第一篇：呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

呼蘭中學(xué) 徐福民

一、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和流程 我校在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索，初步形成“三環(huán)六步”教學(xué)模式。“三環(huán)”即三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——課中研習(xí)——課后練習(xí)。“六步”即六個(gè)步驟：自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)、用學(xué)、驗(yàn)學(xué)。

該模式著力學(xué)生主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師組織、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)潛能，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和最大的興趣，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

㈠ 第一環(huán)，課前預(yù)習(xí)

基本要求： 自學(xué)互學(xué)，預(yù)習(xí)先行。

操作方式：教師精心備課，設(shè)計(jì)演學(xué)稿，學(xué)生按照教師的要求完成“演學(xué)稿”。演學(xué)稿要求學(xué)生在課前必須完成，最好是獨(dú)立完成。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，要求學(xué)習(xí)小組成員間，通過(guò)合作探究共同完成。整個(gè)演學(xué)稿的完成時(shí)間，不得超過(guò)15分鐘。

注意點(diǎn)：因?yàn)檠輰W(xué)稿是教師與學(xué)生按照教學(xué)要求，共同完成教學(xué)任務(wù)的載體，所以，教師設(shè)計(jì)演學(xué)稿必須高“質(zhì)”精“量”，以便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中研習(xí)使用。

㈡ 第二環(huán)，課中研習(xí)

基本要求：示學(xué)助學(xué)，師生同行。

操作方式：教師課前批閱演學(xué)稿，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)演學(xué)稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時(shí)間，通過(guò)小組間學(xué)生的合作、探究完成預(yù)習(xí)中未完善的問(wèn)題。這期間，教師參與到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可隨機(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。而后，各學(xué)習(xí)小組，按照教師的要求，把演學(xué)稿中的要點(diǎn)問(wèn)題板書(shū)于黑板，并由各小組學(xué)生分別講評(píng)，糾錯(cuò)補(bǔ)充。在整個(gè)展示點(diǎn)評(píng)中，師生共同關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。時(shí)間可用25——30分鐘。

注意點(diǎn)：課堂上的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，是導(dǎo)演；學(xué)生是演員，每個(gè)人都有自己的角色。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學(xué)相長(zhǎng)。教師的幫助、點(diǎn)撥要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。㈢ 第三環(huán)，課后練習(xí)

基本要求：用學(xué)驗(yàn)學(xué)，合格放行

操作方式：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)，是教學(xué)中對(duì)教師的最基本要求。“演學(xué)稿”的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)課堂上師生的共同參與講評(píng)，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及疑難問(wèn)題基本解決。但是，為了掌握學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)小組成員間的測(cè)試，或教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的測(cè)試來(lái)了解知識(shí)的落實(shí)情況。這非常有必要，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過(guò)于滿(mǎn)足熱鬧的場(chǎng)面，而忽視了知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，檢測(cè)可以杜絕假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。檢測(cè)可用課堂上的5——10分鐘當(dāng)堂進(jìn)行，也可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)訓(xùn)練稿，在驗(yàn)收課上完成。

注意點(diǎn)：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無(wú)明顯的界限，不必截然分開(kāi)，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中自然過(guò)渡。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)摹坝脤W(xué)驗(yàn)學(xué)”形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到“合格放行”。

二、關(guān)于課型

呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式立足于實(shí)效課堂，要求學(xué)生在教師的組織下能夠積極、主動(dòng)地完全參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲取知識(shí)。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱(chēng)驗(yàn)收課）等幾種課型。

（1）預(yù)習(xí)課。教師按照“演學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求，可用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生完成“演學(xué)稿”中的相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學(xué)稿”的相關(guān)要求，完成演學(xué)稿。學(xué)生在使用中，教師可結(jié)合“演學(xué)稿”，規(guī)定時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識(shí)提高自學(xué)能力，合作完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣的課型，為展示課的開(kāi)展提供了幫助。

