用。

浸入式（Immersion）是指用外語或者第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)，即幼兒在幼兒園的全部或一段時間內(nèi)，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對學(xué)生，目的語不僅是學(xué)習(xí)對象，而且是學(xué)習(xí)工具。

在我國，最早由陜西師范大學(xué)的強海燕、趙琳和加拿大UBC大學(xué)Linda Siegel等研究浸入式英語教學(xué)，這句話表達不清楚！并于1997年實施于西安。Linda Siegel教授曾經(jīng)評價道：“在英語是非官方語言的國家中，中國的早期英語浸入式教學(xué)實驗可以說是一個首創(chuàng)。”出處呢？你整篇文章沒有注釋？這不符合論文寫作格式規(guī)范！1997年在西安的多所幼兒園實施中加合作的英語浸入式實驗，并取得了預(yù)想的教學(xué)效果。

幼兒園浸入式英語教學(xué)是指幼兒每天在幼兒園的一段時間里，完全“浸泡”在全英語的環(huán)境中，教師直接用英語組織幼兒園的每項教育生活活動。與我國傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)對比，這是一種改革，通過在第二語言習(xí)得理

論的臺階上，融合心理學(xué)、生理學(xué)和語言學(xué)的第二語言習(xí)得的相關(guān)研究，從而提煉出適合我國的具有本國特色的幼兒英語教學(xué)。而這種改革主要依據(jù)的是幼兒對語言的掌握不是傳統(tǒng)意義上的重復(fù)模仿學(xué)得，而是在接受相當(dāng)量的有效語言輸入后自覺有效語言輸出的過程中，自覺習(xí)得的。而這種第二語言的習(xí)得主要是在自然的語言環(huán)境中，由師幼互動、幼幼互動形成的。它強調(diào)的語言不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣是學(xué)習(xí)的對象，而是語言既是教學(xué)對象又是教學(xué)工具。這種教學(xué)的革新，使得教育者關(guān)注幼兒的全面學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展上，而不僅僅是局限于第二語言學(xué)習(xí)的知識點上。

2、語法翻譯教學(xué)與浸入式幼兒英語教學(xué)的比較分析

我國的英語教學(xué)基本上采用的是基于漢語的語法翻譯教學(xué)，這種教學(xué)被我國廣泛的推廣并長時間的應(yīng)用，逐漸成為了我國非常傳統(tǒng)的英語教學(xué)。它主要是以母語翻譯來教學(xué)外語的一種教學(xué)。這種教學(xué)最早的目的是“培養(yǎng)學(xué)生通過翻譯閱讀原著和通過復(fù)雜的語法講解和操練發(fā)展學(xué)生的智慧”。十九世紀比較語言學(xué)非常的流行，并且為這種教學(xué)法提供了理論支持，即“通過翻譯的手段和比較母語和外語語音、詞匯和語法的異同達到掌握外語和欣賞外國文學(xué)作品的目的”。語法翻譯發(fā)的教學(xué)特點為：母語是教學(xué)的中介；詞匯教學(xué)是相互鼓勵、零散并且不和語境的；詳細講解抽象復(fù)雜的詞匯的用法和意思，分析歸納語法規(guī)則。這種教學(xué)注重的是一種語言形式的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)學(xué)生書面表達能力，從而忽略的這種語言所表達的思想和意義；注重語言標的的精確性，從而忽略最為主要實用的聽說能力的培養(yǎng)，更對學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)予以忽視。之所以我國很多學(xué)生從小到大，刻苦學(xué)習(xí)很多年的英語，考過了四級、六級甚至是專

四、專八，但是一見到以英語為母語國家的公民就臉色發(fā)青、交流結(jié)巴，是因為這種翻譯教學(xué)法沒有從根本上解決語言的交流問題，卻節(jié)外生枝的為學(xué)習(xí)者增加很多不必要的負擔(dān)的原因。雖然語法翻譯法還在不斷的發(fā)展完善，并吸收的許多其他教學(xué)法的營養(yǎng)，但是這種教學(xué)法并沒有從本質(zhì)是改變，且至今深深地影響著我國的英語教學(xué)。

在我國幼兒園，這種母語翻譯法也被廣泛的運用。教育者采用的是一種經(jīng)過改良后的母語翻譯法。例如，在現(xiàn)階段的幼兒園中，英語教學(xué)通常表現(xiàn)為英漢混合，適時使用少量英語，同是增加了一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，逐漸重視學(xué)習(xí)者對英語聽說能力的培養(yǎng)等。

幼兒園所用的英語教學(xué)借鑒的是我國中小學(xué)外語教學(xué)傳統(tǒng)的母語翻譯法的操作程序，它最主要的特點就是英語是學(xué)習(xí)者唯一的對象。行為主義心理學(xué)則是這種教學(xué)的心理基礎(chǔ)。華生（J.B.Watson）認為任何動物的行為都有共同的因素：S(刺激)——R（反應(yīng)）。斯金納（B.F.Skinner）把它發(fā)展成了新行為主義：S（刺激）——R（強化），即刺激反應(yīng)后，在采用強化手段操練鞏固形成自動化的習(xí)慣。華生也在他的著作中指出：“語言，不論其復(fù)雜性如何，正像我們通常理解的那樣，開始是一種非常簡單的行為。實際上語言是一種習(xí)慣”。母語翻譯法主張通過模仿、反復(fù)操練和過度的學(xué)習(xí)形成自動化的語言習(xí)慣。那么，大量機械的重復(fù)操練，會造成幼兒對學(xué)習(xí)英語焦躁的情緒，興趣降低和課堂氣氛沉悶不可控。如果長期的讓幼兒處于這種枯燥乏味的課堂中，不斷鸚鵡學(xué)舌般的無理解的模仿和重復(fù)，極易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，并逐漸喪失自主學(xué)習(xí)能動性。

