第一篇：小學英語游戲教學研究

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

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? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月

1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）

——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等

——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等

2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）

——總結課題研究情況，整理課題研究資料

——撰寫課題研究報告

——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）

S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起學生猜測：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:（To S3）Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please.A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!

A:Goodbye!

同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。

（1）、目標性原則教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can youguess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

（6）、情感性原則《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。

（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。

（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen.(Show a book.)

S1:I have a new ruler.(Show a pen.)

T:I have a new book.(Show a pencil.)

S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)

待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。

（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。

游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。

1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。

2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第二篇：小學英語游戲教學研究

小學英語詞匯教學游戲

上傳: 徐子茹

更新時間：2013-3-12 12:36:56

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規 11 說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

閱讀次數：2870 字體大小: 【小】【中】【大】

? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等 2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）——總結課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入

這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習 這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練 這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演 這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固 這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。（1）、目標性原則 教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則 《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則 從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book… Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第三篇：小學英語游戲教學研究

小學英語游戲教學研究

小學英語的教學目的就是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語，在日常生活中的一些簡單情景中能用英語。但在日常的教學中，由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，有的教師用中學的教學方法來教小學，因此，有的學校的英語教學陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學的健康發展。目前小學英語還沒有形成穩定的教學模式，如果能探索建立一種新的教學模式，對小學英語教學將起到極大的促進作用。基于這點，我們提出了小學英語教學游戲法課題。

游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。一個好的游戲活動還能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。游戲教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我市小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，國外有許多外語教學流派，其中自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。

根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮。教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。因此，合理的課堂游戲化教學是素質教育的體現，更是一種創新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

游戲教學的基本原則

1.游戲活動要體現全體性。素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師——這位游戲活動的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“Who is he/she?”。在這個活動中小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學猜測，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。

2.游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。例如在一節復習課上，有一位老師設計了這樣一個“摘桃子”的游戲，一棵茂盛的桃樹上長著很多的桃子，每個桃子上都有一個英語單詞，請同學上來摘桃子，每摘下一個桃子，就要把上面的單詞讀出來，開始的時候，老師就請一些成績差的同學上來，只要摘下一會讀的單詞就可以桃子多，選擇的余地大，鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識，對于成績好的同學，讓他們放到最后，游戲有一定的難度。這種游戲比單純的單詞效果好得多，而且這種游戲目的性很強，學生參與面很廣。又如，在學習有關形狀英語單詞時，我們可以設計“快樂轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，盤上面有各種形狀，老師指著被遮著的圖形問：What shape is it？Can you guess？讓學生舉手回答，他們幾乎會把所以形狀猜遍。最后老師可以轉動轉盤，看哪些猜對了就可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，練習較充分。

3．游戲的開展要有一定啟發性。開展游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。我們可以設計一些富有創造性、挑戰性的游戲。如看圖猜物就是培養學生想象力和創造力的游戲。在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。T：What's this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等等。學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達。老師這時把覆蓋片加上，圖形發生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。如圓形是一個孩子的臉，那么究竟是男孩還是女孩呢，還可以繼續猜。這樣的游戲學生最喜歡，而且可以常玩常新。

啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到游戲中來。在游戲中我們可以適當給他們一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓游戲有一定的難度，要讓他們跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發展，符合素質教育的要求。

4．游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學“in, on, under, behind, between, beside”等介詞詞組時，可以設計這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，會個個目不轉睛、全神貫注地接受挑戰。待學生進入狀態之后，老師再改變要求，讓學生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，老師可以把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問 “Where is the eraser? Please guess.”這時學生會興奮地猜測著“It’s in/on/beside?the pencil-box, I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。游戲教學的操作要點和實施措施：

1.操作要點：

設立小學英語課堂游戲教學的基本模式：唱歌熱身，游戲引入——新知學習——邊玩邊練，角色表演——競賽鞏固。

（1）唱歌熱身，游戲引入。課前組織學生唱英文歌曲，使學生作好上英語課的準備，同時讓學生隨著節奏的起伏，在無意中學到或復習歌曲中的單詞、句型和語音，提高聽說能力，唱歌時還可以配上適當的動作，讓他們在蹦蹦跳跳中不知不覺地進入英語學習，接著設計恰當的游戲引入新課，訓練學生聽、說、讀、寫等方面的言語技能，激發學生對英語學習的興趣，使學生對英語學習始終充滿好奇心與新鮮感，從而使他們保持對英語學習的極大熱情，為上新課創造良好的學習條件。

