第一篇：121課堂教學(xué)模式展示點(diǎn)評(píng)實(shí)施規(guī)范

121”課堂教學(xué)模式展示點(diǎn)評(píng)實(shí)施規(guī)范

皇甫中心小學(xué)

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皇甫中心小學(xué)121課堂教學(xué)模式展示點(diǎn)評(píng)實(shí)施規(guī)范

一、學(xué)生活動(dòng)規(guī)范

（一）口頭展示

1、吐字清晰，語速適中，發(fā)音干脆響亮，做到“不含糊、不吞吐、不拉音”。

2、在口頭展示的過程中學(xué)會(huì)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與熱情，切不可唱獨(dú)角戲。

3、當(dāng)口頭展示同學(xué)答案錯(cuò)誤或不完整、不科學(xué)時(shí)，其他同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和完善。

4、當(dāng)有新思路、新方法時(shí)，要積極說出與大家分享，直接起立節(jié)約時(shí)間（注意：不能破壞課堂秩序）。

（二）書面展示

1、書寫工整、有條理、體現(xiàn)答題的思路，板書規(guī)范，合理使用彩色粉筆，不要寫得太密，盡可能留出老師或同學(xué)訂正的地方。

2、要合理利用黑板。

3、未到黑板展示的同學(xué)要認(rèn)真修訂導(dǎo)學(xué)案。

（三）點(diǎn)評(píng)要求

1、點(diǎn)評(píng)前要自行檢查黑板展示情況，確保上黑板不耽誤時(shí)間。

2、上黑板動(dòng)作迅速，講題時(shí)面向同學(xué)，用手作必要指示。

3、點(diǎn)評(píng)同學(xué)盡量脫稿，聲音洪亮、速度適中、條理清晰、語言準(zhǔn)確、紅筆糾正，點(diǎn)評(píng)重在點(diǎn)評(píng)他人的書寫、解題思路、方法、規(guī)律，能進(jìn)行知識(shí)拓展或舉一反三或歸納總結(jié)而不是僅僅判斷對(duì)錯(cuò)；點(diǎn)評(píng)同學(xué)需要與下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

4、其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解時(shí)大膽的提出，并且對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容做好筆記。

皇甫中心小學(xué)121課堂教學(xué)模式展示點(diǎn)評(píng)實(shí)施規(guī)范

一、教師活動(dòng)規(guī)范

1、根據(jù)展示點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的難易程度決定讓哪個(gè)層次的學(xué)生展示，盡量照顧到各個(gè)層次。

2、對(duì)于模糊或者是錯(cuò)誤的思考結(jié)果一定要指出糾正，給學(xué)生以明確清晰的答案。

3、對(duì)點(diǎn)評(píng)過程進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升；針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)肯定其值得借鑒的地方，指出存在的問題；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，歸納方法、規(guī)律；對(duì)各小組的展示點(diǎn)評(píng)做出客觀科學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

4、教師的點(diǎn)評(píng)需注意捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)了，也要運(yùn)用語言技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性。

5、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)必須遵守班級(jí)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，如果不遵守課堂規(guī)則，破壞規(guī)則，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)直接指出，必要時(shí)作扣分處理，以規(guī)范制約。

6、展示點(diǎn)評(píng)完畢教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，提升思考問題、解決問題的能力。

第二篇：實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學(xué)教育更是支撐中國教育大廈的堅(jiān)強(qiáng)基石。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，面對(duì)新一輪課程改革的需要，正陽小學(xué)把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學(xué)理念，把追求“前治的教育思想，先進(jìn)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的辦學(xué)條件，一流的辦學(xué)質(zhì)量和效益”作為具體的辦學(xué)目標(biāo)。在新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究實(shí)踐中，確立了小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究為重點(diǎn)的科研課題，積極構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式，使廣大教師在課堂教學(xué)中樹立了以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)目的觀，以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志的教學(xué)過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動(dòng)觀，以方法與手段結(jié)合的現(xiàn)代技術(shù)觀。