相比之下，浸入式幼兒英語教學(xué)使幼兒在幼兒園的浸入式英語教學(xué)中，感受不到傳統(tǒng)意義上的“老師教我跟著學(xué)”的方式，反而更能拉近師幼間的距離，使幼兒感到老師就是我的好朋友，我們非常樂意和老師交流。那么在這種輕松自在的氛圍里，師幼之間、幼幼之間專心傾聽，用英語大膽的交流便是水到渠成的事情了。浸入式幼兒英語教學(xué)過程中強調(diào)的是直接認知、弱化漢語反應(yīng)、強化英語反應(yīng)等教學(xué)策略。不提倡當(dāng)面對孩子語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，同時，對學(xué)習(xí)者的評價依據(jù)不是傳統(tǒng)意義上的單詞量、句型量和語法量，而是學(xué)習(xí)者能夠自然的運用英語交流的能力的高低。本人在深圳大學(xué)附屬實驗幼兒園的一次英語浸入式活動中觀摩了一節(jié)中班活動課“巨人的花園”。為了這次的課，老師準備了很久，各種各樣的教具，如：故事書、一小段的優(yōu)美音樂、動物的頭飾、和清新的圖畫等等。在活動過程中，貫穿了各種各樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容，其中音樂劇的表演時整個活動的高潮。幼兒的積極性被整個環(huán)節(jié)調(diào)動起來，他們都懷著極大的興趣在老師的帶領(lǐng)下上完了整堂課。我個人感覺整個活動中，孩子不是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，沒有傳統(tǒng)英語教學(xué)中的語法解析和單調(diào)的句子單詞重復(fù)記憶環(huán)節(jié)，取而代之的是老師通過變換的方式和大量的有效語言輸出，與幼兒交換信息，就像正在習(xí)得母語一樣，讓幼兒不知不覺中潛移默化的習(xí)得了英語，達到了活動教學(xué)的目標。

又如，一次中班的“英語音樂游戲”活動中，目標要求幼兒掌握的內(nèi)容為：Where is the sweet? Let me show you.I see.The sweet is ?

以下是教師的教學(xué)：

活動片段：Discussion: Dancing Bird Teacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.Little Bird: Oh!It is time to collect the sweet now.“Flying, flying, Little Bird?”

Teacher: Do you remember the story of the dancing bird? Children: Yes.Teacher: When does it show the circle dance? Children: When the sweet is near.Teacher: When does it show the “8” dance? Children: When the sweet is far away.Teacher: When does it dance with his head raised? Children: When the honey is in the same direction as the sun.Teacher: When does it dance with his head bowed? Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks? Butterfly: Where is the sweet? Little Bird: Let me show you?(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)這次活動是你在哪里看到的？要寫明你出處！怎么能看出來這是浸入式教學(xué)？

在這堂浸入式英語幼兒教學(xué)活動中，老師并沒有讓幼兒死記硬背哪個單詞或者是哪個句型，而是讓幼兒在良好的英語環(huán)境中進行英語交流，讓幼兒不知不覺的習(xí)得教學(xué)目標所要求的內(nèi)容。

對比與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)相比，浸入式英語教學(xué)能夠讓幼兒進入在有效的語言環(huán)境中，不知不覺的運用英語思維進行簡單的英語交流同時習(xí)得英語，對幼兒個性的發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用，使幼兒能夠體驗到很多創(chuàng)造性的感覺，英語的有效輸出也更為自然。這種浸入式 幼兒英語教學(xué)，是以一種類母語習(xí)得的方式開展對幼兒開展浸入式教學(xué)。在幼兒習(xí)得英語的整個環(huán)節(jié)中，幼兒先理解后運用，逐漸的形成英語思維和較強的英語交流能力。與此同時，幼兒的到了極大的快樂和身心的發(fā)展，尤其是完全浸入這種教學(xué)環(huán)境和活動中。當(dāng)前我國對浸入式幼兒英語教學(xué)的應(yīng)用逐漸廣泛，各個幼兒園開始認可和重視這種教學(xué)。

（二）浸入式幼兒英語教學(xué)的特點

浸入式幼兒英語教學(xué)從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)意義上的語法翻譯教學(xué)的不足，集成了國際上第二語言教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，同時結(jié)合我國幼兒園英語教育的實際情況，創(chuàng)造出的一種具有中國特色的新的幼兒英語教學(xué)。這種教學(xué)是我國英語教學(xué)史上的巨大變革。根據(jù)幼兒生理心理在不同時期發(fā)展的不同規(guī)律，加上第二語言習(xí)得的優(yōu)秀經(jīng)驗和符合我國國情的特色教學(xué)融入，使得幼兒對英語的習(xí)得和幼兒全面的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

1、注重培養(yǎng)幼兒的英語聽力和口語表達能力

浸入式幼兒英語教學(xué)遵循的規(guī)律是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟后”。在第二語言習(xí)得的過程中，幼兒的聽力和幼兒的口語表達能力能有得到明顯的增強。幼兒園中的浸入式英語教學(xué)主要強調(diào)的是“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”。在浸入式英語教學(xué)中，幼師注重培養(yǎng)幼兒英語聽力和口語表達能力。在這種浸入式的教學(xué)活動中，幼兒經(jīng)常給幼兒豐富多彩版本多樣的幼兒閱讀畫冊，并且講讀給幼兒聽，尤其是在飯后，和幼兒一同開心投入的閱讀，而大多數(shù)的幼兒能夠在這種氛圍中，慢慢的開始自主的閱讀這些豐富的畫冊。在教學(xué)的過程中，幼兒所習(xí)得的單詞都是通過語境習(xí)得，并且能夠不是的進行適當(dāng)?shù)倪\用。在英語的書寫方面，幼師相對多的注重幼兒對自己英文名字的書寫，非常少的對幼兒單詞書寫方面的不足給予批評，取而代之的是不斷地鼓勵，和適當(dāng)?shù)貛椭Ｔ谶@樣一種和諧融洽歡快的氛圍和教學(xué)中，幼兒的語言表達能力和英語聽力能力得到了充分的發(fā)展。

2、萌發(fā)幼兒主動以英語為第一語言工具行為的欲望

在浸入式幼兒英語教學(xué)看來，英語不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。在幼兒英語語言的習(xí)得中，同時滲透著其他別的學(xué)科的內(nèi)容。在這樣一種結(jié)合的過程中，幼兒園的每個領(lǐng)域都以英語承載著不同的教育內(nèi)容，而幼兒對英語的學(xué)習(xí)是潛移默化的融入于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的。因此萌發(fā)幼兒主動以英語為第一語言工具的行為欲望是浸入式幼兒英語教學(xué)的重要部分。

