第一篇：實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)大全

實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學(xué)教育更是支撐中國教育大廈的堅(jiān)強(qiáng)基石。面對知識經(jīng)濟(jì)的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學(xué)把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學(xué)理念，把追求“前治的教育思想，先進(jìn)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的辦學(xué)條件，一流的辦學(xué)質(zhì)量和效益”作為具體的辦學(xué)目標(biāo)。在新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究實(shí)踐中，確立了小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究為重點(diǎn)的科研課題，積極構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式，使廣大教師在課堂教學(xué)中樹立了以學(xué)會學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)目的觀，以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志的教學(xué)過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結(jié)合的現(xiàn)代技術(shù)觀。

主要體現(xiàn)主動性、獨(dú)立性、問題性、體驗(yàn)性、開放性等特點(diǎn)。

主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建旨在調(diào)動并強(qiáng)化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個(gè)學(xué)生的大腦真正“動”起來，讓他們進(jìn)入一種狀態(tài)，沉浸在一個(gè)探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學(xué)生自己去找“寶”發(fā)揮學(xué)生的主動性，把思考的自由還給學(xué)生，把尋找的過程讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感觀，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會生存。

基于這樣認(rèn)識，我校構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，即：“情境問題——自主探究——總結(jié)提升——運(yùn)用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學(xué)生感興趣的情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)周長這課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識周長的強(qiáng)烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，使學(xué)生主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，信息讓學(xué)生搜集，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感想，在體驗(yàn)求知實(shí)踐中獲得知識，形成能力。為了加深學(xué)生對周長的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸等活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認(rèn)識。在具體的實(shí)踐操作活動中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學(xué)生合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)活動中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三總結(jié)提升：運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，使學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學(xué)生知識得到拓展延伸。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗(yàn)角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給大象，引起大象強(qiáng)烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過日子，受到大象的擁護(hù)和歡迎，從這個(gè)故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：要學(xué)會尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。

四運(yùn)用創(chuàng)新：使學(xué)生由掌握書本知識到能夠解決實(shí)際問題的能力，要達(dá)到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活實(shí)踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，要學(xué)會尊重、替別人著想，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)會做人、提高人格素養(yǎng)緊密結(jié)合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步的拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

主體性課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。如果你走進(jìn)正陽小學(xué)的課堂，你就會發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動活潑的氛圍讓你感覺到學(xué)生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。學(xué)生在校園里，學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施，使我校課堂教學(xué)改革不斷深化；被評為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進(jìn)單位，有五個(gè)學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、信息被評為長春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有6名教師被重新認(rèn)定為長春市骨干教師，有兩名教師被評為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個(gè)長期的不斷探索和實(shí)踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度、實(shí)效性上下功夫，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第二篇：主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

主體性教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)

高一物理組

在主體性教學(xué)模式這一思路下，我們高一物理組開設(shè)了物理研究性學(xué)習(xí)課程作為主體性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，上試驗(yàn)課、示范課，所有的物理教師都積極參與到這項(xiàng)教學(xué)改革中。我物理組舉行教研活動，基本上圍繞主體性教學(xué)示范課進(jìn)行，一位為教師上課，其他教師聽課，最后組織評課。通過全組教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討，教師們對主題性教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)不同特點(diǎn)：

（1）變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生是知識信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。

（2）變傳統(tǒng)教學(xué)的教師授課作為傳授知識的唯一途徑、書本作為學(xué)生獲取知識的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學(xué)習(xí)來源和多渠道的知識信息源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的共享性使得學(xué)習(xí)和知識來源更具有無限擴(kuò)展性。

（3）變傳統(tǒng)教學(xué)的問題只有唯一答案、學(xué)生的任務(wù)是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學(xué)生以開放的、多元的、主動的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。

（4）變傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴(yán)”，教師的觀點(diǎn)“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學(xué)生有“質(zhì)疑的權(quán)利”和“爭論的自由”。

（5）變傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”。總之，主體性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

第三篇：構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，解題課堂教學(xué)。筆者遵循教學(xué)原理及學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)探索以構(gòu)建主體性教學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生自身的作用，采用小組合體的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育的目的。[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué) 主體性 教學(xué)模式 初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，有的學(xué)生更是害怕數(shù)學(xué)、厭棄數(shù)學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題并不都指課堂教學(xué)知識的傳授上，同學(xué)們在解題方面，大多只是停留在思維的最底層面，仿照例題的模式，這種只能夠解決掉一般的習(xí)題，但是遇到一些綜合類、延拓類的問題就束手無策。對概念更深層次的應(yīng)運(yùn)就一無所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不良情緒就會產(chǎn)生。從解體教學(xué)來看，教者往往是“就題論題”，學(xué)者常常“見題發(fā)揮”。對數(shù)學(xué)概念的理解，知識的領(lǐng)悟是通過實(shí)踐探索中培養(yǎng)出來的。人們往往誤以為實(shí)踐就要大量做題，搞起了“題海戰(zhàn)術(shù)”，一方面會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。這樣教師兩地難處，“題海戰(zhàn)術(shù)”在所難免。大量的做題可能會取得高分，長期的訓(xùn)練只能停留在“題型-匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。聯(lián)系到目前的素質(zhì)教育，也正需要從教學(xué)方面深入探索，改造課堂教學(xué)。

