第一篇：五步三查課堂流程

課堂操作流程

（供中小學(xué)部參考）

【課前】

一、“五步三查”第一步：獨學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動力和資源。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。1.預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。2.預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨立后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效率。3.預(yù)習(xí)計劃

學(xué)生預(yù)習(xí)要有計劃，主要是時間的劃分，學(xué)生要根據(jù)自己所能有的預(yù)習(xí)總時間和總的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃，把時間分配到各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，定時去做，不能在某些學(xué)科、某些題目上“戀戰(zhàn)”，避免前松后緊或前緊后松。4.預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面后側(cè)重。學(xué)生先獨立閱讀、理解文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本按照先易后難的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生嘗試解決D級問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。

總之，同學(xué)們要把預(yù)習(xí)（做）導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成做“開卷考試試卷”（定時、獨做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。

二、學(xué)情調(diào)查

預(yù)習(xí)評價

課前老師要通過收閱導(dǎo)學(xué)案（第一次收交）對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查（第一次學(xué)情調(diào)查）、評價，評價要評價到人、量化到組，以表格的形式呈現(xiàn)。主要作用有三個，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據(jù)，使引導(dǎo)、點撥更具針對性。二是根據(jù)個體預(yù)習(xí)程度了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、積極性，看到學(xué)生做的是否與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個別做工作，要進(jìn)行談心、交流、指導(dǎo)。三是激勵作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供動力。

三、課間板書

根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況及老師的預(yù)設(shè)匯總需課堂展示的所有內(nèi)容，并將其安排給各學(xué)習(xí)小組課前板書，另外板書內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸納小結(jié)、部分A、B級問題的答案等。老師給學(xué)習(xí)小組安排板書任務(wù)在時間上要有提前量，避免學(xué)生板書不充分。老師要對學(xué)生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評價。

【課中】

一、“五步三查”第二步：對學(xué)、群學(xué)（站立交流）

（一）對學(xué)生的要求：

1.先對學(xué)。力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。

總之，對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。學(xué)生由易到難處理導(dǎo)學(xué)案，要求記憶的知識同學(xué)可相互監(jiān)督進(jìn)行背誦、默寫；已經(jīng)解決、做完的東西同學(xué)相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學(xué)那里得到啟發(fā)進(jìn)而解決。

（二）1.重申目標(biāo) 對教師的要求：

上課開始老師要重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況做簡單的評價，把“預(yù)習(xí)評價表”展示給學(xué)生。2.學(xué)情調(diào)查（第二次學(xué)情調(diào)查）

①對學(xué)生的板書進(jìn)行瀏覽調(diào)查并對重點、疑點、易錯點等用彩色粉筆標(biāo)注。

②對學(xué)生“對學(xué)、群學(xué)”的情況進(jìn)行調(diào)查，一是發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問題、產(chǎn)生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關(guān)注每個學(xué)生的參與度及各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時進(jìn)行指導(dǎo)、督促。但這個時間老師不要對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免影響正常的課堂進(jìn)度。

二、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報，是群學(xué)的繼續(xù)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對學(xué)生的要求

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

①問題性：重點展示學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會。

③互動性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，老師繼續(xù)進(jìn)行（第二次）學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.問題匯總。老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。

3.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生講解不到位的要補(bǔ)充、提升，偏離主題的要點撥、調(diào)整。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點撥切忌大講特講。

4.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。對小組進(jìn)行量化評價，為學(xué)生的展示交流、質(zhì)疑對抗不斷地提供動力。為學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成（導(dǎo)學(xué)案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，運用教學(xué)機(jī)智，并依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況。總之，要使生成盡可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。

6.關(guān)注全體學(xué)生。展示時老師要在學(xué)生的視線之外，學(xué)生是展示給學(xué)生的，不是展示給老師的。學(xué)生要在老師的視線之內(nèi)，老師要五官并用，關(guān)注全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全部，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與，積極思考，人人都體驗，個個有收獲。

三、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

1.整理學(xué)案。主要包括對本課知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，疏理知識、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對疑難問題整理，個性化重難點、生成性知識整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測評

