第一篇：五步三查課堂培訓心得體會

“五步三查”課堂培訓心得體會

本次參加“五步三查”教師培訓、專家教授的講座，無不告訴我們為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過學習我真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義：為了每一個學生的發展。通過在學習我看到課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實；看到課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松；看到學生思、學生演、學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。最重要的有兩點印象比較深刻：

一、學生為主體進行獨學。學生自學是“五步三查”教學模式中的重要環節。學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、學生間的對學；可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的高潮。

三、小組間的群學；群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意

識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學生通過展示把自己對本堂的問題進行解決，讓大家進行討論補充、批評指正，最終把問題徹底解決。當然老師要進行引導總結。

通過本次學習，增強了我進行課堂改革的信心和動力，也發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、加強學習，進一步轉變教育觀念。學習與新課程改革有關的教育教學專著，提升自己的業務素質。轉變自己的教育教學觀念，將學校的課程改革貫徹落實好，爭做研究型教師。

二、進一步提高導學案的編寫質量。“五步三查”教學模式在開始的一段時間里，還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。在學生自學前為同學們編寫出高質量的導學提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

三、提高課堂提問的藝術。高效率的提問可以讓學生集中注意力，提高課堂效率。提問的對象要因題、因人而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，同時要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。總之，課堂提問不僅僅

是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。教師只有靈活地掌握了這些技術，因地制宜，結合學生的實際情況，充分挖掘學生的潛能，才能真正成為一位善問的教師。

四、加強對學生良好學習習慣的培養。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務。根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，同時指導學生自學的方法，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。通過分組進行問題討論再到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。通過一系列的措施提高學生的學習習慣。

五、編寫高質量的、有針對性的當堂練習題。有了針對性的練習題才能讓學生形成能力，把本堂課學到的知識和應用聯系起來，對課堂教學內容的理解鞏固有著非常重要的作用。

課堂改革就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

第二篇：“五步三查”高效課堂培訓心得體會txf

“五步三查”高效課堂培訓心得體會

塔河一中

譚險峰

本次參加“五步三查”高效課堂教學培訓，我體會到課改所具有的深遠意義：為了每一個學生的發展，課堂教學真正體現學生生命的意義與價值。要讓“構建和諧課堂，提高學習質量”變成現實。

一、學生為主體的獨學。

學生獨學是“五步三查”教學模式中的重要環節。學生通過自我學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題討論交流，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、學生間的對學。

對學可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的實效落實環節。

三、小組間的群學。

群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學生通過展示把自己對本堂的問題進行解決，讓大家進行討論補充、批評指正，最終把問 題徹底解決。當然老師要進行引導總結。

今后，我將以這次課改培訓學習為契機，把專家們所講的有效教學策略和新課標下的課堂設計與自己的教學實際相結合，將這些思想、理念、和方法在以后的教學實踐中予以運用，強化課改與高效課堂觀念，以“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”為目標，用心致力于課堂教學改革，透過不斷學習、探索，構成真正解放學生，建立高效課堂。要將課堂時間、學習權、話語權、探索權、發展權、還給學生當然。高效課堂是我們正用心探索中的一種新的理念，更就應是我們每個教師追求的永恒的教學目標。

第三篇：五步三查課堂模式

“五步三查課堂模式”心得體會

石橫鎮后衡魚小學

劉梅

我們利用十月二十四日課外活動學習了桃園中心小學的五步三查的課堂模式，深有體會：學生通過獨學、對學、群學的方式來解決問題，讓我感受到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學生們在對學、群學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的發展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節課給學生出示學習目標，學生通過獨學、對學、群學等學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的學習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓勵每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。

當然，操作過程中，教學模式應服務于教學內容，不能一成不變。在熟練應用“五步教學法”的基礎上，可以提倡改進和創新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創設情境； 用媒體引發好奇；用節目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭??讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

第四篇：五步三查課堂流程

課堂操作流程

（供中小學部參考）

【課前】

一、“五步三查”第一步：獨學（學生預習）

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動力和資源。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。1.預習資料

預習要有兩種材料，一是課本，二是導學案。2.預習形式

預習要先獨立后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效率。3.預習計劃

學生預習要有計劃，主要是時間的劃分，學生要根據自己所能有的預習總時間和總的預習任務進行合理的計劃，把時間分配到各學科導學案，定時去做，不能在某些學科、某些題目上“戀戰”，避免前松后緊或前緊后松。4.預習方法

