第一篇：幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實(shí)施策略

幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實(shí)施策略

竇麗麗

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，濟(jì)南250104)摘要：在我國，幼兒英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒“浸泡”在英語環(huán)境中，自然習(xí)得英語。然而我國幼兒園英語教學(xué)仍面臨合格英語師資匱乏、幼兒英語語言環(huán)境較少等問題，本文通過探究幼兒英語浸入式教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出了如何更好的實(shí)施這種教學(xué)模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞：幼兒英語浸入式教學(xué)；問題；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009—3958(2011)03-0149—02 The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English DOULi—li(Shandong Yingcai Univemi~pm school。Jinan 250104。China)Abstract：In C~na,chidmn’8 English immemion teac~ng paRem focuses on creating total English environment to have children uire English．However,children‘s English teaching still face some p】 ms'such a$lacking dqu~ id English teachem and English environment． Thetllesisprobesintotlleproblems andputs~rward some strategi~tohelpchildrenacquireEnglishbeRer．

Keywords：immemion teaching paRem irI children’s English；problems；strate~e

一、引言

浸入式教學(xué)作為一種嶄新的有益的教學(xué)模式，最早于

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于加拿大，是指用非學(xué)習(xí)者母語的語言 直接作為教學(xué)語言。這種教學(xué)模式在21世紀(jì)初的時(shí)候引入 我國，在我國部分的幼兒園開展英語浸入式教學(xué)。通過對(duì)母 語為漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用莢語進(jìn)行教學(xué)，讓 他們?cè)谝蝗栈蛘甙肴盏臅r(shí)間內(nèi)浸泡在英語的環(huán)境之中，從而 最終使幼兒能夠熟練地掌握英語、漢語兩種語言。浸入式教 學(xué)要求教師只用第二語言面對(duì)兒童，不但用第二語言講授第 二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二 語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具，改變了把外 語當(dāng)成一門學(xué)科來教的傳統(tǒng)外語教學(xué)方法。

二、浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式

近年來的科學(xué)研究結(jié)果顯示：JL童獲得語言具有“關(guān)鍵

期”(也稱最佳敏感期)。在關(guān)鍵期以后，人類獲得語言的能力 隨年齡的增長而削弱。第二語言獲得同樣存在一個(gè)關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期將會(huì)事倍功半。

浸入式是語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn)，是兒童早期第二 語言學(xué)習(xí)的最佳方式。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，浸入式 環(huán)境下的兒童第二語言的習(xí)得如同兒童習(xí)得母語一樣，在有 意義的語言交際中，通過對(duì)語言的理解和使用，自然而然地

獲得語言的能力。兒童在輕松、愉快的情境中習(xí)得英語并能用于交流。語言學(xué)的研究成果顯示，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以

互動(dòng)的方式進(jìn)行。語言交流對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要 的，因?yàn)槿藗兞骼恼f話能力不是從直接教授和句法形成的 訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動(dòng)交流活動(dòng)中自然習(xí)得 的。

英語浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方 式在教學(xué)的過程中突出目的語的工具作用，將目的語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和 活動(dòng)中，以直觀、形象、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的 可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語情境鼓 勵(lì)并激發(fā)兒童的語言表達(dá)與交流。

三、幼兒英語浸入式教學(xué)存在的主要問題(一)幼兒英語師資力量薄弱

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識(shí)的幼兒教

育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開展全 英語教學(xué)方面存在英語語言困難，而后者又無法較好地勝任 幼兒教育工作。雖然已有高校針對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了 諸如英語語音、幼兒英語教學(xué)法等課程，但學(xué)生的重視程度 不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統(tǒng)的 英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué)時(shí)仍感到力不 從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法較好地把握幼兒教學(xué)的特

點(diǎn)．往往在教學(xué)過程中偏重于知識(shí)傳授，而不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，長此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。(二)缺少充分的幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍 的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或 幼兒活動(dòng)范圍內(nèi)，如走廊、操場(chǎng)、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英 語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標(biāo)出相應(yīng)物品的名 稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽 說為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛 設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，教師應(yīng)注 意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為 教學(xué)服務(wù)。