主要體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性、問題性、體驗(yàn)性、開放性等特點(diǎn)。

主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)意識(shí)和自主性。對(duì)于教師來說，必須讓每個(gè)學(xué)生的大腦真正“動(dòng)”起來，讓他們進(jìn)入一種狀態(tài)，沉浸在一個(gè)探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學(xué)生自己去找“寶”發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把思考的自由還給學(xué)生，把尋找的過程讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存。

基于這樣認(rèn)識(shí)，我校構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，即：“情境問題——自主探究——總結(jié)提升——運(yùn)用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學(xué)生感興趣的情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是生長新方法、新知識(shí)的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)周長這課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對(duì)話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的強(qiáng)烈求知欲望，使趣味性與知識(shí)性結(jié)合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，信息讓學(xué)生搜集，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感想，在體驗(yàn)求知實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。為了加深學(xué)生對(duì)周長的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)。在具體的實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測(cè)量工具，測(cè)量樹葉的周長，體現(xiàn)了學(xué)生合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)活動(dòng)中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三總結(jié)提升：運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，使學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學(xué)生知識(shí)得到拓展延伸。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會(huì)用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗(yàn)角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給大象，引起大象強(qiáng)烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過日子，受到大象的擁護(hù)和歡迎，從這個(gè)故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。

四運(yùn)用創(chuàng)新：使學(xué)生由掌握書本知識(shí)到能夠解決實(shí)際問題的能力，要達(dá)到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活實(shí)踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，要學(xué)會(huì)尊重、替別人著想，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人、提高人格素養(yǎng)緊密結(jié)合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進(jìn)一步的拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

主體性課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。如果你走進(jìn)正陽小學(xué)的課堂，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動(dòng)活潑的氛圍讓你感覺到學(xué)生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。學(xué)生在校園里，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施，使我校課堂教學(xué)改革不斷深化；被評(píng)為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進(jìn)單位，有五個(gè)學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、信息被評(píng)為長春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有6名教師被重新認(rèn)定為長春市骨干教師，有兩名教師被評(píng)為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評(píng)為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個(gè)長期的不斷探索和實(shí)踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度、實(shí)效性上下功夫，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第三篇：課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

以生為本，構(gòu)筑高效課堂

今天會(huì)議的主題是探討關(guān)于高效課堂建設(shè)，時(shí)在新學(xué)期開始，意味著承前啟后，更透視出標(biāo)新立異。在我看來，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革的又一次“峰會(huì)”，不僅標(biāo)志著今年“課堂教學(xué)效率推進(jìn)年”活動(dòng)的階段推進(jìn)和縱深發(fā)展，更關(guān)乎著今后我們的小學(xué)課堂教學(xué)的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機(jī)會(huì)，我談?wù)剛€(gè)人膚淺認(rèn)識(shí)，包括基于本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法，懇請(qǐng)得到大家的指點(diǎn)和幫助。

一、關(guān)于對(duì)高效課堂的基本認(rèn)識(shí)

談對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對(duì)目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，確認(rèn)什么是高效課堂。共有三點(diǎn)維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效益高低直接影響教學(xué)質(zhì)量高低，也就是說，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實(shí)在地說，時(shí)下我們的課堂教學(xué)還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動(dòng)，但司空見慣的是師問生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”老路、并以此自命為實(shí)效性強(qiáng)的所謂的常規(guī)課堂教學(xué)，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發(fā)學(xué)習(xí)能力，沒能充分彰顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的高效性；沒能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學(xué)校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實(shí)施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說，打造高效課堂勢(shì)在必行。

3、高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點(diǎn)，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，它追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，是檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。縱觀國內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合本校實(shí)際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個(gè)方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)。上學(xué)期暑假前，學(xué)校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設(shè)資源包學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用說明》，發(fā)給全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)和教師深度學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學(xué)校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學(xué)習(xí)筆記》寫學(xué)習(xí)筆記作業(yè)，對(duì)給定的學(xué)習(xí)題目，讓校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按照分管工作、全體任課教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，共同謀劃如何推進(jìn)高效課堂建設(shè)，于本學(xué)期開學(xué)備課期間集中書面匯報(bào)，并對(duì)每位領(lǐng)導(dǎo)和教師精心策劃的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行展評(píng)。