3、培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解和尊重

中外傳統(tǒng)節(jié)日浸入式教學(xué)的良好契機。如過Easter(復(fù)活節(jié))時，幼兒園會發(fā)放一份關(guān)于這個節(jié)日由來的家長信。讓家長們了解節(jié)日的內(nèi)涵，以便更好地配合幼師開展工作。外教先利用圖書、錄像等向幼兒介紹節(jié)日的相關(guān)知識。然后組織幼兒裝飾彩蛋．并把彩蛋藏起來。讓孩子們來一場充滿驚喜的Easter Egg Hunting(尋蛋之旅)。幼師和幼兒參加一個叫“扔不破的生雞蛋”的比賽．要利用輔助物把生雞蛋從二樓毫無破損地扔下來。師幼各出奇招，富有情趣。不知你這段是從哪里看來的？怎么體現(xiàn)了浸入式教學(xué)，又怎么體現(xiàn)幼兒對多元文化的理解？幼兒理解了哪些文化？Christmas(圣誕節(jié))、Thanksgiving(感恩節(jié))、Halloween(萬圣節(jié))等，在幼師的精心組織下，不僅給孩子們帶來了歡樂．而且增長了見聞，感受到中西文化的差異，留下了深刻的記憶。讓幼兒進入在英語以及以英語為母語的國家的文化里，去感受英語，體驗異國文化，增加幼兒對多元文化的理解和尊重。

4、萌發(fā)幼兒的英語直接思維和直接交流的能力這一點與第二點有什么區(qū)別？

在浸入式的教學(xué)中，幼兒著重于萌發(fā)幼兒直接的英語思維能力和英語表達能力，幼師不停的向幼兒大量的輸入有效的可理解性語言。試想，經(jīng)過豐富英語語言的浸泡后，幼兒的英語直接思維和直接交流能力必然會得到明顯的提高和質(zhì)的進步。

5、使幼兒有效習(xí)得英語和獲得全面發(fā)展

浸入式幼兒英語教學(xué)，不僅是幼師進行一般意義上的語言單向傳授，還要注意幼兒整體素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動只是注重幼兒學(xué)習(xí)的認知過程，課堂形式呆板單一，而浸入式幼兒英語教學(xué)則是借助優(yōu)化的情境，巧妙的把形象事物與抽象概念、認知與情感結(jié)合起來。在浸入式教學(xué)中幼師可以設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)來發(fā)展幼兒的語言和智力，同時能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、交往能力以及自信心等，并大大的增強幼兒的實踐操作能力和情感表達能力，使幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，可以通過英語角色扮演教學(xué)來對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，并提高幼兒的情感體驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^英語游戲教學(xué)進行規(guī)則意識的學(xué)習(xí)，增強體育運動技能；通過多媒體技術(shù)教學(xué)進行美的熏陶，提高想象力和表達能力等。

6、豐富幼兒園英語教學(xué)我上面將你這個部分的標題改為“特點”，但你這點就不屬于特點，這點屬于你原來的寫的“意義”。但是前面幾點又屬于“特點”，你自己重新改正吧，各部分之間的邏輯層次一定要注意！！

傳統(tǒng)的幼兒園英語教學(xué)過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。這種傳統(tǒng)教學(xué)遵循的是字母-單詞-句子的教學(xué)程式，在教學(xué)之中非常重視外語與母語的結(jié)構(gòu)對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿-重復(fù)-再模仿-再重復(fù)-死記，是其顯著的特點，最終結(jié)果是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實際運用英語的能力。這一傳統(tǒng)教學(xué)的另一個顯著特點即是單調(diào)乏味。受中小學(xué)英語教學(xué)的影響，這種教學(xué)以教師為

中心，幼兒處于被動地位。教學(xué)過程缺乏雙向交流，經(jīng)常表現(xiàn)出教師對于幼兒的“滿堂灌”現(xiàn)象，使得原本生動活潑的幼兒變得木訥和缺少活力，抑制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，浸入式幼兒英語教學(xué)更能促進幼兒英語語言能力以及其他各方面的發(fā)展；也更有利于幼兒的健康成長，它是一種更有效的幼兒園英語教育。因為從總體上來說，學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，幼兒期是人的社會行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中各方面素質(zhì)發(fā)展速度最快、可塑性最強的時期。學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)活動是一種第二語言的啟蒙教育，因此，這種啟蒙活動不僅要為幼兒未來的語言學(xué)習(xí)奠定一個初步的基礎(chǔ)，還要為他們的成人奠定下一個良好的基礎(chǔ)。從這個角度來說，以學(xué)習(xí)純粹英語語言知識為主的教學(xué)模式之弊端是顯而易見的。另外，從我國基礎(chǔ)教育改革的總目標來看，當(dāng)前我國的教育改革正在力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。在這一點上，浸入式英語教學(xué)體現(xiàn)了國際第二語言教學(xué)改革的大趨勢，實際上已走在了改革的前面。

二、幼兒英語教學(xué)存在的誤區(qū)及其原因分析

（一）幼兒英語教學(xué)存在的誤區(qū)

1、認為英語只是學(xué)習(xí)對象

基于傳統(tǒng)英語教學(xué)，認為英語是學(xué)習(xí)材料，而這些材料是“客觀知識”的載體，需要幼兒通過機械的反復(fù)記憶的方式加以熟練和掌握。在幼兒對客觀材料掌握的過程中，不用進行經(jīng)驗的互動和深層意義的建構(gòu)。幼兒可測的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的。作為一門學(xué)科，英語語言可以量化并且系統(tǒng)化的通過幼師呈現(xiàn)給幼兒，從而達到教學(xué)英語的目標。這種觀念是以知識為中心，以學(xué)科為構(gòu)成形式的，注重表面邏輯的觀念。讓幼兒掌握這種學(xué)科，即單詞、句型和語法規(guī)則等，就過于書面化和僵硬化。沒有結(jié)合幼兒的生理和心理接受能力。不切合實際。而浸入式幼兒英語教學(xué)的觀念是：英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具。英語語言的學(xué)習(xí)與幼兒園其他各領(lǐng)域的教育相互結(jié)合和滲透，在這種結(jié)合過程中，幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容，而英語則主要以工具的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。在浸入式幼兒英語活動中，對英語語言本身的學(xué)習(xí)，隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之中，幼兒是在這種知識的構(gòu)建過程中來學(xué)習(xí)語言的。浸入式幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同。浸入式選取的是廣泛的、啟蒙的、按照幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，還選取了習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的課程內(nèi)容。所以，幼兒英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把英語只當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)的對象，而且是學(xué)習(xí)的有效工具。

