第一篇：五步三查教學流程操作體會

新課改五步三查”法教學模式的啟示

“五步三查”法教學模式，要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；課堂預習、展示和反饋三環節中的“抓兩頭促中間”。好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“五步三查”法在具體實施中要重視“五個一”： 即編制一個學習方案：“導學案”； 構建一個學習組織：小組、對子； 提供一個自學方法：獨學、對學、群學； 設計一個課堂流程：預習、展示、反饋； 明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。導學案備什么？筆者認為，好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：單個練習、結對練習、小組練習；新學習內容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復習上節課的學習內容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結（回顧本節課學習內容）。導學案包括以下因子：1.學習目標，而不是教學目標；2.學習流程，而不是教學流程；3.學法指導，而不是教學方法；4.學習總結，而不是教學總結；5.學習反饋，而不是教師作業。導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“五步三查”法學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。五步三查”法的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：預習、展示、反饋 實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。實效課堂分為三個環節：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

“預習+展示+反饋”可以三環概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第二篇：五步三查踐行體會

“五步三查”踐行體會

近階段我校進行課堂教學改革，建立高效課堂，讓學生討論、匯報，讓課堂活起來。這樣既培養了學生學習的自主性，提高了學生思維的創造性。又把課堂真正還給了學生，實現了學習的主動性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來的生機。

開學至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會到課堂教學的快樂輕松。現在就教學談一下收獲。

把課堂還給學生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。然而我們今天做到了，我們給了學生極大的自主學習的時間和空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正讓學生成為學習的主人，這種做法也正是我校現在倡導的“高效課堂”的關鍵所在。但是要讓學生在課堂上能清晰的講解，積極的質疑，踴躍地闡明自己的觀點，而教師話不多，只是適時點撥一下，出現這樣的效果，并不意味著教師無所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學性，做到組間平等，組內分工，這樣才能讓每組都動起來，讓能力強的學生可以帶動能力弱的，而不至于出現某個小組冷場的局面，教師在分組合作學習前，給任務，給方法，小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊。，要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正。70人被分成14個小組，剛分完學生學習的積極性很高。過了兩天小組討論不積極了，原因是沒有表揚，于是就開始加分，一節課也不能老是分分的，我又開始讓組長統計發言的同學，一周一統計。學生的積極性算調動起來了，但我還得指揮好, 一節課的成敗和老師設計的問題有直接關系，于是每節課前我都花了很多時間設計問題，傳統教學的備課就是備教材的過程，而現在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學生，這對教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟后，備課時，更多的是備學生，把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。課堂上不出太多偏題怪題，會影響孩子的積極性，老師不講了學生多答點，結果重點沒了，現在對于問題的設計我已經有一些把握了。杜郎口的這種教學模式有“臺上一分鐘，臺下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點點滴滴的努力換來的，師生的角色定位也好，師生的關系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實都比傳統教學有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背后不可缺失的因素。在這個過程中，我也真切地意識到了提高自身業務素質的重要性，只有這樣才能在課堂上做到游刃有余。再比如師生關系方面，在傳統教學的課堂上，為了老師的“尊嚴”，學生唯唯諾諾，大氣不敢出，偶爾的發言錯誤會迎來嚴厲的訓斥，學生沒有成功的體驗，請問學生怎么能積極踴躍的發言，課堂怎么能活躍，學生感覺疲勞，老師抱怨學生。所以，在我們希望我們的學生學的快樂、自主的時候，先看看我們自己有沒有放下“師道尊嚴”的架子，有沒有與學生交朋友，所以，在平時，在課堂之外，我們要通過多種方式調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，拉近與學生的距離，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。

在這里我還有不足：學生小組人數不平均引起糾紛需解決，小組長搶風頭太嚴重，差生應怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達到高效。我現在只是領會精神大膽前進。不久我會有更可喜的成績出現。

