第一篇：南莊小學課堂教學模式大討論自查報告

課堂教學模式大討論自查報告

2012年，在新《課程標準》的引領下，以金昌市教學改革年為契機，在各級教育部門的引導和支持下，我校教師以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了課堂教學模式大討論活動中。現將我校的實施情況匯報如下：

一、課堂教學模式大討論對本校課堂教學的影響

隨著課堂教學模式大討論的開展，六壩中心小學先后就兩種主模式《先學后教，當堂訓練》、《三疑三探》組織了全校教師進行集中培訓、校本培訓及到公司七小學習等活動，通過這些活動，使教師對課堂教學模式有了更深的認識，同時從理論上加強了自身的業務素養。在教師們的學習體會中，我們感受到了教師們的巨大收獲，課堂教學也有了明顯改觀，學生學習的自主參與性明顯增強，課堂氣氛明顯活躍，學習積極性明顯提高。

二、學校對兩種主模式在課堂教學中的應用情況

1、積極開展教學大賽活動。在大賽活動中，讓教師圍繞兩種主模式的主體思路開展課堂活動，創新教學改革的新思路。

2、學校加強監督，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使兩種主模式盡快落實到每一位教師、每一節課堂。

三、學校在業務學習、教研等方面做的工作

1、全員出動，參加課堂教學模式大討論理論學習培訓。我校將每周四晚8：00-10：00定為業務學習時間，全體教師必須參加。在

學習材料后，讓教師有針對性的展開討論，做好學習記錄。經過一個階段的實踐后，寫出自己的實踐思考。在學習理論的同時，我們還加強了集體備課和教學研討活動，通過這些活動大膽讓教師嘗試，暢所欲言，及時處理教學中存在的難題。

2、成立語數英各學科組，以教導處、教研組長為成員，成立“教學模式大討論考核小組”，具體落實教學模式大討論工作。

3、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

四、學校組織大討論后的變化

經歷了近一個階段教學模式的實踐嘗試，我們可以深切感受到無論是教師的理念還是教學實踐過程，無論是教師的教還是學生的學都有了重大的轉變。師生們從學習中感到欣喜，從欣喜中受到啟發，從啟發中得到鼓勵。

第一、教師允許學生喧賓奪主，變“被動”為“主動”，獲得課堂的話語權，激發學生敢說。在傳統的課堂上，我們看到的是教師講得精彩絕倫，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂井井有條，一絲不茍。而大討論后的課堂上，教師只有在一邊隔岸觀火，認真在傾聽，關鍵時刻又及時追問、點撥和評述，發揮“導”的作用。整個課堂的話語權不再屬于教師的個人專利，而恰恰握在了學生的手中。這樣一來，安

靜的課堂鬧起來了，沉默的“羔羊”動起來了，自己的想法敢表達出來了。

第二、充分相信學生能力，變“信師”為“信生”，幫助學生樹立信心，輔助學生會說。傳統的課堂教學，存在師道尊嚴，教師為我獨尊，高高在上，神圣不可侵犯，學生要服從教師，相信教師，對教師的講學不容懷疑。而在大討論后的課堂上，教師要忘記教師角色，以一個學習者的身份出現在課堂上，充分相信學生的能力，尊重學生的個體人格，培養學生的學習能力。在課堂教學中弘揚學生的主體意識，構建學生的主體地位，使學生主動的獲取知識，獲得自我發展的能力。

第三、師生共拍一出戲，戲里戲外齊奮進。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入到教學對象中，避免師生在精神上的分離，和諧愉快的氛圍營造師生心靈的溝通。通常情況下是教師給學生做思想工作，安慰遇到不愉快的學生。而課堂教學模式大討論后，學生更走近教師，學會主動關心安慰教師，實現師生民主平等的朋友化。

如我校五年級的王利鵬，他屬于后進生，原先課堂上不善于表達，不愿與其他同學交流，但在新課堂教學模式下，教師對他的要求教學起點低、坡度緩、步子小，重在夯實基礎。在留作業和檢測驗收時也應實行分層教學。在評價過程中，同樣采取鼓勵為主，分層評價。這樣就充分調動了他的學習積極性和學習興趣，成績有了明顯的提高。

五、課堂教學模式大討論對提高課堂教學效果的影響

1、能有效地解決課堂紀律問題。讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2、能有效地解決學生注意力不集中的問題。

3、能有效地解決“面向全體”的問題。在新的教學模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，能最大限度地解決差的吃不了，好的吃不飽的問題。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。只有通過學生自學、討論，加以教師指導和點撥，同時采取分層次檢測和反饋，分層次提出要求，才能解決面向全體的問題。

4、能有效地解決學生抄襲作業的問題。目前，學生不完成作業，課后抄作業，沒有時間預習的現象很嚴重。新教學模式把作業留到課堂中，讓學生獨立完成，課后作業留得少，把更多的時間留給學生，形成良性循環。