2、幼兒沒有教師就學(xué)不了英語

在第二語言獲得的過程中，幼兒不是學(xué)習(xí)的主體，也不是語言的主動者。而幼兒從開始到結(jié)束都不是以自信、樂觀、積極的態(tài)度融入在浸入式環(huán)境中的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程中，幼師沒有布置的豐富良好的語言環(huán)境，便不能使幼兒接受大量的有效語言輸入。隨著幼兒語言的發(fā)展，幼師對問題情境的設(shè)置，沒有漸漸引導(dǎo)和萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言。那么，幼兒就不能流暢自然的運用英語表達自己的觀點和思想，此時，幼師便理所當(dāng)然的被推上了主導(dǎo)者的位置上。在這樣一種畸形的過程中，幼兒變成了沒有老師就不能學(xué)且學(xué)不好第二語言的被動接受者，完全失去了主觀能動性。在這樣一種情況下，幼兒對于第二語言的習(xí)得就變得難于上青天。這里沒有分析為什么這是誤區(qū)？

3、給幼兒施加過于“形式化”的必須用英語的壓力

在傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)中，幼師注重的是量，是幼兒在英語這門學(xué)科中記了多少的單詞，背了多少的句型來評價幼兒學(xué)習(xí)英語的好壞。在幼兒園中，幼師總會規(guī)定幼兒今天要完成多少單詞的背誦，背不完就不行。在這種對幼兒施加過于“形式化”的莫須有壓力的情況下，幼兒是很難真正學(xué)好英語的，要想讓幼兒運用所學(xué)習(xí)的英語就更是難上加難了。沒有分析為什么這是誤區(qū)！

4、對浸入式英語教與學(xué)只是停留在概念前面分析的誤區(qū)都是一般英語教學(xué)方法，為什么這里突然出現(xiàn)浸入式？

幼兒園中幼師的教學(xué)還只是停留在單純的為傳授知識而傳授知識，只把教學(xué)目標完成，就可以認為幼兒已經(jīng)把英語這門學(xué)科給學(xué)會了。從幼兒的角度，幼兒只需要按照幼師的規(guī)定，把所需要學(xué)習(xí)的知識，死記硬背下來，通過的測驗就算掌握了。就這樣，英語被幼師單向的填鴨式的塞給了幼兒，而幼兒則在不理解的情況下，非常聽話的把幼師所教的單詞、句型和語法等機械的重復(fù)記憶在腦子里。覺得記住了就是學(xué)會，甚至可以說是習(xí)得了。在這樣對習(xí)得英語膚淺表面的學(xué)習(xí)中，幼師低效率的完成了教授英語的目標，幼兒則低效率的完成了學(xué)習(xí)英語的任務(wù)。幼師往往是以一種權(quán)威的身份來出現(xiàn)的，幼師是一位“長者”、是一位向幼兒教授英語語言知識的灌輸者。幼師首要的和基本的職能就是將英語的知識傳授給幼兒，而幼兒大多數(shù)情況下只是消極地、被動地聆聽老師的“教誨”，并原封不動地將老師給他們灌輸?shù)膯卧~和句子的發(fā)音儲存在大腦里，以便能在適當(dāng)?shù)臅r候復(fù)制出來。基于漢語的英語教學(xué)模式的授課方式大多時間采用的是單向灌輸式的教學(xué)。其師幼關(guān)系明顯表現(xiàn)出一種教師權(quán)威模式。師幼之間是一種操縱與被操縱、控制與被控制的關(guān)系。教學(xué)之中來自于幼兒一方的提問或發(fā)問很少。幼兒同伴之間的交流也很缺乏。由于老師中心位置的突顯，致使幾乎整個教學(xué)活動下來唱主角的是教師，而非孩子們。在這樣的對英語教與學(xué)的膚淺概念理解中，學(xué)的已經(jīng)不是英語了，學(xué)的是麻木和迷茫。所以只有把浸入式英語教與學(xué)的概念深刻的理解后，才能達到讓幼兒在不知不覺中真正習(xí)得英語并自然運用英語的目的。這部分文不對題！哪里說明是浸入式了？哪里有說明了“教與學(xué)“？哪里有標明了”停留在概念上？“

（二）幼兒英語教學(xué)誤區(qū)的原因分析在原因分析中，你要自己總結(jié)出幾方面的原因，不要這樣羅列出來！請重寫這部分！

1、幼兒應(yīng)當(dāng)是語言習(xí)得的主動者你這里哪里是分析誤區(qū)的原因？明明是提出自己的觀點！

在幼兒英語教學(xué)中，主動者應(yīng)當(dāng)是幼兒。一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心。在英語浸入式的前期，幼師必須認真的對幼兒將處其中的語言環(huán)境進行布置，通過不同的手段向幼兒有效輸入大量的英語語言同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言。當(dāng)幼兒能夠進行簡單自然的英語交流和自我觀點表達的時候，幼師則作為幼兒語言的組織者和語言的協(xié)調(diào)者，幼兒是整個英語學(xué)習(xí)過程中的主動者和主體。這樣，幼兒才能夠真正的擁有話語權(quán)。在本人跟班的日子里，經(jīng)常被幼兒樂觀積極向上的情緒所感染。在教學(xué)活動中，幼兒總是會不想下課，并爭相恐后的向幼師和同學(xué)們展示充滿活力能說會道的自己。有時候唱英文歌，有時候講英文故事。所以當(dāng)教育者把幼兒放在了正確的位置上，幼兒才能真正的習(xí)得第二語言。怎么可以一大段來說明？拿到不需要分段分析與論述？