教學改革讓我們十小又走向新的輝煌，課改如一股洪流灑向每一節課堂，每一個人都在享受著它帶來生氣，在校領導的帶領下我校的課改會獲得大豐收。

第三篇：五步三查課堂流程

課堂操作流程

（供中小學部參考）

【課前】

一、“五步三查”第一步：獨學（學生預習）

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動力和資源。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。1.預習資料

預習要有兩種材料，一是課本，二是導學案。2.預習形式

預習要先獨立后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效率。3.預習計劃

學生預習要有計劃，主要是時間的劃分，學生要根據自己所能有的預習總時間和總的預習任務進行合理的計劃，把時間分配到各學科導學案，定時去做，不能在某些學科、某些題目上“戀戰”，避免前松后緊或前緊后松。4.預習方法

預習要先全面后側重。學生先獨立閱讀、理解文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本按照先易后難的原則進行學習，先解決A級內容，B、C級內容盡量解決，學習程度好的學生嘗試解決D級問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

總之，同學們要把預習（做）導學案當成做“開卷考試試卷”（定時、獨做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。

二、學情調查

預習評價

課前老師要通過收閱導學案（第一次收交）對學生預習情況進行調查（第一次學情調查）、評價，評價要評價到人、量化到組，以表格的形式呈現。主要作用有三個，一是發現學生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據，使引導、點撥更具針對性。二是根據個體預習程度了解到學生的學習態度、方法、積極性，看到學生做的是否與自己的學習基礎、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個別做工作，要進行談心、交流、指導。三是激勵作用，為學生的預習提供動力。

三、課間板書

根據學情調查情況及老師的預設匯總需課堂展示的所有內容，并將其安排給各學習小組課前板書，另外板書內容還包括學習目標、歸納小結、部分A、B級問題的答案等。老師給學習小組安排板書任務在時間上要有提前量，避免學生板書不充分。老師要對學生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評價。

【課中】

一、“五步三查”第二步：對學、群學（站立交流）

（一）對學生的要求：

1.先對學。力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。

總之，對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。學生由易到難處理導學案，要求記憶的知識同學可相互監督進行背誦、默寫；已經解決、做完的東西同學相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學那里得到啟發進而解決。

（二）1.重申目標 對教師的要求：

上課開始老師要重申學習目標，同時結合學習目標對學生預習導學案的情況做簡單的評價，把“預習評價表”展示給學生。2.學情調查（第二次學情調查）

①對學生的板書進行瀏覽調查并對重點、疑點、易錯點等用彩色粉筆標注。

②對學生“對學、群學”的情況進行調查，一是發現小組學習中的問題、產生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關注每個學生的參與度及各小組的學習狀態，必要時進行指導、督促。但這個時間老師不要對個別學生進行輔導，以免影響正常的課堂進度。

二、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報，是群學的繼續；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

①問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容。

②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。

③互動性：教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

④創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，老師繼續進行（第二次）學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.問題匯總。老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

3.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導。學生講解不到位的要補充、提升，偏離主題的要點撥、調整。讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講。

4.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。對小組進行量化評價，為學生的展示交流、質疑對抗不斷地提供動力。為學習營造和諧的氛圍，創造競爭的環境，使學生始終處于最佳學習狀態。

5.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。唯有精心預設，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在預設外的生成（導學案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學經驗，運用教學機智，并依靠學生自動自發的力量，來應對有可能出現的各種情況。總之，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。

6.關注全體學生。展示時老師要在學生的視線之外，學生是展示給學生的，不是展示給老師的。學生要在老師的視線之內，老師要五官并用，關注全部學生，關注學生的全部，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，要調動、激勵學生，使學生主動參與，積極思考，人人都體驗，個個有收獲。

三、第五步：整理學案，達標測評

1.整理學案。主要包括對本課知識內容進行總結整理，疏理知識、歸納規律、總結方法。對疑難問題整理，個性化重難點、生成性知識整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統，另一方面是方便學生以后的復習。2.達標測評