四、提高幼兒英語浸入式教學(xué)的策略(一)重視幼兒英語師資培養(yǎng)

為幼兒提供足量、有效的英語輸入是英語浸入式教學(xué) 的兩個(gè)必備條件。足量的輸入是指在單位時(shí)間里的英語輸入 量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語輸入能被幼 兒吸收并促進(jìn)幼兒的英語輸出。(蔡曉丹，2olo)1．提高幼兒英語教師的口語水平

對(duì)幼兒來說，教師的語言是他們學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒正處 在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，語言模仿 能力，尤其是語音模仿能力很強(qiáng)。教師的語音是否純正、表意 是否準(zhǔn)確、語言使用是否規(guī)范都會(huì)直接影響幼兒的語言輸 出。

很多組織英語浸入式教學(xué)活動(dòng)的教師不是英語專業(yè)畢

業(yè)，在語音方面存在—定缺陷。還有一些教師的語音受到方 言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以 下幾個(gè)方面多下功夫：(1)聽英語原版錄音并模仿。(2)請(qǐng)語 音純正的教師幫忙糾正語音。(3)錄下自己的聲音，與原版錄 音比較，以糾JT 己的發(fā)音。2．提高語言輸人的可理解性 ．

所謂“可理解的輸入(咖 eIlens蹦e input)”是指學(xué)習(xí)者 聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該 稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅 僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大。則無法被學(xué)習(xí)者理解。克拉 I~(Krashen)認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要 的是“可理解的輸入”。“可理解的輸入”是語言習(xí)得的必要條 件 丁娥，1990)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到地方差異 和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。這樣 有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)聯(lián)系，以便 幼兒更好地理解新知識(shí)。同時(shí)教師可以利用手偶、頭飾等道 具，創(chuàng)設(shè)故事情境，使抽象內(nèi)容形象化，幫助幼兒理解和掌握 語言。

(二)積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境 1．創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語語言物質(zhì)環(huán)境

英語語言物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒發(fā)展需要，遵循幼 兒雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的操作材料和空間，引 發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探究活 動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的雙語學(xué)習(xí)。比如，營造具有濃厚雙語特色 的園所環(huán)境提供有利于幼兒獲得雙語經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。良好的環(huán) 境發(fā)揮著支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的作用。比如開 設(shè)雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇

點(diǎn)、莢語活動(dòng)室(快樂貝貝屋)等，使幼兒感受到學(xué)習(xí)雙語的更多樂趣。2．形成豐富自然的英語語言習(xí)得環(huán)境 ．

英語浸入式教學(xué)遵循英語浸入式整合課程，以中國本土

文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄多元文化，以標(biāo)準(zhǔn)的英語、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計(jì)，為兒童營造全英語的語言環(huán)境。教師 是一個(gè)豐富的語言輸出的源泉，以和藹可親的態(tài)度大量地與 兒童交流，尤其是日常的隨機(jī)語言教育。日常生活的隨機(jī)語 言教育是兒童習(xí)得語言的最好機(jī)會(huì)。教師抓住這一契機(jī)，用 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言為兒童示范他們想說又不會(huì)說、想問又不知 如何問的問題。對(duì)于兒童語言中的錯(cuò)誤，不提倡直接糾錯(cuò)，而 是不斷重復(fù)正確話語'讓孩子傾聽，進(jìn)而模仿。由于兒童的語 言沒有被直接否定，兒童也感覺不到挫傷與失敗，所以兒童還 會(huì)積極、主動(dòng)地參與到對(duì)話交流之中來，教師可以更進(jìn)一步 地激發(fā)兒童的生成性語言。在英語浸入式環(huán)境中，教師每天 都有機(jī)會(huì)與每個(gè)兒童進(jìn)行對(duì)話和交流，像位喋喋不休的媽媽 為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在這種自 然的、豐富的、積極的全英語環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。(三)家長和幼兒園合作。共同營造英語語言環(huán)境

