第一篇：大力實(shí)施五位一體課堂教學(xué)模式改革

××中學(xué)大力實(shí)施“五位一體”課堂教學(xué)模式改革

××中學(xué)大力實(shí)施以導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)和評(píng)學(xué)“五位一體”教學(xué)模式為主題的課堂教學(xué)改革。

“五位一體”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了新課程改革的精神，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。變傳統(tǒng)教學(xué)教師的“獨(dú)霸課堂”、滿堂灌，為充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式，全面提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

××中學(xué)課堂教學(xué)改革堅(jiān)持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的基本原則，遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教、高效提問(wèn)、貫穿學(xué)教的教學(xué)思想。采取切實(shí)可行的措施，量力而行，穩(wěn)步推進(jìn)。他們的主要做法是：一是專(zhuān)家引領(lǐng)。一方面邀請(qǐng)省內(nèi)外課改專(zhuān)家到校為一線教師做專(zhuān)題講座和課改示范課；另一方面，由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校一線教師做校本培訓(xùn)，更新觀念，推廣成功的演練課經(jīng)驗(yàn)，為深化課改糾偏引路，確保課改能健康發(fā)展。二是鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課改實(shí)踐和嘗試。自啟動(dòng)課改以來(lái)，學(xué)校為教師推進(jìn)課改搭建平臺(tái)，做到人人參加、各個(gè)上陣。每學(xué)期做二至三節(jié)課改演練課，做到課前有導(dǎo)課，課上同組教師全員聽(tīng)課，課后領(lǐng)導(dǎo)同行認(rèn)真評(píng)課，課后有反思，并寫(xiě)好二次教案。三是制度保證。學(xué)校制定了科學(xué)合理的《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)措施》，對(duì)在課改中大膽嘗試，有突出貢獻(xiàn)的教師在評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)先選優(yōu)、一評(píng)三考和提拔干部工作中給予優(yōu)先考慮。

兩年多的“五位一體”課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，步履扎實(shí)而強(qiáng)勁，鐫刻出一中人昂首奮進(jìn)的軌跡，也讓一中人嘗到了改革帶來(lái)的歡樂(lè)與收獲。現(xiàn)在一中的課堂發(fā)生了可喜的變化。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)了課堂，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用極大的增加了課堂的容量，提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演、引領(lǐng)者、督導(dǎo)者和推動(dòng)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，由過(guò)去被動(dòng)的接受者的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，變?yōu)檎n堂教學(xué)的展示者、講解者和探究者。極大的提高了課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳傮w上都有了比較大的提升。

第二篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國(guó)家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵(lì)

第三篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

俗話說(shuō)博彩才能眾長(zhǎng)，為能有效開(kāi)展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過(guò)程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評(píng)指“學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”，一中心則是以小組為中心。整個(gè)教學(xué)的基本流程分四個(gè)階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評(píng)價(jià)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過(guò)交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過(guò)程中，陳華峰校長(zhǎng)還身先士卒，為大家開(kāi)設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵(lì)大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號(hào)召大家在改革過(guò)程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說(shuō)，還僅僅是“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第四篇：山西課堂教學(xué)模式改革

山西課堂教學(xué)模式改革：

課堂中的教育革命

2011年，山西省開(kāi)始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時(shí)起就開(kāi)始了對(duì)新型課堂教學(xué)模式的探索。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。這些已相對(duì)成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢(shì)，并從課堂開(kāi)始推動(dòng)著山西教育的整體變革。

一、由“入模”到“去模”：課堂教學(xué)模式改革逐步深入

山西省中小學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：?jiǎn)雾?xiàng)改革階段和全面改革階段。在實(shí)施單項(xiàng)改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個(gè)方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。在第二階段，則運(yùn)用了第一階段的研究成果，針對(duì)課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期。

第一時(shí)期是初級(jí)階段，主要成果是建立模式。這一時(shí)期，各校初步形成了針對(duì)本校校情的課堂教學(xué)模式。這些模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個(gè)階段，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校都承受了很大的由于社會(huì)不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長(zhǎng)的觀念和意志在這一時(shí)期尤為重要。第二時(shí)期是中級(jí)階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時(shí)期，通過(guò)師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點(diǎn)，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績(jī)等方面都顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，于是社會(huì)逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。

