第一篇：三環七步課堂教學模式程序

三環七步課堂教學模式程序

第一環：獨立自主學習——初次達標 依據教師設計的預學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標。

第一步：激情導趣,引入新課

這里的引導主要是指一節課開頭的引導。教師要通過一定的情境設計，激發學生學習的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問題、一個故事、一首歌曲、一條謎語、一個影視片段、一個現實生活中亟需解決的問題等，導引學生進入學習狀態，激發探究的欲望，引導發現規律，發現問題。老師盡可能做到少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。

第二步：明確任務，指導自學

教師要瞄準課堂教學要達成的目標，根據學生的學習實際和學習心理，精心設計探究的問題。也可以激發學生自己去發現問題，探究問題。這里的自主探究更多的強調要發揮學生個體的潛能，獨立思考，獨立探究、獨立發現。這是培養學生獨立意識、獨立思考和獨立判斷能力的重要體現。在現代課堂上，沒有學生個體沉靜的、深入的思考，學生的思維就很難得到發展，學生對問題的探究就會停留在膚淺的層面，久而久之，就會使得學生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學生圍繞已經發現的問題進行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動筆設計自己的方案。它可以讓學生初嘗探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

第二環：合作交流探究——再次達標 對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”

討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題。小組合作的關鍵是老師的管理。教師管理首先體現在問題的設置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務；其次是合理的分組，小組中的男女同學、優秀和落后的同學要合理的搭配，有顯著而有效的監督機制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員必須有自己分擔的任務；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組討論的時間。這一環節如果老師不能有效的調控，就會出現混亂的局面，導致討論的形同虛設，讓人覺得表面上熱鬧，而實際上的無效。小組合作的優勢是發揮集體的智慧，通過全體成員的團結協作，共同解決問題。教師深入組內指導點撥，幫助學生解決疑難問題。通過觀察巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生討論后仍不能解決的疑難問題，并認真分析是普遍性問題還是個別性問題，是舊知識遺留問題還是新知識掌握的問題，把主要的、普遍性的問題進行梳理、歸類，繼續為“點撥拓展”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。教師在學生分組討論時要加強巡回指導，給各小組分配展示內容，了解各組展示同學名單以及展示的內容和大致時間。有時為了減少展示時間，保證完成課堂任務，也可以安排兩個小組研討同一問題，其中一組同學展示，另一組同學點評。

第三環：展示反饋矯正——三次達標 在自主學習、合作交流的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。學生通

過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發現問題，精講點撥，實現三次達標。

第四步：展示反饋，評價自學：（時間不超過10分鐘）這個環節，主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。數學展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關鍵點、突破口、易錯點、規律技巧等。展示學習結果可以采取黑板板書、樣板傳閱等等。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有機會，交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

這一環節要注意讓學生講需要一個過程,需要培養,開始可以讓學生少講一些, 讓學生講比較容易的知識點，必要時給學生一些指導，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵.千萬不要因學生講不好而打擊，可能學生講既浪費時間又不如教師講得清楚到位，但學生的交流展示不僅可以檢閱學生的學習成果，更重要的是可以激發學生的學習興趣、增強學生的自信和勇氣，多花一些時間甚至走一些彎路也值得，隨著學生興趣和自信的增強，學生的講解和點評能力也會不斷提高。

第五步：學生質疑，教師點撥（時間不超過10分鐘）此環節與上一環節是交叉關系，教師要在學生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學生展示的不足，有時為了解學生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學生彼此補充，以達到知識的鞏固。教師 的主導作用主要表現在：（1）明確點撥拓展的內容應該是預習中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學生通過預習已掌握的，一律不講。（2）明確點撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。要準確估計學生運用時可能出現的問題（可以事先預設），以免學生走彎路。點撥的方式，先讓已掌握的學生講，其余學生給予補充、更正或點評。只有在學生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點。此環節教師講解時間一般不超過10分鐘。

第六步：當堂訓練，拓展延伸（時間在15分鐘內）教師事先設計好檢測試題或隨堂作業，限定時間，學生互評，教師抽查、力爭做到面批面改。對檢測中出現的問題，教師要予以糾正，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。這一環節既是學生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學生學情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預習提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學生獲得學習的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內完成，完成以后讓學生交換批改，當堂反饋、總結。通過檢測發現學生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結提升

