第一篇：三段七步課堂教學結構模式實施方案3

臨清三中“三段七步”課堂教學結構模式實施方案

為了進一步優化課堂教學，提高課堂教學效率，打造精品課堂，使學生學會自主學習和合作探究。學校決定在全校推行“三段七步”課堂教學結構模式，該模式將有效地解決學習效益的問題，為提高學習效率，找到更好的“途徑與方法”。為了更好地落實“三段七步”課堂模式，現制定“三段七步”課堂教學模式實施方案如下：

一、課堂實施要求：

三段為：預習展示，精講點撥，訓練提高

七步為：預習認知、展示新知、討論質疑、教師精講、訓練鞏固、小結提升、達標檢測

1、組織教學（1分鐘）包括起立、宣布學習要求等。

2、預習認知。教師要在上課前下發本節課內容的導學案，提出預習要求，明確預習重點、難點突破的方法，明確學習范圍、參考書籍和基本要求。使學生通過預習解決教材中淺層次和中等層次的問題。導學案中預習內容約占三分之一，教師精講和當堂訓練內容約占三分之二。

3、展示新知。學生以讀、寫、討論、對抗、講解、辯論、表演等各種形式，充分展示自己的學習成果，通過展示激發學生預習的學習熱情，強化自主學習意識和能力。

4、討論質疑。學生根據同學展示結果進行討論質疑，通過討論質疑讓學生學會交流，學會表達，從而調動學習主動性和積極性。

5、教師精講點撥。（1）教師則根據學生的展示結果和學生質疑情況對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行適時點撥。通過點撥把學生自主學習淺層次和較深層次的知識中存在的問題解決掉，從而提高課堂效率。（2）教師根據學生的展示結果以及課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行歸納整理，提煉方法，形成規律性的邏輯定式和知識網絡。

6、訓練鞏固。教師根據課程目標要求，對重點、難點、易錯點、易混點以及規律性的知識進行當堂訓練。通過訓練鞏固知識，通過訓練熟練方法，通過訓練實現提高，教師隨即公布答案，進行反饋講評。通過反饋講評實現節節清，不給課下留尾巴。

7、小結提升。通過小結歸納形成規范的規律性思維方式。通過小結拓展實現升華。

8、達標檢測。教師根據課程目標要求，對本節所學知識進行當堂達標檢測。

二、管理機制：

1、各教研組、備課組出示示范導學案，教學督導室負責該課的推行和督導。

2、各年級要加強督導力度，檢查落實情況，并做好統計工作。把統計結果記入教師考核檔案，統計結果將作為工作量統計和期末獎金分配的重要依據。

3、學校教科處、教務處、年級每周對各學科導學案的編寫和數量進行檢查。

4、今后的優質課、教學能手、公開課評選標準一律按“三段七步”課堂模式要求參評。

5、每節課的導學案都要上交各年級教務處一份，最后交總教務處保存，一方面作為評估依據，另一方面作為學校教學資料。

三、其他

1、歡迎各任課教師和廣大學生積極探究實踐，踴躍獻計獻策，課改小組將積極采納廣大師生的合理化建議，不斷完善和改進課堂教學工作，更科學地落實好“三段七步”課堂教學模式。

2、使用導學案上課必須做到以下四點：

（1）要求教師必須一課一案；并上傳至電子備課本。（2）杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化；

（3）必須采用“三段七步”課堂模式，教師在講臺上精講和點撥時間絕對不能超過30分鐘；（4）必須使用雙色筆修改導學案，明確原有和改動部分；

臨清三中編寫導學案的意義和要求

一、編寫導學案意義：

落實“三段七步“課堂教學模式的重要環節是編寫導學案。導學案是全面貫徹素質教育精神，打造高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。學生拿到導學案，即開始了學習，實現了學習的前置，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，一課一案。為學生提供廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。

二、編寫導學案的基本要求：

1、格式要求。導學案有六部分組成：

（一）預習認知

（二）教師精講

（三）訓練鞏固

（四）小結提升

（五）達標檢測

（六）規范作業。預習內容約占三分之一，為學生必做內容。教師精講、小結提升、訓練鞏固和達標檢測內容約占三分之二。最前面為學習目標和重難點，然后為自學預習部分。

2、容量要求。八開紙一張，反正面，頁邊距、中縫1.6厘米左右。學生預習部分約占三分之一，學生預習時間不能超過20分鐘。

3、知識問題化。根據學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，具有梯度，同時要高密度，低臺階。學生解決問題的過程既是完成學習的過程。