第三時(shí)期是高級(jí)階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過(guò)多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機(jī)械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊(yùn)含的理念精髓，游刃有余地實(shí)施教學(xué)。這才是實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。

第四時(shí)期是進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，其重要標(biāo)志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無(wú)止盡。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來(lái)，那么這種力量將不可遏制，將會(huì)引起學(xué)校教育方方面面的改革。現(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。

二、由問(wèn)題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問(wèn)題導(dǎo)引”模式學(xué)模式

山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問(wèn)題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動(dòng)教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問(wèn)題教學(xué)”等。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此我們將其統(tǒng)一稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式。

（一）以生為本——“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。萬(wàn)榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。為什么會(huì)有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因?yàn)椤皢?wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是

以學(xué)生為本，所以在實(shí)施這種模式的過(guò)程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。

“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。這一理念體現(xiàn)在這個(gè)模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時(shí)空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會(huì)有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會(huì)，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長(zhǎng)，而不是作為考試的機(jī)器在受教。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問(wèn)題

這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時(shí)上給出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如：有學(xué)校開(kāi)設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時(shí)間等；學(xué)生可以到閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問(wèn)題，生成需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過(guò)合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解

學(xué)生通過(guò)在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動(dòng)

力。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級(jí)展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問(wèn)題。在小組展示過(guò)程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組面對(duì)全班重點(diǎn)展示一個(gè)問(wèn)題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。可見(jiàn)這種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對(duì)性的精辟講解。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：

預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問(wèn)題導(dǎo)引”）

聽(tīng)課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問(wèn)題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問(wèn)題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o(wú)論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見(jiàn)表1。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級(jí)展示交流中的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)行機(jī)制：圍繞“問(wèn)題模式”的三個(gè)核心問(wèn)題

（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線

為什么將這種模式定名為“問(wèn)題導(dǎo)引”，是因?yàn)檫@種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問(wèn)題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問(wèn)題至關(guān)重要。

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化。

原則2：學(xué)科本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好“度”。

原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類(lèi)比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

原則5：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴(lài)。

原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，與學(xué)生學(xué)科思維過(guò)程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問(wèn)題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。

2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機(jī)制

（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃

如何有效地組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動(dòng)有序地完成的：

第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點(diǎn)，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。

②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)。

③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計(jì)要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。

④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。

⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流

①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問(wèn)題也準(zhǔn)備好。

②主備人說(shuō)課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③備課組集體討論文本和“三單”的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。

④學(xué)科主任最后審定，交年級(jí)審批組簽字印刷。第三次：形成個(gè)案

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問(wèn)題的解決辦法等。

（2）評(píng)價(jià)管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障

有了良好的組織機(jī)制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫(xiě)中實(shí)施了“捆綁式評(píng)價(jià)”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評(píng)價(jià)”是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“捆綁式評(píng)價(jià)”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級(jí)所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時(shí)，全組教師會(huì)群策群力，把學(xué)案編寫(xiě)好。在靈石二中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得很好，學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科組的成績(jī)時(shí)，會(huì)將學(xué)科組的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長(zhǎng)減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過(guò)你時(shí)，說(shuō)明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個(gè)校園建立了良好的、幸福的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷

在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫(xiě)的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。

（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化

新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、課題來(lái)安排學(xué)時(shí)單位的。高一、二年級(jí)，一個(gè)學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專(zhuān)題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時(shí)、四課時(shí)、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待。該校的英語(yǔ)就取消了文字學(xué)案。無(wú)獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無(wú)案”的變遷。

（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫(xiě)者

隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫(xiě)學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問(wèn)題分類(lèi)整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生提出的問(wèn)題只會(huì)涵蓋教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而不會(huì)比教師的問(wèn)題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)

