第一篇：三環五步 課堂協奏曲

三環五步

課堂協奏曲

——譜寫語文課堂新篇章

——評查林英老師執教的《書的世界》

安慶市雙蓮寺小學 郭言華

新課程立足于“為了每一個學生的充分發展”，立足于給學生創造一個自由發展的空間，立足于給學生一個自我展示的平臺。因此在教學過程中，我們不僅要關注學生知識和技能的獲得，更應該關注學生在學習過程中情感的體驗。我們在摸索中學習，在實踐中改進，努力尋找一套適合小學生年齡特點的課堂教學模式，讓學生學會獨立、自主、合作、探究式學習，讓學生在科學合理的教學模式下收獲更多，真正將課堂教學落到實處。

今天我們聚在一起，共同探索“三環五步”教學模式。首先，我感謝査老師為我們帶來的這一堂公開課。她在摸索中實踐，在實踐中反思，認真而有干勁，值得我學習。下面針對這節課，談談自己的幾點淺薄看法。

一、課前預習落到實處。

《書的世界》是一個開放單元，內容與學生生活實際緊密聯系。我們不能拘泥于課本，必須為學生的體驗、探究創造條件。為了讓學生了解外面的世界，必須讓學生出去走一走，看一看?？墒怯捎诜N種原因，我們不可能帶著學生去欣賞外面的世界。真所謂外面的世界很精彩，外面的世界很無奈。如何將這一課內容落到實處，最大限度地發揮課本和課外相結合的實效性，這就要求家長必須配合老師做好此 項工作。為此，査老師分配好小組，選好小組長，定好任務，由家長帶領孩子去逛書店、圖書館等，讓孩子在親身實踐中去觀察、學習和思考。同時，這也為組內匯報做好充分的準備。

二、活動貫穿興趣濃厚。

低年級學生注意力容易分散，為了抓住學生活躍的思維。査老師精心設計了幾個闖關活動，用講故事的方式帶領孩子們尋找有書的地方，走進閱覽室看書，給書分類??孩子們感到新奇、有趣。只要有了興趣，就會產生動力，變被動為主動；就會將 “要我學”，轉化為“我要學”。

另外，整堂課的教學抓住了本單元的關鍵字“書”，精心設計活動內容，以“書”為主線，將各種活動貫穿起來：“我會找——我會分——我會讀”一系列的活動自然而巧妙地銜接起來，以孩子們熟悉的學習伙伴丁丁冬冬考考他們為情景，使整個教學有序而有趣。特別是組內匯報，讓每個孩子都動起來，拓展的知識更豐富，知識面更廣闊。孩子們學習的目的性強了，積極性高了，主動性和探索欲激發了，從而完成先學后教的目標。

同時，老師抓住主題句“書是知識的海洋，書里有精彩的世界”，鼓勵學生多讀書，讀好書，做一個愛學習的人。

三、當堂訓練扎實有效。

這是開放單元，也是集中識字的單元。對于二年級的孩子而言，認識字詞是必要基礎，所以在整個學習環節中，老師采用組內認讀詞卡、小組長帶讀、齊讀、開火車讀、組詞等方式，讓孩子們在一節課 里輕松地記住了不少生字。在字詞教學中，老師照顧到每個孩子，讓他們實實在在地感受到學有所獲。而在認識書籍和歸類的環節中又給了善于學習的孩子以展示和上升的空間，讓他們的口頭表達能力得到實實在在的訓練，同時也讓他們有了一次自我展示的機會，從而激發更多的孩子與書交朋友、并逐步養成愛讀書的好習慣。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最重要體現在學生的學習過程中。無論怎樣課改，這一點毋庸置疑。