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，檢測題目可以附頁印發(fā)或用電子白板即時打出，也可以放在導(dǎo)學(xué)案上，但要求學(xué)生不要提前看、做。組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，給出評價。當(dāng)然，達(dá)標(biāo)測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。教師可根據(jù)課型、內(nèi)容等因素靈活操作，最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)習(xí)反思

這里的反思是學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上有深刻思維的某些問題的反思，當(dāng)然也可以包括方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

落實整理好的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學(xué)情調(diào)查）。

【課后】

沒有總結(jié)會事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步。

課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。1.對教師的要求

① 教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。② 教師對學(xué)生整理好的導(dǎo)學(xué)案收上來，這是第二次收交，要進(jìn)行全面批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，書寫的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。③ 形成對導(dǎo)學(xué)案的第三次生成，整理保存。

2.對學(xué)生的要求

① 學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。② 對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

③做好總結(jié)、積累、糾錯工作。導(dǎo)學(xué)案、糾錯本是學(xué)生的“知識背囊”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟都要用紅色筆記錄在導(dǎo)學(xué)案上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

五步三查第一步----獨學(xué)

語文組

2013.8.28

導(dǎo)學(xué)案的制作原則

1、總原則：以學(xué)定教、注重學(xué)情

2、集智備課，精心高效

3、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要精簡，用考點定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；

4、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要知識問題化，問題層次化；

5、導(dǎo)學(xué)案問題中除預(yù)習(xí)檢測及課堂反饋外，不設(shè)置填空題；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中要特別強(qiáng)調(diào)熟讀課本，要將預(yù)習(xí)課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標(biāo)注出來）、步驟及所用時間都明確在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)；

7、導(dǎo)學(xué)案中要有各個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。

獨學(xué)

1、要保障學(xué)生有充足的時間完成導(dǎo)學(xué)案；

2、在獨學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)對照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，不允許同學(xué)之間交流、討論；小組長或老師監(jiān)督學(xué)生完成此環(huán)節(jié)，嚴(yán)禁抄襲；

3、對于經(jīng)過獨學(xué)不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題進(jìn)入對學(xué)、群學(xué)階段。

4、在學(xué)生獨學(xué)課上，將本節(jié)課上要完成的導(dǎo)學(xué)案寫在黑板上，全班同學(xué)統(tǒng)一在本時段完成，時間一到，全部收繳，批閱，以督促學(xué)生的獨學(xué)效率。

陜西師范大學(xué)高效課堂“五步三查”模式 “大展示”環(huán)節(jié)課堂操作規(guī)范（初稿）

課題完成人：理綜組

一、高效課堂“大展示”的含義與意義

“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，它展示的內(nèi)容是全班范圍內(nèi)具有共性的問題或重點內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟和成果，是對學(xué)生個體和小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，一次檢驗。通過“大展示”環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績，能看出學(xué)生的個體綜合素質(zhì)，故“大展示”是高效課堂上最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、“大展示”的內(nèi)容界定

1、小展示和大展示的區(qū)別

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

2、大展示的內(nèi)容

①在對學(xué)、群學(xué)二查過程中的班級共性問題 ②在獨學(xué)、對群學(xué)過程中新生成的問題 ③學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋

三、大展示對學(xué)生的要求

1、展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

四、大展示常規(guī)要求

1、聚焦問題

①準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)； ②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都 能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

2、對展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。

3、對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

五、“大展示”的基本操作流程及細(xì)節(jié)處理 基本操作流程：

板書分工→標(biāo)注疑難問題→報道站報到→課堂講解→質(zhì)疑、補(bǔ)充 →點評

1、板書分工環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評分欄，另外的版面寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余黑板由各小組進(jìn)行板書、展示

②板書內(nèi)容不等同于展示內(nèi)容，板書內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)案上所涉及的所有內(nèi)容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務(wù)，且在課前完成，后期可由學(xué)科代表分配任務(wù)，并督促大家在課前完成各小組板書內(nèi)容。

③展示內(nèi)容從上至下依次為：組名，板書人，題號，答案 ④本環(huán)節(jié)注意事項：

（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示

（2）寫清楚題號，并在題號前留出10cm的位置，并要求審題中的關(guān)鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號后面