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，檢測題目可以附頁印發或用電子白板即時打出，也可以放在導學案上，但要求學生不要提前看、做。組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。當然，達標測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。教師可根據課型、內容等因素靈活操作，最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

3.學習反思

這里的反思是學生對導學案上有深刻思維的某些問題的反思，當然也可以包括方法、規律的歸納總結。逐步讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

落實整理好的導學案學生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學情調查）。

【課后】

沒有總結會事倍功半，沒有反思就不能進步。

課后師生做好后續工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。1.對教師的要求

① 教師要對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生，學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。② 教師對學生整理好的導學案收上來，這是第二次收交，要進行全面批改，重點看學生落實的情況，對答題的邏輯性、嚴謹性、全面性，書寫的規范性等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。③ 形成對導學案的第三次生成，整理保存。

2.對學生的要求

① 學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功作了多少努力，今后應該怎么辦。② 對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

③做好總結、積累、糾錯工作。導學案、糾錯本是學生的“知識背囊”，是期末、高三的復習資料。學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟都要用紅色筆記錄在導學案上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

五步三查第一步----獨學

語文組

2013.8.28

導學案的制作原則

1、總原則：以學定教、注重學情

2、集智備課，精心高效

3、導學案內容要精簡，用考點定導學案內容；

4、導學案問題的設置要知識問題化，問題層次化；

5、導學案問題中除預習檢測及課堂反饋外，不設置填空題；

6、導學案設置中要特別強調熟讀課本，要將預習課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標注出來）、步驟及所用時間都明確在導學案內；

7、導學案中要有各個環節的學法指導。

獨學

1、要保障學生有充足的時間完成導學案；

2、在獨學階段，學生應對照導學案，自己安靜、認真地閱讀教材，自主解決導學案中的問題，不允許同學之間交流、討論；小組長或老師監督學生完成此環節，嚴禁抄襲；

3、對于經過獨學不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題進入對學、群學階段。

4、在學生獨學課上，將本節課上要完成的導學案寫在黑板上，全班同學統一在本時段完成，時間一到，全部收繳，批閱，以督促學生的獨學效率。

陜西師范大學高效課堂“五步三查”模式 “大展示”環節課堂操作規范（初稿）

課題完成人：理綜組

一、高效課堂“大展示”的含義與意義

“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個重要環節，它展示的內容是全班范圍內具有共性的問題或重點內容，包括學習方法的總結、規律的探尋、學習的新發現、新思考、新感悟和成果，是對學生個體和小組團體學習的一個小結，一次檢驗。通過“大展示”環節，能反映學生前期學習的態度及成績，能看出學生的個體綜合素質，故“大展示”是高效課堂上最重要的學習環節。

二、“大展示”的內容界定

1、小展示和大展示的區別

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

2、大展示的內容

①在對學、群學二查過程中的班級共性問題 ②在獨學、對群學過程中新生成的問題 ③學習方法的總結、規律的探尋

三、大展示對學生的要求

1、展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

四、大展示常規要求

1、聚焦問題

①準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態； ②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都 能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

2、對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

3、對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

五、“大展示”的基本操作流程及細節處理 基本操作流程：

板書分工→標注疑難問題→報道站報到→課堂講解→質疑、補充 →點評

1、板書分工環節操作規范

①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評分欄，另外的版面寫出本節課的學習目標，其余黑板由各小組進行板書、展示

②板書內容不等同于展示內容，板書內容指導學案上所涉及的所有內容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務，且在課前完成，后期可由學科代表分配任務，并督促大家在課前完成各小組板書內容。

③展示內容從上至下依次為：組名，板書人，題號，答案 ④本環節注意事項：

（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示

（2）寫清楚題號，并在題號前留出10cm的位置，并要求審題中的關鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號后面