（2）新知學習。引入新課后，接下來就要進入新課學習，教師在這一環節充當“示范表演者”，利用實物、掛圖、書中插圖、簡筆畫、手勢動作等直觀教學手段，采用電教等媒體，適當結合游戲進行教學，使英語教學更加直觀、更加生動有趣，保持學生的學習興趣。

（3）邊玩邊練，角色表演。新語言學完之后，學生對本課所學內容有了一定的了解，就需進行操練來消化，可采用多樣化的游戲進行練習，如辨誤游戲、猜一猜游戲、記憶游戲、畫圖游戲、詞匯游戲、競賽游戲、表演游戲、采訪游戲、故事游戲、擊鼓傳花游戲等，游戲時可就近分組、水平分組、集體活動等，組織學生活動時要注意課堂紀律和學生參與程度，要做到動靜有序，人人參與，通過游戲化解新授知識的難點，使學生在愉快的氛圍中練習新語言點。隨后可根據課文內容進行角色表演，把知識化為能力，為學生提供運用英語進行交際的大好機會，鼓勵學生盡量結合所學過的知識點，發揮想象，配上恰當自然的動作，大膽地進行表演，提高學生的語言交際能力，發揮學生的智力，鍛煉學生的膽量。（4）競賽鞏固。通過競賽等形式加以鞏固語言點，檢查對新知識的掌握情況，可作為一堂課的小結。小學生不僅好奇心強，而且好勝心也強，任何帶有競賽性質的語言游戲都能使他們精神振奮。為了在比賽中獲勝，他們的注意力往往格外集中，這正是教師組織學生訓練語言技能的最佳時機。競賽時，教師要注意公平性，競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，滿足贏者的好勝心，激勵輸者努力學習，在下一次比賽中爭取獲勝。

《小英綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”因此，合理的課堂游戲化教學是素質教育的體現，更是一種創新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。

游戲的方式

一、BINGO游戲

先讓學生在本子上畫九個格，每個格內填寫一個聽道的單詞或字母，最后當老師念完后，老師選3個單詞念出來，只要學生把這3個單詞填寫在一條線上，便可win the game,得到一個BINGO。該游戲適合單詞，字母教學。

二、講故事游戲

讓每個學生說一句話，然后組成一篇短文，再偶筆頭能力較強的須生作好筆記，選出口語最好的演講出來，生動形象。

三、詞匯教學游戲

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，它猶如建筑物的磚石，沒有了詞匯，任何語言都是難以想象的。

1、單詞接力賽

將學生分成A、B兩組，每組人數相等，每組的第一個同學在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，烈軍屬出第二個單詞，且不能與寫過單詞重復。看哪一組在規定的時間內寫的單詞多，拼寫錯誤少，字跡工整則為優勝者。

例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……

2、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學生說出該物體的顏色，并且說出一個完整的句子。

例如：老師說：The trees學生說：The trees are green。

4、快速拼讀游戲

老師說出一個字母，讓一個學生口頭說出5個此字母開頭的單詞，反應迅速，發音正確取勝，獎勵他說出另一個字母，由其指定另一個同學講出另外5個單詞，講不出者被罰下，另找一名同學回答，答對者，往下做，但作為詞頭的字母不能重復出現。

例：A：an，and，angle，are，ask…… B：box，book，big，black，breakfast。

5、單詞競賽

將學生分成幾組，教師按分組數目在黑板上劃成幾個格，一組占一格。然后教師提出單詞比賽的范圍和要求：

例如：寫動物名稱：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen……

寫人體部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

寫水果名稱，寫表示顏色的名稱，學習用品、表示時間自然物體和現象的詞、人物動物、不可數名詞等。

此游戲的目的是幫學生有意識地將單詞及其詞類分門別類地學習，歸納和記憶。

6、反義詞的游戲

將學生分成A、B兩組。A組的一個同學說出一個單詞，B組的第一個同學給出該詞的反義詞。第二個同學接著往下做，中間出現冷場或做錯了反義詞，扣一分，最后算總分，然后兩組互易角色，最后全班把所有的詞做一總結，由教師寫在黑板上。