（2）展示課。在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)展示課，進(jìn)一步完成“演學(xué)稿”中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。展示課是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是提高學(xué)生能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。展示中，教師可根據(jù)講解內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)情來(lái)安排展示講解員，每個(gè)小組都要盡量推舉C學(xué)生登臺(tái)講解展示，如C有困難，可由B學(xué)生完成，A學(xué)生作補(bǔ)充。不同小組間，同級(jí)別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)板演、講解。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可用小組計(jì)分、掌聲激勵(lì)等方式評(píng)定學(xué)生。當(dāng)然，在展示課中，通過(guò)異組互評(píng)，師生質(zhì)疑可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善、提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的定位，教師是組織者、引導(dǎo)者，是導(dǎo)演。教師一定要學(xué)會(huì)把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生解決的問(wèn)題，教師不要用所謂的過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)定，不要立求完美。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。而追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生束縛過(guò)死，如教師滿(mǎn)堂灌的注入式教育，恰恰讓學(xué)生缺少了成長(zhǎng)的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺(tái)，有礙學(xué)生自我展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮。

（3）預(yù)習(xí)加展示課。該課型是預(yù)習(xí)課和展示課的復(fù)合型，前10分鐘自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，再利用20分鐘展示點(diǎn)評(píng)，后10分鐘鞏固驗(yàn)收。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。

（4）驗(yàn)收課。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。教師可用一節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)“訓(xùn)練稿”，對(duì)一定時(shí)間相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行驗(yàn)收，教師批閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面、有針對(duì)性的教學(xué)效果分析；或在一節(jié)課上用一定時(shí)間，對(duì)部分學(xué)生的測(cè)試及時(shí)抽批，及時(shí)講評(píng)，當(dāng)堂解決處理問(wèn)題。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決相關(guān)的問(wèn)題；還可以使用同組間對(duì)考，異組間互相批閱等方式，展開(kāi)競(jìng)賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

三、課堂的三個(gè)要素與一個(gè)關(guān)鍵

1、三個(gè)要素：演學(xué)稿、學(xué)習(xí)小組、黑板。演學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)的指南；課堂研習(xí)的方案；課后整改鞏固的保障。

黑板：知識(shí)要點(diǎn)的平臺(tái)；自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)；競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的擂臺(tái)。

學(xué)習(xí)小組：同組異構(gòu)；異組同構(gòu)；逐級(jí)負(fù)責(zé)；彼此競(jìng)爭(zhēng)；整體推進(jìn)。A1B1C1;A2B2C2;A→B→C互相負(fù)責(zé);A1-A2彼此競(jìng)爭(zhēng),B1-B2彼此競(jìng)爭(zhēng),C1--C2彼此競(jìng)爭(zhēng)。

2、一個(gè)關(guān)鍵：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以學(xué)生為本，重視小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)效課堂的重要組織形式，決定著學(xué)習(xí)效果的高低。課堂上回歸學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角。班級(jí)中以學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)小組本著同組異構(gòu)、異組同構(gòu)原則組建，科任提供參考意見(jiàn)，學(xué)生申請(qǐng)，班任把關(guān)，參照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、自主能力等多方面因素，每班分成六個(gè)小組。每個(gè)小組都是由三種類(lèi)型學(xué)生組成，分別由字母A、B、C代表，組長(zhǎng)由責(zé)任感強(qiáng)、有一定組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)較好者擔(dān)任。“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。無(wú)論哪環(huán)哪步，全過(guò)程貫穿著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是參與者、合作者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念觀點(diǎn)由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)講解的思路過(guò)程讓學(xué)生自已去解讀領(lǐng)悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己完成的作業(yè)由學(xué)生自己去補(bǔ)充完善。不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。

第二篇：呼蘭中學(xué)三環(huán)六步教學(xué)模式

呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式闡述

我校在課改實(shí)踐中積極探索，總體模式可概括為“三環(huán)六步”教學(xué)模式。“三環(huán)”即三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——課中研習(xí)——課后練習(xí)。“六步”即六個(gè)步驟：自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)、用學(xué)、驗(yàn)學(xué)。

該模式著力學(xué)生主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師組織、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)潛能，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以盡可能少的時(shí)間和最大的興趣，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

一、模式研讀：

1、第一環(huán)，課前預(yù)習(xí)

基本要求： 自學(xué)互學(xué)，預(yù)習(xí)先行。

操作方式：教師精心備課設(shè)計(jì)“演學(xué)稿”，學(xué)生按照教師的要求完成“演學(xué)稿”。“演學(xué)稿”要求學(xué)生在課前必須完成，最好是獨(dú)立完成。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，要求學(xué)習(xí)小組成員間，通過(guò)合作探究共同完成。整個(gè)“演學(xué)稿”的完成時(shí)間，不得超過(guò)45分鐘。

