第一篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法?！叭h”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第二篇：小學數學三環五步教學模式

小學數學“三環五步”高效課堂教學模式

我校在數學課堂教學中，將高效課堂與“班班通”信息技術手段相結合，圍繞問題導學這一條主線，將多媒體應用三個環節與高效課堂五步教學流程相融合。通過自學自研層、合作探究層、展示提升層、鞏固訓練層四個層級式訓練，達到學生能力提升的目的，初步創建了具有我校特色的“三環五步”高效課堂教學模式。

一、“三環五步”高效課堂教學模式釋義

“三”是“三環媒體應用”：多媒體應用三個環節：知識鏈接、呈現目標；媒體應用、強化重點；出示練習，訓練反饋。

“五”是“五步教學模式”：第一步：導----預習展示，學法引航；第二步：學-----自主學習、自主探究；第三步：論----對子幫扶、群學研討;第四步：展----展示交流、補充質疑；第五步：練----當堂檢測 總結評價。

二、“三環五步”高效課堂教學模式操作流程： “三環”媒體運用操作流程： 第一環：知識鏈接、呈現目標

用多媒體展示相關的知識鏈接，復習上節所學內容，出示課前給學生布置的預習任務，進行預習展示。呈現本節課的學習目標，展示學法，明確要求。同時，也可用音、視頻資源展現生活情景，讓課堂回歸生活，巧妙導入，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

第二環：媒體應用、強化重點

恰當地運用多媒體教學手段有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示規律、解題思路，比語

問題；二是組內預展。以小組為單位，由小組長組織進行合作、探究、討論、交流，解決對學所不能解決的問題，組內形成共識后，兩名同學在黑板上進行展示，其他同學生由小組長組織分工，進行預展。

第四步：展----展示交流、補充質疑（8-12分鐘）對導學案上的問題進行全面討論，重點展示解決問題的方法，暴露問題，增強自信。教師在學生群學之后，學生在合作交流的基礎上，隨機分配展示的問題。每個問題由一組重點展示，一組同學對該組板書及展示情況進行評價打分，其他學生進行補充、質疑。教師適時應用語言進行評價、點撥，再加上多媒體手段對重點進行強化，對難點進行突破。在這樣一個不斷發展的螺旋式上升的學習過程中，學生的創新意識不斷提高，主體地位進一步體現。

第五步：練----當堂檢測 總結評價（5-8分鐘）

教師根據學習目標，聯系生活實際，有針對性的分層設計當堂達標檢測題，限時完成。較簡單的問題獨立完成，綜合性的題目、多數學生不會的或容易出錯的問題可以小組討論解決。教師要明確正確答案，及時進行引導評價、點撥糾正。了解學生當堂學習情況，進行及時反饋，加深理解，幫助學生樹立信心，體驗成功。

第三篇：三環五步式英語教學模式

三環五步式英語教學模式

——孫偉平

我校研究學習杜郎口教學模式已經兩三年了，在這個過程中，廣大教師由好奇、懷疑、嘗試、研究，最后，終于，被杜郎口教學模式的獨特性、高效性所折服。

為了更好地運用杜郎口教學模式，為了更好地發揮學生的自主合作，我校英語教師結合本校學生的實際情況，總結出具有三中特色的英語教學模式——三環五步式英語教學模式。三環就是預習，展示和檢測。五步即出示教學目標——布置任務——自主合作探究——展示——當堂檢測。下面，我就以人教版新目標英語七年級下Unit 1 Section A 1a——1c為例，進行闡述這一模式。

第一環節：預習

1、出示教學目標

教師將教學重點，難點，能力目標，情感目標提煉匯總，以課件的形式展示出來，通過學生閱讀，朗讀的形式快速記憶下來。以此，學生掌握本課的教學目標。

2、布置預習任務

在課前全面預習的基礎上，本節課再進一步有針對性地預習。全班共分成五個小組，一般是8人左右一個小組。教師把所有的教學目標以任務的形式分給每個小組。每個小組都有自己的任務，這樣，既可以減輕學生的負擔，又可以更加透徹地探討理解新知識。這也符合組長帶動全組，一組帶動

全班的自主合作式學習。

3、自主合作探究

每個小組明確了自己的任務后，在課前系統預習的基礎上，進一步針對性預習。首先，小組成員自主地預習，獨立地思考。然后，小組成員就自己的難點、疑惑，進行合作式探討?！氨娙藙潣_大船”必定事半功倍。

第二環節：展示

同學們在完成預習后，將自己的預習成果展示出來。展示形式可以采用講解、板演、表演、歌唱等形式。為了鼓勵同學們的積極性，教師就必須運用形式多樣的評價，如互評，自己評，教師評，語言評，圖片評、、、、、、評價角度可以從展示表情，動作，語言，積極性，熟練度，參加人數、、、、、、成就感將激勵每個學生積極踴躍展示。