識(shí)提升的結(jié)晶，沒(méi)有經(jīng)歷從“有模”到“無(wú)模”的過(guò)程，是不可能成熟的。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動(dòng)單位——小組 在使用這種模式時(shí)，小組是一個(gè)核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1．科學(xué)分組是關(guān)鍵

小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補(bǔ)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、性格愛(ài)好互補(bǔ)。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會(huì)與人合作的學(xué)生任小 組長(zhǎng)。（4）組長(zhǎng)、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當(dāng)。在小組人數(shù)的設(shè)計(jì)上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊(duì)靈活應(yīng)用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對(duì)不同課型、不同問(wèn)題有各自不同的合作人數(shù)和合作方式。

2．合理評(píng)價(jià)促發(fā)展

如何能增強(qiáng)各小組的凝聚力，又能促進(jìn)學(xué)生的友好競(jìng)爭(zhēng)和良性發(fā)展？對(duì)小組的評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。比如：靈石二中實(shí)行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來(lái)，并計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。考核小組，重點(diǎn)看各個(gè)小組的進(jìn)步與提升情況。小組組建后，學(xué)校首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，包括自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問(wèn)題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組的組織者、指導(dǎo)者和督察者。有了捆綁考核的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時(shí)和作業(yè)安排

如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又有充足的合作探究、展示交流的時(shí)間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實(shí)施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時(shí)空。同時(shí)，各校大膽進(jìn)行課時(shí)改革。概而言之有以下幾種模式：

1．半天自主，半天展示

新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時(shí)間，后半天（下午、晚上）是自主時(shí)間。這樣可以保障學(xué)生有充足的時(shí)間為展示做準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。現(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。后半天的課時(shí)基本上和第二天的展示課配套，并有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時(shí)間，可以向課外延伸。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。

2．縮短課時(shí)，配套管理

澤州一中將原來(lái)一節(jié)課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節(jié)正課，同時(shí)配套有七個(gè)自主學(xué)習(xí)時(shí)間（包括晚自習(xí)）。這樣，既保證了各學(xué)科課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的課時(shí)數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該校還實(shí)行配套自習(xí)制度。語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)。其余課時(shí)為自主自習(xí)時(shí)間。

3．延長(zhǎng)課時(shí)，集中使用 垣曲一中將原來(lái)的45分鐘延長(zhǎng)為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測(cè)等融于一體。

四、改革成效：讓師生走向真實(shí)的生命成長(zhǎng)

“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開(kāi)始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長(zhǎng)

在“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開(kāi)，它不受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的限制，自然地生長(zhǎng)，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。

（二）教師的生活隨著課改而改變

首先在“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式中，教師的講解是基于學(xué)生的需求，更有必要性，更有價(jià)值，更容易被學(xué)生接受。第二，教師不再是說(shuō)教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時(shí)候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）中高考成績(jī)穩(wěn)步提升

無(wú)論“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無(wú)法回避一個(gè)問(wèn)題，即中高考成績(jī)問(wèn)題。對(duì)此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績(jī)提高了。而且越是課改前期校，其成績(jī)提升的幅度越大，甚至通過(guò)改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會(huì)爭(zhēng)相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革 如前所述，課時(shí)的劃分、教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、小組建設(shè)與評(píng)價(jià)等等，是課改學(xué)校首先要解決的問(wèn)題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學(xué)校中相對(duì)成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實(shí)效的局面。比如：無(wú)人監(jiān)考、自主班會(huì)、自主課間操等學(xué)生自治管理。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。

（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育

學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會(huì)。課堂教學(xué)模式的探索是一個(gè)永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個(gè)永不停歇的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們將不斷地解決問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的質(zhì)量提升問(wèn)題、學(xué)校管理的適應(yīng)性變革問(wèn)題、改革的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣

一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的連續(xù)不斷的過(guò)程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案

加定鎮(zhèn)中心學(xué)校

345課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極貫徹新課程改革，提升教師教育教學(xué)水平，形成教育教學(xué)新格局，現(xiàn)結(jié)合我鎮(zhèn)中心學(xué)校實(shí)際，特制定本方案。