5、能有效地解決學生厭學的問題。老師根據當堂測試（作業），批改后當堂就要反饋給有問題的學生。解決存在的問題，不允許學生欠債，基本上做到堂堂清。起點抓學困生，重點也是學困生。為了減輕壓力，教師必須在課堂上自覺提問學困生，板演也找學困生，一切課堂活動都以學困生優先，才能真正解決學生厭學問題。

6、能有效地解決課堂教學的效率問題。在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高，教學質

量相應得到了提高。

六、存在的主要問題及改進的措施

（一）存在的主要問題

1、在新課堂教學模式實驗開展過程中，由于時間緊，實驗教師將理論學習和實際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現新課堂教學模式的精髓。

2、部分青年教師教學知識積淀不夠深厚，教學能力、駕馭課堂的能力較差。

3、有畏難情緒，持觀望態度，工作進展緩慢。具體表現在新課堂教學模式實施過程中，對新課程理念下課堂教學模式改革的需求不明顯，對課堂教學進行改革、打造高效課堂認識不足，組織實施力度不夠，對此項工作態度不積極。

（二）改進措施

1、繼續加強理論學習。一是結合學校實際組織全體教師學習新《課程標準》及兩種教學主模式的學習，促使教師解放思想，全身心的投入到實驗中，消除思想上的顧慮；二是派人外出學習新課堂教學模式，推動我校新課堂教學模式實驗走向深入。

2、著力構建高效課堂。課堂教學是教學工作的中心環節，兩種主模式重心更在課堂。在今后的工作中我校將把重點放在課堂上，通過經常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學由講向導轉變，真正做到轉變教法，優化學法，提高質量。

3、借鑒先進經驗，努力推進新課堂教學模式的順利開展。今后，我校將在學習其他學校先進經驗的基礎上，結合學校實際，努力探索，不斷錘煉，通過模仿→學習→研討→再學習→提高→再提高的模式，不斷激勵實驗教師逐步提高駕馭新課堂教學模式的能力，努力推進新課堂教學模式順利開展。

第二篇：課堂教學模式改革自查報告

新堡子小學構建課堂教學新模式改革

工作自查報告

自課堂教學新模式改革工作啟動以來，我校結合自身實際，整合校內外各種有利因素，積極促使課改新模式理念深入人心。從實驗準備階段到現在，學校緊緊抓住課堂新模式改革知識培訓、課程標準的再學習，校本課程開發、發展性教師和學生評價這些重點工作，勇于實踐，大膽創新，取得了課程改革實驗的持續發展。然而改革離不開反思，我們應該在不斷的反思中成長、進步。

一、以校為本，實施多層次多形式的課堂教學新模式改革培訓。

1、進行通識理論培訓，讓教師感知新課改。

三月份，組織全校教師集中學習國家《朱王堡中心小學構建課堂教學新模式改革實施方案》，明確本次課堂教學新模式改革指導思想，學習內容和實施步驟及工作要求，利用每周四業務學習時間對教師進行課堂教學新模式改革知識培訓，引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。我校還推薦教師周明花參加了“杜郎口”教學模式培訓，培訓回來后，及時匯報了培訓心得，還上了匯報課，讓老師們感受到了課堂教學模式的改革到底新在哪里，改向何處。四月份，組織教師參加中心小學的課堂教學新模式改革觀摩課，每位教師寫出了聽課后的心得體會，使教師對課堂教學模式的改革的認識有更進了一步。

2、分組參與培訓，系統學習《語文課程標準》《數學課程標準》《英語課程標準》和學校所設置的其它科目的《課程標準》的基本理 1

念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。為了學生的發展，我們應該更加注重學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習經驗，重視學生能力的培養。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學為中心的傳統教學模式，讓學生在自主、合作、探索的學習活動中成長。

3，根據學校實際，確定我校 “三階段八步驟”的教學模式，制定了該模式的實施方案。對教師進行新模式認知培訓，下發了新模式解讀，對每位實驗教師明確分工，落實責任，保證了新模式改革的順利實施。

二、用新課程理念指導課改實踐。

如何將課堂教學新模式改革理念落實到教學實踐中去，還需要經過很長的時間探索與研討。

1、我們成立了課堂新模式改革指導小組，與實驗教師一同分析教材，研究教學方法，重點放在如何創造性地用好新教材。我們發揮實驗指導組的作用，每周安排集中備課活動，為實驗教師提供備課研討機會，指導組闡述備課思路及說明、教學案例及設計思路，幫助教師設計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學的新方法、新形式，同時引領其他實驗參與教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上；怎樣創設問題情境，哪些知識學生能自

己學會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導實驗教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創新。學校在四月份了安排三位教師上好新模式的探究研討課，并及時組織教師說課、評課，督促教師對進行教學自我反思，及時總結經驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調整自己的教學策略，不斷提高自己的教學水平。