（3）答案用雙色筆寫工整，關(guān)鍵信息用紅粉筆

（4）字體大?。?cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。

2、標(biāo)注疑難環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標(biāo)注在題號前，解答存疑位置畫橫線

②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進(jìn)行板書標(biāo)注

3、報到站報到環(huán)節(jié)操作規(guī)范

到報到站報到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環(huán)節(jié)的目的是明確講解任務(wù)，實現(xiàn)讓會的小組教會不會的小組，為講解時做好準(zhǔn)備 ①速度快，每組選擇一題。

②到報到站相應(yīng)組別后面寫清本組講解題目的題號。③先到者先得。

4、分組講解流程操作規(guī)范

①分組講解流程

（1）開場語：報組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號前正字?jǐn)?shù)目決定。通常文科由正字筆畫數(shù)多到少講解，理科由正字筆畫數(shù)少到多講解。

（3）小組講解的題目：由報到站對應(yīng)的題號決定。（4）結(jié)束語：本小組展示完畢，請問有無質(zhì)疑或補(bǔ)充？ ②分組講解細(xì)節(jié)要求

（1）站位

講解者：側(cè)身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。

組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應(yīng)按所講內(nèi)容安排站位，以站位不遮擋展示內(nèi)容為原則。（2）站姿 站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音

第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰 第三階段：聲情并茂

（4）對傾聽人的提示：提示傾聽者重點符號的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對傾聽者的要求： 坐下不說話、說話站起來

小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質(zhì)疑進(jìn)行記錄 出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽，老師按人頭扣分。

5、質(zhì)疑、補(bǔ)充環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)語“本組講解完畢，請問有無質(zhì)疑、補(bǔ)充”結(jié)束后 進(jìn)行對抗質(zhì)疑

②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

⑤初期階段由學(xué)習(xí)小組B、C等級同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，成熟階段不做限定 ⑥質(zhì)疑的釋疑工作由展示小組完成，如實在無法完成，可向其他小組或教師求助 ⑦補(bǔ)充由全班同學(xué)共同完成，一般內(nèi)容為新思路、新方法、新技巧等

6、點評環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①引導(dǎo)語：展示組同學(xué)：現(xiàn)在有請某某組同學(xué)對我們的展示進(jìn)行評價

②聽展者在評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。④評價主體：下一組別A等生

⑤點評次序：優(yōu)先由未完成展示小組進(jìn)行，也可以采用推磨式、分組式等方式點評 ⑥點評內(nèi)容：

初期階段以（1）板書的規(guī)范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號的準(zhǔn)確(2)展示者的精氣神、語言表達(dá)、肢體語言的配合、課堂調(diào)控（3）展示小組的參與度 等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評

成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識歸納、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律探究等各種生成性 為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價

五步三查模式——“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)

測試”部分操作流程（文科綜合組）

五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進(jìn)入到第五個環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測試”今就第五個環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進(jìn)行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對該問題進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個方面進(jìn)行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的整理問題；課堂達(dá)標(biāo)測試問題。

一、第四步至第五步之間的銜接問題。

第四步是各組對自己所承擔(dān)問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進(jìn)入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測試？本組認(rèn)為，在進(jìn)入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識點之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點：

1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對本課的整個環(huán)節(jié)和流程做一簡單的回顧。

2、知識上：對大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對本堂所陳述知識層面的進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識性的東西，從而強(qiáng)化學(xué)生對本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。

二、學(xué)案整理問題。

導(dǎo)學(xué)案是實行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點評已經(jīng)基本結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)如何對所用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的整理，關(guān)于這一問題分為下面四個方面進(jìn)行闡述。