指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，學(xué)生中沒(méi)有差生，只有差異，只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的理念；立足于課堂教學(xué)研究，以“學(xué)教結(jié)合，以學(xué)定教”為主導(dǎo)思想，以“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、練”為教學(xué)模式，以自主、高效課堂建構(gòu)為價(jià)值追求，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成為學(xué)生生命回歸的過(guò)程。

課堂教學(xué)模式改革目標(biāo)：

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，摒棄少慢差的串講串問(wèn)的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革的總體模式

（一）課堂教學(xué)課模式 教學(xué)三步驟：

1課前預(yù)習(xí)：教師編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案，組織引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出預(yù)習(xí)疑惑，搜集與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料。

2、課內(nèi)探究： 課堂四環(huán)節(jié)：

（1）、自主學(xué)習(xí)：主要任務(wù)是積累字詞，文學(xué)常識(shí)，整體感知課文內(nèi)容，疏理自己的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)。

（2）、合作探究：針對(duì)課文設(shè)計(jì)的最重要，最有價(jià)值的問(wèn)題，組內(nèi)一對(duì)一或小組集體交流。交流必須在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（3）、精講點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和展示的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

（4）、鞏固檢測(cè)：聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本課閱讀文章的寫(xiě)作方法，技巧進(jìn)行適當(dāng)歸納，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。

3、課外拓展：聯(lián)系課文內(nèi)容，體裁，寫(xiě)作方法等方面選取文章進(jìn)行拓展閱讀，弄錯(cuò)拓視野，提升閱讀水平。

(二)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的基本模式

1、課前準(zhǔn)備：教師提前通告學(xué)生復(fù)習(xí)的專(zhuān)題，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容提前準(zhǔn)備，疏理知識(shí)，搜集相關(guān)內(nèi)容。

2、課內(nèi)復(fù)習(xí)探究：（1）、自主復(fù)習(xí)

要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，并采取措施讓學(xué)生牢固掌握。應(yīng)特別注意復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一定要明確具體，教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生。

（2）、合作交流：學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，可以互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)，交流寫(xiě)作技工巧，方法等。

（3）、展示復(fù)習(xí)收獲：讓學(xué)生代表起來(lái)就復(fù)習(xí)的專(zhuān)題展示自我的收獲。

（4）、拓展訓(xùn)練，鞏固檢測(cè)：要求結(jié)合本專(zhuān)題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題目，習(xí)題一定要精選，要把握好難度，以中檔題的設(shè)計(jì)為主。

（5）、反饋矯正：根據(jù)練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)，切忌面面俱到。

3、課后提升：教師可根據(jù)實(shí)際情況再設(shè)計(jì)一定的變式訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步訓(xùn)練，提升水平。

（三）、試卷講評(píng)課的基本模式

課前學(xué)生自我糾錯(cuò)：要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅僅是改正答案，而是弄明白為什么錯(cuò)了，要求寫(xiě)出錯(cuò)因。

課內(nèi)探究：

1、同桌或小組討論糾錯(cuò)：應(yīng)先要求同桌互相講解，再不會(huì)的進(jìn)行小組討論，個(gè)人寫(xiě)出錯(cuò)因。教師事先做好統(tǒng)計(jì)，做好準(zhǔn)備。學(xué)生在討論過(guò)程中，做好巡視指導(dǎo)，并進(jìn)一步做好統(tǒng)計(jì)。

2、集中點(diǎn)評(píng)：應(yīng)根據(jù)批閱的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)情況和小組討論情況，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，對(duì)難度較大或出錯(cuò)較多的問(wèn)題要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考、整理。

3、課堂補(bǔ)練、矯正或課后提升：學(xué)生根據(jù)考試情況作好反思總結(jié)，教師根據(jù)錯(cuò)例或重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)的練習(xí)情況及時(shí)反饋矯正，二次過(guò)關(guān)。

（四）、寫(xiě)作評(píng)改課模式

提前明確寫(xiě)作任務(wù)，目標(biāo)，收集問(wèn)題，做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。寫(xiě)作：