3、積極探索評價機制的改革。

逐步改變課程評價過分強調過分甄別與選拔功能。更多地關注學生的學習態度和學習過程的評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，以激勵性和指導性評價為主。促使學生產生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學生的發展。

三、教師的觀念發生了質的變化

現在實驗教師備課時不再只是關注如何處理教材，而是能注意分析學生的情況，注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習熱望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

駕馭教材，靈活使用。以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生的生活，是否符合學生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現在要求教師，首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學。通過一段實驗，教師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不

開學習，學習也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學生，鼓勵和指導學生自主學習，肯定和欣賞學習的主動性和創造性。

重視學生的經驗與體驗，加強學生的實際操作能力的培養。數學的概念是抽象的，而低年級的學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側重以學生的已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中教師要重視學生通過操作來體會數學知識的含義，例如：在教數的組成時，教師可以先讓學生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復又不遺漏的分出來呢？從而培養學生主動獲取知識的能力，為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

四、學生主動學習、合作學習的方式初步形成。

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

五、師生的關系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學，學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們

側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學相長，共同發展的目的。現在大多數教師上課都與學生商定教學目標，共同完成教學目標，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

六、存在的不足

個別教師的課改觀念沒有徹底轉變，依然存在你改你的，我教我的這種現象：備課中，教師不能引入新的教學模式，部分教師已經把課備完了，教案上面的批注跟不上。批注也有無從下手的困惑：課堂上學生自學能力過差，往往使主動學習流于形式，這也需要教師耐心的引導培養和長時間的磨合：在探索的嘗試階段，課堂教學效果不是太明顯。

構建課堂教學新模式改革

工作自查報告

新堡子小學

第三篇：南莊小學規范辦學行為自查報告

南莊小學規范辦學行為自查報告

為認真落實區局文件精神，端正辦學思想，規范辦學行為，促進我校和諧、健康、可持續發展，辦人民滿意的教育，我校學習了通知精神，召開了“規范辦學行為，推進素質教育”自查自糾、集中整改工作會議，認真地進行了自查自糾、集中整改。現將自查自糾、集中整改情況總結如下：

一、規范教學行為方面

1.我校能嚴格執行課程方案，按照國家、省課程計劃的規定安排教育、教學活動，做到：堅持按標準課時開課，不隨意增減課時；堅持按課程設置開課，不隨意增減科目；堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度；堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學；堅持按規定的要求考試，不隨意增加考試次數。

2.我校每周上課5天,學生每日在校參加教育教學活動的時間不超過6小時，每節課上課時間為40分鐘。嚴格執行節假日放假通知，不占用課余和節假日等時間安排學生集體補課或上新課。嚴格執行國家規定的作息時間。正常開展陽光體育活動，鼓勵學生完成好體育鍛煉的任務。體育教師認真上好體育課和健康課。保證學生每天在校體育活動時間不得少于1小時。制定課間鍛煉活動計劃，明確鍛煉時間、內容、場地，加強活動指導。教務處加強監控活動落實情況。3.嚴格控制作業量。我校一至四年級原則上不留書面家庭作業，五六年級書面家庭作業量三科不超過0.5小時，雙休日及節假日不加大作業量。教師能根據課改的要求，精選作業內容，不布置機械性、重復性、難度過大的作業，學生作業量基本上適中。教務處每周對各班的作業布置情況進行統計匯總。

4、嚴格教學設施和校外活動管理。學校從未將教學設施提供給社會組織或個人從事與教學無關的活動。從來沒有為社會各類補習班、培訓班提供教學設施和場地。也沒有組織過學生參加商業慶典活動。

5、嚴格學籍和學生信息管理。學校嚴格按省、市規定的辦法和程序做好學生的入學注冊、轉學、借讀、留級和休復學管理，沒有留級，學校沒有開除和勸退過學生。學生學籍有專人負責。學校非常重視學生信息安全，對學生學籍基礎信息和考試考評成績的紙質管理和網絡管理都采取了保密措施。嚴禁學校和教師向社會泄露學生的學籍基礎信息和考試考評成績。

二、規范招生行為方面

1、我校堅持義務教育免試入學制度，實行按學生戶籍所在地劃片招生，遵循免試、就近入學的招生原則，確保服務區適齡兒童全部入學接受義務教育。

2、整個招生及編班過程做到公開、透明、規范，并進行公示。在學生入學后，及時完成學籍電子注冊，同時按要求做好學生的變動及普及資料更新工作，目前學生學籍管理的制度健全。

