第一篇：關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

摘 要：高中政治課程作為高中素質教育的重要組成部分，對促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。但是，高中政治課堂教學不能脫離生活進行教學，否則教學質量將難以提高。主要分析了高中政治課堂教學生活化的幾點策略。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；生活化

教育與生活息息相關，教育只有通過生活才能達到真正的目的。高中政治課堂知識源于生活，又高于生活，在高中政治課堂教學中實施生活化策略，可以激發學生的學習興趣，真正體現教學的目的和價值。那么，如何在高中政治課堂教學中實施生活化策略呢？

一、教學目標生活化

在新課標下，高中政治教學融入生活化理念，要從教學目標的更新出發，將其從知識本位專項知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多個維度的教學生活化本位。在知識與技能上，高中政治要傳授生活化的知識與技能，包括社會中的政治、經濟、文化等領域。在過程與方法上，高中政治要從生活本質出發，引導學生主動參與到政治學習中來，學會運用政治知識去分析生活知識，并將生活知識引入到政治學習中來。在情感態度與價值觀上，教師要鼓勵學生向往美好生活、樹立崇高理想，形成正確的情感態度與價值觀。

二、教學內容生活化

高中政治教學的生活化最重要的就是教學內容的生活化，主要表現在內容的開放性、多元性和生成性。內容的開放性指的是政治課堂教學內容走出教材，在教材之外將生活中的政治內容納入其中，提高學生的政治素養。內容的多元性指的是政治課堂教學內容要引導學生多個角度、多個層面來認識政治現象，理解政治問題，分析社會現象。例如，針對合理消費知識的理解，教師要引導學生從現實生活的角度來解決，跳出傳統節約的理念，結合各地經濟發展水平和不同家庭經濟條件來理解。內容的生成性指的是政治內容要引導學生學會舉一反三，通過引導學生自主學習，創設良好的學習情境，通過學生的積極思考、分析和判斷，培養學生理解和創造知識的生成過程。

三、教學方法的生活化

高中政治教學的生活化離不開教學方法的生活化。具體說來，可以從以下幾個方面出發：（1）創設生活情境，凸顯學生學習的主體地位。（2）捕捉生活素材，激發學生學習興趣。（3）利用生活經驗，引導學生學會思考問題。（4）運用到生活實踐，引導學生學會解決問題。例如，在學習價值規律知識的時候，教師可以引導學生通過市場調查，調查月餅的價值規律，通過政治學習結合生活實踐的機會，學生的認識問題和解決問題的能力就提高了。

參考文獻：

朱紹章.思想政治教學探究[M].昆明：云南民族出版社，2008.？?S編輯 魯翠紅

第二篇：關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

摘 要：隨著我國經濟的綜合發展以及教育教學改革的不斷加強，構建政治“課堂教學生活化”成為了當前社會和學校以及教師廣泛關注的焦點，這不僅體現了新課程改革的具體要求，同時也促進了新時代“教與學”的發展。本文從分析高中政治“生活化課堂教學”的含義入手，進而分析其中的具體特點，最后對如何實施高中政治“生活化課堂教學”提出了幾點方法建議。

關鍵詞：高中；政治課堂；教學生活化

我國著名的教育學家陶行知曾說過：“如果教育只是課本知識的講解那就是死教育，教育的本質意義在于能夠為生活生產提供幫助，因而教育必須依附于現實生活而存在，要將教育的課本擴大為生活的范圍內，以生活為基礎的教育才是真正的教育。”由此可見，在高中階段政治課堂教學中引入“生活化教學”意義重大。

一、初探高中政治“生活化課堂教學”的重要含義

所謂“生活化課堂教學”，其本質含義就是指在高中實際的教學活動中，結合學生現有的知識并且依據學生平時的日常生活將政治知識與生活聯系起來，也就是說高中政治的教學活動應該是源于教師和學生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教學因素，因而在生活中探索政治教學的內涵具有一定的實際意義。將政治教育思想最終服務于平日的生活，這樣才能體現出政治教育教學的真正價值所在。

二、分析高中政治“生活化課堂教學”的特點

1.“日常生活化”的課堂教學。什么是“日常生活化”的課堂教學？其實就是在高中政治教學活動中，通過加入一些具有生活化的事例進行教材講解的教學方式，這些事例往往從日常生活中搜集而來，經過教師的加工運用到教學中，具有一定的生動性和活潑性，政治教學也更加靈活自由，使政治課堂教學呈現出“教學源于生活實踐的真理”。