預習要先全面后側重。學生先獨立閱讀、理解文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本按照先易后難的原則進行學習，先解決A級內容，B、C級內容盡量解決，學習程度好的學生嘗試解決D級問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

總之，同學們要把預習（做）導學案當成做“開卷考試試卷”（定時、獨做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。

二、學情調查

預習評價

課前老師要通過收閱導學案（第一次收交）對學生預習情況進行調查（第一次學情調查）、評價，評價要評價到人、量化到組，以表格的形式呈現。主要作用有三個，一是發現學生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據，使引導、點撥更具針對性。二是根據個體預習程度了解到學生的學習態度、方法、積極性，看到學生做的是否與自己的學習基礎、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個別做工作，要進行談心、交流、指導。三是激勵作用，為學生的預習提供動力。

三、課間板書

根據學情調查情況及老師的預設匯總需課堂展示的所有內容，并將其安排給各學習小組課前板書，另外板書內容還包括學習目標、歸納小結、部分A、B級問題的答案等。老師給學習小組安排板書任務在時間上要有提前量，避免學生板書不充分。老師要對學生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評價。

【課中】

一、“五步三查”第二步：對學、群學（站立交流）

（一）對學生的要求：

1.先對學。力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。

總之，對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。學生由易到難處理導學案，要求記憶的知識同學可相互監督進行背誦、默寫；已經解決、做完的東西同學相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學那里得到啟發進而解決。

（二）1.重申目標 對教師的要求：

上課開始老師要重申學習目標，同時結合學習目標對學生預習導學案的情況做簡單的評價，把“預習評價表”展示給學生。2.學情調查（第二次學情調查）

①對學生的板書進行瀏覽調查并對重點、疑點、易錯點等用彩色粉筆標注。

②對學生“對學、群學”的情況進行調查，一是發現小組學習中的問題、產生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關注每個學生的參與度及各小組的學習狀態，必要時進行指導、督促。但這個時間老師不要對個別學生進行輔導，以免影響正常的課堂進度。

二、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報，是群學的繼續；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

①問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容。

②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。

③互動性：教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

④創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，老師繼續進行（第二次）學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.問題匯總。老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

3.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導。學生講解不到位的要補充、提升，偏離主題的要點撥、調整。讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講。

4.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。對小組進行量化評價，為學生的展示交流、質疑對抗不斷地提供動力。為學習營造和諧的氛圍，創造競爭的環境，使學生始終處于最佳學習狀態。

5.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。唯有精心預設，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在預設外的生成（導學案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學經驗，運用教學機智，并依靠學生自動自發的力量，來應對有可能出現的各種情況。總之，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。

6.關注全體學生。展示時老師要在學生的視線之外，學生是展示給學生的，不是展示給老師的。學生要在老師的視線之內，老師要五官并用，關注全部學生，關注學生的全部，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，要調動、激勵學生，使學生主動參與，積極思考，人人都體驗，個個有收獲。

三、第五步：整理學案，達標測評

1.整理學案。主要包括對本課知識內容進行總結整理，疏理知識、歸納規律、總結方法。對疑難問題整理，個性化重難點、生成性知識整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統，另一方面是方便學生以后的復習。2.達標測評

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，檢測題目可以附頁印發或用電子白板即時打出，也可以放在導學案上，但要求學生不要提前看、做。組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。當然，達標測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。教師可根據課型、內容等因素靈活操作，最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

3.學習反思

這里的反思是學生對導學案上有深刻思維的某些問題的反思，當然也可以包括方法、規律的歸納總結。逐步讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

落實整理好的導學案學生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學情調查）。

【課后】

沒有總結會事倍功半，沒有反思就不能進步。

課后師生做好后續工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。1.對教師的要求

① 教師要對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生，學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。② 教師對學生整理好的導學案收上來，這是第二次收交，要進行全面批改，重點看學生落實的情況，對答題的邏輯性、嚴謹性、全面性，書寫的規范性等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。③ 形成對導學案的第三次生成，整理保存。

2.對學生的要求

① 學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功作了多少努力，今后應該怎么辦。② 對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