英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動(dòng)努力營 造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適 的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣 繼續(xù)保持雙語思維狀態(tài)，很快就會(huì)進(jìn)入到使用母語的舒適放 松狀態(tài)，以致將英語淡忘。因此，英語浸入式教學(xué)實(shí)踐的順利 開展離不開家長的理解、支持和配合。教師要經(jīng)常和家長交 流幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，還可以把每周的教學(xué)計(jì)劃提供給家 長，也可以為家長提供幼兒園英語浸入式教學(xué)使用的主要教

學(xué)材料，以征求家長的建議和尋求家長的配合。JH：夕，教師應(yīng) 指導(dǎo)家長在家里為孩子營造良好的英語視聽氛圍。如果家長 自己不會(huì)說英語，或者擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo) 家長每天固定地為孩子播放經(jīng)典的 L英語視聽材料，也可 以為孩子提供適合他年齡特點(diǎn)的英語圖畫書，供孩子隨時(shí)翻 閱，以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。如果家 長會(huì)說英語，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)家長堅(jiān)持和孩 子說英語，以便營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍。家長自信地說英語，也會(huì)極大地增強(qiáng)孩子說英語的自信心。教師應(yīng)和家長保持密 切溝通，在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

五、結(jié)語

幼兒英語浸入式教學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，浸入 式教學(xué)在實(shí)施過程中這些重要策略都被實(shí)驗(yàn)證明是有效的，雖然會(huì)面臨著教師的專業(yè)素質(zhì)，以及幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有 待改進(jìn)的問題，但是英語浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué) 模式，只要在教學(xué)中融入上述所提的重要策略，堅(jiān)持以幼兒 為中心的原則，浸人式教學(xué)在我國一定會(huì)繼續(xù)開花結(jié)果。參考文獻(xiàn)：

[1】楊文．幼兒英語教學(xué)法[M】．北京：中國書籍出版社，2006(10)．

[2lgSa．幼兒英語教育【M1．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007(5)．

【3】強(qiáng)海燕，趙琳．加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我 國的借鑒田．比較教育究，2000(4)．

[4】吳丁娥．克拉申和他的第二語言習(xí)得理論Ⅱ】．現(xiàn)代外 語．19900)．

[5】蔡曉丹．提高幼兒圈英語浸入式教學(xué)中教師語言輸入 的有效性田．幼兒教育：教育科學(xué)版，2010(4)． 口編輯／侯健

第二篇：論文 幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實(shí)施策略

幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實(shí)施策略

茹詩穎

北師大附屬幼兒園，惠州市惠城區(qū)，516007 摘要：在我國，幼兒英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒“浸泡”在英語環(huán)境中，自然習(xí)得英語。然而我國幼兒園英語教學(xué)仍面臨合格英語師資匱乏、幼兒英語語言環(huán)境較少等問題，本文通過探究幼兒英語浸入式教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出了如何更好的實(shí)施這種教學(xué)模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語浸入式教學(xué)；問題；實(shí)施策略

The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English

引言

一浸入式教學(xué)的定義

浸入式教學(xué)作為一種嶄新的有益的教學(xué)模式，最早于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于加拿大，是指用非學(xué)習(xí)者母語的語言直接作為教學(xué)語言。這種教學(xué)模式在21世紀(jì)初的時(shí)候引入我國，在我國部分的幼兒園開展英語浸入式教學(xué)。通過對(duì)母語為漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用莢語進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谝蝗栈蛘甙肴盏臅r(shí)間內(nèi)浸泡在英語的環(huán)境之中，從而最終使幼兒能夠熟練地掌握英語、漢語兩種語言。浸入式教學(xué)要求教師只用第二語言面對(duì)兒童，不但用第二語言講授第二語言，而用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具，改變了把外語當(dāng)成一門學(xué)科來教的傳統(tǒng)外語教學(xué)方法。

