第一篇：歷史課堂五步教學法

歷史課堂的五步教學法

小組合作學習模式下

——

過去的課堂教學改革，從滿堂講到滿堂問，改來改去，都沒有從根本上改變教師主宰課堂的現狀。學生沒有學習的主動權，也就缺少學習興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于五年來對小組合作學習的探索，我們確立了歷史課堂的五步教學法，包括：學（情景導入，定標自學）——研（組內合作，初步釋疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精講拔高、點撥拓展）——達（當堂落實，達標檢測）。

一、情景導入，定標自學

在這個環節中，教師首先尋找新舊知識的關鍵聯系點，運用一些能夠激發興趣的導入方式，創設情景,讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。在學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。

“不動筆墨不看書”，這是毛澤東的讀書經驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。

關鍵點：

1、導入要有啟發性、趣味性，避免繁瑣冗長。

2、目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容。

3、這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考。

4、要讓學生清晰的知道學什么？怎么學？學多長時間？學到什么程度？

5、要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內合作，初步釋疑

在學習過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組一般以4至6人為宜，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發言和暢所欲言兩種方式。小組先進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作記錄。

關鍵點：

1、遵循“1、2、4、8-----N”交流原則。

2、要保證充分的討論時間。

3、做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效。

4、討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度。

5、每個環節結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。

三、全班交流、展示提升

各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統治的根基不牢固；二是倒幕派演變為維新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業、農業、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統；七是符合歷史發展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了學堂，問題也在交流中自然生成。

面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷—個自悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過多種途徑去解決，如上網查找相關資料等。另外，教師對課堂上出現的跑題現象，要適時調控，避免出現泡沫現象。

關鍵點：

1、精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制全班匯報時間。

2、對回報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，因為這是重點或難點。

3、教師要善于發現課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題。

4、不要重復學生的匯報內容。

5、限制強勢學生發言過多。

四、精講拔高、點撥拓展

這一環節，基本上和上一環節是相互融合的，時間上具有交錯性。

首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視，對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學任務。

其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現代史進行橫縱聯系，教師還要引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉土歷史進行整合，在此基礎上形成專題。

第三，教師要教會學生如何理清歷史線索，每個單元，每課，每個知識點都要形成知識框架，并讓學生形成筆記和掌握。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：

1、順口溜：《馬關條約》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口；

2、諧音法：《馬關條約》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；

3、數字法，1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》，3 你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發學生學習歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。

最后，教師要引導學生進行小結，對本課知識進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識框架。關鍵點：

1、教師的精講不是獨立的，而是與學生的展示結合進行的。

2、教師的精講要把握時機，學生無法解決的問題，該出手時就出手。

3、教師的精講，語言要簡練生動，通俗易懂。

五、當堂落實，達標檢測

這一環節要求學生對本課所學內容當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到堂堂清。教師在檢測題的設計上要側重重點、考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和待優生掌握基礎知識，時間以5—10分鐘為宜。

當堂達標時，要求學生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發學生的學習積極性。檢測本上交后，再對問題進行討論整合，解決疑難點。

關鍵點：

1、檢測必須獨立完成，讓學生獨立思考。

2、討論整合時，引導學生二次拔高。

總之，實施這一教學法必須從實際出發，根據不同課程，不同內容，不同學生靈活運用。在時間分配上，也要根據所學內容靈活安排，每一步用多少時間，沒有固定的格式，只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。

我們采用的歷史課堂的五步教學法，已經經過了幾年的探索，實踐證明，這種授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發了學生學習的興趣，4 學生變得會學習、愛學習，歷史課也一舉成為與體育、音樂并列的，學生最喜愛的學科。

第二篇：歷史五步教學法交流材料

對歷史五步教學法的認識

教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可

稱為“教學策劃”。下面我談一些自己對高中歷史課堂教學設計的體會。我認為教學設計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。

一、教學設計的首要任務——備課

1.備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。

2.課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。

3.教學開始時首先展示單元或本課總體結構。

4.新授課選用的方法可以是問題教學法、小組合作討論法等。

5.新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

二、教學設計的第二點任務——講授

教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。

三、教學設計的第三點任務——提問

“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環節。新問題是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

四、教學設計的第四點任務——測試

一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無

意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認識過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經達到，學生是否已經獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。

五、教學設計的第五點任務——反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從這意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

教學實踐中的教學設計，教師必須充分考慮各種因素，實事求是科學地取舍各種教學方法，因為“教學有法，但無定法，貴在得法，智在用法”。

第三篇：小學五步課堂教學法

“五步”課堂教學模式

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。今年以來，河一小學積極響應課改的號召，校領導和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學“五步”課堂教學法。本教學法很適合我校教育教學實際情況，更利于提高我校教育教學成績。

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為依據，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學生回味快樂童年

三、課堂教學模式改革的目標

1、提高課堂教學效率，狠抓教育教學質量。

2、優化課堂教學結構，培養會學習的人才。

四、“五步”課堂教學法如下：

第一步：預熱學習。

1、師生飽含激情走進課堂。

2、了解檢查學生的預習情況。

第二步： 自主學習。布置本堂課的學習任務，讓學生自學、群學，在自學中理解、感知學科內容。

第三步：合作學習。

1、學生在教師的指導下展示對知識、問題的認識和積累。

2、提升學生解決問題的能力。

第四步：達標練習。

1、培養學生獨立思考的能力。

2、培養學生對知識適時地總結、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學習。讓學生課堂學到的知識及時得到拓展。

