第一篇：實施“三環五學”課堂教學模式的感悟

實施“三環五學”課堂教學模式的感悟

資陽市雁江區第一中學莫其文

通過前半學期對“三環五學”課堂教學模式的實踐，使我深刻的體會到認真做“三環五學”課堂教學模式的各個環節，是提高教育教學質量的根本保證，現就我在“三環五學”教學模式中的一些做法向各位領導和專家作個匯報：

一、如何進行自主學習

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，陶行知先生曾經說過“先生的責任不在于教，而在教學生學”。我們應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。在教學實踐中，我深深地體會到：“自主學習”是開發學生潛能，培養創新精神和創造型人才的基礎。它不僅強調學生自己主宰自己的學習，重要的是通過培養學生自主學習意識，調動學生自主學習的能動性，促進學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。如何培養他們的自主學習能力呢？我當天就把明天要上的導學案發給學生，叫學生按導學案的要求進行自主學習，自主學習的時間固定在當天晚上的6：10-6：30并完成導學案中的自主學習的內容，當天或第二天早上，再把導學案收起來。看學生完成情況，試完成情況進行后面的導學過程，這樣收到了事半功倍的效果。

二、如何合作學習

正確組織和指導學生進行合作學習，是實施“三環五學”課堂教學的重要一環。指導學生進行合作學習。每個學生所形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習

交流與合作的基礎：而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。合作小組的組建，需要教師的參與。如果讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學習技能和評價反思。同時，保持小組的小規模。小組的規模越小，個人責任就越大，一般以2-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識教學會層次遞進，達到全面發展的目的。

三、如何課堂展示

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1.什么是展示

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。

2.課堂展示類型

①組內小展示

由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。

②班內大展示

一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。

3、展示方式

①口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容 ②書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等

③表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。

④實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。4.展示內容

展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。(在實踐教學中，如果老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任 3

務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；如果老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)哪些題目適合展示？

5.展示指導

①站姿的要求：發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。

②語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。

③發言順序：組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。

6.在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

（1）展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

（2）展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

（3）展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。

（4）展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規，有序、高效呢？

①小組成員都會了才可以展示；

②組長只允許補充，不允許展示；

③不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

④一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

⑤別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

⑥其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。

四、如何建設學習小組

（一）小組組建

一般2或4名同學一組，通過我對兩種方案的嘗試，個人意見，最佳組合是：4人學習小組。理由：（1）兩人一對，可最大范圍內實現學生互動；（2）有利于學生個人才能的充分展示；（3）可避免學生隱藏或被忽視；（4）去有更多的注意力和力量去完成任務。

（二）小組培訓

1．課堂培訓

(1)獨學前培訓：放在獨學之前，時間不超過5分鐘；培訓的內容要成體系：指導學生有效利用導學案獨學，明確獨學的分層目標及小組長的作用；培訓的方式具有多樣性。

(2)群學前培訓：針對課前5分鐘對導學案完成情況特別不好的同學、展示點評同學、小組長、課代表和學科組長。

(3)展示前培訓：巧妙的導入，激情論釋，導學案的反饋，即時性評價，激發學生的積極性和參與課堂的熱情，樹立榜樣形象等。

2．學習小組培訓

(1)培養特優生的領導力，互助意識

(2）培養優秀生參與合作的能力

(3）培養待優生的行為規范，適時給予肯定、表揚，提高他們的學習信心和興趣。

3．自主管理培訓

(l)課代表培訓：明確各課代表的職責；每周召開一次課代表會議

(2)學科組長培訓：總結每天學科工作開展情況；制定本周工作計劃、目標和具體措施

(3)常務組長培訓：一天的大體工作安排及注意事項

五、如何對小組進行評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于竹籃打水，一場空。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋提高作用。

（一）評價的原則

1、及時性

最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性

一般情況加分扣分的標準統一為1分／次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如取得了很大進步，獲得了大獎等。

3、公正性組長操作每天組內加分扣分的任務，所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有拘私舞弊的情況。

4、激勵性評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比奮兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力了才 6

能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對他們有進步的表現可以多加分，予以激勵。

5、團體性對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。常務組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、科任老師甚至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的方賣人

對小組活動進行評價時可以采用“小組內自評”和“組與組互評”相結合的方法，既自我分析何題總結經驗又取長補短、互相促進、互相監督。“組內自評”

可以明確每人的責任或“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外還要注意對小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感屯同時對組員的參與情況、及某單方面的突出表現給予及時的評價和激勵七二其實小組合作真正的持續效應就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，常務組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

