第一篇：初中地理之生活化教學

初中地理之生活化教學

摘要：初中地理學科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學，可以增加課堂趣味，激發學生的學習興趣，體會到地理的應用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學

隨著教育改革不斷深入，課堂教學要能充分體現“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學也要從生活實際出發，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學，調動學生積極主動學習的興趣，體會到學有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學效果。

一、初中地理課堂教學現狀

初中地理是學生全面認識和了解人與自然的開始，學生學習的態度直接影響今后這門學科的教學。一方面初中學生學習壓力過大，非常重視語、數、外的學習，而忽略地理這一門學科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統的被動接受學習，已不能激起學生熱愛地理的熱情。最后，學校考慮到升學率，會展開大批量、全方位地試題練習，導致學生機械地且沒有自己思考的學習，這樣既無法提高地理學科的成績，也不利于學生的個性發展、全面發展。

二、初中地理?n堂生活化教學的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發學生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現知識目標的掌握，而不會主動去學習、研究和探索，更別談創新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實踐為一體的學科，其課堂教學內容必須建立在學生已有的生活經驗和社會背景上，才能讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，應用所學的地理知識解決現實問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、生活化教學的策略

（一）“生活化”教學的引入

“生活化”教學被進入之前，我們必須了解：“生活化”教學是什么？我們應該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學的課堂中？教師應該先進行與生活緊密聯系情境語言描述，語言一定要生動具體，引起學生強烈的共鳴，學生就會對課堂知識感興趣，愿意跟隨老師思考，進而對學習的內容進行探究和思考。例如，在學習“發達國家和發展中國家”這一章節時，初中地理教師可以設置問題引起學生的興趣，讓他們產生探索的欲望，如“中國是發達國家嗎？為什么？”“世界上有多少發達國家？”“發達國家位于哪些洲？發展中國家又位于哪些洲？”這些問題會引導學生思考和學習，學生在不知不覺中就學會了地理知識。學生進行思考和互相交流之后，教師可以讓學生發表自己的看法，教師予以指導，接下來師生共同進一步探討教學難點，“發達國家憑借什么發達起來的？發展中國家發展起來需要經過哪些階段？”“發達國家為什么發達？發展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進行初中地理教學，把教學內容不只是局限于課本上而是與生活相結合。這種“生活化”教學引入，一是學生會更容易進入到課堂之中，更容易理解所學習的地理知識。二是使學生對地理產生了興趣，學生更容易進入到好的學習狀態中。

（二）創建“生活化”情境

教師可以創建一個真實的“生活化”情境，應用生動的語言，巧妙的圖像，將教學的難點變得簡單易懂。地理知識的來源沒有學生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環境和我們美麗的世界。因此，教師在創建生活化情境時，可以結合我們生活中發現的各種現象，講到相關知識時可以以這些現象舉例，讓學生了解到地理知識是和我們的生活密切相關的。教師在進行初中地理教學時，不能只是簡單地利用教材，更多的是結合實際案例，這些案例要從我們的生活中發掘，貼近我們的生活。比如在講《農業的地區分布》這節課時，教師可以構建一個生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農業有什么不同來講解。假如我們現在南方家庭中，我們平時吃的是什么？學生會積極回答是大米，教師可以總結告訴學生，根據南方的飲食我們可以知道南方的農業產品主要是稻谷；現在我們是在北方家庭了，我們平時吃的又是什么？學生會回答饅頭，教師就可以引導學生總結：北方農業的主要產品是什么呢？學生可能會有很多不同的答案，但是最后他們會根據前面的總結得出小麥這個正確答案。有趣的“生活化”教學的引入，學生不再覺得初中地理課堂無聊乏味。

（三）加強學法指導

現在的教學要求發生了大的改變，不是傳授學生知識，而是教會學生學習方法，素質教育下，學生才是學習的主體，學生是學習的主人。因此，初中地理教師真正要教給學生的應該是，學會地理學習方法，學會自主學習，學會獨立思考，引導學生用課堂上學習到的知識去解決生活中遇到的實際問題。為了方便學生的記憶，教師可以將重要的知識點改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學生的生活，學生會更有興趣去背誦。地圖在地理學習中也十分重要，教師應該引導學生多看地圖，并且讓學生自己動手繪制地圖。例如在學習七大洲分界和位置時，文字就顯得蒼白無力了，教師應該讓學生進行地圖學習，這樣學生就會在頭腦中產生畫面，記憶效果要好得多。