2、英語老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力的制約

專業(yè)幼兒英語幼師的配備是幼兒習(xí)得第二語言成功的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，專業(yè)的幼兒英語教師的配備是幼兒獲得英語操作能力的關(guān)鍵。由于本人所調(diào)查的班的英語幼師是一位經(jīng)過專業(yè)化教育的英語特長的專業(yè)幼師，由于扎實的彈、跳、唱、畫等專業(yè)的展示，非常迅速的獲得了幼兒的喜愛，在幼兒喜歡一門課的老師時，便會是自己喜歡上這門課。由于幼師在教學(xué)過程中全面的運用自己所學(xué)的每種專業(yè)技能，讓自己的課堂變得豐富多彩，使本身無味的第二語言學(xué)習(xí)變得生動有趣。幼師的英語水平、自身的教育素質(zhì)和教學(xué)能力在教學(xué)中相互結(jié)合并顯出游刃有余。其間就把英語教師幼教化及幼師英教化的過程，取得了非常好的教學(xué)效果。在浸入式幼兒英語教學(xué)的過程中，主課幼師和配班幼師相互間的配合的默契程度高，那么幼兒在這種良好的語言環(huán)境中自然而然的習(xí)得第二語言。

3、沒有尊重幼兒個體差異

在我國的很多幼兒園的英語教學(xué)中，幼師總是偏向活潑積極的幼兒，并給與他們更多與其他幼兒的發(fā)言和表現(xiàn)的機會。這樣會對別的幼兒造成心理上的壓力，并且是能說英語會說英語的進步快，不能說英語不會說英語的幼兒毫無進步，甚至對英語的學(xué)習(xí)全然失去興趣。而浸入式幼兒英語教學(xué)的引進，使得英語教學(xué)面向全體幼兒，尊重每個幼兒的個體差異，給予不同的幼兒更多的交流機會。在浸入式幼兒英語教學(xué)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和寬松的良好語言環(huán)境，關(guān)注每一個幼兒的語言發(fā)展。在平日的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼師比傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)中的幼師更重視幼兒單獨回答問題，對于英語口語較好的幼兒，他們更加積極踴躍的想展示自己，由于

表現(xiàn)好，他們就會有更多的機會來表現(xiàn)，然而對于性格比較內(nèi)向的幼兒，不能讓他們成為聽眾，此時受過浸入式幼兒英語教學(xué)培訓(xùn)的幼師應(yīng)更多地關(guān)注并鼓勵他們進行發(fā)言。有節(jié)課當(dāng)幼師講述“When I lay my bed I can read books.I think it’s very interesting.This is a kind of relax.Ok，what’s wrong?”，有位不太言談的幼兒立即舉手說:“But，Eric ,if you sleep and read books，it’s not good for your eyes.”。由此我們深感不能隨便忽視不太言談的幼兒，因為他們也很有思想，也會給我們意想不到的驚喜。幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的水平，更多地引導(dǎo)幼兒進行分組交流，使每個幼兒能夠有更多的機會來運用習(xí)得的英語流暢的展示自己并分享他人的觀點。

4、沒有引導(dǎo)幼兒理解和獲得第二語言

幼師應(yīng)該遵循幼兒第二語言獲得與發(fā)展過程的規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒循序漸進地理解和獲得第二語言。在浸入式幼兒英語教學(xué)過程中，幼兒的語言發(fā)展在不同的階段有不同的發(fā)展特點。第一階段：因為幼兒的處于適應(yīng)狀態(tài)和觀察、模仿、套用慣用語及不完整語言階段中。對幼兒的不同程度的沉默和坑坑巴巴的語言，幼師要有足夠的耐心和信心。積極努力地鼓勵并引導(dǎo)幼兒大膽運用英語表達，幼師對兒幼兒的進步要給予及時的表揚，使幼兒有成就感，便于繼續(xù)進行交流和表達。對幼兒的語言上的錯誤應(yīng)當(dāng)采取非直接糾錯和重復(fù)正確語句的原則，幫助幼兒樹立自信。第二三階段：幼兒由完整語句階段轉(zhuǎn)向流暢語言階段，經(jīng)過第一階段語言的儲備，幼兒的語言在此階段迅速發(fā)展，幼師要及時調(diào)整幼師語言的難度及注重句子的準確性，讓幼兒在交流中習(xí)得各種類型句子的表達和準確、規(guī)范的語言形式。第四階段：幼兒由自如語言階段向不斷完善語言階段過度。在此階段，幼師設(shè)置符合幼兒經(jīng)驗及認知水平的話題和語境，讓幼兒有話可說，能自如交流，在這種積淀下讓幼兒不斷完善其語言形式。在幼兒第二語言的獲得與發(fā)展過程中，幼兒的發(fā)展是緩慢并且有時會出現(xiàn)反復(fù)的狀態(tài)，作為幼師一定要遵循幼兒語言發(fā)展的過程規(guī)律，井井有條順其自然地引導(dǎo)幼兒快樂地掌握第二語言。

5、不了解何為“自然習(xí)得”

所謂的“自然習(xí)得”并不是傳統(tǒng)意義上對幼兒進行語法翻譯法式的死記硬背的趕鴨子上架。而是一個習(xí)得第二語言的循序肩頸的有效過程，即幼兒第二語言獲得的連續(xù)性和階段性，這種發(fā)展過程依次有四個階段。幼兒在第二語言獲得的過程中主要經(jīng)歷的第一階段分為觀察聆聽模仿階段、電報式及慣用套語階段、不完整句階段；第二三階段:完整句階段、流暢語言階段;第四階段:自如運用語言階段、不斷完善語言階段，在各階段中幼兒的語言發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)持續(xù)發(fā)展的趨勢。在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒第二語言的獲得在第一階段發(fā)展相對比較平緩，幼兒的語言處于積極的模仿、套用慣語及不完整句使用階段，此時的兒童正處于積極地語言儲備及嘗試使用階段。第二三階段語言發(fā)展比較迅速，起浮較為明顯。在幼兒的語言中完整句的比重越來越大，幼兒能夠流暢地用第二語言進行交流。此時的幼兒正處于大膽的使用第二語言階段，并且語言逐漸地連貫、流暢起來。第四階