（三）評價的內容

1、課堂表現評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提何盜、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由課代表如實記錄，每周匯總，結果上墻。

2導學案完成情況評價：針對導學案的完成情況，知識的反饋和鞏固情況等。每天由組長負責評價小組各成員的自學情況，課代表做好每天的記錄，每周匯總，公布結果。

3、檢測成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的成績、反饋矯正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

（四）評價的做法

1、每天一小結、拿出約3分鐘的時間，根據常務組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良清況及時進行教育批評并扣分。

2、每周一總結，常務組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，我們在班里利用周一班會時間，進行評比。根據每周的小組得分情況，獲得第一名的小組得封三顆星，第二名的得到兩顆星，第三名的得到一顆星，以此類推。學生們看到通過自己的努力為小組獲得的小紅星，高興極了，認為自己了不起，很有成就感．這樣既保證了小組整體的發展，又保證了學生個體的發展。

3、每月一評比，根據每周的小組得分情況，把每月4個周的總得分算出來，每月評選出：“優秀小組”、“優秀小組長”、“優秀組員”、“進步之星”“合作之星”且發“喜報”進行獎勵。一般說來年級統一組織月考，半期考試后，也會有相應的表彰政策，我們也可以借此合理推薦學生名單上交年級。

4、每學期一表彰，學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，學期末發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我, 我幫你”，全班內出現“比學趕幫，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識只全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生們的積極性，激起了一他們的熱情，大大的促進他們認真完成各項任務。

總之，小組建設就是為了小組合作學習，而小組合作學習又是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

第二篇：七年級英語“三環五學”課堂教學模式實施方案

七年級英語“三環五學”課堂教學模式

實施方案

為了實現高效課堂，進一步深化新課程改革，全面推進素質教育，我們學校提出了“三環五學”課堂教學模式。

由于我們七年級是起始年級，我們做的第一件事就是規范學生學習習慣。基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。為了更好的體現學生的全面參與教學，我們將班級學生劃分若干個四人小組，并精心培養小組長，讓小組學生明了評價細則，鼓勵他們積極參與。

第二我們嘗試以“英語口語課型”為突破口，圍繞“預學環節、互動環節、檢測環節”這三環節來創設適合我們七年級英語學科的課堂教學模式。具體過程如下：、明確學習目標（3--5分鐘）：學生朗讀導學案中的學習目標，老師解讀目標，給學生指明該做什么，做到什么程度。

2、互動環節：

（1）單詞互動（8--10分鐘）：教師先帶讀兩遍，然后小組長帶領組員共同學習，達到聽、說、讀、寫四會要求。

（2）對話互動（15--20分鐘）：聽錄音跟讀或跟老師讀，然后小組內同學相互督促學習，做到會讀并能脫稿表演。

（3）語言點互動（5分鐘）：教師解釋本節課的語言知識點，學生做筆記，并完成配套練習加以鞏固，同時完成書本中其它輔助練習。

3、檢測環節：我們的檢測可由“當堂做檢測題”和“口頭展示及評價”兩部分組成。

因為七年級第一學期基本是以口語課型為主，為了延續落實這種課堂教學模式，我們還準備以“閱讀課、語法課、寫作課、口語技能課”四種課型為突破口，嘗試在每一種課型中試用我們的“三環五學“教學法，形成每一種課型的獨特教學模式。為此，我們采取以下措施來落實：、包課型到人（兩人一組重點研究一種課型，制定計劃和目標，做出階段安排，力爭有所突破）（具體分工如下：閱讀：羅XX，陳XX；語法：陳XX，陳XX；寫作：陳XX，陳XX；口語技能：陳XX，羅XX；每組第一個人為組長）

2、熟悉本班學情（嘗試學生學習過程分層評價機制）

3、教材分析（鉆研教材，預做資料，補充有關文化背景知識）

4、導學案二次加工并設計好課堂教學，擬定當堂檢測題。

5、小組學科組長培養（各教師負責）

6、學生學習習慣的培養（平時落實）

7、實用性學法指導（找出具體辦法來）

8、堅持聽課（每周不少于2節）。

9、及時反思、總結得失、探討措施、解決問題。

0、階段總結反思交流（組長負責，每周一次）

總之，我們都在為實現高效課堂而努力，但由于英語學科的特殊性，我們會堅持以“課型”為突破口繼續探索，形成適合我們英語學科的課堂教學模式。

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：三環七步課堂教學模式程序

三環七步課堂教學模式程序

第一環：獨立自主學習——初次達標 依據教師設計的預學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標。