2、落實(shí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式。利用本學(xué)期教導(dǎo)會(huì)，學(xué)校在全面總

結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開始，各年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”模式，時(shí)間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測(cè)評(píng)”。課堂流程是預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大模塊，課堂形式是合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生及時(shí)盡快進(jìn)入角色，掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教師教學(xué)方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“接受式為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（二）、培訓(xùn)教師，以點(diǎn)帶面

1、抓好“借力培訓(xùn)”。本學(xué)期我們將與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實(shí)驗(yàn)、東北師大等名校學(xué)習(xí)，并適時(shí)聘請(qǐng)專家來校講學(xué)，讓教師開闊視野，增長智慧。

2、實(shí)行典型引領(lǐng)。一是領(lǐng)導(dǎo)“打樣”。本校從校長到業(yè)務(wù)副校長以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實(shí)驗(yàn)等名校受過訓(xùn)、代過培，而今正式派上用場(chǎng)的時(shí)候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

3、打造教師團(tuán)隊(duì)。一是抓實(shí)教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強(qiáng)主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團(tuán)隊(duì)合作，切實(shí)抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動(dòng)、沙龍、反思等，努力提升個(gè)人努力基礎(chǔ)上的集體智慧，將個(gè)體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個(gè)春天。

（三）、規(guī)章制約，評(píng)價(jià)促進(jìn)

1、制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校將重新制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》并配套各項(xiàng)相關(guān)制度，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)走向，如“三個(gè)精講三個(gè)不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生已掌握的不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。“課堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組依據(jù)“課堂標(biāo)準(zhǔn)”要求，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)實(shí)行不定期跟蹤評(píng)價(jià)，每學(xué)期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評(píng)價(jià)實(shí)行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學(xué)生課堂參與人數(shù)，二看學(xué)生課堂參與質(zhì)量，三看學(xué)生課堂預(yù)習(xí)筆記。“四看教師”，一看以學(xué)生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標(biāo)”落實(shí)，四看“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量。嚴(yán)格規(guī)定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實(shí)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)生課堂活動(dòng)，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗(yàn)證教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3、落實(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學(xué)考核制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)每位任課教師的課堂教學(xué)，按跟蹤評(píng)價(jià)積分實(shí)行獎(jiǎng)懲，年末直接與教學(xué)獎(jiǎng)金、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤。

（四）、分層推進(jìn)，梯次提高

應(yīng)該說，構(gòu)筑高效課堂，實(shí)現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項(xiàng)充滿艱巨性和復(fù)雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動(dòng)研究。我們計(jì)劃分層推進(jìn)，梯次提高。本學(xué)期先抓試點(diǎn)，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點(diǎn)抓好三個(gè)方面試點(diǎn)：教師層面抓青年骨干，年級(jí)層面抓三年、五年、七年，學(xué)科層面抓語數(shù)英。在教學(xué)環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，另一頭是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”是指教師

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。在隊(duì)伍層次上，實(shí)行骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，個(gè)人申報(bào)課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。設(shè)想經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進(jìn)入角色時(shí)，下學(xué)期轉(zhuǎn)向全面鋪開，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進(jìn)、梯次提高的辦法，想必會(huì)在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動(dòng)力和競爭力，對(duì)高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。

三、構(gòu)筑高效課堂要特別注意的三個(gè)問題

1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心

喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，這是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，我們?nèi)魏稳恕⑷魏螘r(shí)候都不能動(dòng)搖，不能偏離，就是說，我們所上每節(jié)課都要讓每名學(xué)生在每個(gè)方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，在充分活動(dòng)的時(shí)間和空間里發(fā)揮到及至；就是說，要繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，讓學(xué)生“我的課堂我做主”。在課堂上要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開放度”