③做好總結、積累、糾錯工作。導學案、糾錯本是學生的“知識背囊”，是期末、高三的復習資料。學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟都要用紅色筆記錄在導學案上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

五步三查第一步----獨學

語文組

2013.8.28

導學案的制作原則

1、總原則：以學定教、注重學情

2、集智備課，精心高效

3、導學案內容要精簡，用考點定導學案內容；

4、導學案問題的設置要知識問題化，問題層次化；

5、導學案問題中除預習檢測及課堂反饋外，不設置填空題；

6、導學案設置中要特別強調熟讀課本，要將預習課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標注出來）、步驟及所用時間都明確在導學案內；

7、導學案中要有各個環節的學法指導。

獨學

1、要保障學生有充足的時間完成導學案；

2、在獨學階段，學生應對照導學案，自己安靜、認真地閱讀教材，自主解決導學案中的問題，不允許同學之間交流、討論；小組長或老師監督學生完成此環節，嚴禁抄襲；

3、對于經過獨學不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題進入對學、群學階段。

4、在學生獨學課上，將本節課上要完成的導學案寫在黑板上，全班同學統一在本時段完成，時間一到，全部收繳，批閱，以督促學生的獨學效率。

陜西師范大學高效課堂“五步三查”模式 “大展示”環節課堂操作規范（初稿）

課題完成人：理綜組

一、高效課堂“大展示”的含義與意義

“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個重要環節，它展示的內容是全班范圍內具有共性的問題或重點內容，包括學習方法的總結、規律的探尋、學習的新發現、新思考、新感悟和成果，是對學生個體和小組團體學習的一個小結，一次檢驗。通過“大展示”環節，能反映學生前期學習的態度及成績，能看出學生的個體綜合素質，故“大展示”是高效課堂上最重要的學習環節。

二、“大展示”的內容界定

1、小展示和大展示的區別

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

2、大展示的內容

①在對學、群學二查過程中的班級共性問題 ②在獨學、對群學過程中新生成的問題 ③學習方法的總結、規律的探尋

三、大展示對學生的要求

1、展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

四、大展示常規要求

1、聚焦問題

①準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態； ②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都 能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

2、對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

3、對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

五、“大展示”的基本操作流程及細節處理 基本操作流程：

板書分工→標注疑難問題→報道站報到→課堂講解→質疑、補充 →點評

1、板書分工環節操作規范

①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評分欄，另外的版面寫出本節課的學習目標，其余黑板由各小組進行板書、展示

②板書內容不等同于展示內容，板書內容指導學案上所涉及的所有內容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務，且在課前完成，后期可由學科代表分配任務，并督促大家在課前完成各小組板書內容。

③展示內容從上至下依次為：組名，板書人，題號，答案 ④本環節注意事項：

（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示

（2）寫清楚題號，并在題號前留出10cm的位置，并要求審題中的關鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號后面

（3）答案用雙色筆寫工整，關鍵信息用紅粉筆

（4）字體大小：6cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。

2、標注疑難環節操作規范

①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標注在題號前，解答存疑位置畫橫線

②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進行板書標注

3、報到站報到環節操作規范

到報到站報到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環節的目的是明確講解任務，實現讓會的小組教會不會的小組，為講解時做好準備 ①速度快，每組選擇一題。

②到報到站相應組別后面寫清本組講解題目的題號。③先到者先得。

4、分組講解流程操作規范

①分組講解流程

（1）開場語：報組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號前正字數目決定。通常文科由正字筆畫數多到少講解，理科由正字筆畫數少到多講解。

（3）小組講解的題目：由報到站對應的題號決定。（4）結束語：本小組展示完畢，請問有無質疑或補充？ ②分組講解細節要求

（1）站位

講解者：側身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。

組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應按所講內容安排站位，以站位不遮擋展示內容為原則。（2）站姿 站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音

第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰 第三階段：聲情并茂

（4）對傾聽人的提示：提示傾聽者重點符號的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對傾聽者的要求： 坐下不說話、說話站起來