二、浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式

浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式近年來的科學(xué)研究結(jié)果顯示：兒童獲得語言具有“關(guān)鍵期”(也稱最佳敏感期)。在關(guān)鍵期以后，人類獲得語言的能力隨年齡的增長而削弱。第二語言獲得同樣存在一個(gè)關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期將會(huì)事倍功半。

浸入式是語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn)，是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的最佳方式。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，浸入式環(huán)境下的兒童第二語言的習(xí)得如同兒童習(xí)得母語一樣，在有意義的語言交際中，通過對(duì)語言的理解和使用，自然而然地獲得語言的能力。兒童在輕松、愉快的情境中習(xí)得英語并能用于交流。語言學(xué)的研究成果顯示，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)的方式進(jìn)行。語言交流對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要的，因?yàn)槿藗兞骼恼f話能力不是從直接教授和句法形成的訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動(dòng)交流活動(dòng)中自然習(xí)得的。

英語浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中突出目的語的工具作用，將目的語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中，以直觀、形象、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語情境鼓勵(lì)并激發(fā)兒童的語言表達(dá)與交流。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)英語越來越受到人們的青睞。所以，幼兒英語教師素質(zhì)的高低自然也受到家長們的高度重視。

本人從事幼兒英語教育已經(jīng)將近四年了，在這四年的教學(xué)過程中，我不斷反思，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒英語教學(xué)有了一定的見解。

2012年7月初我們學(xué)校四名老師去了西安學(xué)習(xí)浸入式的幼兒英語教學(xué)，并且實(shí)地考察了，發(fā)現(xiàn)這種方法的確非常科學(xué)以及有效。孩子們?cè)谝荒甓嗟臅r(shí)間就能用全英和老師做簡單的日常交流。

三、幼兒英語浸入式教學(xué)存在的主要問題

(一)幼兒英語師資力量薄弱

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識(shí)的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開展全英語教學(xué)方面存在英語語言困難，而后者又無法較好地勝任幼兒教育工作。雖然已有高校針對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如英語語音、幼兒英語教學(xué)法等課程，但學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統(tǒng)的英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué)時(shí)仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法較好地把握幼兒教學(xué)的特點(diǎn)．往往在教學(xué)過程中偏重于知識(shí)傳授，而不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，長此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

(二)缺少充分的幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或幼兒活動(dòng)范圍內(nèi)，如走廊、操場(chǎng)、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標(biāo)出相應(yīng)物品的名稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽說為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，教師應(yīng)注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為教學(xué)服務(wù)。

四、提高幼兒英語浸入式教學(xué)的策略

(一)重視幼兒英語師資培養(yǎng)

為幼兒提供足量、有效的英語輸入是英語浸入式教學(xué)的兩個(gè)必備條件。足量的輸入是指在單位時(shí)間里的英語輸入量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語輸入能被幼兒吸收并促進(jìn)幼兒的英語輸出。

1．提高幼兒英語教師的口語水平

對(duì)幼兒來說，教師的語言是他們學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，語言模仿能力，尤其是語音模仿能力很強(qiáng)。教師的語音是否純正、表意是否準(zhǔn)確、語言使用是否規(guī)范都會(huì)直接影響幼兒的語言輸 出。

很多組織英語浸入式教學(xué)活動(dòng)的教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，在語音方面存在—定缺陷。還有一些教師的語音受到方言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以下幾個(gè)方面多下功夫：(1)聽英語原版錄音并模仿。(2)請(qǐng)語音純正的教師幫忙糾正語音。(3)錄下自己的聲音，與原版錄音比較，以糾JT 己的發(fā)音。2．提高語言輸人的可理解性 ．

所謂“可理解的輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大。則無法被學(xué)習(xí)者理解。克拉深(Krashen)認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解的輸入”。“可理解的輸入”是語言習(xí)得的必要條件。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到地方差異和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)聯(lián)系，以便幼兒更好地理解新知識(shí)。同時(shí)教師可以利用手偶、頭飾等道具，創(chuàng)設(shè)故事情境，使抽象內(nèi)容形象化，幫助幼兒理解和掌握語言。3.提高幼兒英語老師的個(gè)人素質(zhì) 首先，熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)。