高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會(huì)“死”，而放得太開又會(huì)“亂”，因?yàn)椤盎睢迸c“亂”有時(shí)就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個(gè)“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學(xué)生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實(shí)，我們教師駕馭課堂就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏；該放時(shí)放，該收時(shí)收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實(shí)高效！

3、“要行動(dòng)，不要坐等”

我們構(gòu)筑高效課堂，少不了要學(xué)習(xí)和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學(xué)以致用、“活學(xué)活用”的問題上，我們懂得一個(gè)道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動(dòng)”尋找“途徑和方法”，因?yàn)椤敖逃恰白觥背鰜淼模皇恰罢f”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動(dòng)，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學(xué)，不斷積累，不斷提高；動(dòng)“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風(fēng)，因?yàn)槌删褪聵I(yè)的根本在于堅(jiān)持不懈地務(wù)實(shí)。“遇到困難的時(shí)候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞。現(xiàn)在時(shí)刻，我們要增強(qiáng)一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標(biāo)，不達(dá)目的決不罷休，把以生為本，構(gòu)筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進(jìn)。

第四篇：語文課堂如何實(shí)施“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式

語文課堂如何實(shí)施“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式

辛店中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)差、底子薄，接受能力參差不齊。用過去那種傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，教師費(fèi)盡全力，身心疲憊，學(xué)生不知所以，學(xué)習(xí)成績停滯不前。加上各校激烈競爭，致使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)死水一潭，沒有生機(jī)，越走越?jīng)]出路。為了盡快扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，以楊校長為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子，帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思現(xiàn)象，潛心研究杜郎口經(jīng)驗(yàn)，深入課堂實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極探索新的教學(xué)模式。經(jīng)過兩年多的摸索實(shí)踐，終于找出一條適合我校實(shí)情的教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)新模式。這種模式有以下特點(diǎn)：

一、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)模式新

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，具體體現(xiàn)在：課堂前半部分，進(jìn)行有指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)”，課堂后半部分進(jìn)行 “展示、反饋”。通過教師的引導(dǎo)，把“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋“有機(jī)的結(jié)合起來，課堂上教師不再侃侃而談，面面俱到，而是充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，在“預(yù)習(xí)提綱”的指導(dǎo)下自學(xué)，并與同學(xué)們互相討論交流，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，即“先學(xué)后教”，把課堂時(shí)間有效地讓給學(xué)生，以“學(xué)”為主，以“教”為輔，使教學(xué)的過程成為學(xué)生自我展示的過程。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到教、學(xué)和諧的目的。

對(duì)于語文課堂，我們教師在進(jìn)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)時(shí)，具體操作方法如下：

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的位置。通過預(yù)習(xí)課文，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，需要解決字詞、作者、感知課文內(nèi)容，解讀文本；學(xué)習(xí)文言文，需要讀準(zhǔn)、讀懂、會(huì)翻譯，掌握文言實(shí)詞、虛詞等，這些有助于學(xué)生上課更好的接受新知識(shí)。預(yù)習(xí)的時(shí)間根據(jù)文章篇幅的長短而定。篇幅較短的、淺顯易懂的給學(xué)生留的時(shí)間少，大多數(shù)是一節(jié)課的三分之一時(shí)間（這類多數(shù)是現(xiàn)代文），把預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論解決；對(duì)于篇幅很長的，寫作方法有特點(diǎn)、問題較多的（這類多數(shù)是篇幅較長的文言文），給學(xué)生留的預(yù)習(xí)時(shí)間就長，多數(shù)是一節(jié)課的時(shí)間，預(yù)習(xí)形式也有變化。我們語文教師通常采用的是分組合作，把預(yù)習(xí)任務(wù)分組、分段，再由組長分配到個(gè)人（小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)桌排位,以六人或八人為宜,選出一名有能力的學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成）。