引導學生歸納知識結構、思想方法、總結本節課所得。在解惑結束后，要先讓學生用簡明的語言進行當堂小結。然后教師要進行與課始揭示的目標做相呼應的點撥，既要畫龍

點睛，又要促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化。如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生養成善于整合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養師生的創新精神。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發引導下完成。

各年級可以根據教學內容的實際，在一節課上體現全部環節，也可以只突出一個或幾個環節。總之要積極探索適合本學科實際、更加行之有效的課堂教學結構模式，

第二篇：三環七步教學模式

三環七步教學模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導思想 教學模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經得起實踐的檢驗，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠來看，也難免是曇花一現。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經大力推廣的目標教學不是很快就一陣風地吹過了嗎？就連風城六中名聲一時的教學模式也悄然被擱置不談了。事實告訴我們，很少有一種模式能永遠地引導教育潮流。一種模式生命力的有無或強弱也需要長期教育實踐的檢驗。沒有這一檢驗，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當的。

另一方面，我們對許多教育現象的認識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重熱鬧和形式的偏頗，有時我們所進行的教學表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實效并體現出科學與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學習某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標教學”的理解是：課前提個小黑板（出示目標）；課后發個小卡片（達標測評），認為這樣就是目標教學了，而對教學過程怎樣，是否真正完成了應有的教學任務，學生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關注。所謂模式的推廣和學習，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴重背離了我們學習某一教學模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統習慣的影響，我們已經習慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習慣于多樣，而習慣于統一，如教的東西要統一，教的方法要統一，對問題的解釋要統一，訓練的方法要統一，評價的模式要統一，答案也要統一等等。設問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學模式研究的初衷。更何況我們實在不應僅僅為應付檢查而不顧教法是否有利于教學。

教學模式的研究無可厚非，非常必要，針對學科特點，搞不同學科的教學模式的研究才更具有實效性。原因在于，每個學科，都有著每個學科的各自特點，值得我們必須統一認識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運行模式的關鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優越性就無從體現。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業務能力，提高自我的工作修養，在自我提高的前提下，切實弄清每一個教學模式的理論依據和這個模式的指導思想，并于自己的工作實際相結合，富有創造性地摸索出符合自己教學特點及風格的教學模式，才是我們研究教學模式的最終目的。

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：三環五步循環大課堂教學模式

三環五步循環大課堂教學模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學生、解放學生、發展學生三位一體，為學生的終生發展奠基。相信學生是師德。

解放學生是使命。

發展學生是根本。

二、模式目標

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學生的綜合素質。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學生主動參與的學習狀態。通過激發潛能，學生樂在其中，主動參與教學，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學生學樂、樂學，變 “怕上學”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預設”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現對學生學習的尊重性、選擇權、自主性，課堂呈現豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內涵

三環五步循環大課堂教學模式是一個立體教學結構。

學生方面：

學習流程三環：預習自學------高效課堂------訓練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環一體的大課堂。

課前：預習自學。課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對預習中發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。

課后：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學習方式三環：獨學、對學、群學。

獨學：學生對照導學案，自學，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。

群學：在組長的組織下，展示學習成果。

課堂學習三環：小組學習、展示點評、檢測反饋。

小組學習：在小組長的組織下，圍繞學習目標，以導學案為抓手，開展小組內獨學、對學、群學，發現問題，解決疑惑，為展示做準備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復，而是小組對學習疑惑的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內容是：解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果（如學習中的新發現、新的學習體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結。包括學生對展示內容進行點評、拓展，學科班長對本節課各小組展示、點評、質疑等表現的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現層次性、探究性、實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節內容做準備，形成循環。

課后反思三環：自查知識結構，整理糾錯本，完成導學案。

教師方面：

課前備課三環：備學習目標，備學情，備學法指導。基本流程為：個人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設計(形成個案)三環。

課中教學三環：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。

導學案為主導：圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環：一在學生獨學時，查學生自學進度、效果；二在小組對學、群學、小組小展示時，查暴露的問題；三在學生整理導學案、糾錯本時，查發現存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標→自主研學→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標：課堂首先出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

2、自主研學：學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，思考導學案上的啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方式；學情調查是基礎；達標檢測是關鍵，展示點評是手段。