教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛也是做好教育的前提之一。教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)當(dāng)是一種理智的愛，這就意味著教師對(duì)待幼兒要態(tài)度溫和、寬容，不過度偏愛或排斥任何一個(gè)幼兒；要尊重幼兒的人格和自尊心，既要做幼兒的教師，也要做幼兒的知心朋友。

其次，要有幼教的相關(guān)理論知識(shí)和英語專業(yè)技能。

幼兒英語教師應(yīng)該熟悉教育學(xué)和幼兒心理學(xué)，了解教育規(guī)律，了解幼兒學(xué)習(xí)英語的心理特征以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象。掌握了這些知識(shí)，就可以避免在教學(xué)中走彎路，就能根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平和英語知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

第三，要有良好的交際能力。

幼兒學(xué)英語要用正確有效的方法與他人溝通，以真誠換真心，與領(lǐng)導(dǎo)要做到及時(shí)溝通，與同事要做到有心溝通，與家長要做到平等溝通，與幼兒要做到耐心溝通。只有做到以上幾點(diǎn)，幼兒學(xué)英語才能使工作有條不紊地進(jìn)行，為更好地開展幼兒英語教學(xué)工作起到很大的幫助促進(jìn)作用。

第四，要有親和力。

親和力對(duì)幼兒英語教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。由于親和力是一種相互作用力，付出越多，回報(bào)也就越多，因此，恰當(dāng)使用親和力會(huì)促進(jìn)英語教學(xué)。親和力的形成取決于教師對(duì)幼兒的基本態(tài)度。為此，教師要尊重幼兒、平視幼兒，也就是把幼兒放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下；要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)于幼兒不能很快領(lǐng)悟教師用意的情況要有耐心，不要輕易地打斷幼兒的發(fā)言，要盡可能地點(diǎn)撥；要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的成功。在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，要不失時(shí)機(jī)地給予他們表揚(yáng)。總之，在與幼兒的交往中，教師要努力讓幼兒感到教師的可親、可敬，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做一種幸福、一種享受。

(二)積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語語言物質(zhì)環(huán)境

英語語言物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒發(fā)展需要，遵循幼兒雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的操作材料和空間，引發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探究活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的雙語學(xué)習(xí)。比如，營造具有濃厚雙語特色 的園所環(huán)境提供有利于幼兒獲得雙語經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。良好的環(huán)境發(fā)揮著支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的作用。比如開設(shè)雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇點(diǎn)、英語活動(dòng)室(快樂貝貝屋)等，使幼兒感受到學(xué)習(xí)雙語的更多樂趣。2．形成豐富自然的英語語言習(xí)得環(huán)境 ．

英語浸入式教學(xué)遵循英語浸入式整合課程，以中國本土文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄多元文化，以標(biāo)準(zhǔn)的英語、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計(jì)，為兒童營造全英語的語言環(huán)境。教師是一個(gè)豐富的語言輸出的源泉，以和藹可親的態(tài)度大量地與兒童交流，尤其是日常的隨機(jī)語言教育。日常生活的隨機(jī)語言教育是兒童習(xí)得語言的最好機(jī)會(huì)。教師抓住這一契機(jī)，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言為兒童示范他們想說又不會(huì)說、想問又不知如何問的問題。對(duì)于兒童語言中的錯(cuò)誤，不提倡直接糾錯(cuò)，而是不斷重復(fù)正確話語'讓孩子傾聽，進(jìn)而模仿。由于兒童的語言沒有被直接否定，兒童也感覺不到挫傷與失敗，所以兒童還會(huì)積極、主動(dòng)地參與到對(duì)話交流之中來，教師可以更進(jìn)一步地激發(fā)兒童的生成性語言。在英語浸入式環(huán)境中，教師每天都有機(jī)會(huì)與每個(gè)兒童進(jìn)行對(duì)話和交流，像位喋喋不休的媽媽為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在這種自然的、豐富的、積極的全英語環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