四、總結

新課改的進行，有力地推動了初中地理課堂引入“生活化”教學，這對初中地理教學具有十分深遠的意義。“生活化”教學的引入是初中地理教學的重大改革，徹底地改變了以往的教學方法，這對于學生實現素質教育有很大影響。將“生活化”引入初中地理課堂教學，突出了地理的實用價值，讓學生認識到人與自然、人與社會生活相互依存的關系，深刻體會到學習地理的重要性，進一步學習并提升地理技能，樹立可持續發展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。因此，在進行初中地理教學的實際工作中，教師要充分認識到“生活化”教學的重要意義，設計教學方案，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]侯肖男.初中地理課堂教學生活化教學案例和反思[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（15）：76.[2]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教學的路徑初探[J].學苑教育，2016，（06）：91.作者簡介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部縣第三中學。

第二篇：初中地理教學生活化

初中地理教學生活化

【摘要】隨著我國的全面發展，對于初中教學的重視程度也在隨著教育改革的不斷深入，不斷進步著。我國的教育發展為我國初中地理教學提出了更高的要求，但是不得不承認，我國對于地理的教學還是存在許多問題的，縱然在不斷努力著，但是我國的現狀不容樂觀，本文在進行詳細研究后，就目前我過初中地理教學現狀和發展方式做出論述。

【關鍵詞】抽象 興趣 生活化

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不斷深入之下，對于教育的要求也越來越多，與此同時也有許許多多的教育手段和方式出現在人們的視野之中。在新時代之下，對于教學的生活化作為一種新穎的教學方式出現在人們的視野之中。作為一種教學理念，教學生活化會不斷推動教學發展。這就需要老師不斷努力，將地理教學和生活緊密結合，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，所以對于教學生活化的培養是十分必要的。

一、初中地理教學現狀

首先來說，我國的初中地理教學還基本都是以傳統的教學觀念進行課堂教學的，主要的模式還是由老師進行講述為主的。在過去，這種教學手段起到了極其重要的作用，但是在新時代的發展下，這種教學手段對于學生積極性的激發和影響已近越來越小。尤其是在面對初中生的時候，對于學生積極性的培養應當是最為重要的，由于教育中對于學生考慮的缺失，就會導致學生學習受到較大影響。

其次是由于地理知識的過于抽象，學生往往對于地理知識的興趣較低。在理論上說，地理知識應當是和生活中的地理相呼

應，可以互相影響的，但是在實際教學中，由于教學中地理知識

抽象為簡單的數字和應用技巧，我們對于學生觀點的思考會有不同程度上的缺失，那么學生對于地理學習的興趣就會越來越低，成績自然就難以得到保障，所以我們的生活化是不可或缺的。

二、實現初中地理教學生活化的相關措施

1.營造生活化的教學情境

教育的目標自然就是讓學生可以積極主動的學習，掌握知識和學習技能，在學習過程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設定，對于地理教學也是如此。在實現情況下，我們對于學生的考慮不夠充分，沒能正確的建立教學情境，這樣往往會導致學生學習興趣的下降。中學生的學習特點就是他們已經從小學的稚嫩和不成熟中開始慢慢脫離，但是對于學習的積極主動性還是沒有達到較高的水平，學習情況在很大程度上也會受到興趣的影響。但是在我國，初中教學中對于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進行專業知識講述的過程中，的確這是對于教學考試來說作為簡單的辦法，但是這樣的教學根本無法讓學生將知識運用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教學中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學生觀察身邊的人的衣著相貌等來對民族等不同的概念進行理解，不但可以降低學生理解和記憶的難度，還能夠將知識結構變得生活化，讓學生有更好的理解，就可以使原本枯燥無謂的地理課堂變得生動起來，原本難以理解的抽象知識也會因為生活化教學情境的設立而具體生動，學生的學習效率也就因此提升。