小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質疑進行記錄 出現不認真傾聽，老師按人頭扣分。

5、質疑、補充環節操作規范

①在上一環節引導語“本組講解完畢，請問有無質疑、補充”結束后 進行對抗質疑

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

⑤初期階段由學習小組B、C等級同學進行質疑、補充，成熟階段不做限定 ⑥質疑的釋疑工作由展示小組完成，如實在無法完成，可向其他小組或教師求助 ⑦補充由全班同學共同完成，一般內容為新思路、新方法、新技巧等

6、點評環節操作規范

①引導語：展示組同學：現在有請某某組同學對我們的展示進行評價

②聽展者在評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。④評價主體：下一組別A等生

⑤點評次序：優先由未完成展示小組進行，也可以采用推磨式、分組式等方式點評 ⑥點評內容：

初期階段以（1）板書的規范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號的準確(2)展示者的精氣神、語言表達、肢體語言的配合、課堂調控（3）展示小組的參與度 等為標準進行點評

成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識歸納、網絡構建、方法規律探究等各種生成性 為標準進行評價

五步三查模式——“學案整理、達標

測試”部分操作流程（文科綜合組）

五步三查自學模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進入到第五個環節“學案整理、達標測試”今就第五個環節學生和教師的操作流程進行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結晶）本組對該問題進行了細節上的分解，分為三個方面進行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學生對導學案的整理問題；課堂達標測試問題。

一、第四步至第五步之間的銜接問題。

第四步是各組對自己所承擔問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關鍵的一環，那么大展示結束后是不是就直接進入到第五步學案整理和達標測試？本組認為，在進入第五步之前兩者之間應該有所銜接，關于之間的銜接相當于傳統課堂中教師講授不同知識點之間的承轉，因此應該注意以下兩點：

1、形式上：教師口頭引導。在第四步完成后，教師帶領學生對整堂課程內容進行回顧和梳理，也可以由學生對本課的整個環節和流程做一簡單的回顧。

2、知識上：對大展示內容概括、總結。這一部分可以由學生也可以由教師或師生共同完成，即對本堂所陳述知識層面的進行歸納和總結，可以概括出共性或共識性的東西，從而強化學生對本堂所展示內容的理解和記憶。

二、學案整理問題。

導學案是實行高效課堂的關鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當本堂課的展示和教師的點評已經基本結束時，學生應如何對所用導學案進行有效的整理，關于這一問題分為下面四個方面進行闡述。

1、貫穿與獨學后的各個環節。由于獨學是學生在課前已經自主完成，不存在學生對學案的整理問題。緊接著進入第二環節的對群學，這一環節各小組組內的對子就其學案中問題的完成情況進行相互交流，查漏補缺，使彼此之間一些事實而非的問題得以解決。如果組內對子對學案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學時，向其他小組進行求教，通過不同小組之間的群學使學生對不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進行必要的思路引領或點撥。因此，在對群學階段學生利用雙色筆對自己獨學沒有解決的問題可以在在此階段落實在學案上，是學生對學案在知識層面上的第一次整理。（由于第二環節和第三環節的小展示緊密相連，故學生對學案的整理體現在第二、三環節，這兩個環節主要是學生通過組內和組間對相關問題進行查漏補缺或是補充。）第四環節為大展示，本環節是重難點知識的集中解決階段，也是教師對學生所展示相關問題的深化和擴充階段。能力層次較高的學生在本階段可以通過講述和講評，解決一些較難問題。那么其他各組學生在這一階段可以根據自己對問題的理解和完成情況又一次對學案進行補充和糾謬。另外一種情況是所有學生對同一問題都沒有解決思路和方法，這時教師可以對該問題進行必要的引導，如果仍無學生理解，那么就需要教師做完全的講授，學生在學案上落實該問題。當然還有一種情況是，學生在展示時教師對所展示問題進行深化和拓展，或者是方法和規律的總結，這時仍需學生把教師講授的相關內容落實在學案上。因此，在第四個環節學生必須及時、準確、合理的運用雙色筆落實相關內容。即對學案進行多次整理。

2、學生嘗試構建知識框架。對于文科知識而言，對于每堂課完后知識結構的自主構建尤為重要，這一階段學生可以自己構建，如有困難在教師的幫助下對本堂知識內容進行系統化的整理和構建，因為有系統、成體系的知識更有利于學生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號下小內容的體現等。（一定要督促學生將其落實在導學案或課本上）