注意點(diǎn)：因?yàn)椤把輰W(xué)稿”是教師與學(xué)生按照教學(xué)要求，共同完成教學(xué)任務(wù)的載體，所以，教師設(shè)計(jì)演學(xué)稿必須高“質(zhì)”精“量”，以便于學(xué)生在課前使用。

2、第二環(huán)，課中研習(xí)

基本要求：示學(xué)助學(xué)，師生同行。

操作方式：教師課前批閱“演學(xué)稿”，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)“演學(xué)稿”的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時(shí)間，通過(guò)小組間學(xué)生的合作、探究完成預(yù)習(xí)中未完善的問(wèn)題。這期間，教師參與到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可隨機(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。而后，各學(xué)習(xí)小組，按照教師的要求，把“演學(xué)稿”中的要點(diǎn)問(wèn)題板書(shū)于黑板，并由各小組學(xué)生分別講評(píng)，糾錯(cuò)補(bǔ)充。在整個(gè)展示點(diǎn)評(píng)中，師生共同關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。時(shí)間可用25——30分鐘。

注意點(diǎn)：課堂上的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，是導(dǎo)演；學(xué)生是演員，每個(gè)人都有自己的角色。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學(xué)相長(zhǎng)。教師的幫助、點(diǎn)撥要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。

3、第三環(huán)，課后練習(xí)

基本要求：用學(xué)驗(yàn)學(xué)，合格放行

操作方式：活動(dòng)要求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)，從而完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)中對(duì)教師的最基本要求。“演學(xué)稿”的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)課堂上師生的共同參與講評(píng)，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及疑難問(wèn)題基本解決。但是，為了掌握學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò) 小組成員間的測(cè)試，或教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的測(cè)試來(lái)了解知識(shí)的落實(shí)情況。這非常有必要，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過(guò)于滿(mǎn)足熱鬧的場(chǎng)面，而忽視了知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，檢測(cè)可以杜絕假學(xué)習(xí)現(xiàn)象。檢測(cè)可用課堂上的5——10分鐘當(dāng)堂進(jìn)行，也可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)訓(xùn)練稿，在驗(yàn)收課上完成。

注意點(diǎn)：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無(wú)明顯的界限，不必截然分開(kāi)，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中自然過(guò)渡。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)摹坝脤W(xué)驗(yàn)學(xué)”形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到“合格放行”。

二、實(shí)施要點(diǎn)

1、精心備課，制作演學(xué)稿。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師要深入鉆研教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)演學(xué)稿的內(nèi)容。備課時(shí)要求以下三點(diǎn)必須做到：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重“三維”目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

2、回歸學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角。

“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。無(wú)論哪環(huán)哪步，全過(guò)程貫穿著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念觀點(diǎn)由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀領(lǐng)悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能獨(dú)立完成的作業(yè)由學(xué)生自己去補(bǔ)充完善。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

3、重視小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組織形式，決定著學(xué)習(xí)效果的高低。班級(jí)中，學(xué)習(xí)小組是本著同組異構(gòu)原則構(gòu)建的，每個(gè)小組都是由一類(lèi)學(xué)生（由字母A代表）、二類(lèi)學(xué)生（由字母B代表）、三類(lèi)學(xué)生（由字母C代表）組成。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織、設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

三、課堂評(píng)定

教學(xué)改革的關(guān)鍵在課堂。如何來(lái)評(píng)定教學(xué)改革，關(guān)注要點(diǎn)是課堂，教學(xué)改革的成敗決定于課堂。呼蘭中學(xué)通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中 “三維”之間的內(nèi)在關(guān)系，以課改過(guò)程中對(duì)課堂的理解定位，形成了課堂評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

1、從學(xué)生在課堂上的參與度，即，在課堂中，全體學(xué)生能否做到全員參與學(xué)習(xí)，能否做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情高不高？

2、從學(xué)生能力的培養(yǎng)，即，教師是否注重了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)是否把自主、合作、探究學(xué)習(xí)有效的貫穿在教學(xué)中？