2.“現實生活學生化”的課堂教學。“現實生活學生化”相較于“日常生活化”不僅是基于實際生活來提出事例，在一定程度上更加強調了“學生的現實生活”，也就是說教師要充分了解學生當前生活中比較關注的事情以及活動，在教學中通過采用學生關注關心的事件來進行政治知識的講解，在政治課堂中體現學生的現實生活，這種現實生活不僅包括學生課下的現實生活，也包括課內的現實生活。

3.“可能生活學生化”的課堂教學。陶行知對“教育生活”的解釋是“在生活中賦予教育意義，讓教育為生活而存在，以生活向前向上為發展目標”，因而“可能生活學生化”就是指政治課堂教學是基于實際歷史發展和現實生活而體現未來可能生存的一種新的教學活動，這種教學活動來源于學生現實的生活，但是又超越學生現實生活。

三、探析實施高中政治“生活化課堂教學”的方法

1.注重知識的掌握。新課程改革對政治課堂教學有了新的要求，旨在使學生不僅能夠獲得最基本的知識，并且在此基礎上掌握重要的基本技能。在高中政治教學中，實施生活化教學就要將學生“知識與能力”相結合，培養學生建立正確的政治知識與實際能力聯系的結構網絡，發展學生政治知識的同時讓學生建立政治的情感價值觀。因此，教師要充分聯系學生的實際生活，將學生主體的生活經驗引用在教學活動中，同時注重讓學生掌握政治基本知識。

2.擴充教學內容。新課程教學改革認為在高中政治教學活動中應該充分挖掘教學資源，不僅僅是局限于課本的教材內容，還應該將課本加上更多的“聯系性”，這樣可以有效地避免政治教學內容過于枯燥單一的現象，可以增加與政治知識有關的社會或者歷史等資料，使高中政治教學是結合現實生活的教學，徹底貫徹“理論和實踐相結合”的教育方針。

3.改進教學方式。改進教學方式就是將原來教學中不適應教學要求的東西去除掉，保留較好的教學方式，增加新的教學手段的過程。例如：在高中政治教學中還是要保留像“舉一反

三、因材施教”等這樣的教學方式，實行“生活化教學”的實質其實也就是將傳統只重視理論教學的教學方式轉變為“與生活相結合”的教學方式。高中政治教師要結合當前實際的政治教學活動以及學生的學習情況，合理地運用“生活化教學”，萬萬不可只重“生活化課堂形式，不重質量”。

4.構建學生為中心的課堂。構建“生活化的課堂教學”不僅要注重知識的掌握、擴充教學內容和改進教學方式，還要構建以學生為中心的課堂。簡單來說就是高中政治教師要將教學的主導權交給學生，讓學生在課堂教學中積極思考，調動學生動手和動腦的積極性，讓學生結合自己的生活經驗談對知識點的理解以及對學習內容的感想，教師要把自己替學生分析舉例的任務交給學生自己來做，這不僅是高中政治教學與實際生活的聯系，同時也大大增加了學生學習政治的興趣。

綜上分析可知，在高中政治課堂中融入生活化教學，不僅是我國新課程改革的重要體現，同時也是實施創新教育的具體實踐活動。把高中政治課堂教學與實際的生活相聯系，不僅有利于培養學生的學習興趣，對于高中政治教學目標的實現也有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]謝美英.中學政治課堂教學生活化實踐與探索[D].福州：福建師范大學，2006.[2]趙錫佳.高中思想政治“生活化”課堂教學的探索[D].武漢：華中師范大學，2009.[3]盧春燕.高中政治課堂教學生活化的構建[J].新課程學習（下），2012，10（28）.