雖然教育是一門遺憾的藝術，但只要我們及時反思，及時總結，摸索出適合我們自己的教學方法，就會讓遺憾少一點，成功多一點！

第二篇：三環五步教學法

“三環五步教學法”在語文教學中的應用

桃山局中心小學 高桂芹

“三環五步教學法”是一種尊重學生主體地位，珍視學生個性體驗，以學生發展為本，培養學生自主學習能力為目的的教學新模式?！叭h五步”課堂教學模式的“三環”，即：創設情景——師生互動——建構知識?！拔宀健保矗簞摼皩枴詫W教材——講析研討——正固訓練——評結延伸。簡稱為“問、學、析、練、評”五個基本環節。那么，怎樣在小學高年級語文課堂教學中落實“三環五步”教學模式，促進學生的個性化發展，真正提高語文課堂教學效率。結合語文教學工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導入

要上好一節課，首先要認真鉆研教材，潛心設計教學，精心設計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環節都要落到實處，使不同層次的學生都有所發展，做到心中有數，有備上課。

導入要根據課文特點而定，看用什么樣的導入法才能讓學生輕松愉快地進入學習。如在教學人教版教材的課文《鹿和狼的故事》時，我先給學生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候學生一個個迫不及待地打開教材，興味盎然地走進文本，接下來的課就

進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導

上課前，我把本節課所要完成的教學目標先告訴學生，這樣教學活動既不會盲目，又能激發學生的學習動機，學生的學習效果也就更好了。我認為在小學語文課中“學”這一環節顯得尤為重要。所以在教學中，我經常教學生怎樣自學生字新詞，怎樣預習課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節課提出有價值的問題，怎樣查閱相關的學習資料等等。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學生針對課題進行質疑，學生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學生用自己喜歡的學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學生學習的方法，又開放了教學內容和教學形式，還滿足了不同學生的學習需求，學生的學習積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發展

五步教學模式最精彩的就是“析”這一環節，要讓學生析有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學習不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關心的，但又苦于難以獨自解決，從而產生與小組成員合作的欲望和需求。若學生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學模式只有在教學中需要學生進行合作的時候才能發揮作用。

在本學期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學習。通過

四人小組的合作學習，學生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學面前發言的學生也在小組內逐漸的動起了嘴。在學習《鴿血染紅的求救信》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當時他們討論的問題是：當奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲。你從這悲哀的叫聲里聽出了什么？頭腦靈活的劉天梓說：“我從這叫聲中聽出了依依不舍之情。它可能說，親愛的維娜，你安息吧，我一定會完成任務的。”另一位同學說：“我認為它可能說，維娜，對不起，我身上擔負著六位軍人的生命，親愛的，我不能救你了?！边@時，平常不愛說話的李佳靜急了，她搶著說：“我覺得奧斯卡會說，維娜，你為了贏取時間，為了保護我的生命，犧牲了你自己。你的犧牲是值得的，我會永遠銘記你對我和六位軍人的愛?！痹捞炖走@時也發言了，他說：“我覺得奧斯卡此時的心情會是復雜的，看著心愛的妻子為了保護自己而生死未卜，但為了六位軍人的生命還不得不走。所以，它會心痛、會不舍、會內疚。所以千言萬語化作一句：維娜，我先走了，再見……再見……”通過他們的積極討論，本課的教學重點就都解決了。而奧斯卡和維娜兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的精神也一點一滴地刻在了學生的腦海中。這種小組合作的學習方式真正讓每個學生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學習的主人，極大地促進了學生個性的健康發展。

四.及時檢測，不斷提高

本學期的語文教學中，當學生對課文學習完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結，把平時閱讀與寫作緊密地結合起來，并根據學生實際情況分層次設計練習題，在學生自讀課文，理解內容的基礎上，圍繞教材安排課后題或設計習題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。針對不同的課文類型，我還適時設計一些不同層次的練筆，如在教學《媽媽，我能救你》一課時，我為學生設計了三種自選練筆：

