第一篇：黃集小學三環六步課堂教學模式討論發言稿

黃集小學三環六步課堂教學模式討論發言稿

李所安

本學期，黃集小學數學組以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施自主課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，正在探索出適合本校實際的教學模式，為此，數學組展開了熱烈的討論。“三環六步教學法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、“三環六步教學法”

1、三大環節：“自學、研學、固學”，是對“導學法”中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

2、六個步聚：激趣導入、引導自學、小組分享、全班建模、檢測達標、拓展延伸。六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。

二、教師的行為與學生的行為同步，我覺得在課堂教學中要注意：（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

（4）按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。（5）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（6）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

（7）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

（8）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

（9）質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

（10）學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（11）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

（12）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。(13)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。

（14）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。（15）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（16）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。“自學－展示－反饋”是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第二篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第四篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第五篇：兩段三環六步課堂教學模式論文

課堂教學模式是在一定教學思想或理論指導下，經過長期的教學實踐建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是對課堂教學活動的整體概括。目前，引導學生學會學習、合理利用自主學習的時間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。為了進一步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，實現“高效課堂”走向“高效學習”，我們立足“自主有效原理”，提出建構“循環大課堂”的教學構想，摸索出“兩段三環六步”課堂教學新模式，努力打造自身課堂教學特色。

一、基本內涵

“兩段三環六步”課堂教學模式是從改變傳統課堂的“結構”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實施40分鐘和定向預習5分鐘兩個階段，實現“定向預習—展示提升—達標測評”三環節有效銜接，把課堂教學實踐規范為“定向預習—獨學內化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當堂達標”六步，最終形成一個“環狀大課堂”鏈，實現建構“循環大課堂”的目標，最終解決學生學習的“自主”、“高效”問題，實現“高效課堂”走向“高效學習”。

二、基本思路

1、實現課堂結構重組。

通過時間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學、合作釋疑；展示提升、拓展深學；系統建學、當堂達標”的環節，探究學習的內容屬于上節課后5分鐘安排的預習任務或活動。另一方面，把后5分鐘為“定向預習”指導學生“獨學內化”的環節，屬于預設下節預習任務和提出活動要求環節。通過緊緊揪住課堂后5分鐘這一“小尾巴”，把課下“獨學”、“對學”對接到下一節課的“交流助學、展示提升”環節。

解決的是“課上和課下”有效銜接問題，瞄準的是“自主”、“高效”，最終將“定向預習——展示提升——當堂測評”三環節貫穿起來，構建“循環大課堂”。

2、優化教學流程，形成課堂“教與學”的基本規范。

第一，要抓好定向預習的研究。首先要在分析教材的基礎上明確預習任務，然后要分析課標明確預習目標，最后要依據預習內容，分類設計預習任務。其中預習任務的設計是實現定向預習的關鍵。下發預習學案、指導學生進行預習、明確預習完成時間、進行預習檢查與反饋也是做好定向預習的必要內容。

第二，要抓好課中實施環節的研究。首先要改革課堂組織形式，實行“圓桌式”分組教學。其次教師要讓學生在預習交流中，相互印證預習認識，質疑預習問題，確立課堂聽講重點。然后要精心設計展示提升、拓展深學環節，落實好“三講三不講”，把學習任務轉化為學習活動，用活動建構知識、培養能力、塑造品質。

第三，要抓好達標測試的研究。課堂教學以“讓學生學會”為最終追求目標；以“提高課堂教學效益”為最終落腳點，要抓好當堂達標的設計與研究，一般采取限時、限分、閉卷、互批、捆綁評價、當堂反饋的方式進行。

三、實踐意義

1、實現了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個“環狀大課堂鏈”。

通過抓住每節課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發揮教師“導學”、“預設”的作用，布置預習任務或活動，明確預習要求，實現了課前“定向預習”，提高了學生“獨學內化”的效率。5分鐘，起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到下一節，與下節課的前40分鐘對接，形成一個“環狀大課堂鏈”，將教師“導學”、“定向預習預習”和“展示提升”這三步貫穿了起來。

2、提高了學生的課余自主學習時間的利用率，有助于養成了良好的學風。

“課下”時間是學生自主學習時間，按照“學習前置、問題前置”的原則，每節課后5分鐘都明確了預習任務或活動要求，幫助學生合理安排學習時間、掌握科學的定向學習方法，讓學生在課下先“獨學內化”，發現問題嘗試“對學、群學”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養成了“主動參與、注重體驗；善于交流、勇于發言、善于表達；學會傾聽，解放身心，邊聽邊思；善于質疑、勇于創新；規范細致、嚴謹縝密的良好學風，實現了“課下”的高效利用。

3、提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學習”。

課堂45分鐘對學生的學習來說至關重要，有專家學者指出：課堂最后的5分鐘是終極時區，這時學生又處于疲勞狀態，注意力逐漸分散，進入尾聲。教師如果自由放任學生不利于良好思維習慣的培養。此時教師如果科學把握課堂曲線，把終極時區引導到“定向學習”上，既緩解了情緒又實現了科學過渡、“課上與課下”的有效銜接。

4、課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學效率。5分鐘預熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。

一方面實驗教師通過實踐與應用形成了自身的課堂教學規范，使學生基本掌握了課堂教學流程，便于學生及時感知教材、進入學習狀態，引導學生積極主動地參與課堂互動，提高了課堂效率。另一方通過對課下時間的合理規劃、科學利用，解放了學生的雙手，有利于促進了學生的全面發展。

總之，“兩段三環六步”課堂教學模式是構建新型課堂教學模式的一種有益嘗試，它來源于教學實踐亦將服務于教學實踐，在今后的教學實踐中我們將不斷完善與發展。