(三)家長和幼兒園合作。共同營造英語語言環(huán)境

英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動(dòng)努力營造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣繼續(xù)保持雙語思維狀態(tài)，很快就會(huì)進(jìn)入到使用母語的舒適放松狀態(tài)，以致將英語淡忘。因此，英語浸入式教學(xué)實(shí)踐的順利開展離不開家長的理解、支持和配合。教師要經(jīng)常和家長交流幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，還可以把每周的教學(xué)計(jì)劃提供給家長，也可以為家長提供幼兒園英語浸入式教學(xué)使用的主要教學(xué)材料，以征求家長的建議和尋求家長的配合。JH：夕，教師應(yīng)指導(dǎo)家長在家里為孩子營造良好的英語視聽氛圍。如果家長自己不會(huì)說英語，或者擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo)家長每天固定地為孩子播放經(jīng)典的 L英語視聽材料，也可 以為孩子提供適合他年齡特點(diǎn)的英語圖畫書，供孩子隨時(shí)翻閱，以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。如果家長會(huì)說英語，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)家長堅(jiān)持和孩子說英語，以便營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍。家長自信地說英語，也會(huì)極大地增強(qiáng)孩子說英語的自信心。教師應(yīng)和家長保持密切溝通，在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

五、結(jié)論

幼兒英語浸入式教學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，浸入式教學(xué)在實(shí)施過程中這些重要策略都被實(shí)驗(yàn)證明是有效的，雖然會(huì)面臨著教師的專業(yè)素質(zhì)，以及幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有待改進(jìn)的問題，但是英語浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)模式，只要在教學(xué)中融入上述所提的重要策略，堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，浸人式教學(xué)在我國一定會(huì)繼續(xù)開花結(jié)果。

最后獻(xiàn)上來自英國的Ludwing Wittgenstein的名言

The limits of my language mean the limits of my world.我語言的局限意味著我天地的局限。讓我們一起突破局限吧！

參考文獻(xiàn)：

[1】楊文．幼兒英語教學(xué)法[M】．北京：中國書籍出版社，2006(10)． [2l幼兒英語教育【M1．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007(5)． 【3】強(qiáng)海燕，趙琳．加拿大第二語言浸入式教學(xué) 2000(4)．

[4】吳丁娥．克拉申和他的第二語言習(xí)得理論Ⅱ】．現(xiàn)代外語．19900)．

[5】蔡曉丹．提高幼兒圈英語浸入式教學(xué)中教師語言輸入的有效性田．幼兒教育：教育科學(xué)版，2010(4)．

第三篇：上海幼兒英語浸入式教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。

兒童的母語學(xué)習(xí)方式并不復(fù)雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場(chǎng)合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們?nèi)绾问褂眠@種語言，進(jìn)而進(jìn)行模仿。同時(shí)，兒童通過大量的機(jī)會(huì)去與該種語言的流利使用者進(jìn)行互動(dòng)和交流，以提升自身的語言水平。對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分人在學(xué)習(xí)母語時(shí)非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學(xué)習(xí)者提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達(dá)到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓受教育者完成對(duì)知識(shí)和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該具備兩個(gè)條件：類似母語的語言環(huán)境和以第二語言學(xué)習(xí)各類知識(shí)與技能的教學(xué)模式。在浸入式英語教學(xué)中，教師不是讓第二語言成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言。