三、規范辦班行為方面

1、我校現有2個教學班，10名學生，平均每班人數5人。教師配置做到合理均衡，以保障所有學生公平接受義務教育。

2、學校沒有辦快慢班、特長班、興趣班、實驗班。

四、規范考試評價行為方面

1、我校嚴格規范考試行為，除每學期期末一次文化考試之外，未組織參加其它各種考試、競賽、考級等活動，對平時的檢測也進行了規范管理。

2、我校對學生考試成績也予以規范的管理，從不按考試成績給學生排名次，更沒有按考試成績給學生安排座位。我校實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式評價學生。

五、規范用書管理方面

1、我校學生所使用的教科書均為省教育廳公布的中小學教學用書目錄中的教學用書。科學、音樂、美術、信息技術等部分學科使用了循環教材。

2、教輔材料由學生自愿購買，我校從不組織學生統一購買規定之外的學生用書，也從不向學生推薦各類教輔材料。

3、進入學校使用的學生印制作業經省、市中小學教材審定委員會審定通過。印制作業由學生自愿購買，學校沒有強行組織學生集體征訂。

六、規范教師從教行為方面

1、加強教師的職業道德教育和業務培訓，提高教師專業化水平。學校制定了一系列師德建設規章制度，規范教師的教學行為。廣大教師能夠自覺遵守學校的規章制度，按照“五要十不準”的要求進行教學活動，沒有歧視、體罰和變相體罰學生的現象。學校每學年開展教師職業道德考核，評選優秀教師、師德先進工作者，積極營造教書育人，愛崗敬業的良好風尚。

2、學校制定了教師備課、上課、聽課、作業布置和批改、考核評價的基本要求，教師基本上能按要求進行備課、上課、聽課、作業布置和批改、考核評價。教師聽課節數能達到規定的要求。

3、加強了對教師的管理，我禁教師利用工作之便對學生實行有償家教、有償補課；嚴禁教師私自在校外兼課、兼職；嚴禁在職教師舉辦或參與社會舉辦的各類收費培訓和補習班。教師也不得組織學生統一征訂教輔材料。對有償家教及統一征訂教輔材料的教師，采取“一票否決”的辦法予以處理，考核直接定為基本合格或不合格。從目前情況來看，無有償補課行為，無教師要求學生購買 教輔材現象。

七、規范學校收費方面

1、貫徹落實義務教育經費保障機制的各項政策，并按照國家規定開展的教育教學活動等所需的合理支出從公用經費中開支，除了代收學生薄本費之外，沒有收取其它任何費用。

2、實行收費公示制度，做到收支兩條線。學校未設立小金庫和賬外賬。

3、貫徹國家財經法律、法規和財務規章制度，建立健全了學校經費收支、資金管理制度，合理編制學校預算，合理安排各項支出。同時加強財務控制與監督，完善內部管理制度，積極做好校務公開工作。

八、規范學校安全方面

1.根據《中小學幼兒園安全管理辦法》等規章和文件，我校建立健全了安全工作管理制度，同時制定了校園安全突發事件應急預案，層層簽訂了安全工作責任狀，確保廣大師生校園內的安全。

2.我校始終把安全工作放在第一位，堅持“以預防為主”的方針，通過國旗下講話、主題隊會、專題講座等系列活動，扎實開展安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。

3.安全工作領導組定期對教學樓、辦公樓設施進行安全檢查，及時消除安全隱患。同時協助有關部門加強校園周圍環境的整治，凈化校園周邊環境。4.貫徹《學校衛生工作條例》，制定和實施健康教育工作計劃，增強學生健康衛生意識，增加學生健康衛生知識，促使學生養成良好衛生習慣。

5.在學生中開展常見病及流行性傳染病的宣傳教育防治工作，同時積極做好學生的心理健康教育，促進學生健康成長。

九、規范勤工儉學方面

我校沒有組織學生參加過勞動強度過大和力所不能及的勞務活動，更沒有組織學生參加有毒、有害、有危險、迷信、易燃易爆等影響學生正常發育和身心健康的勞動。

通過自查，我們意識到規范辦學行為，責任重大，意義深遠。下一步我們將按區局《關于做好規范中小學辦學行為管理年活動工作的通知》要求進一步做好各項工作，努力辦人民滿意的教育。

第四篇：黃集小學三環六步課堂教學模式討論發言稿

黃集小學三環六步課堂教學模式討論發言稿

李所安

本學期，黃集小學數學組以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施自主課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，正在探索出適合本校實際的教學模式，為此，數學組展開了熱烈的討論。“三環六步教學法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、“三環六步教學法”

1、三大環節：“自學、研學、固學”，是對“導學法”中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

2、六個步聚：激趣導入、引導自學、小組分享、全班建模、檢測達標、拓展延伸。六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。

二、教師的行為與學生的行為同步，我覺得在課堂教學中要注意：（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

（4）按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。（5）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（6）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

（7）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

（8）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

（9）質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

（10）學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（11）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

（12）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。(13)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。

（14）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。（15）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（16）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。“自學－展示－反饋”是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學