例：good-bad wrong-right long-short

四、聽力理解游戲。

在語言的學習中，聽懂別人的談話甚至比表達自己的思想更難。許多學生能用英語表達自己，但卻聽不懂對方講話。聽力理解游戲的目的是訓練學生呼懂別人的講話內容，抓住別人講話內容中的主要意思的能力。在聽力訓練中發展學生的聽覺能力和反應能力。

1、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，'stand up'！”大家立即站起來，“Simon says，'sit down'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

2、草圖游戲

這是一個訓練聽覺能力的游戲，老師讓同學們拿出紙筆，然后播放錄音內容。學生可以根據錄音內容以草圖去畫，物體以方或圓塊表示出來，在廣場或圓塊中寫出該物體的名稱。例：Let's draw our school/classroom.This is our classroom.Twenty-five desks are in our classroom.A blackboard is on the front wall.A teacher's desk and a chair are in the front of the classroom.There are six windows on the wall.Two doors are opened.Three letters 'A、B、C' aer on the blackboard.這種游戲既練習了聽力，又復習了方位介詞短語的用法。請一至兩名學生把草圖畫在黑板上。

經過上面介紹的幾種課堂游戲教學后，學生學習的情緒會大大提高，增強學習英語的積極性。挖掘出學生的個性，使學生的能力進一步提高，活潑的課堂氣氛大大提高學生主動學習的積極性，從而奠定了學習英語能力的良好基礎，順利完成教學任務。

五、“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

六、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

七、此呼彼應 ：（1）全班學生坐在原位。(2)教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The dusks are swimming.學生就學叫“嘎嘎”，如果的是錯的，學生就保持沉默。(3)做錯的學生暫且退出游戲。游戲繼續進行。(4)剩下的一個學生即游戲的優勝者。(5)變化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于現在進行時態和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。

八、拍皮球 ：(1)學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：“What’s the number?”該學生應該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”或“Four plus three is seven.”(6)作用：操練數詞和加法運算句型。

九、加減連算 ：(1)學生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分(2)由A組第一個學生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個學生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個學生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯，該組就扣分。(3)數字的和或差可限于一事實上數字范圍內，如20，30等。(4)變化：教師可讓一個學生把所念算式寫出來：5+5-4+8……(5)作用：操練數詞和加減運算句式。

十、將錯就錯 ：(1)學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

十一、各就各位 ：(1)教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(“Teacher”站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。(5)變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

十二、滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。

規則：1.主持人手拿皮球站在圈內。

2.主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。

十三、找朋友

目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。

十四、猜一猜

目的：檢查學生對字母的掌握程度，培養他們的想象力。

規則：

1.將學生分成若干小組。

2.模仿教師或自己決定一種姿勢，做出各種字母形狀。

3.教師下令，看誰能在規定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優勝。

十五、點名

目的：檢查學生聽字母的能力。

規則： 1.準備好字母卡片。

2.要求學生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。

3.教師說字母（如Aa）,持Aa卡片的學生即說：“Here I am.”

4.加快說的速度，出錯者出游戲，堅持到最后者為優勝。

十六、聾啞讀字母

目的：檢查學生對元音字母的掌握程度。

規則：

1.組織學生反復背誦26個字母。

2.遇到元音字母，就用手勢來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。

3.出錯者，退出游戲。

十七、Buzz(馬茲)

目的：檢查學生的辨音能力。

規則：1.學生坐在位置上或圍成一圈。

2.選定一個字母，如Aa[ 傳聲筒

在鞏固詞匯和重點句時可以采用傳聲筒等方式進行，如：在每組中選擇6-8位的學生上臺排成一列，第一位學生告訴第二位一個詞（如apple），第二位增加一個詞后告訴第三位（如apple and orange），第三位再增加一個詞后告訴第四位（如apple, orange and watermelon），依次類推，以此訓練學生的記憶力并促進他們開口說英語。還可以選擇6-8位的學生上臺排成一列，教師向臺下學生展示一個語音易混的句子后，讓第一位學生記住這個句子后悄聲告訴第二位學生，依次類推，直到最后一位時讓他大聲說出這個句子，以訓練學生精確發音和協作配合的能力。游戲——讓英語課堂“活”起來