3、從課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，即，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容能不能完成？完成的質(zhì)量如何？ 正是基于以上三方面，學(xué)校最終用三個(gè)“是否有利于”來(lái)認(rèn)定課堂，即，是否有利于學(xué)生興趣的生成；是否有利于學(xué)生能力的形成；是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成。這是學(xué)校推行課改中，評(píng)定課堂的條件。

四、合理選用課型。

呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式立足于課堂，要求學(xué)生在教師的組織下能夠積極、主動(dòng)地完全參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲取知識(shí)。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱(chēng)驗(yàn)收課）等幾種課型。

1、預(yù)習(xí)課。

教師按照“演學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求，可用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生完成“演學(xué)稿”中的相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學(xué)稿”的相關(guān)要求，完成學(xué)稿。學(xué)生在使用中，教師可結(jié)合“演學(xué)稿”，規(guī)定時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識(shí)提高自學(xué)能力，合作完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣的課型，為展示課的開(kāi)展提供了幫助。

2、展示課。

在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)展示課，可進(jìn)一步完成“演學(xué)稿”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課，是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提高能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。班級(jí)中，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是本著同組異構(gòu)結(jié)合的，每個(gè)小組都是由一類(lèi)學(xué)生由字 母A代表、二類(lèi)學(xué)生由字母B代表、三類(lèi)學(xué)生由字母C體表組成。展示中，教師可根據(jù)展示講解內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)情來(lái)安排講解展示員，如由C或B類(lèi)學(xué)生完成，A類(lèi)學(xué)生作補(bǔ)充，或不同小組間，同級(jí)別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)板演、講解。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可用小組計(jì)分、賞識(shí)性語(yǔ)言、掌聲激勵(lì)等方式評(píng)定學(xué)生。當(dāng)然，在展示課中，通過(guò)異組互評(píng)，師生質(zhì)疑可進(jìn)一步完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的角色，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，教師是導(dǎo)演。教師要課堂上的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生解決的問(wèn)題，教師不要苛求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，不要立求完美。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。而追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生束縛過(guò)死，如教師“滿(mǎn)堂灌”的注入式教育，恰恰讓學(xué)生缺少了成長(zhǎng)的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺(tái)，有礙學(xué)生自我展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮。

3、預(yù)習(xí)加展示課。

該課型是預(yù)習(xí)課和展示課的復(fù)合型，前10分鐘自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，再利用20分鐘展示點(diǎn)評(píng)，后10分鐘鞏固驗(yàn)收。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。

4、驗(yàn)收課。

為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。教師可用一節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)“訓(xùn)練稿”，對(duì)一定時(shí)間相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 內(nèi)容實(shí)行驗(yàn)收，結(jié)合教師批閱，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面、有針對(duì)性的教學(xué)效果分析；或在一節(jié)課上用一定時(shí)間，對(duì)部分學(xué)生的測(cè)試及時(shí)抽批，及時(shí)講評(píng)，當(dāng)堂解決處理問(wèn)題，這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決相關(guān)的問(wèn)題；還可以使用這種方式，異組間互相批閱，根據(jù)小組間的成績(jī)，競(jìng)賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能效有解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內(nèi)涵

三環(huán)：指自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)具體化為六個(gè)步驟即：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。

自學(xué)

明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點(diǎn)撥 歸納總結(jié) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑

引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑

歸納知識(shí) 獨(dú)立答題 反思學(xué)法

展示交流

研學(xué) 固學(xué)

明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標(biāo)

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。步驟：

1、設(shè)法激趣導(dǎo)題。

2、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。操作要領(lǐng)：

1、制訂緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到具體、準(zhǔn)確，充

分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要做到可操作、可檢測(cè)。第二步：自主學(xué)習(xí)

目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書(shū)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。步驟：

1、生自主學(xué)習(xí)。

2、師巡視指導(dǎo)。操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

第三步：小組研討

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領(lǐng)：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問(wèn)題，再研討。

（2）教師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生互助研討，教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥

目的：通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。步驟：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑。

2、師生答疑。操作要領(lǐng)：

1、學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過(guò)程是“兵教兵”的過(guò)程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

2、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

3、教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結(jié)歸納

目的:師生梳理，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、總結(jié)學(xué)法。步驟：

1、歸納知識(shí)。

2、反思學(xué)法。操作要領(lǐng)：

1、通過(guò)完善教師板書(shū)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)

