第一篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學貫徹以人為本的教學思想，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀，從而讓學生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學內容，激發學生對地理知識的學習欲望。

我校高一地理組在各級領導的督促與指導下，積極開展建構式生態課堂的學習、研究與推進，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態課堂相結合，加深了學生對課本知識的理解，同時又將所學的知識回歸生活，真正做到學以致用。

一、情境導入生活化

課堂導入是教學過程的重要環節，是一個值得精心設計的部分，導入處理得好，可以提高學生興趣，拓展學生思維，引導學生按設置的思路進入課題。心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發較為持久而又穩定的興趣。在教學過程中，教師可以通過創設問題情境導人新課的教學。

例如，如在講“地轉偏向力”的時候，可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題。例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？同學們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實例，讓學生在特定的情境中擔當角色，豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，拓展學生的思維，激發學生學習的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學過程中，可通過聯系學生生活及自然界的生動實例來學習地理知識，創設貼近生活的問題情境，激發學生自主探究的熱情，使學生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。

例如，在學習“人口遷移”時，我引導學生根據生活經驗分析當地大量人口往長三角、珠三角等沿海發達地區遷移對當地有哪些正面和負面的影響，以及怎樣解決農村人才流失的問題。在探究過程中，培養了學生發現地理問題以及獲取和應用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點的理解，提出相應的案例，并做出合理解釋。

例如，在學習“謀求人口合理容量”這一知識點時，要求學生用自己的語言，將“環境承載力”“環境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學生數量的能力可以理解為“環境承載力”，教室能容納的最多學生數量為“環境人口容量”，教室容納的最合適的人口數量為“人口合理容量”。雖然學生解釋得不甚準確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應的理解，并可以遷移應用到生活實例中去了。當然，除了對生活實例的遷移外，學生還需將其他學科知識與地理知識相結合。

四、學習遷移生活化

學習的最終目的是為了讓學生將所學知識應用于生產與生活實踐，學會運用地理知識和技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量。同時，讓學生養成自己分析問題的習慣，利用新學的知識去探索和解決實際問題，這樣，既能讓學生加深對新知識的理解，又可以使學生理解學習地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，使學生理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的聯系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學知識，還能學以致用，從而切實體現地理的應用價值。

第二篇：地理課堂生活化探究

將“生活”融入地理課堂

《地理課程標準》指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！苯處熢诘乩斫虒W中，引導學生 從生活經歷與體驗中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學的重要任務。下面談談構建“生活化”的地理課堂的一點體會。

一、利用生活經驗，巧妙導入新課

心理學認為，當學習的材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，才會影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗等一些地理現象，設計出地理問題，讓學生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學習地理對他們確實有用，點燃學生的學習欲望，激發學生學習的興趣。

比如在學習《新疆》之前，我問學生這樣一個問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當學生回答后再提出下面的問題：哪里能生產葡萄干呢？為什么本地不能生產？學生當然知道葡萄干產自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產葡萄干，而這正是本節課的教學目標之一。通過這樣的問題一下子拉近了學生和地理之間的距離，容易激發學生的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

從學生的生活經驗入手就是要選擇與學生所處的生活環境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現象，從學生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識，感受到地理的趣味性，為學習新課打下基礎。

二、運用所學知識，解決實際問題

運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學習“南北方的地理差異”時，我向學生展示了三張圖片：本地民居建筑風格、黃土高原民居建筑風格、浙江民居建筑風格。通過聯系本地傳統民居建筑風格，讓學生結合所學的地理知識和生活經驗，分析說明：為什么本地傳統民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導學生從自然環境因素探究其成因。這樣通過運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產生地理學習的需要，也培養學生的地理意識和地理技能。

三、引入時事新聞，融入課堂教學

生活中的許多問題、現象，都與地理知識有關，但學生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯系。而如果我們在教學中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關的地理教學中適當插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學習內容產生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學、愛學，并將變成一種學習的動力。

例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對當地人和前去南非觀賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學生只注意到南非有世界杯賽，沒人對當地的氣候感興趣，但是當我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時，學生才顯現出好奇。于是我讓學生回憶學過的知識，分析原因。

類似的教學還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發生新事件我都會在教學中引用，讓學生運用生活經驗解決地理問題，理解地理知識，這樣學生不再視學習為負擔，他們在愉快的分析、深切的感受中既內化了知識發展了能力，又增添了學習地理的自覺性。

四、關注身邊地理、促進課堂教學

地理與人們的日常生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。對日常生活中出現的一些現象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調查探究，可以加深對地理原理、地理規律的理解，而通過對地理原理、地理規律的深刻理解，又可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