一、解題活動在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因?yàn)榻虒W(xué)知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)自身的體系。同時(shí)也需要參與其中，積極思考與活動，它是一種積極主動性思維活動，以活動為介質(zhì)去理解，掌握知識，不斷地對內(nèi)容再組織，從而有所領(lǐng)悟、成熟和提高。(一)、解題教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教師要找準(zhǔn)自己的位置，起著導(dǎo)演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控、評價(jià)等作用。

2、明確教學(xué)內(nèi)容，課堂上展示的問題，打破學(xué)生己有的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自覺性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生研究問題，探索問題的途徑、在這一過程中教師提問巡視，交流等方式，了解學(xué)生真實(shí)思維活動。集中問題解決結(jié)果，并助其達(dá)到新的認(rèn)知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。(二)、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

1、教師備課前對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況大致了解，初步確定思維起點(diǎn)方面。

2、展示問題后給一段時(shí)間陳述疑點(diǎn)的解決；問題研究的活動。可以采取小組合作形式激發(fā)學(xué)生智力參與。教師也應(yīng)平等身份參加，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)做出評判。

3、歸納小結(jié)，這是解題教學(xué)中起畫龍點(diǎn)睛作用，使知識系統(tǒng)化，特別是解題策略的發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)展完善。

二、構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在具體實(shí)施中突出以下教育思想：(一)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程首先看作是學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”，即發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是知識和技能“內(nèi)化”的過程，完成這個(gè)過程就需要主體的自主行為。只有積極地智力參與就能把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從這個(gè)意義上說教師的“教”去換學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)積極主動參與，在教學(xué)全過程中由以下幾個(gè)方面來確定。（1）參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兩者統(tǒng)一起來。教師講清參與道理，使學(xué)生具有參與意識，參與意識強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確。（2）讓學(xué)生參與知識的形式過程 老師不應(yīng)簡單地給出題目結(jié)果，應(yīng)促使學(xué)生動手、動腦。教師創(chuàng)設(shè)好問題的環(huán)境，激發(fā)參與熱情，讓他們獨(dú)立獲得的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。從而開始構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。（3）參與學(xué)習(xí)方法的選擇

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的學(xué)習(xí)，探求方法。良好的學(xué)習(xí)方法選擇，直接決定著學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)。(二)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用（1）增強(qiáng)了信息流量

即從單項(xiàng)反饋?zhàn)兂闪硕嘞蚍答仯寻l(fā)言權(quán)會從1/60提高到1/4（安全班60人計(jì)，四人一組）；小組合作過程中同學(xué)們之間可以得到相互啟發(fā)，可能比師生交流更有效，因?yàn)橥瑢W(xué)之間交流中氛圍融洽，容易啟發(fā)接受。還可以拓展思維，能夠達(dá)到廣收信息，主動探究的能力。（2）培養(yǎng)互助合作精神

小組合作不僅知識得到了拓展，更有利于學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)生活中的責(zé)任感，能夠懂得同學(xué)之間取長補(bǔ)短，不僅在學(xué)習(xí)方面有所提高，還鍛煉了學(xué)生的生存意識。從素質(zhì)教育方面看不防是一種較好的學(xué)習(xí)模式。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教學(xué)常規(guī)

由以上分析可以看出，在獲得經(jīng)驗(yàn)，思想觀念在每個(gè)過程中，思維的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)無庸質(zhì)疑。而學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指點(diǎn)方法，適時(shí)評價(jià)，組織交流。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

學(xué)習(xí)的目的就是創(chuàng)造，人類的進(jìn)步離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造精神也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在教育過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生提高問題和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S方法訓(xùn)練。

（1）培養(yǎng)獨(dú)立思考：創(chuàng)造需要思考，沒有獨(dú)立思考的人難于創(chuàng)造，課堂教學(xué)在思考的范圍有一定的限制，不可能使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮，而我們可針對學(xué)生的特點(diǎn)，對問題采取有備的討論，然后交流比單純地講解有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極探索。

（2）鼓勵學(xué)生提問題，解決問題是一個(gè)教學(xué)技能而已，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提出問題有很大不同，這也正是我們教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。對提出的問題教師應(yīng)積極分類，誘導(dǎo)。

解題是實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是教學(xué)過程的主要形式，它不僅是理論知識的深化，而且也是理論知識的補(bǔ)充和延伸，因此解題教學(xué)是掌握基礎(chǔ)知識，技能技巧，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力的必要途徑。通過構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯論唯物主義世界觀，刻苦鉆研的精神，獨(dú)立工作能力，增強(qiáng)協(xié)作精神，是目前素質(zhì)教育的體現(xiàn)，能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

第四篇：實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

龔家灣小學(xué)周翠英

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這學(xué)期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實(shí)施意見。經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用十分有限。為此，試著去實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，成績也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人

都能參與。學(xué)生在活動時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

第五篇：實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié) 為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這學(xué)期開始，我校就開展“高效課堂及有效教學(xué)模式的研究”活動，并給全體教師提出了實(shí)施意見。經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動，教學(xué)主題知識和能力得到全面提高。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。

作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用十分有限。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長，又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下方面進(jìn)行研究：

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會問為什么了，成績也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

五、注重教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數(shù)教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會學(xué)”為宗旨。

二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。10月中旬，我校開展教研組常規(guī)活動中，絕大部分教師能用課堂教學(xué)的方式，演繹著他們對這一新的教學(xué)理念的理解。

三、有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

比如教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會提問，不善于提問；教師設(shè)計(jì)的檢測題沒有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過程中問題不當(dāng)，破壞語境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們

提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測，才能真正高效的完成教學(xué)。

總之，在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學(xué)改革大潮中。