2.積極探索生活化教學元素

其實對于地理的生活化教學來說，對于老師的考驗是在提升的，老師想要尋找對于地理教學來說較為符合的生活化元素，就要對課本知識進行深入而又詳細的研究，同時還要善于觀察生活，能夠將生活中與地理教學的有關元素結合到書本知識上，才能真正對初中生的地理學習有積極的影響。很多老師在教學中自己的地理水平較高，但是對于生活化的理解不是很深，如果老師的水平難以促使學生進行深入學習，那我們就難以做到對于地理教學的生活化。初中生自我學習的能力還有待提高，所以他們對于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來帶動學生的不斷學習和進步，可以讓學生在日后的學習和成長中自行對地理知識進行生活化，不斷推動學生進步和發展。

3.通過引入生活趣事來調節課堂氣氛

初中生的學習特點就是在課堂中容易出現注意力不集中的問題，而且在實際教學中也確實對于地理的學習很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調節就變得極其重要。如果一個合格的老師在注意到這種情況后就應當積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞軼事來引起大家的興趣。學生在面對枯燥無謂的教學中出現對學習不感興趣的情況是非常常見的，所以老師對這種情況的發生也應當做好準備才能保證課堂效率，促進學生的不斷進步。

例如在教學中可以增加對一些國家的別名，各個地方出現過的有趣的事情進行介紹，學生就會對學習產生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問題而擔心，這也是生活趣事對于課堂氣氛的積極調節作用。當然在教學中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學過程中，讓學生在學習中能夠調節氣氛，讓學生更好的學習。老師要將積極努力做出平衡，為學生長久發展做出貢獻。

三、總結

隨著教學改革的不斷深入，對于地理教學來說，只有不斷改變傳統的教學方式，讓教學更符合學生全面發展的需要，才能真正促進學生的發展。而地理教學生活化就是很好的手段，就現實來說，我國在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進行努力，有理由堅信，在我們的不斷努力之下，對于地理教學的生活化會越來越深入，對于初中生的地理教學也會越來越進步。

參考文獻：

[1]崔春.實現初中地理教學生活化的探究[J].課程教育研究，2014，（6）：77-77.[2]張東霞.淺析初中地理教學生活化[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：45-45.[3]包順喜.貼近生活，促進初中地理教學生活化[J].新課程導學，2014，（14）：23.

第三篇：初中地理生活化教學初探

初中地理生活化教學初探

一、初中地理課堂教學存在的問題

生活化教學沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。

二、完善初中地理課堂生活化教學的措施（1）提高學生學習地理的興趣

教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養學生科學興趣、探究精神。（2）結合生活事物學習地理

教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜等，這樣可以提高學生記憶的興趣。（3）結合現實生活案例學習地理

教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。

三、結語

綜上所述，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。

初中地理生活化教學初探

單位：遷安潘營中學

姓名：李 志 穩

第四篇：初中地理生活化教學

用生活中的地理資源激活課堂

諸城第一初中 張生軍

一、問題的提出: 現代的教學改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞，但真正的高效課堂卻不常見，教與學的關系始終處理不好，課堂氣氛單調乏味，課本知識與現實不能自然連貫，學生學習的積極性不高，沒有學習激情，教與學之間是一種相互獨立的關系。教師的“教”與學生的“學”是兩件相互獨立的事情，他們之間幾乎沒有溝通和交流。這樣的教與學的關系不僅極大地束縛了教學的發展空間，而且更加束縛了學生的發展空間。這樣的教與學的關系是導致教學古板僵化、枯燥乏味和缺乏創造力的罪魁禍首。新課程要求必須徹底改革傳統教學中教與學的關系，將學生的學習從教師的教中解放出來，同時增強教師與學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。

怎樣才能創建活躍而高效的地理課堂?怎樣在課堂中激活學生的激情呢？在課堂上讓學生自覺得熱情洋溢、激情高漲，趣味正濃得參與到課堂生活來？那就是用我們身邊大家熟識的地理資源，經過充分地加工處理后，把它帶入課堂，使它與課本知識充分融合，與學生思想狀況充分融合，從而激活地理課堂學習，讓學生學習到真正對生活有用的地理，對自己發展有用的地理。

如何捕捉生活中的地理資源，整理生活中的地理資源？如何把握準確的切入點和切入的時機，如何提高學生學習地理的興趣？如何讓學生短時、高效的學好地理？在這幾年的教學生涯中不斷的總結了一些經驗。