1、當美國童子軍授予洛迪“十字勛章”時，假如你是授予者你會說些什么？假如你是洛迪，接過勛章時你會說些什么？

2、補充句式，愛是強大的精神支柱，它能夠使人絕處逢生；愛是—————————————，它能—————————————。

3、寫一寫，自己的讀后感想。經過這個練筆環節，真情會在孩子們筆下涓涓流淌，而本課的內涵，也會在孩子們的筆下升華。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生作文能力就會逐漸提高。

五、評結延伸，畫龍點睛。

導課在語文教學中固然重要，然而與之相對的課堂小結卻被一些教師忽視。

俗話說：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點睛。故導課新穎，沒有高度凝練的總結，本課也可謂紙上談兵，乏味無窮。一堂課的結尾就如一篇文章的結尾一樣，有“卒章顯志”“畫龍點睛”的作用。因此，掌握和運用優秀的課堂結尾藝術十分重要。

課堂小結不是教學過程的簡單重復，而是從教學目的出發，對教學重點和難點的及時整理和回憶。在小結時，教師可以面向全體學生

做教學小結，也可以指導學生，通過整理聽課筆記進行總結，也可師生共同討論總結。但必須抓住一點，小結的最終目的是培養學生自己概括教學要點，抓住教學本質內容的能力，讓學生最終曉之以理、動之以情。對課文內容有一個高度的認識。如在教學《媽媽，我能救你》一課結束之前，我讓學生看了2013年十位最美孝心少年的簡介和最美孝心少年邵帥的一段視頻，然后借助為邵帥頒獎的老者最后那段話來結束本課，孩子們被那個場面感動，被老者的話語激勵，他們各個潸然淚下。我想本課弘揚的愛與責任，勇敢和頑強的精神已經在孩子們心里扎根，還有那忠孝之花已經在孩子們心里悄然綻放。

語文課堂教學的小結，應該從語文教學的任務、目的出發，內容要實，方法要活，不拘一格?？梢赃\用多種方法小結，意味深長的結語，有的如撞鐘、清音有余；有的如驟停的奔馬、戛然而止；有的含蓄委婉、余韻無窮。課堂教學結尾藝術能很好的培養學生的各種能力，更好、更快的鞏固所學的知識。精彩的導語讓學生興味盎然地走入文本，卒章顯志的結語則會讓學生在回味無窮的境界中流連忘返。故在重視導課的同時切勿忽視結尾語的妙用。

經過教學實踐的檢驗，我認為“三環五步”教學模式在語文課堂教學中是比較實用的，它對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到了傳統的語文教學方法不能起到的作用，提高了教學質量。但我們在肯定“三環五步”教學模式的同時，還要注意“三環五步”教學模式主要通過小組活動完成，發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。課堂教學如果離開了教師的主導作用，也就發揮不了學生的主體作用。

總之，“三環五步”教學模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學生更有效地提高學習能力。在今后的語文教學中，我要不斷地學習，讓“三環五步”教學模式的火花在我的語文課堂教學中大放光彩。

第三篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法?！叭h”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第四篇：三環五步教學1

《三環五步教學法》在語文課的應用

桃山中心小學 劉桐鳳

“三環五步教學法”：“三環”：即創設情境——師生互動——建構知識，五個步驟是創景導問——自學教材——講析研討——正固訓練——評結延伸。這三個環節五個步驟，合并起來稱之為“三環五步教學法?！苯涍^一段時間的實踐和探索，結合語文教學工作和本班的實際情況談幾點對三環五步教學法的粗淺的認識。

一、創景導問——在設疑引題中激趣

運用正確的導入方式，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，使學生迅速消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學習中去，達到事半功倍的教學效果。因此，成功的教師、精彩的課堂“第一錘要敲在學生的心靈上”，引導學生迅速“入境”。

1.設疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導語引發了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

二、自學教材——在自主學習中積累

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發揮。（3）我會畫圖。根據課后的要求，我讓學生發揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。