記得在學習西雙版納一節時，提到了西南地區的干旱，于是我引導學生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學生：在你們的印象里寬甸地區發生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導學生分析寬甸地區降水狀況，這樣做一方面能促進學生進一步關注發生在身邊的地理現象，另一方面能提升學生熱愛家鄉的情感。

教育實踐證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的教育，才是比較穩固和持久的。這樣的鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養育一方人”體現出情感的相融性。與課本材料相比，鄉土事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，更容易引起學生的關注和共鳴,并能在情感、態度、價值觀、行為規范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

總之，當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。

第三篇：淺析生活化地理課堂的構建

淺析生活化地理課堂的構建

云安縣前鋒中學 張榮湛

我們知道，學生的全面發展不僅僅是知識和技能的獲得，還應包括能力的培養及情感、態度和價值觀的形成。一堂有效的課堂教學，應該在教師精心創設的情景中展開，在和諧的教學互動氣氛中進行，在學生的互動參與和探究中達成既定的教學目標。

一、生活化課堂：有機滲透時事熱點和鄉土地理知識，讓知識隨時“觸手可及”。

借助社會熱點問題，讓學生“學以致用”。新課程標準中提到“要學習生活中的地理”、“要使學生確立正確的的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理的歷史使命?！币虼私處煈ㄟ^設計一些富有挑戰性的課題，借助社會熱點問題，讓學生“學以致用”；或向學生介紹一些解決現實危機的簡單對策，把知識結構轉化為能力結構，提升學生的分析思維和判斷能力。如講解“全球氣候污染”時，課前我就安排學生分組上網搜集有關2011年南非德班召開的世界氣候大會的相關報道，特別注意收集“全球大氣污染”的文字記錄和圖片。課堂上，我首先讓學生展示他們收集的資料圖片，然后進一步引導學生探討“中國、印度等新興發展中國家應如何控制和減少溫室氣體的排放”，讓學生思考探究“全球變暖，我們能做什么”等接近生活的話題。這樣，學生的主觀能動性和教學的靈活性都得到充分的發揮，學生學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，整體教學的效果就突顯出來了。

滲透鄉土地理教育，激發學生熱愛家鄉的情懷。比如在學習“地圖知識”后，就讓學生去查閱家鄉的山山水水的分布；在學完“天氣與氣候”后，讓他們關注天氣預報的描述當地的氣候特征；講完“居民與聚落”后，讓學生開展城市和鄉村的地理調查，關注環境與發展問題，提出城市或鄉村規劃布局的合理建議，還呼吁大家作好環保宣傳，共建美好家園。這樣，學生既學到課本知識，又聯系實際，增長見識和閱歷，提升了實踐能力。如此寓教于生活，于實踐，教學相長就水到渠成了。

二、直觀化教學：借助直觀化教學手段，使重難點“原形畢露”。

利用地理學科教學的直觀性特點，強化地理學科特色。課堂上，可以充分借助現代教育教學設施設備，創設直觀形象的教學情境，把一些專業性強、學生難理解的地理事物或現象，轉化為簡潔、形象的視頻信息或圖形，幫助學生更好地理解。例如“澳大利亞大自流盆地是怎樣形成的”知識點，學生一直以來都很難理解，但通過模擬視頻件，形象直觀地展示其形成原理，難點便迎刃而解，學生的理解能力得到較好的培養。

三、活動化過程：設計學生喜聞樂見的教學活動，助學生“興趣盎然”。

地理課堂教學要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。學生以主人翁的精神狀態學習，往往能夠最大限度提高教學效率和效果。地理課堂教學活動形式多樣，教師要根據教學內容、學生的心智特點來設計教學活動，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中成長，在“合作”中求知，在“探究”中創新。

我在實施課堂教學活動中，比較多地進行一些游戲、小組合作探究、辯論比賽、社會實踐操作等形式的活動。當中，既有課堂上即興發揮的，也有活動的成果展示，目的是讓每一位學生充分參與，發揚合作的團隊精神、求知的探究精神，達到創新的學習成長目標。

上生活化課堂、做直觀化教學，讓學生在活動化教學過程中健康成長，是我們地理教師的責任和使命，也是現代教育不斷向前發展的客觀要求。

第四篇：地理課堂生活化的探究問卷調查表

地理課堂生活化的探究問卷調查表學校

調查人：

201 年

月

日

親愛的同學們，為了提高我們的教學質量，使每一位學生得到發展，實現新課程所倡導的理念。為此必須轉變教學方式、優化學習策略。請你根據實際教學和你自己的學習情況認認真真回答下列問題。無需署名。謝謝！