第三篇：關于高中政治生活化教學的理性思考

關于高中政治生活化教學的理性思考

隨著經濟的快速發展，社會環境越來越復雜，網絡的普及擴大了不良信息的傳播范圍，給高中思想政治教學帶來了挑戰。高中生思維尚未成熟，易受到大環境的影響，被不良信息侵害。一直以來，我國高中思想政治教學質量并不理想，為了提高高中思想政治教學的有效性，許多學者嘗試將生活化教育理念融入高中思想政治課堂教學中。

高中教育在我國的教育體系中占據著重要的位置，而思想政治教學是高中教育的重要內容，它可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生的終身發展有著深遠的影響。

俗話說：“育人先育德?！苯逃粌H是為了傳授知識，更是為了教會學生如何做人，實現德、智、體、美、勞全面發展。如果學生在思想上存在問題，缺乏正確的道德觀、社會觀、政治觀，就會難以在社會上立足。因此，學校和教師有義務和責任引導學生養成良好的行為習慣。

一、高中政治生活化教學概述

近幾年，我國的高中教育雖然有了顯著的發展，但還存在著許多問題。從教育發展角度來看，我國的高中教育仍然沒有擺脫應試教育的束縛，追求升學率、注重理論教學、看重學生成績的現象時有發生，教學過程缺乏與現實生活的聯系，教學內容與現實生活嚴重脫節，無法達到預期教學效果。

在教學中，教師要正確引導學生學習知識，做學生學習的引導者。在傳統的灌輸式教學中，學生對知識的理解并不透徹，無法熟練掌握所學知識。對此，教師要對學生進行引導，讓學生理解知識，學會運用知識。

當前的高中思想政治教學并不理想，這是因為教師還停留在傳統的教學模式中，以自己為中心，教學內容單一枯燥，不注重激發學生的學習積極性。而且當今學生的思維比較發散，往往對教材中的內容不感興趣。

思想政治是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要學科。為了提高高中思想政治教學的有效性，教師要改革高中思想政治課堂教學。近些年，許多學者提出了以生活為導向的教學理念，并進行了相應的實踐。思想政治生活化教學能夠加強教學內容與現實生活的聯系，更加貼近生活。對此，教師要以生活為背景開展教學，以學生為主體，擺脫對教材的依賴，摒棄傳統的灌輸式教學模式。

在生活化教學模式下，課堂氣氛更加活躍，學生更愿意主動學習，更容易產生學習興趣，對所學知識的認同度更高。因此，教師要在高中思想政治教學中融入生活化教育理念，開展生活化課堂教學。

二、高中政治生活化教學的實施思路

自古以來，我國就十分重視學生的思想政治教育。思想政治與社會、生活有著密切的聯系，因此在高中思想政治教學中融入生活化教育理念具有重要意義。實施生活化教學是提高高中思想政治教學質量的有效手段，對此教師可從以下幾方面入手。

1.教學情境生活化。

情境能夠加強教學內容與生活的聯系，使抽象難懂的理論知識變得淺顯易懂。因此，要想提高高中思想政治教學質量，實施生活化教學，教師就必須轉變觀念，更新教學思路，摒棄傳統的灌輸式教學模式，創新教學方式，創設生活化教學情境，采用多種教學方法，利用生活實例開展思想政治教學。

另外，教師還可以創設問題情境，引導學生通過探索解答問題、學習知識，這樣學生就會對知識的理解更為透徹。

2.教學內容生活化。

在思想政治教學中，教師要讓學生明白政治知識來源于生活，引導學生將所學知識運用于生活，以提高教學的實效性。因此，教師要開展生活化教學，降低教學活動對教材的依賴性，引導學生學會在生活中感悟道理、學習知識，培養良好的學習習慣，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.作業形式生活化。

作業是教育的重要組成部分，對學生鞏固所學知識起著重要的作用。但在目前的高中思想政治教學中，教師幾乎不給學生布置作業，學生對思想政治作業也缺乏應有的重視。傳統的作業形式會增加學生的學習負擔，無法取得良好的效果。而生活化作業形式則大不相同，不僅不會給學生增加學習負擔，反而會給學生帶來學習樂趣，使學生在生活中學習知識，感受學習的快樂。

總之，對高中生進行思想政治教育具有重要的意義。為了提高思想政治教學的有效性，高中思想政治教師應積極貫徹生活化教學理念，構建生活化教學模式。

第四篇：高中政治課堂教學生活化探析專題

高中政治課堂教學“生活化”探析

摘要:思想政治課是一門生活的科學,而生活是真實的,具體的。作為社會人文科學的思想政治課教學,其本質也應是對生活真實的體現。因此,本文分析了政治課堂生活化得基本特點,以及高中政治教學生活化的理論依據,提出了高中政治課構建“生活化”課堂的主要途徑。