二、方案的探索與實施

1、知識的儲備與積累。生活中時時處處充滿著生活地理資源：課外讀物、報刊、電視、網絡媒體等里面充斥著大量的地理知識，只要你善于捕捉，善于把握，善于動腦，那么你就會儲備積累大量的地理知識。如“青藏鐵路的開通”這一事件蘊藏如下地理知識：修建鐵路遇到的難題，青藏鐵路全線貫通的重大意義，如何搞好青藏鐵路經過地區的環境保護等。再如“北京奧運會”的圣火的傳遞，可以告訴學生全國、全世界的主要城市的分布。通過廣州亞運會，不僅走進羊城，還可以探究美麗富饒的珠江三角洲，了解我國改革開放的最前沿的動態。同時還可以領略迷人的南國風光。

2、要把握好最佳的切入點。人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。同時充分與現實聯系，激發學生的學習熱情。什么時候學生最感興趣，什么時機最有效，在學生求知欲最強時把生活地理引入其中，讓其與書本的知識渾然天成。例如2010年12月22 日冬至節氣這一非常重要的節氣又重要地理名詞老師可在前一天提前預告，冬至的含義，同時觀察天氣和天氣預報，真正的嚴寒到來了，過了冬至我們就要數九了，請同學們注意保暖防寒，預防感冒。在關心學生的同時，還可引出南北兩半球極晝極夜的變化和晝長夜短的變化，即生動又貼近生活，學生不僅愛學，而且非常容易記牢知識點。再如我們在學習分區地理北京時，講到北京的人文環境時提到空氣污染嚴重，這時北京正在宣布治堵方案（2010.12.23下午3點），我們可充分利用這一事件及2010年仲秋前北京140條道路陷于癱瘓，更有人說，生活在北京的人們因為擁堵，一生要少活5-10年，這絕不是危言聳聽，這樣的生活地理資源適時的在課堂上應用，同學們的學習效果能不好嗎？再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時培養學生的心系災區，我為災區獻愛心的活動。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。（2）結合生活事物學習地理

3、初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜等，這樣可以提高學生記憶的興趣。

4、捕捉社會熱點及時掀起培養學生愛國熱情，2010年下半年媒體多次報美日韓的聯合軍演。中日與釣魚島的問題爭端，老師就趁機借勢，引導學生了解中國東部四大海域分界線，臺灣島及其附近島嶼的分布分布，釣魚島的位置，臺灣島的由來以朝韓日的地理位置、同時要求學生關注新聞，留心中、日、韓、的關系走向，既能激發學生學習地理的興趣，同時又能激發學生的愛國熱情，中國的領土不容侵犯。可謂是一舉兩得。再如上海世博會的召開，我們可以充分利用這個熱點，引導學生上海成為我國最大的綜合性誠實的條件，進而拓展到長江三角洲發展經濟的條件有哪些？從我們這里去世博館，正確出行線路最合適。

總之，你只要觀察生活，分析生活，生活中的地理知識會源源不斷的從你的手中與課本的地理知識充分嫁接，營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

三、效果

通過把生活中的地理資源帶入課堂，從而激活了課堂。學生由此掀起學習地理知識的熱潮，由一般喜歡變成非常喜歡，同時學生開始像從老師那關注留意周圍發生的一些熱點，增強與地理知識聯系，與生活聯系，學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理 這也是迎合了地理課標的基本理念。所以把生活地理資源帶入課堂使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動，從而激活課堂，同時也大面積提高了教學質量，而且學生學起來非常輕松。提高課堂教學效率的方法有很多，只要我們把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，教學成績的提高才不是一句空話。

第五篇：初中地理教學生活化初探

初中地理教學生活化初探

摘要：地理知識來源于生活，又指導于生活，在地理課堂中有效的聯系生活知識，有助于提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。本文從地理生活化教學的現實背景、理論基礎及實施途徑，并結合自己從教的實踐經驗，對初中地理教學生活化進行了探索。

關鍵字：初中地理

生活化

初探

地理作為一門應用學科，與人們的生活密切相關，地理教學應當和現實生活緊密聯系起來，讓學生學習有用的地理知識。要讓學生學習到對生活有用的地理知識，就需要教師為學生架起地理知識與生活實踐之間的橋梁，也就是在學習地理知識的過程中融入生活，實現生活化的地理教學。