段幼兒語言又出現(xiàn)相對穩(wěn)定發(fā)展的趨勢，幼兒第二語言的準確性在逐步地提高，此時的幼兒處于語言相對地逐步完善之中。通過研究還發(fā)現(xiàn):當(dāng)幼兒經(jīng)過較長假期在新學(xué)期開始時，幼兒的語言總會出現(xiàn)暫時的回落現(xiàn)象，但在兩三周之后又會很快提升，在學(xué)期末經(jīng)常會創(chuàng)造學(xué)期的新高點。幼兒的語言水平在實際的交流對話中逐漸地豐富、熟練、自如及不斷完善起來。

三、開展浸入式幼兒英語教學(xué)的有效策略

（一）加強教育者對浸入式幼兒英語教育的理解

1、多開展浸入式幼兒英語教學(xué)講壇

在幼兒園中，多開展浸入式幼兒英語教學(xué)的講壇。多請國內(nèi)外的浸入式教學(xué)專家到園中進行實地教學(xué)和演講。讓幼兒英語老師能夠從中汲取優(yōu)秀的浸入式教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自己以往經(jīng)驗，提高對浸入式幼兒英語教學(xué)的認識。標題下就100字左右，而且沒有分段。這給讀者的感覺是邏輯混亂，說明不清！

2、加強對幼師上課能力的培養(yǎng)和課堂情況的反饋

在幼兒園中，多開展幼師間的相互學(xué)習(xí)。爭取讓每個幼師都能夠上公開課，讓聽課的幼師對公開課老師的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)效果等進行認真的反饋。課下讓老師們相互間討論和學(xué)習(xí)上課的經(jīng)驗，改正不足的，提高優(yōu)秀的。在幼師間形成一種相互學(xué)習(xí)，共勉進步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、加強不同幼兒園，不同幼師間的學(xué)術(shù)交流

僅僅只是同一所幼兒園的幼師之間的交流和學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，各個幼兒園之間應(yīng)該多進行幼師間的學(xué)術(shù)交流。把問題公開到桌上，大家一起出謀劃策，一起進步。只有這樣才能更好的促使幼兒英語教育的發(fā)展。

（二）提高英語老師的教育素質(zhì)與教學(xué)能力

1、對英語老師的英語口語和英語表達能力進行階段性培養(yǎng)和提高

在浸入式幼兒英語教學(xué)中，英語老師的幼師團隊里的中流砥柱。對英語老師的英語口語和英語表達能力的提高，也是迫在眉睫的事情。不同的英語老師的能力不同，我們應(yīng)當(dāng)對英語老師進行相應(yīng)的能力測試，并進行分組，重點進行不同階段的培養(yǎng)和針對不同階段的英語老師所應(yīng)當(dāng)提高的和側(cè)重的不同的能力的培養(yǎng)。要求英語老師在幼兒園中的日常都必須使用英語，不斷加強英語老師自身英語口語能力和表達能力的提高，從而使得浸入式幼兒英語教學(xué)能夠有效進行。

2、對英語老師在教學(xué)中多種策略結(jié)合使用能力的培養(yǎng)

浸入式幼兒英語教學(xué)，多是以某一種創(chuàng)設(shè)策略為主，多種策略相結(jié)合，單一使用一種策略的情況很少的教學(xué)。多種策略的聯(lián)合使用，能使情境更加豐富、形象、立體，達到更好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該對英語老師在的這種多種教學(xué)策略結(jié)合使用的能力給予培養(yǎng)。在故事情境教學(xué)中，往往需要幼師充滿感情的語言、動作來講述，還可以輔以合適的多媒體設(shè)備，并用圖片、音樂等來加以配合。而后的教學(xué)中，可以進行角色扮演情境教學(xué)，讓孩子們投入到故事表演中，更真切的感受角色和使用語言。為了更清晰的進行內(nèi)容的表達，并不代表每個教學(xué)活動中只有一種情境化教學(xué)策略，它們都是多種策略結(jié)合使用。讓幼師上課時，多注重對這種能力的培養(yǎng)。

你整篇文章最大的問題就是邏輯層次不清，寫作格式極不規(guī)范！不知你能明白我上面給你提出的問題嗎？如果不能，請周六（明天）下午五點鐘到位的辦公室來面談！

（三）倡導(dǎo)和實施幼兒園中英語教學(xué)的“五化”“三性”

幼師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為中心，通過角色表演、故事講述、問題引導(dǎo)、音樂渲染等多種方式，創(chuàng)設(shè)或引入合適旳教學(xué)情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)在特定的直觀形象的情境中進行，以引起幼兒情感體驗，激活幼兒思維，使其積極主動的參與到教學(xué)活動中，自然的獲得知識，達到提高教學(xué)效果，實現(xiàn)幼兒整體和諧發(fā)展的目的。

1、讓幼兒園英語教學(xué)更直觀化、情景化、形象化、游戲化和活動化

通過不同的教學(xué)方式，讓幼兒處于幼師所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓英語更直接、生動、形象的以游戲的形式貫穿整個英語教學(xué)活動中。幼兒通過親身體驗，對英語有更深刻的理解。在加上情境中提供幼兒相互交往的機會，幼兒不知不覺的運用所習(xí)得的英語，共同合作，相互配合。使得英語學(xué)習(xí)成為生活。

2、增強幼兒園英語教學(xué)活動的興趣性、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)主體的參與性

通過浸入式幼兒英語教學(xué)中的故事扮演、多媒體運用，生動的把英語國家的日常生活搬到了英語教學(xué)活動中，使幼兒對整個活動充滿了好奇、興趣，同時因為幼師的一些挑戰(zhàn)性的問題和游戲，打破的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓幼兒積極主動的參與其中，“深入其境”的大膽交流，成為真正英語習(xí)得的主角。