下面我們就通過具體教學(xué)片段來分析一下預(yù)習(xí)的情況，就拿我校七年級(jí)語文老師馮婷上的校內(nèi)教學(xué)競賽課《散步》第二課時(shí)為例。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生小組寫生字詞，回顧上節(jié)內(nèi)容，由組長考查，組員糾正。（3分鐘后）教師出示學(xué)習(xí)提綱，A、邊讀邊畫出你喜歡的句子，說說這些句子好在哪？ B、你最喜歡文中的哪個(gè)人物？說說喜歡的理由。C、朗讀最后一段話，說說你對(duì)這段話的理解。D、說說這篇文章表達(dá)了什么？教師提出預(yù)習(xí)方法：學(xué)生帶著問題自由讀，可以小組讀，個(gè)體讀，在讀的基礎(chǔ)上小組合作討論，組內(nèi)選出兩名記錄員，把組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來，（教師小組內(nèi)巡視，隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)）反饋給教師，班內(nèi)共同解決。（14分鐘）具體歸納如下：

1、預(yù)習(xí)的步驟

教師出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確提出預(yù)習(xí)方法。目標(biāo)可以由教師板示或口述提出。如果適合分到學(xué)習(xí)小組,可進(jìn)行分配任務(wù)。這樣做的好處是提高預(yù)習(xí)的效率。

2、預(yù)習(xí)的主題

以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究。

小組的成員組成均衡搭配，優(yōu)差互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵練兵”的目的。

預(yù)習(xí)的方式主要通過小組合作來完成，達(dá)到資源共享，疑難內(nèi)化。

3、教師的輔助 在小組內(nèi)巡視，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師篩選有價(jià)值的和疑難的問題，班內(nèi)共同解決。學(xué)生會(huì)利用預(yù)習(xí)筆記達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

4、預(yù)習(xí)的保障

可以通過建立預(yù)習(xí)筆記來解決，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價(jià)值的問題認(rèn)真仔細(xì)地整理在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)習(xí)組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標(biāo)記，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。

（二）展示

展示課是在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原則是學(xué)生都會(huì)了的不展示，主要展示共性的問題。即出錯(cuò)率高的問題，一題多解的，需要拓展的，拔高的問題等。下面我們繼續(xù)以文言文和現(xiàn)代文《散步》為例。

1、分組合作（1分鐘）。首先，教師將展示的任務(wù)平均分配到各小組(這要看課型而定)。文言文可以每組完成一道題，如積累詞類活用，積累一詞多義，積累古今異義，積累通假字等；但現(xiàn)代文卻要全部完成，如馮婷老師所授《散步》這課中的四個(gè)問題，一、二組完成A B C題，三、四組完成ABC題，五、六組完成ABD題，七、八組完成ABD題。其次，各組小組長把任務(wù)分配到具體組員，誰做A,誰做B,誰做C,誰講解，誰做記錄，誰上黑板，誰檢查成果。然后，各小組準(zhǔn)備展示的內(nèi)容（根據(jù)問題的性質(zhì)可以口述，也可以板書）。

2、展示提升（15分鐘）。這個(gè)環(huán)節(jié)，各小組向全班展示自己需要展示的內(nèi)容，各組分析講解自己完成的成果，班內(nèi)其他同學(xué)可以說出自己的不同見解或?qū)φ故镜耐瑢W(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師擇機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如《散步》 “朗讀最后一段話，說說你對(duì)這段話的理解”，組員面向全班分析、講解，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。

3、穿插鞏固（4分鐘）。各小組交換、交流本組未展示的問題進(jìn)行鞏固，互通有無，資源共享，達(dá)到共同提高。

互相提問或“專家組”出題，實(shí)現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的；學(xué)生的活動(dòng)貫穿于課堂的始終。通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng) 腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地“動(dòng)”，隨心所欲的“說”，讓學(xué)生主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實(shí)踐中敢為，努力去做“學(xué)習(xí)的主人，生活的強(qiáng)者”。