4、問題層次化：問題設計要有層次性，一般由易到難分為A、B、C、D個層次，真正適合不同層次的學生學習需要。

三、導學案編寫的基本原則：

1、主體性原則。導學案設計，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

3、科學藝術性原則。導學案的編寫不能出錯誤，要科學嚴密，同時具有藝術性，要讓學生在學習中學會準確、科學、嚴謹和規范。

4、題目設置：題目設置要分四個層次。A、B

級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節課內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

第二篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現優質高效的教育教學目標，亟需構建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經驗的基礎上，結合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內容包括“先學后教”、“講練結合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結”、“訓練建構”、“達標拓展”六個環節。

一、基礎條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規范化學校，是棗莊市素質教育先進單位。學校擁有一支素質優良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業班，積累了豐富的教學和管理經驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非常快捷。學校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環節”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區高效課堂推進現場會在我校成功召開，20位教師成功執教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內化“三為主、五環節”教學模式的基礎上，創造性地提出了“先學后教，講練結合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質量打造學校特色品牌。經過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經驗總結的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發展了模式內涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據

1、建構主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。上述觀點為“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現代哲學思潮，強調“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想高度統一。

3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質疑、調查、探究，在實踐中學習和創造。

讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養自學能力至關重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變為“滿堂學”，由“一言堂”變為“群言堂”，由“被動聽”變為“主動學”。

（1）培養學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎和知識基礎。

（2）優化課堂環節的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質量的關鍵一環，為此，我們應該向課堂45分鐘要質 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結合，學研結合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優化課堂解惑的策略，努力激發學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業負擔，各科要盡量實現當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉化為技能，擁有努力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經驗總結等工作，發表一批高水平、高質量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創出“名師成就名?！钡霓k學特色。

3、全面提高學生的綜合素質和教育教學質量，進一步擦亮學校作為“齊魯名?！钡钠放?。

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發動，認真學習“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的相關理論，利用網絡平臺和學校下發的理論書籍學習建構主義教學思想及相關教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構建良好的教學平臺，創設全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業務提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結，既而開展論文評比、優秀案例評選、撰寫研究報告、制作優秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創出“齊魯名?！钡奶厣放?。

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的精神實質。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展六個環節，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環節，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發、誘導的關鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環節，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優生講解、登臺展示等形式完成教學任務。

在“講練結合”的環節中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領，啟發誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結歸納出規律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環節中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關教學理論，明確每個環節的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡。而后，學校組織教師參加相關內容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執教技能。

4、開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎上，先從組長和骨干教師開始執教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內完成初備，以便集備時人人發言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確保“教學案”命制工作的優質高效，確保各學科不留過量作業，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統一規范設計，明確每一教學案的期數、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領導要加強檢查和調度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領導是審驗督查人，各組要分工協作，精益求精，發揮集體智慧和骨干教師的引領作用。年級檢查教學常規時，要檢查各科“導學案”的數量、質量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質量和水平?！皩W案”的檢查結果和學生測評結果均記入常規檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結束時，由科代表和學習委員統一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統一填寫到學校統一印制下發的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關準備，上課時統一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環節”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結合起來?！叭瘟健苯虒W模式與“三為主、五環節”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關聯，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學?？蓢@“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領標課→全員學標達標課→全員驗標課→優秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節課”在《教務周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術支持。學校行政辦公室、教務處和教科室的成員，對課題提供服務保障，電教中心、總務處等科室提供硬件技術支撐和物質保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經費，具體用于以下方面：①購買相關的書籍和音像資料；②增添和維護網絡、多媒體等硬件設備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結會、成果推介會，實施相關獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現（如：理論考試成績、導學案命制質量、集體備課中的表現以及教學反思文章的撰寫、博文的發表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關，實現最終目標。

附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環節，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環節包括兩個方面的內容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態度價值觀目標?！俺鍪窘虒W目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調印在“導學案”上的“教學目標”（是經集體備課后統一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內容，或將其列在“導學案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，或將其提前板書到小黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

B、當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

C、這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結合

3、交流展示環節（10分鐘）

交流展示環節包括以下兩個內容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養了合作精神，又激發了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。

4、點評總結（4分鐘）

“點評總結”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構（5分鐘）

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過當堂訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養其靈活運用的能力。