第三環節：當堂檢測

教師根據本節課的教學目標，精選典型習題，進行當堂檢測學生的學習成效。習題由學生獨立完成，也由學生互相糾錯、評判。

總之，三環五步式英語教學模式，是具有三中特色的以學生的自主合作為主旨的教學模式，真正把課堂還給了學生。

三環五步式英語教學模式

寶清三中

孫偉平2011、3、9

第四篇：三環五步循環大課堂教學模式

三環五步循環大課堂教學模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學生、解放學生、發展學生三位一體，為學生的終生發展奠基。相信學生是師德。

解放學生是使命。

發展學生是根本。

二、模式目標

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學生的綜合素質。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學生主動參與的學習狀態。通過激發潛能，學生樂在其中，主動參與教學，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學生學樂、樂學，變 “怕上學”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預設”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現對學生學習的尊重性、選擇權、自主性，課堂呈現豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內涵

三環五步循環大課堂教學模式是一個立體教學結構。

學生方面：

學習流程三環：預習自學------高效課堂------訓練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環一體的大課堂。

課前：預習自學。課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對預習中發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。

課后：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學習方式三環：獨學、對學、群學。

獨學：學生對照導學案，自學，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。

群學：在組長的組織下，展示學習成果。

課堂學習三環：小組學習、展示點評、檢測反饋。

小組學習：在小組長的組織下，圍繞學習目標，以導學案為抓手，開展小組內獨學、對學、群學，發現問題，解決疑惑，為展示做準備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復，而是小組對學習疑惑的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內容是：解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果（如學習中的新發現、新的學習體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結。包括學生對展示內容進行點評、拓展，學科班長對本節課各小組展示、點評、質疑等表現的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現層次性、探究性、實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節內容做準備，形成循環。

課后反思三環：自查知識結構，整理糾錯本，完成導學案。

教師方面：

課前備課三環：備學習目標，備學情，備學法指導?；玖鞒虨椋簜€人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設計(形成個案)三環。

課中教學三環：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。

導學案為主導：圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環：一在學生獨學時，查學生自學進度、效果；二在小組對學、群學、小組小展示時，查暴露的問題；三在學生整理導學案、糾錯本時，查發現存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標→自主研學→合作解疑→展示提升→效果反饋

↑

1、明確目標：課堂首先出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

2、自主研學：學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，思考導學案上的啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方式；學情調查是基礎；達標檢測是關鍵，展示點評是手段。

第五篇：三環五步教學1

《三環五步教學法》在語文課的應用

桃山中心小學 劉桐鳳

“三環五步教學法”：“三環”：即創設情境——師生互動——建構知識，五個步驟是創景導問——自學教材——講析研討——正固訓練——評結延伸。這三個環節五個步驟，合并起來稱之為“三環五步教學法?！苯涍^一段時間的實踐和探索，結合語文教學工作和本班的實際情況談幾點對三環五步教學法的粗淺的認識。

一、創景導問——在設疑引題中激趣

運用正確的導入方式，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，使學生迅速消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學習中去，達到事半功倍的教學效果。因此，成功的教師、精彩的課堂“第一錘要敲在學生的心靈上”，引導學生迅速“入境”。

1.設疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文?！边@段導語引發了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

二、自學教材——在自主學習中積累

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發揮。（3）我會畫圖。根據課后的要求，我讓學生發揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。

2、質疑問難，發現問題自主學習

要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

二、講析研討——在合作學習中提煉

教師應當給予學生一定的思路，讓學生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導學生圍繞重點、難點有目的地探究課文，展開思維，引領學生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行合作學習，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應善于引導學生積極參與，善于抓住問題的關鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質和規律。

學習是學生對知識和技能的內化感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個復雜的思考過程。因此，導研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創造”性。彈性不僅表現在課堂提問、設計、評價上，更表現在留給學生足夠的思考時間和空間上。學生可能會一時答不上來，此時可組織學生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發揮其內在的創造力，使小學語文課堂綻放出互動共進的生命之花。

如我在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創設情境引導學生質疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善于觀察，善于分析的特點

四、正固訓練——在探究學習中檢驗

問題的研究、知識的積累、規律的發現不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學效果的重要依據，才是教者反思教學、改進教學的基礎，因而課堂導練必不可少。

課堂導練是引導學生鞏固知識、發展能力、反饋學習效果的一種方法。在探究訓練中它不僅具有幫助學生聯系舊知的再現功能，還具有幫助學生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導練的形式可以是講練結合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在教學推進的過程中穿插微型訓練等。

如在執教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的

五、評結延伸——在反思評價中升華

評是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多要素及其發展變化所進行的評價。通過導評能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性知識，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。

語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。值得注意的是，教師的導評不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續思考的問題，讓學生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。

按文章順序，由前而后，講讀最后一節甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結局。如在學《月光曲》一文的結尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發現，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來?！边@樣結束這節課的學習，使學生頭腦里留下清晰完整的印象

再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結一下經驗教訓。如果你是周瑜，你怎樣總結全勝的經驗？如果你是曹操，你應當記取那些失敗的教訓？哪位愿意當周瑜？哪位愿意當曹操？”同學們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結這場戰爭，這樣課結得生動活潑

三環五步教學法是積極倡導高效課堂的教學模式與方法，它使學生真正成為了學習的主人，學生會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。