目前小學英語教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學說A、B、C的，但隨著時間的推移，學習內容的深化，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷凸現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。

《小學英語教學基本要求》指出：小學階段英語課程的目的是英語游戲能激發學生學習英語的興趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學習過程中的三個臺階，而興趣則毫無疑問是攀登這些臺階的重要動力。小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。英語游戲能激發學生的學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心 ；能培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

英語教師在課堂上設計形式多樣的、深受學生喜愛的游戲結合語言點進行教學，會使英語課堂“活”起來。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界，進入一個豁然開朗，其樂融融的境界，享受學習英語的樂趣。

一、chant游戲

運用chant游戲時所選的chant往往只講一件事或簡潔有趣地說明一個道理，句式結構整齊，一般具有押韻和有節奏兩個特點，單詞發音比較簡單，讀來朗朗上口，朗讀時可伴隨小學生的游戲動作及節拍，讓小學生在理解chant內容的基礎上產生愉快的體驗，感知英語chant節奏美、韻律美，從最初隨老師機械地念逐漸過渡到有感情的朗誦，進一步讓小學生用學到的英語詞匯按照chant的結構進行簡單的續編或仿編，并允許隨意增加或改變動作表演。如：在教學牛津小學英語3B Unit11 A good idea.時，我編了這樣一個chant： Swimming, swimming.Do you like swimming? Yes, I do.Let’s go swimming.That’s a good idea.讓學生既動口又動手，隨后又讓學生用其余表示動作的詞skiing, fishing, running, climbing, skating, rowing仿編，使他們很快掌握了新授的單詞與句型，學生學得輕松愉快，又掌握得較好，不是兩全其美嗎？

二、角色游戲

兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能，進行故事情節的表演、或生活中的實際表演。使用表演的故事情節要求簡單，要掌握的句子要多次重復出現，內容淺顯，可以用原來的漢語故事情節，也可以用原版的英語故事改編，表演時注意參與面要廣，并讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可采用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，增強小學生的表演興趣，達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。我讓學生選擇自己所愛的角色，結果學生積極參與，急于表現自己，為了表演出色些，他們自己制作頭飾，聽錄音，看錄象，多模仿，表演的可真實了。

這類游戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會，學生的對答、應變、協調能力得到了很大鍛煉，并初步練習了用英語思維。

三、猜謎游戲

猜謎游戲是語言鞏固性游戲。對于新授的知識，我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。通過猜謎游戲可以幫助學生將語言知識轉化為言語技能。猜謎游戲是訓練學生言語技能的極好辦法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行猜謎來復習所學的動物類單詞。通過游戲的生動性和競爭性，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對英語教學尤為有效。

四、采訪游戲

交際是語言最基本的功能，學生對語言的聽說能力要在生活實際中，在具體交際中體現出來。采訪游戲就是根據語言的交際功能，并利用游戲形式，在課堂上創設出一個類似生活的語言情景，讓學生在游戲過程中提高運用語言的熟練程度。如在教牛津小學英語4A Unit7 It’s late.中的句型：“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch?”后，我設計了采訪游戲，將全班小朋友分成幾個小組，每組選出一個小記者進行采訪，將語言點與生活實際相聯系起來，讓學生在語言操練中克服羞口感，有效的提高語言操練的質量。

第四篇：小學英語游戲型教學研究計劃

《小學英語課堂游戲的設計與操作研究》課題

研究計劃

神木三小

馮紅艷

對“小學英語游戲型教學研究”課題的研究和鉆研我發現在英語課堂中穿插游戲有助于激發和保護持學生學習英語的興趣，我也從中受益匪淺。現將《小學英語課堂游戲的設計與操作研究》課題

研究的計劃擬定如下：

一、指導思想：

《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”因此，合理的課堂游戲化教學是素質教育的體現，更是一種創新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。