第一步：激情導趣,引入新課

這里的引導主要是指一節課開頭的引導。教師要通過一定的情境設計，激發學生學習的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問題、一個故事、一首歌曲、一條謎語、一個影視片段、一個現實生活中亟需解決的問題等，導引學生進入學習狀態，激發探究的欲望，引導發現規律，發現問題。老師盡可能做到少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。

第二步：明確任務，指導自學

教師要瞄準課堂教學要達成的目標，根據學生的學習實際和學習心理，精心設計探究的問題。也可以激發學生自己去發現問題，探究問題。這里的自主探究更多的強調要發揮學生個體的潛能，獨立思考，獨立探究、獨立發現。這是培養學生獨立意識、獨立思考和獨立判斷能力的重要體現。在現代課堂上，沒有學生個體沉靜的、深入的思考，學生的思維就很難得到發展，學生對問題的探究就會停留在膚淺的層面，久而久之，就會使得學生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學生圍繞已經發現的問題進行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動筆設計自己的方案。它可以讓學生初嘗探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

第二環：合作交流探究——再次達標 對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”

討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題。小組合作的關鍵是老師的管理。教師管理首先體現在問題的設置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務；其次是合理的分組，小組中的男女同學、優秀和落后的同學要合理的搭配，有顯著而有效的監督機制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員必須有自己分擔的任務；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組討論的時間。這一環節如果老師不能有效的調控，就會出現混亂的局面，導致討論的形同虛設，讓人覺得表面上熱鬧，而實際上的無效。小組合作的優勢是發揮集體的智慧，通過全體成員的團結協作，共同解決問題。教師深入組內指導點撥，幫助學生解決疑難問題。通過觀察巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生討論后仍不能解決的疑難問題，并認真分析是普遍性問題還是個別性問題，是舊知識遺留問題還是新知識掌握的問題，把主要的、普遍性的問題進行梳理、歸類，繼續為“點撥拓展”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。教師在學生分組討論時要加強巡回指導，給各小組分配展示內容，了解各組展示同學名單以及展示的內容和大致時間。有時為了減少展示時間，保證完成課堂任務，也可以安排兩個小組研討同一問題，其中一組同學展示，另一組同學點評。

第三環：展示反饋矯正——三次達標 在自主學習、合作交流的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。學生通

過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發現問題，精講點撥，實現三次達標。

第四步：展示反饋，評價自學：（時間不超過10分鐘）這個環節，主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。數學展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關鍵點、突破口、易錯點、規律技巧等。展示學習結果可以采取黑板板書、樣板傳閱等等。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有機會，交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

這一環節要注意讓學生講需要一個過程,需要培養,開始可以讓學生少講一些, 讓學生講比較容易的知識點，必要時給學生一些指導，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵.千萬不要因學生講不好而打擊，可能學生講既浪費時間又不如教師講得清楚到位，但學生的交流展示不僅可以檢閱學生的學習成果，更重要的是可以激發學生的學習興趣、增強學生的自信和勇氣，多花一些時間甚至走一些彎路也值得，隨著學生興趣和自信的增強，學生的講解和點評能力也會不斷提高。

第五步：學生質疑，教師點撥（時間不超過10分鐘）此環節與上一環節是交叉關系，教師要在學生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學生展示的不足，有時為了解學生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學生彼此補充，以達到知識的鞏固。教師 的主導作用主要表現在：（1）明確點撥拓展的內容應該是預習中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學生通過預習已掌握的，一律不講。（2）明確點撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。要準確估計學生運用時可能出現的問題（可以事先預設），以免學生走彎路。點撥的方式，先讓已掌握的學生講，其余學生給予補充、更正或點評。只有在學生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點。此環節教師講解時間一般不超過10分鐘。

第六步：當堂訓練，拓展延伸（時間在15分鐘內）教師事先設計好檢測試題或隨堂作業，限定時間，學生互評，教師抽查、力爭做到面批面改。對檢測中出現的問題，教師要予以糾正，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。這一環節既是學生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學生學情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預習提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學生獲得學習的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內完成，完成以后讓學生交換批改，當堂反饋、總結。通過檢測發現學生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結提升

引導學生歸納知識結構、思想方法、總結本節課所得。在解惑結束后，要先讓學生用簡明的語言進行當堂小結。然后教師要進行與課始揭示的目標做相呼應的點撥，既要畫龍

點睛，又要促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化。如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生養成善于整合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養師生的創新精神。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發引導下完成。

各年級可以根據教學內容的實際，在一節課上體現全部環節，也可以只突出一個或幾個環節。總之要積極探索適合本學科實際、更加行之有效的課堂教學結構模式，