1、貫穿與獨學(xué)后的各個環(huán)節(jié)。由于獨學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對學(xué)案的整理問題。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的對群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對子就其學(xué)案中問題的完成情況進(jìn)行相互交流，查漏補(bǔ)缺，使彼此之間一些事實而非的問題得以解決。如果組內(nèi)對子對學(xué)案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時，向其他小組進(jìn)行求教，通過不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進(jìn)行必要的思路引領(lǐng)或點撥。因此，在對群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對自己獨學(xué)沒有解決的問題可以在在此階段落實在學(xué)案上，是學(xué)生對學(xué)案在知識層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過組內(nèi)和組間對相關(guān)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或是補(bǔ)充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點知識的集中解決階段，也是教師對學(xué)生所展示相關(guān)問題的深化和擴(kuò)充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過講述和講評，解決一些較難問題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對問題的理解和完成情況又一次對學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對同一問題都沒有解決思路和方法，這時教師可以對該問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如果仍無學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實該問題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時教師對所展示問題進(jìn)行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實在學(xué)案上。因此，在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時、準(zhǔn)確、合理的運用雙色筆落實相關(guān)內(nèi)容。即對學(xué)案進(jìn)行多次整理。

2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識框架。對于文科知識而言，對于每堂課完后知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可以自己構(gòu)建，如有困難在教師的幫助下對本堂知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和構(gòu)建，因為有系統(tǒng)、成體系的知識更有利于學(xué)生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號下小內(nèi)容的體現(xiàn)等。（一定要督促學(xué)生將其落實在導(dǎo)學(xué)案或課本上）

3、組員之間相互對查。此時學(xué)生對學(xué)案該落實的已經(jīng)基本到位，小組之間的對子可以就彼此的落實情況進(jìn)行對查，督促彼此把學(xué)案上的內(nèi)容落實到位。

4、由小組長進(jìn)行組間互查，并點評打分。為了避免小組內(nèi)部彼此對查的徇私舞弊、態(tài)度不認(rèn)真等情況出現(xiàn)，由各組小組對其他小組成員進(jìn)行二次復(fù)查，再次督促其他組員認(rèn)真落實。并對落實情況較好的小組或組員進(jìn)行點評和打分，從而體現(xiàn)對學(xué)案落實的重視。

以上四個方面，基本涵蓋了學(xué)案整理的流程和內(nèi)容，通過學(xué)生對學(xué)案在不同階段的整理和落實，確保學(xué)生對本堂課內(nèi)容的理解。

三、達(dá)標(biāo)測試

達(dá)標(biāo)測試是高效課堂五步三查完成后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)置檢測學(xué)生是否達(dá)到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。那么針對這一環(huán)節(jié)，在問題的設(shè)置上應(yīng)注意以下幾個方面：

1、針對性；所謂針對性是指試題的設(shè)置要緊扣本堂課的重點和難點，通過學(xué)生對這些試題的解答，檢測其對本堂課核心知識點理解和掌握。對于畢業(yè)年級而言，那么試題的設(shè)置要更有針對性，適當(dāng)?shù)囊灾锌几呖荚}和模擬試題為主，使學(xué)生對問題的思考角度和考試趨于一致。

2、層次性；層次性主要指對試題設(shè)置要考慮到不同水平的學(xué)生，既不能全部是簡單題也不能全部是難度，試題難易要體現(xiàn)出一定的梯度，兼顧不同水平學(xué)生，從而使之全面進(jìn)步和提高，有所收獲。

3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統(tǒng)類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識點設(shè)置一些與實際生活聯(lián)系緊密的問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會知識的有用性。當(dāng)然也可以是學(xué)生的活動、小劇本、心得體會等。

4、適度性；適度性是指試題設(shè)置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務(wù)完成不了；也不能太，太少達(dá)不到檢測鞏固的目的。因此，達(dá)標(biāo)檢測試題在量的控制上要根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，分別對待。

5、落實性；一節(jié)課知識內(nèi)容關(guān)鍵在于學(xué)生的落實和掌握，如果沒有落實那么學(xué)生一無所獲，因此上落實很重要。特別是文科知識帶有很強(qiáng)記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學(xué)案的設(shè)置上可以體現(xiàn)出當(dāng)前需要學(xué)生落實的內(nèi)容，當(dāng)堂消化和掌握。這樣以來，減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，提高效率。