（3）答案用雙色筆寫工整，關鍵信息用紅粉筆

（4）字體大小：6cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。

2、標注疑難環節操作規范

①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標注在題號前，解答存疑位置畫橫線

②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進行板書標注

3、報到站報到環節操作規范

到報到站報到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環節的目的是明確講解任務，實現讓會的小組教會不會的小組，為講解時做好準備 ①速度快，每組選擇一題。

②到報到站相應組別后面寫清本組講解題目的題號。③先到者先得。

4、分組講解流程操作規范

①分組講解流程

（1）開場語：報組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號前正字數目決定。通常文科由正字筆畫數多到少講解，理科由正字筆畫數少到多講解。

（3）小組講解的題目：由報到站對應的題號決定。（4）結束語：本小組展示完畢，請問有無質疑或補充？ ②分組講解細節要求

（1）站位

講解者：側身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。

組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應按所講內容安排站位，以站位不遮擋展示內容為原則。（2）站姿 站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音

第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰 第三階段：聲情并茂

（4）對傾聽人的提示：提示傾聽者重點符號的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對傾聽者的要求： 坐下不說話、說話站起來

小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質疑進行記錄 出現不認真傾聽，老師按人頭扣分。

5、質疑、補充環節操作規范

①在上一環節引導語“本組講解完畢，請問有無質疑、補充”結束后 進行對抗質疑

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

⑤初期階段由學習小組B、C等級同學進行質疑、補充，成熟階段不做限定 ⑥質疑的釋疑工作由展示小組完成，如實在無法完成，可向其他小組或教師求助 ⑦補充由全班同學共同完成，一般內容為新思路、新方法、新技巧等

6、點評環節操作規范

①引導語：展示組同學：現在有請某某組同學對我們的展示進行評價

②聽展者在評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。④評價主體：下一組別A等生

⑤點評次序：優先由未完成展示小組進行，也可以采用推磨式、分組式等方式點評 ⑥點評內容：

初期階段以（1）板書的規范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號的準確(2)展示者的精氣神、語言表達、肢體語言的配合、課堂調控（3）展示小組的參與度 等為標準進行點評

成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識歸納、網絡構建、方法規律探究等各種生成性 為標準進行評價

五步三查模式——“學案整理、達標

測試”部分操作流程（文科綜合組）

五步三查自學模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進入到第五個環節“學案整理、達標測試”今就第五個環節學生和教師的操作流程進行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結晶）本組對該問題進行了細節上的分解，分為三個方面進行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學生對導學案的整理問題；課堂達標測試問題。

一、第四步至第五步之間的銜接問題。

第四步是各組對自己所承擔問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關鍵的一環，那么大展示結束后是不是就直接進入到第五步學案整理和達標測試？本組認為，在進入第五步之前兩者之間應該有所銜接，關于之間的銜接相當于傳統課堂中教師講授不同知識點之間的承轉，因此應該注意以下兩點：

1、形式上：教師口頭引導。在第四步完成后，教師帶領學生對整堂課程內容進行回顧和梳理，也可以由學生對本課的整個環節和流程做一簡單的回顧。

2、知識上：對大展示內容概括、總結。這一部分可以由學生也可以由教師或師生共同完成，即對本堂所陳述知識層面的進行歸納和總結，可以概括出共性或共識性的東西，從而強化學生對本堂所展示內容的理解和記憶。

二、學案整理問題。

導學案是實行高效課堂的關鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當本堂課的展示和教師的點評已經基本結束時，學生應如何對所用導學案進行有效的整理，關于這一問題分為下面四個方面進行闡述。