關鍵詞:高中政治 生活化

新課程與課堂教學改革指出“,要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解,并運用這些知識來分析問題和解決問題?！边@要求高中政治教師課堂教學要更貼近生活,讓學生在生活中發現問題,并有分析問題和解決問題的能力。

一、政治課堂生活化的基本特點

1、日常生活課堂化

贊科夫認為,課堂上的生活“在一定意義上和教學聯系生活有些相似”?！秾W會生存――教育世界的今天和明天》書也指出:“必須在空間和時間上重新分配教學活動,從而在教育中恢復生活經驗的各個方面。”因而政治課堂上的生活,首先應結合教學內容盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、具有活力的東西,把教學歸于實踐,歸于生適,應用于生活。

2、關注學生的現實生活

關注學生的現實生活,實質上是關注學生每一天的健康成長,幫助每一個學生過好每一天。生活化課堂必須要以學生的現實生活為載體,密切聯系學生當前的生活世界,設置生活化情境。只有這樣,課堂教學才能真正成為精神之流進入學生的生活,才能成為一種生氣勃勃的智慧和精神,才能成為真正的教育。

3、構建學生可能的生活

課堂教學不同于一般人的生活,它是根基于歷史和現實而指向個體未來可能生存與發展方式的一種生活。課堂教學必須源于現實生活,又高于現實生活,保持對學生生活世界的適當超越,對現實生活起著凈化、指導和提升的作用,從而為學生構建一種新的、更為完美的可能生活服務。為此,生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究氛圍,充分發揮學生的主體意識,促使他們積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義,倡導他們做自己生活的主人,能夠對自己的未來生活進行規劃設計和全面負責。

二、高中政治教學生活化的理論依據

思想政治課是一門生活的科學,而生活是真實的,具體的。作為社會人文科學的思想政治課教學,其本質也應是對生活真實的體現?，F在的高中年級學生正值少年向青年過渡的時期,他們能根據教學要求比較穩定地、長時間去觀察某種對象和現象,開始用批評的辯證觀點看待周圍的事物,喜歡獨立地尋求事物現象的原因和規律。為此,學習中他們喜歡爭論、探討、追問,喜歡獨立活動,獨立完成任務。高中政治課教學首先必需建立在其一定量的生活經驗基礎上。高中政治課堂生活化是指在高中政治教學中,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,聯系生活講政治,把生活經驗政治化,體現“政治教學源于生活,寓于生活,用于生活”的教學理念。因此,政治教學生活化應包含以下三個基本特點:日常生活課堂化、現實生活學生化、可能生活學生化。

三、高中政治課構建“生活化課堂”的主要途徑

1、和諧的師生關系是構建“生活化課堂”的基礎

師生之間的交往關系是建立在生活認識基礎上的平等、民主、和諧的關系。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素,是“生活化課堂”的重要組成部分,是構建“生活化課堂”的基礎。為此,在政治課教學中,教師必須轉變教學觀念,把促進學生的全面發展作為思想政治課教學的出發點,關注學生的精神需求,指導學生的精神生活。首先,尊重學生人格。作為政治課教師在角色定位上,要擺正位置,減少“身份角色”,不以勢壓人,不以壓代教,多注意感情上的交流。在語言表達上,不用命令式、訓斥式教育,多一些商討、對話式教育,循循善誘,因勢利導,以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引人、感染人,引用生活化的例子來說明道理,教育學生。

其次,發揚教學民主。在課堂教學中發揚民主,允許學生發表不同看法,鼓勵學生之間的辯論,也允許學生和教師辯論。在討論中,不扣帽子,不用諷刺、挖苦的語言,在民主平等的氣氛中,師生共同追求真理,去除迷霧。在引導學生展開討論的過程中,鼓勵學生聯系社會現實和自己的思想實際進行爭論,并由教師結合教材內容用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析,從而澄清學生的混亂思想,扭轉學生的錯誤認識。