3、組員之間相互對查。此時學生對學案該落實的已經基本到位，小組之間的對子可以就彼此的落實情況進行對查，督促彼此把學案上的內容落實到位。

4、由小組長進行組間互查，并點評打分。為了避免小組內部彼此對查的徇私舞弊、態度不認真等情況出現，由各組小組對其他小組成員進行二次復查，再次督促其他組員認真落實。并對落實情況較好的小組或組員進行點評和打分，從而體現對學案落實的重視。

以上四個方面，基本涵蓋了學案整理的流程和內容，通過學生對學案在不同階段的整理和落實，確保學生對本堂課內容的理解。

三、達標測試

達標測試是高效課堂五步三查完成后，對學生自主學習質量檢測環節，通過問題設置檢測學生是否達到本堂課學習目標的落實。那么針對這一環節，在問題的設置上應注意以下幾個方面：

1、針對性；所謂針對性是指試題的設置要緊扣本堂課的重點和難點，通過學生對這些試題的解答，檢測其對本堂課核心知識點理解和掌握。對于畢業年級而言，那么試題的設置要更有針對性，適當的以中考高考原題和模擬試題為主，使學生對問題的思考角度和考試趨于一致。

2、層次性；層次性主要指對試題設置要考慮到不同水平的學生，既不能全部是簡單題也不能全部是難度，試題難易要體現出一定的梯度，兼顧不同水平學生，從而使之全面進步和提高，有所收獲。

3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據課程內容和知識點設置一些與實際生活聯系緊密的問題，學以致用，讓學生體會知識的有用性。當然也可以是學生的活動、小劇本、心得體會等。

4、適度性；適度性是指試題設置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務完成不了；也不能太，太少達不到檢測鞏固的目的。因此，達標檢測試題在量的控制上要根據自己的學科性質和內容，分別對待。

5、落實性；一節課知識內容關鍵在于學生的落實和掌握，如果沒有落實那么學生一無所獲，因此上落實很重要。特別是文科知識帶有很強記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學案的設置上可以體現出當前需要學生落實的內容，當堂消化和掌握。這樣以來，減輕學生課后的課業負擔，當堂內容當堂掌握，提高效率。

第五篇：五步三查心得體會

五步三查心得體會

（一）**年8月18日，培訓在繼續，感受也在繼續，反思體會也在一篇接著一篇，我作為新老師，我感覺我一直在進步，也一直在提高，每天都在不斷的充實著自己，我想談一下我具體了解的內容，內容是關于高效課堂中的課堂流程---五步三查，其中包括五個步驟---獨學、對群學、小展示、大展示、課堂達標。

第一步，對待獨學環節的理解，學生借助導學案，通過學習課本，查閱資料，嘗試解決本節課的問題。獨學環節重在冷靜思考。學生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學習環節。

第二步，對待對學、群學環節的理解，通過獨學環節，學生初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由學習組長組織成員對照導學案開展有效合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

第三步，對待組內小展示環節的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學習結果再次呈現出來。此時，小組長要做好統計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據學情展示內容，把內容分派到各小組。

第四步，對待班內大展示環節的理解，小組把事先準備好的展示任務以組為單位進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。

第五步，對待整理學案，達標測評環節的理解，這個環節是第三次學情調查，教師了解整節學生掌握的情況，分析不同層學生存在的弱環節，作為下節課前反饋和單元測試的依據。

通過不斷地學習，我了解了很多關于高效課堂的知識理論，由此我越來越自信，對于接下來我即將面臨的崗位，我也充滿激情，俗話說，不打無準備之仗，幾天的培訓就像是在準備，一步一步，步步為營，一個一個的環節，環環緊扣，直至達到完美，用具體的知識去教導學生，用理論來補充環節，用完美的前篇書畫接下來的篇章。

五步三查心得體會

（二）何謂“五步三查”？在如今課改的浪潮中，可謂是仁者見仁智者見智。課改專家們也曾多次變更五步三查的定義，高效課堂具體如何操作，至今也沒有一個準確的答案。但是，略懂課改的人都知道，一個成型的課堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的規范，不用顧及一些多余的管理因素，那也總不能將40分鐘的課堂想怎么著就這么著吧。自筆者有幸接觸課改多年以來，在感慨高效課堂魅力之余，總喜歡思考現代化教學模式的發展，對五步三查的理解也漸漸有了自己的“招數”。