一、選擇題

1、你最喜歡上（）課A．B．C．D．

A．語文 B．數學 C．英語 D．地理

2、老師講課時，能把教學內容和實際生活聯系起來嗎？（）

A．能 B．有時能或有時不能 C．不能

3、課堂上老師一般讓你們以小組形式討論哪些問題？（）A．復雜問題 B．一般問題 C．簡單問題

4、河南是省會（）

A．西安 B．鄭州 C．延安 D．太原

5、延安市有多少個縣區（）

A．13個 B．16個 C．不知道

6、新疆屬于那種氣候類型（）

A．溫帶大陸性氣候 B．熱帶雨林氣候 C．高山高原氣候

7、延安市位于那個地形區

（）

A．長江三角洲 B．黃土高原 C.青藏高原

8、淘寶對西藏的東西不包郵的原因（）

A．交通不便 B 人口稀少 C 市場狹小

9、課堂上老師運用自學方法（即讓學生自學課本中的內容）進行教學嗎？（）

A．經常用 B．有時用 C．從不用

10、延安地區的特產是什么（）

A．香蕉 B．柑橘 C．紅棗

二、簡答題：

1、你認為地理課上多講身邊的例子好嗎？

2、你認為學習地理有用嗎？請舉例。

第五篇：生活化地理教學

生活化地理教學

張曉麗

（三原縣東郊中學，陜西 三原 713800）

《地理課程標準》提出“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力”。在教學中，引導學生從生活中學習地理知識，容易又有興趣。下面簡單談談將生活現象、生活元素融入地理教學中的幾種途徑。

一、用生活經驗，導入新課。

心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常遇到的生活經驗的地理知識，使他們覺得學習地理確實是有用，從而點燃學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。

例如：講“旅游地理”時，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅游的？他們到什么地方去旅游？有什么收獲？你想出外旅游嗎？---怎樣才能使旅游的效果更好呢？然后從生活中的旅游開始，一步一步討論提高學習效率。講“地震”時，可以以大家比較熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同導入新課，激發學生探索地震產生的原因、造成的災害、防災減災的措施等問題的興趣，有利于課堂教學的開展。當然生活與地理知識關系很密切，自然地理、人文地理大多內容都可用學生已有的生活經驗進行導入，從而獲得較好的教學效果。

二、運用生活經驗，獲取地理知識。

學生對自然界、社會和他人的感性認識，使學生已有一定的生活經驗，借助已有的生活經驗來學習地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性與主動性，強化學生對知識的理解和記憶。

例如：在講季風的成因“海陸熱力性質差異”時，讓學生聯系自己的生活和體驗，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，學生會得出“水涼陸熱”，即他們的熱容量不同。這樣就很容易突破了風向問題。再例如：講“天氣系統中的天氣描述時，冬季、夏季的區別；晴天、雨天的區別，學生得出夏季天熱，冬季天冷。講“地轉偏向力”時，提問：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？講“影響農業區位的因素”時，提問現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？講“人口遷移”時，結合當地人去東南沿海打工，提問其原因、打工對當地以及打工地帶來哪些有利和不利的影響？這些問題貼合學生生活，也能激發其學習興趣，知識的獲取就自然而然了。

三、利用地理知識，解決生活中的問題。

利用地理知識，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養學生能力，而且能提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？講“交通”時，讓學生設計：假設從當地去上海世博會，可采用哪些交通工具比較方便？

如果坐火車應走哪些鐵路線？沿途經過哪些大城市，還可以參觀哪些著名的旅游景點？只有知識練到手，就能很好解決生活中的相關問題。

四、利用實踐活動，拓展地理知識。

課外可以留一些實踐活動，以便擴大、加深課堂上學習的地理知識，并使學到的知識得以應用與提高。例如：講方向判別中：利用日出、日落、手表判別白天方向；利用北斗七星的北極星判別晚上方向；利用苔蘚、樹的年輪判別森林里的方向。還可以讓學生觀察冬夏的日出、日落的方向、記錄每天的時間變化。講城市功能分區時，讓學生很好了解當地的城市布局，以便課堂較好的利用。

五、勾勒生活畫面，活化地理課堂。

把豐富的地理知識，用動聽的語言、美麗的圖片編織成一幅幅生動畫面，展現在學生面前，讓學生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。多媒體教學必不可少，使課堂效果更明顯，課堂更生動。

總之，生活為地理教學提供了知識基礎，地理教學使生活知識更豐富，使人們生活更方便，兩者關系密不可分。只有將生活經驗適時用于地理課堂中，必能達到意想不到的教學效果，使地理教學生活化。

張曉麗（1968-），女，陜西三原人，三原縣東郊中學一級教師