2、高中政治教學生活化的辯論賽

在學完“社會主義市場經濟基本特征”這一內容之后,我班就選定“經濟生活中制定和遵守規則是否有好處”與“信用在經濟生活中是否有積極意義”的論題進行辯論賽。先就這一命題,圍繞社會主義市場經濟的基本理論,如市場是配置資源的基礎,法律和道德規范市場秩序的重要性等內容,供全班學生討論正確與否,并闡述理由。給人印象最深的是,一位女學生日前看了一則報道,感人至深,令人反思。南方某大學一名工友收入并不豐,卻先后主動為77名經濟困難的大學生提供在校免費午餐。這77名學生離校走上工作崗位之后,竟然沒有一名受助的學生,前去看望或寫信感激過這位好心的工友。這使我們對信用在經濟生活中的積極意義提出質疑,何以德育、誠信教育收獲不了誠信。讓學生在辯論中明辨是非,樹立正確的觀點。

3、創設生活情景,突出主體地位

立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要,帶到一定情境中去,營造良好的學習情感,使學生能積極主動、全身心的投入學習。新教材在每一框的開始都選用了一個典型的案例?；蛘呤俏淖只蛘呤菆D片,如《政治生活》第一課第一框的面對新舊社會兩次特大洪災的思考、第二框公民享有的政治權利與義務的圖片、第三框中學生參與政治生活的四組鏡頭……這些“探索與共享”,把學生的思維引到現實生活中去,讓學生有話可說,回答熱烈,情緒高漲。用學生身邊的事情導入教學內容,不但可以培養學生的學習熱情,發展思維,也保證了學生主體地位的確立。

總之,從生活與教學的關系上說。生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。因此,政治教學應擴展時空。在生活實踐中去感知。學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[M].2004,3

[2]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京:人民教育出版社,2003

第五篇：淺談初中思想品德課堂教學生活化的理性思考

淺談初中思想品德課堂教學生活化的理性思考

摘要：“教育”包含著兩層含義，教書和育人，在很多的時候育人比教書來的更重要。早在前幾年我國就指出“少年強，則國強”，因此筆者認為初中學生的思想品德教育是非常的重要的，思想品德教育對學生的德育培養有著積極的意義。但是以目前我國初中思想品德課堂教學的發展來看，其還存在著很多的缺陷，其中最主要的就是，缺乏生活化，思想品德課堂教學常脫離社會實際，本文主要從思想品德教學生活化的含義以及如何將思想品德課堂教學生活化等方面進行思考探究。

關鍵詞：初中思想品德 課堂教學生活化

目前我國初中的思想品德教學存在著一個非常普遍的現象，就是教師太過于重視教材內容，忽略社會實際，在教學中缺乏生活化活動。這種傳統的教學方式，使思想品德教學形式太過單一，發展受限。因此我們的初中教師再對學生進行教育時，要一切以學生為主，堅持“以學為本”的原則，聯合學生的生活實際，才能真正的提高學生的道德素養，促進其全面發展。

一、論述思想品德課堂教學生活化的定義

筆者以下主要講述的生活化教學方式，是指教師在進行思想品德課堂教學時，要理論與實際相結合，要知道一切知識都是來源于生活的。教師在教學的過程中，要從學生的生活實際出發，提高學生的學習興趣，實現提高初中生思想道德品質的目的，教師在教學的過程中，要根據所教授的內容，合理的設計生活情境，將理論化的知識內容，通過語言、動作、情感等生活方式講述出來，讓知識回歸生活，不僅讓學生體會到了學習的樂趣，還能真正的學到知識，明白生活處處有知識的道理，真正的實現了思想品德教育的意義。

二、在初中思想品德課堂教學中應用生活化教學的具體實施

我國的初中思想品德教育，主要任務就是要培養學生具有良好的道德素養，而且能夠實際的應用到生活中，這更是我們實行思想品德教育的真正含義。學以致用，才是我們學習的根本，以下簡介幾種生活化的實施方式。

（一）設置教學情景，??現教學生活化

1.設置問題情景

字面理解來說，所謂的問題情境就是，教師在思想品德教學時要合理的給學生創設問題情境，然后利用生活中相應的問題，來引發學生們進行思考，培養學生們具有敏銳的觀察力。還可以利用一些情境問題，集中學生們的注意力，提高學生們的學習興趣，通過學生自我思考，進而解決問題的過程，提高學生自主學習的能力，也提高的教學的效果。例如我們在講解到七年級上冊內容“認識自我”一課時，教師可以問學生一些生活中常見的問題，“你認為自己有什么優點，舉出相對應的生活實例？”“在生活中，做過哪些舍己救人的事情？”，也可以提出一些比較有深意的問題“我們如何調節自我，具有積極向上的人生態度？”。通過一些生活問題引發學生們的自我思考，有助于學生們樹立正確的人生觀，擁有好的道德品質。