我認為，五步即：課前檢測、獨學、對學（群學）、展示和反饋，其中三查是在五步的基礎上疊加進行的，即課前檢測為一查，老師在課堂中要調查學生的綜合情況（有的稱“學情調查”）為二查，最后反饋環節算作第三查。這樣一來，一節課的環節便清晰多了，老師在組織教學時也有了一個具體的“抓手”，接下來就是把握好各個環節的時間了。

課前檢測一般要抽查1/5的學生進行，以上節所學內容為主，用時不宜太長，主要是決定本節課是安排繼續復習還是展開新的知識內容；對學是學生與同桌之間相互幫扶、交流個人預習效果，形成小范圍學習一般要5分鐘左右；群學是考驗教師組織能力的一個關鍵也是影響學生汲取新知識的關鍵，每小組的組長可以帶領組員探究疑難點，這一過程是學生記憶新知識的一個有效時段，也是課堂的一個亮點；展示環節把課堂的氛圍推向了高潮，學生們在展示時總能碰撞出不同的思想，互糾互該精彩不斷；最后的5分鐘老師組織學生對本節課的內容做個測試，達標率的高低是反應一節課的學習是否高效的標尺。

俗話說，“剃頭的拿錐子，各有各的招”，在課改的大潮中，五步三查也并非是個固定的模式。正如課改專家邱洪超所說：“只要我們從實際出發，本著以生為本的教學理念，使學生快樂的，健康的，有效的學習，便算的上高效了。”

五步三查心得體會

（三）隨著課改大潮的來襲，我校今年也加入了轟轟烈烈的五步三查模式課改實踐活動中來。為了做到有備而為，我們全校老師參加了**年暑假由縣教育局舉辦的課改培訓。盡管在課改前就已經進行了集體培訓，但當我們真正面臨學生進行全新的改革時確實還有許許多多的困惑和不解。通過這幾個月的摸索實踐，我們慢慢地適應了這一模式，同時也有了一些自己的感悟。

五步三查模式的優勢：在經過了三個多月的實踐以后，我感覺五步三查模式最值得的借鑒和保留的環節是獨學和展示。首先，獨學環節注重了對學生獨立學習能力的培養。長期以來，一些學生習慣于等待老師講，沒有學習主動性，成了學習上的“飯來張口”型的低能兒。現在獨學環節的設計引導學生通過自己的思考 獨立完成學習。獨立學習習慣的養成將在很大程度上使整個社會以后擁有更多自主創新 型人才成為可能。其次，展示環節是一個綜合運用能力的全面提高。一節課的展示不僅僅表現在學到了幾個知識點。更重要的是學生通過展示學會了分工合作，培養了組織能力，樹立了學習自信心。一個小小的展示包含了書法、美術、版面設計等方方面面的內涵。透過展示單元，我們看到更多的是學生在各個方面才能的潛力。

五步三查模式中有待再議的方面：我認為五步三查模式的一些環節還需要考慮其必要性。比如說對群學，這一環節雖然有其優點，但是否適合每一節課？首先，學生討論雖然一直都在被老師們應用著，但討論應該在可控范圍內。它并不一定適合于每一節課。對于科技發達的現代教育來說，我們有許多更先進的教學手段可以應用。多媒體的應用可以拓寬學生的視野，也在很大程度上增加了課堂容量。與其把寶貴的時間交給一些價值并不太大的討論上還不如讓學生通過多媒體學習更多的知識。多媒體的生動性是討論替代不了的。當然，運用多媒體教學的課堂同樣可以展開小規模的討論。這兩者并不沖突。再比如說評價。過去老師對學生的評價都體現在口頭評價或書面評價中。而五步三查模式把它具體成了分數。據說這是一種激勵機制，讓學生用分數競爭的方式評估自己的學習。但我認為，只要真正學到了知識，學生心里是有數的，未必要表現在那張評價表上。沒有評價表的課堂上，我們也完全可以讓學生對他人的學習活動作出質疑或評價。

以上只是我個人對五步三查模式的一點微不足道的看法，也許還有說得不準確的地方，期望在今后的實踐中能夠得到更多的寶貴經驗。讀論語心得體會

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