一、地理生活化教學的現實背景

上海市二期課改的課程理念提出要關注貼近學生生活的地理，也就是說中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系，引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，善于在生活中學習和運用地理知識，在教學過程中引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀、人口觀。近年來上海市又提出要建立“主動 有效”的課堂，其實質就是以尊重學生個性，培養學習興趣為前提，還主動權給學生為關鍵，靜中有動，動中有靜為基本方式，寬松、容錯的學習環境為心理保障，合理、恰當的激勵學生為有用方法，以學論教為客觀評價的課堂，而實現這一目標的根本就是要使課堂與學生的實際生活緊密相連，只有這樣才能使學生主動的參與到課堂中來，才能使學生進行有效的學習，達到教與學的和諧統一。

二、地理生活化教學的理論基礎及實施途徑

盧梭認為教師的職責不在于教給兒童多少知識和灌輸多少觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，將教學同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。盧梭強調教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，獲得直接經驗。我國現代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際，生活是教育的中心，一切教學必須通過生活才有效，所以要倡導讓每一個孩子都平等的享受為生活作準備的教育。

著名心理學家皮亞杰的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。學習者在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了對各種現象的理解和看法，并具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，主動的構建自己的知識經驗。地理學科的知識存在于生活中，是具體的，所以在地理教學中要充分的把地理知識與學生的實際生活緊密相連，同時引導學生利用地理知識去解決生活中地理現象，而實現這一目標則需要教師在地理教學過程中充分挖掘生活化的資源，創設生活化的情景，設計生活化的問題，運用生活化的活動。

三、初中地理生活化教學的實踐探索

（一）聯系生活實際開展教學，激發學生學習地理的興趣

傳統的教學重視系統的理論說教，很多學科的教學現狀就是照本宣科，嚴重的脫離了學生的生活實際，學生只是知識的容器，教師灌輸花費時間多，但是效果很差，學生聽、記、背，學得很累，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。而上海市二期課改，給教師和學生留下了廣闊的發揮空間，我們完全可以在充分挖掘教材中的生活資源的基礎上，將實際生活中的地理知識融入到實際課堂教學中，這樣就會使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易激發學生學習地理的興趣和探索欲望。

六年級的學生初次接觸地理知識的學習，在教學過程中緊密聯系生活實際就顯得比較重要。在學習地圖的三要素時，如何辨別方向是學生學習的重點也是難點，在實際教學過程中，引導學生思考，以北半球為例，在野外如何確定方向？讓學生討論并結合生活實際，設身處地的想一想，除了教材提到的方法之外，還有哪些方法？這樣就可以得到許多教材中完全沒有提及的答案，如在晴朗的白天太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案會讓學生耳目一新，將課堂推向高潮，既有利于學生接受，同時又讓學生實實在在的感受到了地理知識就在身邊，通過學習地理可以指導我們的生活實踐。

在七年級學習由地球公轉所產生的晝夜長短的變化時，我先提出這樣的問題“冬季大家放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？夏季放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？這說明了什么呢？”由于上海市冬季和夏季學生放學回家的時間是一樣的，同學們每天都親身經歷，很快就找到了答案，他們根據自己的生活經驗很快的就回答出：在冬季放學回家時，天有點黑了，而夏季放學回家時，天還是亮的，晴天的時候還能看到太陽，這說明了冬季白天的時間比較短，晚上的時間比較長，而夏季正好相反。接著我引導學生分析春夏秋冬四季的晝夜長短情況。對于學習地球公轉所產生的正午太陽高度的變化這一地理現象時，由于課程標準對這一現象不做要求，所以講解時，就簡單的提出：在冬季和夏季時，正午你的影子長短有什么不同？這一節課學生表現的非常積極，參與度大大的提高，學生能夠根據自己的生活實際來解決地理問題，充分發揮了主觀能動性，掌握得非常牢固。

（二）創設生活化的問題情景，促進多向交流，營造在生活中學習的氛圍

教學實踐表明，過分嚴肅的課堂教學會影響學生的積極性，抑制學生的學習欲望和學習的主動性，因此在正式講授教學內容之前教師要善于創設與教學內容有關的生活化情境，讓地理走進學生的生活，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略，在應用中提高學生的認知水平和思維能力。