2.利用多媒體技術創設情景

目前，我國信息技術發展的比較快，計算機技術幾乎在各個領域都有應用，在教育方面也有非常大的作用。因此，初中思想品德在教學的過程中，也應該多應用多媒體輔助教學工具，創設情境。多媒體創設出的情境更加的形象化，符合時代的特征，更能吸引學生的眼球，提高他們學習的興趣，設身處地的感覺到思想品德與我們的生活是息息相關的。例如，在講述七年級上冊內容“過健康、安全的生活”一課時，教師可以下載一些與教學內容相關的視頻或者實際的案例，比較直觀的向學生們展示，不良的誘惑對于青少年的影響，比如金錢的誘惑，游戲的誘惑，毒品的誘惑等，讓學生們實際的看到，不良誘惑對青少年造成的不可磨滅的傷害。通過視頻可以引發學生們思考，自己的身邊有哪些的誘惑？我們改如何抵制不良的誘惑呢？學生們切身的體會到，擁有健康安全的生活是多么的重要，在生活中自然就提高了意識。

（二）教學要多聯系生活

初中思想品德教育的最終目標是要切實的提高學生們的道德品質。所以，在教學的過程中，教師一定要注意將教學內容與生活相聯系，引導學生們參與到實際的實踐中，真實的去體驗生活中的思想道德。例如，在講述到“法律護我成長”一課時，教師可以針對，未成年學生在課后上網吧的現象，讓學生們展開討論：“未成年人為什么不能上網吧？”“網吧對于未成年人的危害？”“未成年人如何利用法律自我保護？”這樣將教學內容回歸到學生們的生活實際，一方面引發學生們的思考，另一方面可以活躍課堂的氛圍，提高學生們的學習積極性，進而提高教學效果。

（三）多組織學生進行實踐，提高生活情操

學以致用，我們學習思想品德，是為了具有好的道德品質，為未來了的發展奠定基礎，所以，思想品德實踐活動對于思想品德的教育是非常重要的。我們可以通過實踐，提高學生們的道德素養，落實思想品德教育實質。例如，教師可以每個月組織學生們去敬老院，為老人們洗衣服、剪指甲、給老人講故事、陪老人聊天等，培養學生們尊敬老人，關愛父母的高尚品質。同時，教師在每次實踐過后，可以讓學生寫一篇感想，寫寫自己的收獲，說說自己的不足，從實踐中，提升學生的品質。

三、進行生活化教學時需要注意的事項

一般情況下，初中思想品德的教材都是由教育部門統一設計的，沒有考慮學生們之間的生活差異性，所以教師要根據教學內容，多利用教學方法，讓思想品德知識與學生的生活聯系在一起，讓學生切實的體會到思想品德教育在生活中的重要性，激發學生們的學習興趣，最大化的實現思想品德教育的目標。也許生活化教學方法在思想品德教學應用上會有許多的困難，畢竟學生們的生活環境具有一定的復雜性，打開學生的心靈之門肯定困難重重，但是只要我們的教師在教學的道路上不斷的研究和實踐，最終會創新出高效的課堂，落實思想品德教育，提高當代初中生的道德品質。

四、結語

知識來源于生活，更高于生活，思想品德更是生活中不可或缺的一部分，我國上下五千年的歷史文明，有豐富的文化底蘊，歷來都是禮儀之邦，對于思想品德教育的重視程度可想而知。初中思想品德教育是學生打基礎的階段，良好道德品質的養成對于以后的發展有非常積極的影響作用。筆者在以上已經具體的說明了，生活化教學對于初中思想品德教育的重要性，生活化教學方法，可以真正地將思想品德課堂教學同現實生活結合起來，提高學生素質。

參考文獻：

[1]羅新紅.讓思想品德課堂生活化[J].師道教研，2013.[2]姜春玲.思想品德課堂教學生活化的思考[J].教育學院學報，2012.[3]梁鋒琳.淺談初中思想品德課中生活化問題情境的創設[J].新疆教育，2012.