二、教學重點和主要目標：

小學英語教材的特點是：1．強調語言運用。2．注重能力培養3．突出興趣激發4．重視雙向交流5．融合學科內容6．重視靈活擴展7．實現整體設計。教材分為六個單元，兩個復習單元。教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。本學期教學重點和主要目標：

1、能聽懂、會說教材里的會話，并能進行簡單的交流。

2、能聽、說、認讀單詞和詞組并能聽、說、讀、寫單詞和句子，并簡單運用。

3、能聽、做6個活動。

4、能學會3個小制作。

5、能唱8首歌曲。

6、能聽、說、唱7首歌謠。

7、能完成6個自我評價活動。

8、能聽懂6個幽默小故事。

9、能了解6項簡單的中西方文化知識

三、主要措施：

1、學習理論，加強素質。認真學習教育科研基本知識和課題教學評價的理論，能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的質量。

2、積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，應在課題研究中及時進行小結，記錄完整，資料齊全。對設計的研究內容不斷進行反思和總結，充分明確自身的研究地位和方向。

3、注重過程，強化管理。應制訂確實可行的實驗方案，確保按方案組織開展活動。

4、求真務實，突出特色。必須要有科學的態度，實事求是，量力而行。不要貪大求全，要根據實際，找準切入口，研究出自己的特色。

四、本學期實驗研究步驟：

（1）本學期認真制定課題研究計劃，按計劃上好課，和同科目教師進行研討。

（2）有機會參加縣、校教研活動，通過聽課、聽講座、培訓等，汲取經驗，總結完善教學方法。

（3）學習有關小學英語游戲教學方面的理論文章，獲取信息，以理論指導實踐，提高教學素質。

（4）積極開展課題研究課和其他教學任務。

（5）編制問卷，調查學生對英語學習興趣的提高問題。

第五篇：小學英語游戲型教學研究計劃

《小學英語游戲型教學研究》課題研究計劃

（第二學期）

庫倫旗庫倫小學

牡丹

經過一個學期的“小學英語游戲型教學研究”課題的研究和鉆研我發現在英語課堂中穿插游戲有助于激發和保護持學生學習英語的興趣，我也從中受益匪淺。現將《小學英語游戲教學研究》課題研究的第二學期計劃擬定如下：

一、指導思想：

《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創造新的思想，解放小孩的手，使他們能干，解放小孩的眼睛，使他們能看事實，解放孩子的嘴，使他們能自由說話。”因此，合理的課堂游戲化教學是素質教育的體現，更是一種創新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增加學生的表現欲和想象力，提高學生的創新能力。

二、教學重點和主要目標：

本冊教材的特點是：1．強調語言運用。2．注重能力培養3．突出興趣激發4．重視雙向交流5．融合學科內容6．重視靈活擴展7．實現整體設計。本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。教學重點和主要目標：

1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。

2、能聽、說、認讀60個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子（包括學校、時間、衣服、天氣、購物、農場動物、數字、顏色等幾個話題），并簡單運用。

3、能聽、做6個TPR活動。

4、能學會3個小制作。

5、能唱8首歌曲。

6、能聽、說、唱7首歌謠。

7、能完成6個自我評價活動。

8、能聽懂6個幽默小故事。

9、能了解6項簡單的中西方文化知識

三、主要措施：

1、學習理論，加強素質。認真學習教育科研基本知識和課題教學評價的理論，能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的質量。

2、積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，應在課題研究中及時進行小結，記錄完整，資料齊全。對設計的研究內容不斷進行反思和總結，充分明確自身的研究地位和方向。

3、注重過程，強化管理。應制訂確實可行的實驗方案，確保按方案組織開展活動。

4、求真務實，突出特色。必須要有科學的態度，實事求是，量力而行。不要貪大求全，要根據實際，找準切入口，研究出自己的特色。

四、本學期實驗研究步驟：

（1）、本學期認真制定課題研究計劃，按計劃上好課，和同科目教師進行研討。

（2）、有機會參加縣、校教研活動，通過聽課、聽講座、培訓等，汲取經驗，總結完善教學方法。

（3）、學習有關小學英語游戲教學方面的理論文章，獲取信息，以理論指導實踐，提高教學素質。

（4）、積極開展課題研究課和其他教學任務。

（5）、編制問卷，調查學生對英語學習興趣的提高問題。