（四）加強幼師與幼兒在良好浸入式環(huán)境中的互動

1、增強幼師的有效語言輸入，用豐富的語言浸泡兒童

高濃度的有效第二語言輸入，能夠讓幼兒浸泡在豐富的語言環(huán)境中。在浸入式幼兒英語教學(xué)環(huán)境中，幼師的高濃度輸入對幼兒的語言輸出有著積極的影響。幼兒在英語學(xué)習(xí)中浸入的時間、量和強度上都必須有適當(dāng)?shù)臐舛龋虒W(xué)過程及日常生活中幼師的語言要豐富，并且需要經(jīng)常重復(fù)，即使同樣的語言在不同的情境中也要注意進行重復(fù)的重要性。幼師要對幼兒進行大量的有效語言輸入，向幼兒提出挑戰(zhàn)以及更多能夠讓幼兒習(xí)得豐富經(jīng)驗的機會。在教學(xué)過程及日常生活中大膽向幼兒提供豐富的高濃度的可理解語言輸入，以此作為幼兒語言輸出的基礎(chǔ)。

2、讓幼師多關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注課程的生成，激發(fā)幼兒的興趣點

在浸入式幼兒英語教學(xué)中，幼師必須善于發(fā)現(xiàn)幼兒語言中的亮點，并及時給予針對性的鼓勵和表揚；在撲捉幼兒的興趣點的同時，及時建構(gòu)生成性課程。幼師應(yīng)當(dāng)特別注重鼓勵策略的使用，隨著幼兒第二語言水平的不斷提高，幼師鼓勵性的評價應(yīng)當(dāng)更具體化，而不能僅僅停留空泛的“Nice”、“Good job”、“Fantastic”等簡單評價上。對于幼兒的回答，幼師應(yīng)當(dāng)進行分類，是由于幼師使用了貼切的詞匯、新穎的觀點還是幼兒陳述了完整的句子。當(dāng)幼師把幼兒語言中的亮點指出來后，不僅會讓當(dāng)事者產(chǎn)生更具成就感，也會無形中影響其他幼兒在發(fā)言時提供更加完善的表達，于此同時也會激發(fā)幼兒說準確性更高的第二語言—英語。

在浸入式幼兒英語教學(xué)活動中，如果幼師只是一味地預(yù)設(shè)課程，那么課程就會變得枯燥乏味，無法激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在教學(xué)過程中會顯得非常被動，從而違背了幼兒是整個教學(xué)活動中主動體的教學(xué)觀。而幼師如果能夠在教學(xué)過程中時刻注意幼兒的興趣所在和變化，及時生成相應(yīng)課程，對原來教學(xué)環(huán)節(jié)進行適當(dāng)調(diào)整，使課程設(shè)計更貼近幼兒興趣點，那么整個英語教學(xué)活動就會增強感染力。比如在《拔蘿卜》的浸入式幼兒英語教學(xué)活動中，幼師帶領(lǐng)幼兒表演了一次該故事之后，幼兒覺得有趣，就要求玩第二次，然而第二次之后，沒有上臺表演的幼兒還是覺得不過癮，就繼續(xù)要求玩第三次。這時幼兒的情緒非常高漲，即使沒有上臺表演的幼兒都會顯得很投入，因此幼師就帶領(lǐng)幼兒玩了第三次，后來幾乎所有的幼兒都能開開心心的夠掌握該故事中的語言，而且表演起來非常生動自在。在日常生活的交流中，幼師更要關(guān)注幼兒的興趣點，讓幼兒能夠根據(jù)自己的感受自由地發(fā)表見解而不受到不良因素的局限。在幼兒表達自己想法的過程中，幼師可以適時引領(lǐng)他們說出完整正確的句子，使幼兒在輕松的語言交流過程中運用語言，在不知不覺中提高他們對第二語言的敏感度。

3、激發(fā)幼兒的有效語言輸出，多表揚多鼓勵

浸入式幼兒英語教學(xué)不僅是在教學(xué)活動中對幼兒進行英語浸入，在日常生活中也要進行英語浸入。這種日常生活中的第二語言輸入要求幼師能夠充分地利用幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，全方位、多角度地為幼兒提供豐富而寬松的語言交際環(huán)境，鼓勵幼兒能夠主動地進行集體交流或個別交流，激發(fā)幼兒的有效語言輸出，以形成幼兒對第二語言的良好態(tài)度和良好的語

言交流習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)特點決定了他們的學(xué)習(xí)主要以下意識吸收為主，日常生活中的非正規(guī)性英語教育也非常符合幼兒的認知學(xué)習(xí)特點，幼兒可以浸入在大量的接近習(xí)得的語言環(huán)境中，無意識地、不自覺地感知和接受英語，這樣幼兒可以接觸到教學(xué)活動之外的高濃度的豐富的語言環(huán)境和素材，習(xí)得英語的機會就會更多。但是在日常生活中的語言浸入過程中，幼師要注意根據(jù)幼兒的水平來調(diào)整自己的語言，增加幼師與幼兒之間的有效話輪，即讓幼兒和幼師之間的互動交流變成真正意義上的交流，而不是單純意義上教師單向輸入、幼兒機械重復(fù)這樣的簡單話輪。同時，鼓勵幼兒用英語大膽進行交流，不怕犯錯，并且對幼兒多鼓勵多表揚。讓幼兒在學(xué)習(xí)的良好氛圍中開心快樂自愿的去習(xí)得英語。

第二篇：幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

3-5歲的孩子處于語言學(xué)習(xí)的黃金期。這已成為80后家長們的教育共識。對于英語,孩子會以”母語”的形式掌握并自然運用。調(diào)動孩子的英語興趣尤為重要。瑞思學(xué)科英語采用主題教學(xué)形式，以浸入式英語教學(xué)法通過故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來,讓孩子在生動有趣的互動過程中,自然習(xí)得英語。每個主題都會初步涉及數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué),為下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識做好鋪墊。

為什么在幼兒英語教育領(lǐng)域，浸入式英語教學(xué)法如此受歡迎？ 在中國教育資源分配嚴重不均的現(xiàn)實情況下，有些孩子受當(dāng)?shù)赜⒄Z資源的限制，由于各種主觀或客觀原因而錯過最佳語言學(xué)習(xí)時間，還有什么好辦法掌握地道英語嗎?那就需要家長們保證孩子足夠的英語學(xué)習(xí)時間外，最關(guān)鍵的是采用科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法，以幫助孩子盡快駕馭外語。浸入式英語教學(xué)最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，風(fēng)行歐美已40多年。取得了顯著的成績，贏得了各國的廣泛認可。成為學(xué)習(xí)第二語言的最富有成效的方法。瑞思學(xué)科英語率先將浸入式英語引進中國，將這一理論與實踐相結(jié)合，在11年時間里，專注少兒英語培訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的孩子，使他（她）們或被美國藍帶中學(xué)破格錄取，或直接進入美國高校，接受美國高等教育。