學(xué)生主人翁地位體現(xiàn)在課堂上表達(dá)自己的情感需要。或說、或?qū)懀o學(xué)生以寬松、和諧、自由和平等的課堂教學(xué)氣氛，提倡學(xué)生多說個(gè)人的觀點(diǎn)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性語言點(diǎn)評(píng)學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受，保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

（三）反饋（8分鐘）

反饋課要重視學(xué)困生達(dá)標(biāo)，具體做法是：

1、先讓學(xué)生總結(jié)展示課后的收獲。例如馮婷的《散步》，學(xué)了本文你有何收獲？學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說學(xué)了本文我懂得了要做個(gè)尊老愛幼的人，有的學(xué)生說這篇文章的語言講究對(duì)稱美，我們以后寫作文時(shí)也可以用這種句式，也有的學(xué)生說學(xué)會(huì)了以小見大這種寫作手法等。

2、布置反饋訓(xùn)練題。

3、學(xué)生獨(dú)立思考。

4、組內(nèi)交流或互改互批，組長搜集、記錄錯(cuò)誤或問題，匯報(bào)給教師，教師抽測(cè)，利用各班的幫扶對(duì)子，有針對(duì)地進(jìn)行幫扶。

5、組長或優(yōu)等生對(duì)本組出錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行講解，達(dá)到全部達(dá)標(biāo)為止。這 過程重點(diǎn)突出的是“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”。

總之反饋課既面向全體，又要關(guān)注個(gè)別，實(shí)現(xiàn)“語文無弱生”、“人人能過關(guān)”的目標(biāo)。

二、展示方式別具一格

實(shí)施新課改、新模式，第一要?jiǎng)?wù)在于激起學(xué)生的參與，否則一切都是紙上談兵，鏡花水月。激起學(xué)生空前的參與熱情的關(guān)鍵點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生課堂展示的方法。“預(yù)習(xí)——展示——反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)，宗旨是讓學(xué)生“自由 的呼吸”提綱鍥領(lǐng)點(diǎn)在于展示環(huán)節(jié)，展示好了一堂課訓(xùn)練的目的達(dá)成了，否則之后的反饋就顯得拖泥帶水，效果不明顯。因此我們?cè)陂_始實(shí)行課改的時(shí)候，也曾碰上過學(xué)生展示不積極。個(gè)別學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生袖手旁觀，課堂互動(dòng)氣氛不濃，學(xué)生反饋的熱情和效果不好。即使在老師的強(qiáng)行要求，學(xué)生也是站在桌子邊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兩語，或是一言不發(fā)，呆若木雞，這顯然與我們需要達(dá)成的效果背道而馳。

因此在新課改、新模式的探索實(shí)踐中，我們語文組的老師通過不斷集體備課，上課，評(píng)課，公開課，校內(nèi)競賽課等措施。老師與學(xué)生也一起不斷補(bǔ)充展示方式，小組代表展示、各組競賽展示，分任務(wù)展示等等。我們語文老師常用的主要是小組長分配任務(wù)，組員上黑板展示，組內(nèi)人員幫忙指正。這樣課堂氣氛熱烈，同學(xué)們各忙其事，真正意義上都動(dòng)起來了。有些同學(xué)比老師還老師，發(fā)言展示爭先恐后，老師都插不上手。這樣讓老手發(fā)揮更出色，讓新手嘗試找自信，正所謂“我嘗試，我成功”，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個(gè)性，自主地去尋找，自主地取來。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了比較和評(píng)價(jià)，從而樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新求異能力。讓他們尋找到了學(xué)習(xí)的快樂。

總而言之，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和方式，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、主動(dòng)釋疑。改變了由過去 “教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師由過去的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。因此我們覺得應(yīng)該堅(jiān)定不移的走教改之路，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。走改革創(chuàng)新之路，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)才能走出困境，才能迎來新的明天！

第五篇：實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

龔家灣小學(xué)周翠英

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這學(xué)期開始，我校就開展高效課堂活動(dòng)，并給全體教師提出了實(shí)施意見。經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。為此，試著去實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，成績也明顯的進(jìn)步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人

都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。