在一次公開課學習城市環境問題時，恰逢召開上海世博會，于是巧妙的利用這一生活細節創設問題情境，與教學重點難點相結合完成學習內容。教學設計思路如下：以2010年上海世博會的主題“城市，讓生活更美好”導入，隨之轉折，隨著城市規模的擴大和工業的發展，城市的環境問題也日益突出，從而進入本節課的學習。利用學生生活中親身經歷的事情易引導學生進入情境，感官也興奮起來。接著教師提出在日常生活中，大家都見過哪些環境污染問題？毫無疑問，這個生活化的問題情境極大的激發了學生的學習興趣，誘發了學生主動學習的意識，讓學生感覺到生活之中無處不存在地理，增強了他們學習地理的動機和興趣。同時，也為后續學生討論如何采取措施解決和緩和部分環境問題做了鋪墊，學生從自己的生活實際中提出了很多有效可行的措施，并積極倡導從自身出發，為保護環境盡一份力。

（三）運用和生活有關的視頻等進行直觀性教學，增強課堂教學的效果

早有研究表明，學生對平面的靜止的黑白的知識總是不感興趣，接收效果也不好，同時對理性的知識也不能很好的接受，相反對立體的動感的賦予各種色彩的知識點總能留下深刻的印象，對感性的知識也是深入腦海。而視頻，錄像等直觀教學就很好的創設了這樣一種新情境新氛圍，給學生以充分的感性認識，讓學生在輕松活潑的氛圍中毫不費勁的接受了新知識，提升了能力。視頻，錄像等影視資料具有直觀性，生動性，形象性，可以很好的激發學生的學習興趣，由于它圖文并茂，而且生畫同步，視聽結合，圖像活動變化，能展示情節，引導學生入情入景。因此適當篩選、借鑒、引用現成的與地理有關的影視資料輔助課堂教學，對于初中生普及地理知識大有裨益。

2008年5月12日，四川汶川大地震奪走了無數人的生命。面對如此巨大的災難，我們由衷的感嘆生命之脆弱，思考著該如何更好的尊重、保護和關愛生命。所以在講海陸的變遷這節課時，我讓學生觀看了有關汶川大地震的影像資料，學生從悲壯的畫面中，深深感悟到自然災害的危害性，引導學生分析為什么我國四川汶川會發生大地震，如果一旦發生了災害，我們大家應該怎樣做。在講到我國人口問題時，播放春運時上海火車站的情境，學生在觀看的過程中深深的體驗到我國人口之多，從而為緩和我國人口問題獻計獻策。

（四）設計生活化的地理探究活動，培養學生的實踐能力

根據所學的地理知識，設計與生活有關的地理探究活動，可激發學生的探究興趣，培養學生的實際應用能力。在學習了地球自轉和公轉之后，我設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們日常生中一件很普通的物品，但同學們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？有的同學平時根本就沒有仔細觀察過日歷，通過這次探究活動，激發了他們的好奇心，回家觀察的也很認真，總結出我國的日歷通常由陽歷和農歷兩部分組成的，陽歷是根據地球的公轉周期為依據的，陰歷是根據月相變化周期為依據的，并根據拓展的知識，分別說出了公歷和陰歷的優缺點。通過設計與生活密切相連的探究活動，很好的鍛煉了學生的觀察能力，而且還有一部分同學根據這次探究活動，把歷法與撲克牌聯系在一起，實現了知識的遷移能力，把娛樂與地理知識聯系在一起，也激發了部分平時表現不積極的同學，從而使地理課變得生動，有趣。

總之，我們要充分挖掘地理教學中的生活情境，讓地理貼近學生生活，讓我們的學生發現地理就在身邊，這樣才能激發學生學習和解決地理問題的興趣，才能充分挖掘學生的潛能，才能使學生在學習地理的過程中，能夠積極主動的學習，從而使我們的課堂充滿生機、充滿活力，成為有效的課堂。

參考文獻：

[1]上海市中學地理課程標準[J]，上海教育出版社，2002年11月，36.[2]http://zhidao.baidu.com/question/189898381.html，什么叫主動有效課程，2011.[3]http://wenku.baidu.com/view/a4fc4943336c1eb91a375d94.html，張國偉，語文教學生活化的理論探究與實踐，2011.[4]徐建英，基于教材

不唯教材，現代教學，2008，（7、8）：31～32.[5]喬帆，學習對生活有用的地理，濟源研修茶座，2007.