此外，英文原著Outliers(《異類》)進一步的研究和統(tǒng)計結(jié)果表明：不管是哪個行業(yè)、哪個領(lǐng)域，能夠成為世界水平的人才，他的練習(xí)時間必須要超過10000個小時，他一定會在所在領(lǐng)域內(nèi)成為專家，這對于孩子的幼兒英語學(xué)習(xí)也同樣是適用的。除了有科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法、足夠的英語學(xué)習(xí)時間做保障外，瑞思還為每一位學(xué)員提供了英語應(yīng)用的舞臺，每年都會舉行瑞思杯、小達人等活動,給瑞思學(xué)員一個展現(xiàn)自己的舞臺,在語言能力、交流能力和社交能力的培養(yǎng)上下足工夫。在孩子學(xué)習(xí)英文的同時,也使能力得到鍛煉、提升同步進行。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進入美國名校。

第三篇：上海幼兒英語浸入式教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。

兒童的母語學(xué)習(xí)方式并不復(fù)雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們?nèi)绾问褂眠@種語言，進而進行模仿。同時，兒童通過大量的機會去與該種語言的流利使用者進行互動和交流，以提升自身的語言水平。對于第二語言的學(xué)習(xí)，為了達到最佳的教學(xué)效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分人在學(xué)習(xí)母語時非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學(xué)習(xí)者提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓受教育者完成對知識和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該具備兩個條件：類似母語的語言環(huán)境和以第二語言學(xué)習(xí)各類知識與技能的教學(xué)模式。在浸入式英語教學(xué)中，教師不是讓第二語言成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言。

由于采用浸入式教學(xué)，英語作為教學(xué)語言始終貫穿于各類學(xué)科活動之中，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的300～500個，英語句型20～40個。在浸入式學(xué)習(xí)開始的第一個月，孩子是在猜老師說什么，第二個月就開始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強烈，在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應(yīng)。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學(xué)習(xí)英語的孩子所積累的積極詞匯達400多個，消極詞匯600多個，共計1000多個；浸入式教學(xué)完全拋開了母語，老師的一切教學(xué)活動均用英語進行，使兒童減少了對母語的依賴，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系，促進了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，以英語為教學(xué)語言，學(xué)生在交流、思考、討論和表達的過程中習(xí)得英語；以基礎(chǔ)教育中的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識為內(nèi)容，學(xué)生在接受教育的過程中掌握基本知識和技能；在探索知識的過程中，通過教師的引導(dǎo)，掌握、練習(xí)、運用方法技巧和思維工具，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式；在教學(xué)組織的過程中，通過小組競合、做項目、管理班級事務(wù)等活動，學(xué)生發(fā)展團隊合作、項目管理和演講演示的才能。各類教育實驗的成功推動了以第二語言學(xué)習(xí)各類知識的浸入式教學(xué)模式的發(fā)展。研究和評估的結(jié)果一致表明，通過此教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論在第二語言方面，還是在各學(xué)科知識的掌握方面，都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。并且，這種方式培養(yǎng)出來的兒童具有較強的文化敏感性，對他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認識，有利于加強與其他民

族、其他國家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學(xué)生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語兒童。

第四篇：2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

幼兒英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點、資金等等，因此，強大的集團背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機構(gòu)采取“加盟”方式進行品牌擴張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機構(gòu)，其實很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對于消費者來說是百害而無一利，各種加盟機構(gòu)經(jīng)常是收費不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機構(gòu)的牌子進行渾水摸魚。導(dǎo)致家長投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機構(gòu)是不允許加盟的。有的機構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機構(gòu)的背景，家長必須要了解清楚，包括機構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到幼兒英語教育時，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多幼兒英語機構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的幼兒英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時，一致對外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長質(zhì)疑浸入式的真實性時，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個核心點：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個核心點，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時，又一個問題接踵而來，很多家長認為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實，這是一個很大的誤區(qū)。事實上，無論英語教師來自哪個國家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個證書都沒有，只是會說英語的外國人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲幼兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青幼兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進入美國名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第五篇：幼兒英語浸入式教學(xué)怎么樣？

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真浸入VS偽浸入

目前很多培訓(xùn)機構(gòu)都宣傳浸入式英語教學(xué)，有家長質(zhì)疑浸入式的真實性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個核心點：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

浸入式≠純外教

很多家長認為全是外國人授課，就是最好的浸入式教學(xué)環(huán)境，其實這是一個很大的誤區(qū)。

無論教師來自哪個國家，能用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會說漢語和能當(dāng)老師是兩回事，同理，會說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來判斷一個人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍不藍，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無論哪個國家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書非常容易獲取：36課時，一周內(nèi)

學(xué)完（絕大部分是在線學(xué)習(xí)），不涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，只寫作業(yè)不試講，包過。

如果考慮到中國的現(xiàn)實狀況，先不追究證件的問題，單是考察外教的后期培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓(xùn)制度，是否有可靠的教學(xué)計劃，是否有明確的教案指導(dǎo)，將直接影響到外教教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語，3-18歲英語培訓(xùn)專家，自2007年進入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領(lǐng)域的培訓(xùn)，引進美國霍頓·米夫林·哈考特教育集團K12原版英語教材，采用美式教學(xué)方法，同質(zhì)同步美國幼兒園、美國小學(xué)、美國中學(xué)課程體系，讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，培養(yǎng)英語演講演示能力、項目管理能力和團隊合作能力。瑞思的體系性教學(xué)讓學(xué)員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍帶中學(xué)破格錄取。目前，瑞思已經(jīng)在全國80多個城市開設(shè)了250多家少兒英語培訓(xùn)中心，每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語，其中又有98%的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到與美國名校無縫對接，信步國際名校。