1、學(xué)生自主寫(xiě)作（大約30—40分鐘）

2、小組內(nèi)交流。

3、批閱：①教師面批②小組長(zhǎng)帶領(lǐng)批閱。

4、欣賞優(yōu)秀文章，并進(jìn)行修改。

5、編成優(yōu)秀習(xí)作集錦。

（五）、專(zhuān)題探究課模式

課前準(zhǔn)備：課前根據(jù)探究專(zhuān)題通過(guò)各種方式、各種媒體搜集相關(guān)材料勤或者進(jìn)行排練準(zhǔn)備。

課內(nèi)交流與展示：組內(nèi)通過(guò)交流選出優(yōu)秀代表或者以小組為單位在班內(nèi)展示自己的成果。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

課后做好總結(jié)與反思。根據(jù)班內(nèi)交流展示情況，布置學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，并以各自的形式（如寫(xiě)成小論文等）呈現(xiàn)出自己的收獲與體會(huì)。

四、課堂教學(xué)模式的策略

1、把教學(xué)過(guò)程改造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體回歸。

2、關(guān)注差異，關(guān)照差生，從最后一名抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師上課起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)是學(xué)困生。

3、堅(jiān)持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”，加強(qiáng)檢查、驗(yàn)收。

4、三----六年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)模式。學(xué)生課桌以小組為單位。教室增設(shè)黑板，上課時(shí)多利用黑板教學(xué)。教師上課必須有導(dǎo)學(xué)案。安排前置性作業(yè)。

五、課堂教學(xué)模式實(shí)施的步驟。

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月---4月）

1、對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育，使這些教師認(rèn)識(shí)到新教學(xué)模式研究的必要性，重要性，發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

2、成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。創(chuàng)建高效課堂實(shí)施方案。及相關(guān)制度、規(guī)定。

3、大量搜集杜郎口及山東樂(lè)陵小學(xué)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，印發(fā)給任課教師，并讓老師到臨近已經(jīng)開(kāi)展的比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓她們汲取有效地營(yíng)養(yǎng)。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、組織教師學(xué)習(xí)，討論教學(xué)模式，要求教師完全理解領(lǐng)會(huì)新模式教學(xué)的操作要領(lǐng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

4、要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨(dú)立完成學(xué)案，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，精密設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，及新的教學(xué)模式備寫(xiě)教案。集體備課組把每節(jié)課的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，再將問(wèn)題細(xì)化為習(xí)題發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段 本實(shí)驗(yàn)研究分三步進(jìn)行：

第一步：實(shí)驗(yàn)班從2011年5月---8月，組織教師分學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)建高效課堂研討活動(dòng)。探索高效課堂的教學(xué)思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學(xué)有效性，確立各學(xué)科高效課堂課題研究的方向、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果。倡導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，提高教師的教學(xué)理論水平和課堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月總結(jié)前一段改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，名課帶動(dòng)使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。1上好常規(guī)課。2打造精品課。3強(qiáng)化校本研修。

第四步：總結(jié)階段，匯編《課堂教學(xué)模式研究論文集》。并展示課改教學(xué)效果。

六、課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每個(gè)組6人左右，每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)名，小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)展示，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式，要求每堂課學(xué)生的練習(xí)不少于十分鐘，學(xué)生參與面不少于100%，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率為90%以上，達(dá)到“以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的目標(biāo)。

3、加大交流展示的調(diào)控力度，充分地讓學(xué)生展示。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

4、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，亦可在課中自學(xué)，自學(xué)目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體。

5、加大檢查落實(shí)的力度。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

七、保障措施

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和組織改革，為教改實(shí)驗(yàn)提供組織保障

2、在課堂改革過(guò)程中，學(xué)校提供財(cái)力、物力保障

3、重新制定和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、對(duì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教學(xué)改革實(shí)施中表現(xiàn)突出的實(shí)驗(yàn)教師予以表彰。

八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)： 組

長(zhǎng)：王忠林

副組長(zhǎng)：賀生俊

組

員：李公強(qiáng)

趙統(tǒng)帥

趙國(guó)賢

史鋒成李學(xué)新

李

英

2011.3.25