第二篇：五步三查課堂流程歌

五 步 三 查 課 堂 流 程 歌

英民中學(xué) 老師

1.高校課堂專家研，上課模式要改變。五步三查模式變，適合各科的特點。學(xué)生作為出發(fā)點，尊重學(xué)情來體現(xiàn)，認(rèn)知規(guī)律和特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)觀。課堂流程很簡單，三維目標(biāo)來體現(xiàn)，問題解決為主線，容易操作且方便。2.課堂環(huán)節(jié)五步全，獨學(xué)來把一步占，對學(xué)群學(xué)跟上前，小展大展三四連，靜心整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評五步完。

3.學(xué)情調(diào)查三查完，注意把握查時間。獨學(xué)結(jié)束一查完，確定時間下步轉(zhuǎn)。組內(nèi)小展二查連，暴露問題進(jìn)大展。學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評三查完，了解薄弱各層面，反饋放在二課前。4.五步各自有特點，每步要求都會變。

5.獨學(xué)之前插曲演，檢查反饋導(dǎo)入篇。獨學(xué)之時有主線，發(fā)現(xiàn)解決問題線。，抓手就是導(dǎo)學(xué)案，雙色筆標(biāo)是特點。找出不會是關(guān)鍵，等待二步來出演。6.對學(xué)群學(xué)有主線，解決問題沒改變。同質(zhì)對學(xué)探討先，小組群學(xué)后開展。合作交流來體現(xiàn)，兵兵之間教強(qiáng)練。學(xué)會不會是關(guān)鍵，能力培養(yǎng)漸明顯。7.組內(nèi)小展目的顯，展示學(xué)會是關(guān)鍵，展示成果問題現(xiàn)，匯報老師等大展。8.班內(nèi)大展精彩演，共探要點是關(guān)鍵。生成點、易錯點，重點難點都出演。教師追問來撥點，及時評價情境觀。大展小展不同點，范圍共度和層面。展示原則來呈現(xiàn)，問題性，第一點；互動性，第二點；創(chuàng)生性，為第三。9.達(dá)標(biāo)測評整學(xué)案，生成能力來體現(xiàn)。整理問題生成點，便于復(fù)習(xí)與借鑒。測評題目嚴(yán)把關(guān)，分層次性其特點，基礎(chǔ)提高題目編，酌情把題來拓展，力求做到精又簡。檢查方式靈活點，組長互查不算難，組長抽查更簡單。10.五步三查敘述完，對照步驟要實踐。

第三篇：五步三查課堂模式

“五步三查課堂模式”心得體會

石橫鎮(zhèn)后衡魚小學(xué)

劉梅

我們利用十月二十四日課外活動學(xué)習(xí)了桃園中心小學(xué)的五步三查的課堂模式，深有體會：學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在對學(xué)、群學(xué)中，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機(jī)會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭??讓學(xué)生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

第四篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學(xué)；

２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師

要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；

２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；

３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

高效課堂解讀（李炳亭：中國教師報記者）

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”。

（四）內(nèi)涵概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

二、行動研究計劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大?！保@現(xiàn)出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長 以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進(jìn)“新名?！?、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長和發(fā)展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：

第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果 第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評價的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法 四評：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性 一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？

1、所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝洹?/p>

（六）成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?/p>

（七）意義：推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”

三、中國名校共同體2010行動研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)

破帖

區(qū)域合作

樣本

（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭所有參與實驗的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑

(四)盡快出臺小、初、高三個學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實踐推手”

（五）為參與實驗的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。

利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。

課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”

課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

學(xué)習(xí)主動：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學(xué)”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

（五）、高效課堂的五個教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”

（六）、高效課堂的六個基本觀點

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評價系統(tǒng)：以學(xué)評教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團(tuán)隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達(dá)標(biāo)測評是立足“實然”

6、教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

3、解決了學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

4、解決了學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困局

6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

7、解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給了學(xué)生

8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性

（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。

第五篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

古代術(shù)數(shù)（中國古典文

管理勵志系

阿甘正傳—

三國大觀-三

紅學(xué)大觀-紅

【教子有方

十大元帥之

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟 １．第一步：獨學(xué)； ２．第二步：對學(xué)、群學(xué)； ３．第三步：組內(nèi)小展示； ４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 １．一查：在學(xué)生獨學(xué)時； ２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。