1、貫穿與獨學后的各個環節。由于獨學是學生在課前已經自主完成，不存在學生對學案的整理問題。緊接著進入第二環節的對群學，這一環節各小組組內的對子就其學案中問題的完成情況進行相互交流，查漏補缺，使彼此之間一些事實而非的問題得以解決。如果組內對子對學案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學時，向其他小組進行求教，通過不同小組之間的群學使學生對不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進行必要的思路引領或點撥。因此，在對群學階段學生利用雙色筆對自己獨學沒有解決的問題可以在在此階段落實在學案上，是學生對學案在知識層面上的第一次整理。（由于第二環節和第三環節的小展示緊密相連，故學生對學案的整理體現在第二、三環節，這兩個環節主要是學生通過組內和組間對相關問題進行查漏補缺或是補充。）第四環節為大展示，本環節是重難點知識的集中解決階段，也是教師對學生所展示相關問題的深化和擴充階段。能力層次較高的學生在本階段可以通過講述和講評，解決一些較難問題。那么其他各組學生在這一階段可以根據自己對問題的理解和完成情況又一次對學案進行補充和糾謬。另外一種情況是所有學生對同一問題都沒有解決思路和方法，這時教師可以對該問題進行必要的引導，如果仍無學生理解，那么就需要教師做完全的講授，學生在學案上落實該問題。當然還有一種情況是，學生在展示時教師對所展示問題進行深化和拓展，或者是方法和規律的總結，這時仍需學生把教師講授的相關內容落實在學案上。因此，在第四個環節學生必須及時、準確、合理的運用雙色筆落實相關內容。即對學案進行多次整理。

2、學生嘗試構建知識框架。對于文科知識而言，對于每堂課完后知識結構的自主構建尤為重要，這一階段學生可以自己構建，如有困難在教師的幫助下對本堂知識內容進行系統化的整理和構建，因為有系統、成體系的知識更有利于學生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號下小內容的體現等。（一定要督促學生將其落實在導學案或課本上）

3、組員之間相互對查。此時學生對學案該落實的已經基本到位，小組之間的對子可以就彼此的落實情況進行對查，督促彼此把學案上的內容落實到位。

4、由小組長進行組間互查，并點評打分。為了避免小組內部彼此對查的徇私舞弊、態度不認真等情況出現，由各組小組對其他小組成員進行二次復查，再次督促其他組員認真落實。并對落實情況較好的小組或組員進行點評和打分，從而體現對學案落實的重視。

以上四個方面，基本涵蓋了學案整理的流程和內容，通過學生對學案在不同階段的整理和落實，確保學生對本堂課內容的理解。

三、達標測試

達標測試是高效課堂五步三查完成后，對學生自主學習質量檢測環節，通過問題設置檢測學生是否達到本堂課學習目標的落實。那么針對這一環節，在問題的設置上應注意以下幾個方面：

1、針對性；所謂針對性是指試題的設置要緊扣本堂課的重點和難點，通過學生對這些試題的解答，檢測其對本堂課核心知識點理解和掌握。對于畢業年級而言，那么試題的設置要更有針對性，適當的以中考高考原題和模擬試題為主，使學生對問題的思考角度和考試趨于一致。

2、層次性；層次性主要指對試題設置要考慮到不同水平的學生，既不能全部是簡單題也不能全部是難度，試題難易要體現出一定的梯度，兼顧不同水平學生，從而使之全面進步和提高，有所收獲。

3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據課程內容和知識點設置一些與實際生活聯系緊密的問題，學以致用，讓學生體會知識的有用性。當然也可以是學生的活動、小劇本、心得體會等。

4、適度性；適度性是指試題設置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務完成不了；也不能太，太少達不到檢測鞏固的目的。因此，達標檢測試題在量的控制上要根據自己的學科性質和內容，分別對待。

5、落實性；一節課知識內容關鍵在于學生的落實和掌握，如果沒有落實那么學生一無所獲，因此上落實很重要。特別是文科知識帶有很強記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學案的設置上可以體現出當前需要學生落實的內容，當堂消化和掌握。這樣以來，減輕學生課后的課業負擔，當堂內容當堂掌握，提高效率。

第四篇：五步三查教學

“五步三查教學”之我見

王錦

自我校實行課改至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會到課堂教學的快樂輕松。現在就一個月的教學談一下收獲。