②建構是在訓練過關的基礎上引導學生理清知識框架和脈絡，聯系之前所學內容，形成知識系統和網絡。

6、達標拓展（4分鐘）

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經?？纯础板e題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第三篇：三段七步教學法

三段七步教學法

一、“三段七步”教學模式的提出背景 由于筆者所在的城市教育發展環境發生變化，使筆者所在學校面臨著學生基礎知識差的學情，即學生缺乏行之有效的學習方法，學習過程中自信心嚴重不足。同時，在學校教學發展中，大多數教師囿于傳統的束縛，忽視學生主體作用的發揮，存在著教學模式陳舊、課堂效率不高、教學效果不明顯的諸多問題，制約著教學質量的提高。

二、“三段七步”教學模式的基本內涵“三段七步”教學模式，是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導、夯實鞏固?！薄罢n堂七步”，即“創設情境、目標引領、展示交流、師生質疑、精講點撥、拓展訓練和總結提升”。“教學三段”的具體內容包括：“課前，編制學案、自主學習”是根據學生的認識水平和知識經驗，為幫助學生進行主動知識建構而精心設計的學習方案。教師及時檢查“兩批”學案：課前預批、課后復批，及時掌握學生的學習情況?！罢n中，師生互動、合作探究”是指課堂由師生互動完成，教師是課堂的組織者，是學生思維的啟發者、引導者。學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流?！罢n后，跟蹤輔導、夯實鞏固”是指教師及時進行解題指導和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘學優生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關注全體學生的進步，切實提高學習成績。“課堂七步”的具體內容包括：“創設情境”是通過生動有趣的情境架設起現實生活與學科學習之間的橋梁。在開放性、探究性的問題情境中激發學生探究的欲望?！澳繕艘I”是根據課程標準的內容設計學習目標，新課開始呈現學習目標，結尾總結、回味目標?！罢故窘涣鳌笔菍W生主動參與，在課堂上展示自己的學習成果，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，學生是課堂教學的主體?！皫熒|疑”是指當學生展示不到位或者發現錯誤時，或學生對重點規律未總結出時，教師要及時追問質疑。當學生展示完畢時，教師可以及時拓展，教師還要及時把握課堂的生成資源?！熬v點撥”是指教師認真研究教材和課標，熟練把握教材和高考考點，講解精煉，精心設計課堂活動，巧妙安排當堂訓練?！巴卣褂柧殹笔侵赣柧氼}目的設計要重點突出，要分層次和梯度，確保當堂訓練有足夠的時間?！翱偨Y提升”是指夯實重點，適時延伸，及時匯總提升，并布置適量的遷移作業。

三、“三段七步”教學模式在物理課堂上的應用教學模式改革已經在我校開展了四年了，期間進行了幾次討論和調整，使每個學科都有了自己的風格特點。物理學科在 學生心目中一直是比較難懂的學科，這就需要教師精心設計課 堂，帶領學生越過障礙。物理學科的“教學三段”的課前編制學案部分與其它學科相比有很大的不同，因為物理學科學生很難通過課前預習就達到會做題的程度，所以教師在編制學案時，課前預習部分盡量不要放習題，因為如果學生做不出來，就會增加心理負擔。所以學案課課前預習部分以知識點填空為主，并配以有啟發性的概念判斷題，引起學生的思考即可。課中部分教師教學時間也比較長，一般要達到20~25分鐘。

物理課堂中“創設情境”意義重大，物理學科的每個知識點在生活中都有原型，教師用生活中的有趣實例引出新課，再讓學生用本節課學到的知識解釋現象，激發了學生的興趣，同時加深了學生對新知識的理解。比如：在“力的分解”一課中，筆者設計了一個拔河比賽，體態嬌小的女生在中間拉兩個魁梧的男生，體現出分力大于合力的思想，教學效果非常理想。講“超重失重”一課時，用扎了孔的瓶子做自由落體運動，瓶子不噴水，與學生的生活經驗產生了沖突，為講完全失重埋下伏筆，令學生記憶深刻。物理課中對于“目標引領”的設計要符合學生實際，每節課重點內容不要超過三個，展示目標時語言要精煉易懂，新課結尾時要回顧目標，看本節的學生學習目標的落實情況，使目標展示起到應有的作用。