目的：檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。步驟：

1、獨(dú)立答題。

2、展示交流。

操作要領(lǐng)：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示，教師要有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

第四篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

——龍王初中課堂教學(xué)模式解讀近幾年來(lái)，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌?的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化解讀新課標(biāo)為重點(diǎn)，以關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)為理念，全面實(shí)施道德課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式：三環(huán)六步教學(xué)法。?三環(huán)六步教學(xué)法?是在?導(dǎo)學(xué)法?實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用?先學(xué)后教?、?以學(xué)定教?和?少教多學(xué)?的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

一、?三環(huán)六步教學(xué)法?結(jié)構(gòu)說(shuō)明 名稱(chēng)：三環(huán)六步教學(xué)法

?三?就是在‘導(dǎo)學(xué)法’提倡的?低起點(diǎn)、小跨度、大容量?原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的?自學(xué)、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個(gè)步聚：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測(cè)達(dá)標(biāo)。

二、?三環(huán)六步教學(xué)法?圖解。

三環(huán)：指自學(xué)、展示、反饋,是對(duì)?導(dǎo)學(xué)法?中三環(huán)扣的繼承，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是對(duì)自學(xué)、展示、反饋的詳細(xì)注解。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。步驟：

1、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

注意事項(xiàng)：

（1）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂出課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體、準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?的?三主?原則。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵要廣，教師制訂的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不僅包含知識(shí)的要求，而且還要根據(jù)教學(xué)實(shí)情滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的要求。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要規(guī)定出哪個(gè)是獨(dú)立完成，哪個(gè)是需要合作探究的。第二步：自主學(xué)習(xí)。（10分鐘）

1、自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）

目的：讓學(xué)生知道花多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測(cè)自學(xué)效果等等 步驟：

（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問(wèn)題形式）（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法（3）教師明確自學(xué)要求 注意事項(xiàng)：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個(gè)學(xué)生知道什么，要交代清楚看書(shū)從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問(wèn)題，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）要教給學(xué)生自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是獨(dú)立地圍繞思考題看書(shū)找答案，還是同桌邊看書(shū)邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢則。

2、自主自學(xué)（9分鐘）目的：

按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書(shū)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。步驟：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。

（2）教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為后教做好準(zhǔn)備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群 第2/4頁(yè)

學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行研討（對(duì)學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。步驟：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問(wèn)題，再研討。

（2）教師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。注意事項(xiàng)：

學(xué)生研討時(shí)，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽(tīng)，然后質(zhì)疑，補(bǔ)充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽(tīng)清為標(biāo)準(zhǔn)，不影響其他小組，學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)間最長(zhǎng)為2分鐘，發(fā)言簡(jiǎn)明扼要。教師督促一定要認(rèn)真，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)。有的學(xué)生可能沒(méi)有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺(jué)性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表?yè)P(yáng)研討速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（13分鐘）

質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。步驟：

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。注意事項(xiàng)：

（1）學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過(guò)程應(yīng)該是?兵教兵?的過(guò)程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。

（2）教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論后還不能 第3/4頁(yè)

掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。（3）教師不能就題點(diǎn)題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，避免其走彎路。

(4)教師引導(dǎo)的答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成?動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思?好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、求異思維，遷移延伸。第五步：總結(jié)歸納（4分鐘）注意事項(xiàng)：

1、通過(guò)完善教師板書(shū)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)（10分鐘）注意事項(xiàng)：

（1）檢測(cè)達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點(diǎn)、小跨度、大容量?的原則。基礎(chǔ)知識(shí)與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。

（2）讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。

（3）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過(guò)程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)拿出來(lái)讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。

新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。?自學(xué)－展示－反饋?是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。在整個(gè)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學(xué)生思維，?導(dǎo)?學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。

第五篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生能跳起來(lái)能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程。從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

三、分組合作、競(jìng)爭(zhēng)參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競(jìng)爭(zhēng)的效果。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法，拼法及道理。爭(zhēng)著說(shuō)自己的觀點(diǎn)。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動(dòng)參與。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：“誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與升華，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用與升華，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識(shí)的建構(gòu)、升華、運(yùn)用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)和方法。反思解決問(wèn)題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過(guò)不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01