這樣既培養了學生學習的自主性，提高了學生思維的創造性。又把課堂真正還給了學生，實現了學習的主動性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來的生機。

把課堂還給學生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。然而我們今天做到了，我們給了學生極大的自主學習的時間和空間，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正讓學生成為學習的主人，這種做法也正是我校現在倡導的“高效課堂”的關鍵所在。但是要讓學生在課堂上能清晰的講解，積極的質疑，踴躍地闡明自己的觀點，而教師話不多，只是適時點撥一下，出現這樣的效果，并不意味著教師無所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學性，做到組間平等，組內分工，這樣才能讓每組都動起來，讓能力強的學生可以帶動能力弱的，而不至于出現某個小組冷場的局面，教師在分組合作學習前，給任務，給方法，小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊。，要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正。64人被分成10個小組，剛分完學生學習的積極性很高。過了兩天小組討論不積極了，原因是沒有表揚，于是就開始加分，一節課也不能老是分分的，我又開始讓組長統計發言的同學，一周一統計。學生的積極性算調動起來了，但我還得指揮好, 一節課的成敗和老師設計的問題有直接關系，于是每節課前我都花了很多時間設計問題，傳統教學的備課就是備教材的過程，而現在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學生，這對教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟后，備課時，更多的是備學生，把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。課堂上不出太多偏題怪題，會影響孩子的積極性，老師不講了學生多答點，結果重點沒了，現在對于問題的設計我已經有一些把握了。杜郎口的這種教學模式有“臺上一分鐘，臺下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點點滴滴的努力換來的，師生的角色定位也好，師生的關系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實都比傳統教學有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背后不可缺失的因素。

在這里我還有不足：學生小組人數不平均引起糾紛需解決，小組長搶風頭太嚴重，差生應怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達到高效。我現在只是領會精神大膽前進。不久我會有更可喜的成績出現。這一個月教學改革讓我們一中又走向新的輝煌，課改如一股洪流灑向每一節課堂，每一個人都在享受著它帶來生氣，在校領導的帶領下我校的課改會獲得大豐收。

第五篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師

要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

高效課堂解讀（李炳亭：中國教師報記者）

一、高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現課堂高效。旨在讓45分鐘發揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識——基礎學習能力——終身發展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”。

（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。

二、行動研究計劃的七大關鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長 以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動即研究，發展即成果。以“改”促進“新名校”、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當代學校注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴、散發出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：

第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果 第二步，圍繞困惑對學、群學

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法 四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性 一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續沿用《高效課堂22條》所列的標準。

1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。

2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業”，“放生”學生、解放教師；通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問世

（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”

三、中國名校共同體2010行動研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業

破帖

區域合作

樣本

（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業”目標

（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式

（三）探索和推進區域課改合作，為提升教學質量、實現區域教育均衡發展提供新的路徑

(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業標準”，做好新課改的“實踐推手”

（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”

四、關于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生 相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。

利用學生是一切教育的智慧源頭。發展學生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系

1、改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養——人格、性格、專業化

4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。

5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力

6、專業化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發揮效能。

（三）、高效課堂強調“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。

課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”

課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。

學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

（五）、高效課堂的五個教學原則

1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性

3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表

5、反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”

（六）、高效課堂的六個基本觀點

1、現象診斷：教育的“課堂并發癥”

2、輕負高效：學校的“產品”是課堂

3、評價系統：以學評教、學生主體

4、素質教育的“素質”是學習能力

5、基礎教育的基礎是“能力和發展”

6、開放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：

2、學習“三式”：獨學、對學、群學

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

4、教學“三環”：預習、展示、反饋

5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”

6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質教育與應試的沖突

2、解決了教師發展與學生發展的沖突

3、解決了學生個別發展與全體學生發展的沖突

4、解決了學生個性發展與全面發展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業化水平較低等學校發展的現實困局

6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。

7、解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生

8、培養了學生的自主性、主動性、創造性

（九）高效課堂推進“九步”程序

“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。