對于“展示交流”環節，物理學科的新課概念講解部分，讓學生講解困難很大，效果不好，所以展示環節在物理課堂上多用在習題課的習題講解中。學生講習題，教師可以很好地發現學生思維過程出現的問題，及時糾正，同時也能發現學生的思維亮點，取得意想不到的好效果。“師生質疑”和“精講點撥”環節對教師的要求很高，用新模式教學，不單單是要把課講好，還要時刻關注學生講解的內容是否準確，聽講解的學生是否理解，控制課堂節奏，這要求教師有很強的掌控課堂的能力。課堂有很多突發狀況，教師不得不一心二用，既要認真聽學生講的對不對，又要維持好課堂紀律，及時糾正注意力分散的學生。教師講的少了，講的就要精，問題必須更有層次，拓展和延伸更不能隨意，重點才能突出。物理課堂中教師要注意培養學生用規范的物理語言來講解問題，講清解題思路，規范解題步驟，改變學生只重結論不重過程的解題習慣。效果比較好的是演繹的講課方式，一題多變，符合學生的認知規律。

“拓展訓練、總結提升”并不一定在一堂課的最后，也不必為了完成七個步驟而生搬硬套。筆者覺得可以少做幾道題，但不能虎頭蛇尾，一個好的結尾能起到承上啟下的作用?！?/p>

第四篇：“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環節，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設六環”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結合，自學檢測找疑難。包括三個環節：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環節：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關鍵。包括最后一個環節：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內互問互查，教師抽查?；ゲ樘釂柕膬热轂樯瞎澱n的學習內容以及和本節課有關的知識，讓學生由舊知復習自然轉入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當的情境引入新課，靈活、直接了當地亮出明確、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節省時間，老師盡可能少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設問導讀（10分鐘）

獨學新知，發現疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環節）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環節教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環節是發現問題的環節。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環節中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發現什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結果，交流設問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或學生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關鍵點、學生思維的關鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環節教師要引導各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規范學生的站姿、站位、表達、術語，鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據學情把學生分A、B、C三層，設定基礎題（體現基礎教育的統一性要求）人人要做，加深題（是對教材內容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設計的課堂學習活動的方案。培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體 系的呈現表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；發現不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配。“三分”課堂，一節45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發現學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰術。要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。保障學生有時間對新課內容的預習，確?！跋葘W后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日

第五篇：關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

關于推進“三段五環節”課堂教學模式實施方案

（討論稿）

為進一步打造“自主、互助、學習型”課堂，深化解決課堂教學改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學生發展為本，推行“三段五環節”課堂教學模式。

一、“三段五環節”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環節”教學模式的基本內涵

“三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。“五環節”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。

(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、情景導入。

創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。（4）成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、點撥歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三段五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三段五環節”課堂教學模式的方法支持

1.為便于學生自主學習，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2.“三段五環節”課堂教學模式為我校新授課課堂教學基本框架?！敖逃心Ｊ健?、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者?！叭挝瀛h節”課堂教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4.本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構建“三段五環節課堂教學模式”的總體思路

（一）總體思路

落實“三段五環節”教學模式，實施“骨干引領——典型示范——整體推進——形成品牌”的工作思路，要充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達標，形成具有我校特色的課堂教學品牌。

（二）操作步驟 樹標——學標——達標

1、樹標：通過組織“引領課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學科骨干教師、典型教師優秀課型模式，在全校對其課堂模式進行評價、推廣。

2、學標：學習優秀教師、優秀教學模式，分析總結自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。

3、達標：開展全員達標課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節課都達標；“大幅度”是指教師的課堂教學水平和效率都有顯著提高，達到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的課堂教學目標。

五、推進措施

1、轉變觀念 推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。采取 “走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，學校將組織各個學科的骨干教師、學科帶頭人，在全校范圍內上示范課、引領課，對課堂教學改革進行典型引路。

3、全面推進

活動推動是課堂教學改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優質高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導師制活動；開展優秀教案評選活動；舉行全員課堂教學競賽和優質課評選活動；教學反思論文展評活動等。每次課堂教學改革研討活動，學校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進我校的課堂教學改革。

4、落實常規

加大教學常規管理，實施月考核制度，教學常規要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導、抓精練習、抓細作業批改。

六、保障機制

為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：

1、實行領導包靠學科，落實“三看”：看學科教學模式的推出率；看學科教學模式的普及率；看學科教學模式的教學效果。

2、加大聽評課力度，實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節，中層以上領導每周聽課不少于2節，聽后及時反饋。聽課活動不流于形式，要及時發現問題，解決問題，促進教師專業成長。

3、對課堂教學改革活動開展扎實有效的級部、教研組、備課組、個人，學校給予一定的物質獎勵。