由于采用浸入式教學(xué)，英語作為教學(xué)語言始終貫穿于各類學(xué)科活動(dòng)之中，兒童接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多，極大地促進(jìn)了兒童對(duì)英語的300～500個(gè)，英語句型20～40個(gè)。在浸入式學(xué)習(xí)開始的第一個(gè)月，孩子是在猜老師說什么，第二個(gè)月就開始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個(gè)月已不滿足聽說單詞，對(duì)完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強(qiáng)烈，在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應(yīng)。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學(xué)習(xí)英語的孩子所積累的積極詞匯達(dá)400多個(gè)，消極詞匯600多個(gè)，共計(jì)1000多個(gè)；浸入式教學(xué)完全拋開了母語，老師的一切教學(xué)活動(dòng)均用英語進(jìn)行，使兒童減少了對(duì)母語的依賴，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系，促進(jìn)了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，以英語為教學(xué)語言，學(xué)生在交流、思考、討論和表達(dá)的過程中習(xí)得英語；以基礎(chǔ)教育中的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，學(xué)生在接受教育的過程中掌握基本知識(shí)和技能；在探索知識(shí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，掌握、練習(xí)、運(yùn)用方法技巧和思維工具，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式；在教學(xué)組織的過程中，通過小組競(jìng)合、做項(xiàng)目、管理班級(jí)事務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和演講演示的才能。各類教育實(shí)驗(yàn)的成功推動(dòng)了以第二語言學(xué)習(xí)各類知識(shí)的浸入式教學(xué)模式的發(fā)展。研究和評(píng)估的結(jié)果一致表明，通過此教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論在第二語言方面，還是在各學(xué)科知識(shí)的掌握方面，都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。并且，這種方式培養(yǎng)出來的兒童具有較強(qiáng)的文化敏感性，對(duì)他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)與其他民

族、其他國家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學(xué)生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語兒童。

第四篇：2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

幼兒英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強(qiáng)大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點(diǎn)、資金等等，因此，強(qiáng)大的集團(tuán)背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“加盟”方式進(jìn)行品牌擴(kuò)張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機(jī)構(gòu)，其實(shí)很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對(duì)于消費(fèi)者來說是百害而無一利，各種加盟機(jī)構(gòu)經(jīng)常是收費(fèi)不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機(jī)構(gòu)的牌子進(jìn)行渾水摸魚。導(dǎo)致家長投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許加盟的。有的機(jī)構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機(jī)構(gòu)的背景，家長必須要了解清楚，包括機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到幼兒英語教育時(shí)，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會(huì)不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多幼兒英語機(jī)構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請(qǐng)瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的幼兒英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時(shí)，一致對(duì)外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性時(shí)，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個(gè)核心點(diǎn)，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時(shí)，又一個(gè)問題接踵而來，很多家長認(rèn)為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，無論英語教師來自哪個(gè)國家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個(gè)證書都沒有，只是會(huì)說英語的外國人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實(shí)際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲幼兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青幼兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對(duì)浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第五篇：幼兒英語浸入式教學(xué)怎么樣？

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真浸入VS偽浸入

目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都宣傳浸入式英語教學(xué)，有家長質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

浸入式≠純外教

很多家長認(rèn)為全是外國人授課，就是最好的浸入式教學(xué)環(huán)境，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

無論教師來自哪個(gè)國家，能用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說漢語和能當(dāng)老師是兩回事，同理，會(huì)說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍(lán)不藍(lán)，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無論哪個(gè)國家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書非常容易獲取：36課時(shí)，一周內(nèi)

學(xué)完（絕大部分是在線學(xué)習(xí)），不涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，只寫作業(yè)不試講，包過。

如果考慮到中國的現(xiàn)實(shí)狀況，先不追究證件的問題，單是考察外教的后期培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓(xùn)制度，是否有可靠的教學(xué)計(jì)劃，是否有明確的教案指導(dǎo)，將直接影響到外教教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語，3-18歲英語培訓(xùn)專家，自2007年進(jìn)入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領(lǐng)域的培訓(xùn)，引進(jìn)美國霍頓·米夫林·哈考特教育集團(tuán)K12原版英語教材，采用美式教學(xué)方法，同質(zhì)同步美國幼兒園、美國小學(xué)、美國中學(xué)課程體系，讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)英語演講演示能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。瑞思的體系性教學(xué)讓學(xué)員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍(lán)帶中學(xué)破格錄取。目前，瑞思已經(jīng)在全國80多個(gè)城市開設(shè)了250多家少兒英語培訓(xùn)中心，每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語，其中又有98%的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到與美國名校無縫對(duì)接，信步國際名校。