2、質疑問難，發現問題自主學習

要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

二、講析研討——在合作學習中提煉

教師應當給予學生一定的思路，讓學生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導學生圍繞重點、難點有目的地探究課文，展開思維，引領學生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行合作學習，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應善于引導學生積極參與，善于抓住問題的關鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質和規律。

學習是學生對知識和技能的內化感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個復雜的思考過程。因此，導研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創造”性。彈性不僅表現在課堂提問、設計、評價上，更表現在留給學生足夠的思考時間和空間上。學生可能會一時答不上來，此時可組織學生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發揮其內在的創造力，使小學語文課堂綻放出互動共進的生命之花。

如我在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創設情境引導學生質疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善于觀察，善于分析的特點

四、正固訓練——在探究學習中檢驗

問題的研究、知識的積累、規律的發現不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學效果的重要依據，才是教者反思教學、改進教學的基礎，因而課堂導練必不可少。

課堂導練是引導學生鞏固知識、發展能力、反饋學習效果的一種方法。在探究訓練中它不僅具有幫助學生聯系舊知的再現功能，還具有幫助學生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導練的形式可以是講練結合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在教學推進的過程中穿插微型訓練等。

如在執教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的

五、評結延伸——在反思評價中升華

評是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多要素及其發展變化所進行的評價。通過導評能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性知識，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。

語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。值得注意的是，教師的導評不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續思考的問題，讓學生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。

按文章順序，由前而后，講讀最后一節甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結局。如在學《月光曲》一文的結尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發現，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來。”這樣結束這節課的學習，使學生頭腦里留下清晰完整的印象

再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結一下經驗教訓。如果你是周瑜，你怎樣總結全勝的經驗？如果你是曹操，你應當記取那些失敗的教訓？哪位愿意當周瑜？哪位愿意當曹操？”同學們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結這場戰爭，這樣課結得生動活潑

三環五步教學法是積極倡導高效課堂的教學模式與方法，它使學生真正成為了學習的主人，學生會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

第五篇：“三環五步”的心得

“三環五步”教學模式 的學習心得

從本學期開學以來，在學校領導的帶領下，開展了高效課堂教學改革。學習“三環五步”自主合作課堂教學模式。探索有效課堂的新方法?，F將心得總結如下：

一、知道了什么是“三環五步”自主合作課堂教學模式。

“三環五步”自主合作的高效課堂改革理念，其核心就是通過自主合作學習，營造優質課堂學習氛圍，把課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，構建自主、合作學習的課堂，讓學生在自主學習、合作探究中獲取知識、發展能力、培養素質。

在學生“自主、合作、探究”基本理念指導下，自主合作學習課堂教學模式的基本結構有“三個環節”即課堂準備環節、合作學習環節、練習鞏固環節?！拔鍌€步驟”即“自主預習——預習反饋——合作探究——展示提升——達標檢測”五個教學步驟。通過自主學習掌握學科基礎知識，形成基本能力，在合作探究、展示提升、達標檢測中使用合作學習的手段實現“組內、組間”的互幫互助，共同促進、共同提高的學習效果，并應根據不同的學科，不同的教學內容可以進行相應的調整和優化。

二、怎樣設計導學案

模板包括五個步驟：自主預習、預習反饋、合作探究、展示提升、達標檢測。用這五步進行教案。

三、知道了平時教學中的不足。

在高效課堂的的教學模式下，也產生了一定的困惑，我們的孩子在農村，家長輔導方面跟不上，三四年級的孩子，年齡小，自制力差，預習效果較差。在小組交流、展示環節做的不夠好，有些同學基礎差，不積極發言，沒有自信心，還有些學生會害羞、不好意思，導致組內無法正常交流。還有時間問題，現有的課堂教學時間，完成這些環節也有一定的困難。

總之，“三環五步”教學模式開展以來，學生從總體上看，學習積極性提高了，合作意識增強了，思考問題的方式也多樣化了。