第四篇：硬筆書法課堂五步教學法

硬筆書法課堂六步教學法

硬筆書法在現實學習和生活中有著非常重要的實用性作用，推廣和普及硬筆書法，刻不容緩，怎樣才能在較短時間內讓學生更科學更容易更迅速掌握并提高書寫及審美水平呢？筆者經過多年的教學實踐，總結出一套教為完整的課堂五步教學法，現付諸筆端，以共廣大書友及專家批評指正。

第一步：精講

在硬筆書法教學中，“講”在每一節課占有至關重要的地位。首先是講什么、怎么講？這就要求老師要有較高的理論水平及實踐能力，才能講得生動具體，讓學生一聽就懂，并能記憶深刻。

比如：在筆畫教學中，講豎畫的寫法時候，教師可運用多媒體課件示范，把兩種豎畫（懸針、垂露）的形態特征放大并注明每一個書寫步驟中的輕重、緩急、筆畫形態等（也可以在黑板上用粉筆勾勒出來）。如下圖：

邊畫邊講，讓學生一邊聽，眼睛跟著筆尖走，大腦同時也在思考記憶，這樣很快在不知不覺中掌握了該筆畫的特征及寫法了（相近的筆畫采用對比的方法講，效果更佳。容易區分、避免混淆）。

精講一般在一節課中占用的時間大概為5—10分鐘最佳，多則不宜。要突出“精”。

第二步：互動

在書法課堂上最忌死板硬套，一味灌注式教學，老師講，學生聽，然后寫。那樣，學生的興趣難以激發起來，要讓學生變被動為主動學習，才能事半功倍。

老師在講課時要時刻注意學生的動態，要充分發揮學生的主動性、參與性、創造力、及想象力等，并能向正確的方向引導。

如：在某同學上課時不注意聽講、思想開小差，這時候老師可點名請他重復剛才所講的內容，他肯定回答不上來，可以請他的同桌幫忙回答。讓他意識到上課不注意的后果。日后自會改正過來。我個人認為，沒有必要上課總講一些注意聽講、不要講話之類的話，要注意 課堂教學的方法。

還有在課堂上要善于發現發言極少，性格內向的學生，給他予以故里并多與她們互動，帶動他們的積極性，讓性格內向的學生活潑起來，要讓他們感受到老師很重視他們，這是在教學上的互動也是在心靈上的互動，拉近師生間的距離。

第三步：板書

這里所指的板書是讓學生到黑板上書寫。這樣的好處是：給學生表現的機會，有利于老師掌握學生所領悟的情況，并能在其板書的過程中發現問題，及時糾正，以示全班同學。

一般在老師講完之后，挑選幾名同學到黑板上書寫，比一比，看一看，看誰寫的又快又好。這樣不失為調動學生積極性的好辦法。經過實踐證明，該方法教學效果明顯，學生積極踴躍，課堂氣氛活躍。

第四步：點評

點評的過程其實就是一個審美的過程，一個發現問題解決問題的過程。比如，在學生在黑板上書寫完之后，可以讓其余學生舉手點評，從起筆、行筆、收筆、筆畫形態等方面逐一點評，找出存在的問題，這時候，所講的常見錯誤基本上就可以對號入座了。這樣既鞏固了所學知識，也讓學生明確了哪種寫好，好在哪里，哪種不好，不好在什么地方。鍛煉了學生的審美能力（眼力）同時也提高了書寫水平。

當然，學生點評有時候不是很全面，老師要予以正確引導。第五步：練習

點評之后，就是學生學生認真練習的過程了。練字的時候要保持安靜，凝神靜氣，按照所學認真書寫。

練習時方法又分為“臨”和“摹”，“摹重在筆畫傳神，“臨”旨在掌握結構合理、到位。摹要注意每個筆畫的起筆、行筆、收筆、筆畫形態等。臨要注意每個筆畫的運筆之外，還要注意字的結構、占個、大小等，盡量要與范字相似，這樣才能達到練習的效果。

在練習的過程其實就是一個觀察、思考、實踐應用的過程。第六步：糾正

在練習的過程中，老師要巡視指導，及時發現學生在書寫過程中存在的問題，并及時糾正。這要求老師要練就一雙“火眼金睛”，在巡視的過程中，一眼就能看出問題，并能讓學生意識到問題所在，及時改正。錯誤的寫法寫的越多，錯的越遠。要避免這一點。

還有在課堂和家庭作業的批改上的糾錯問題，有很多老師批改作業很認真，圈圈點點，評語也寫的很全面，我很佩服他的敬業，但是，其收效卻不如人愿，有很多學生都報有一種完成任務的心理，至于老師的評語卻無人問津，針對此情況，我認為iehai是有時間盡量堅持面批，當面批改，指出問題及時糾正，不拖泥帶水，今日事今日畢。

以上是硬筆書法課堂教學的一些基本方法，應循序漸進，靈活運用。

第五篇：中學物理五步教學法課堂模式

淺談中學物理五步教學法課堂教學模式

鐵城中學

姚勝勇

在中學物理教學過程中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面問題。很多學生在談自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立處理問題，特別是在做習題的時候總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學生在主動學習中缺乏興趣和成就感，教師教學的積極性受到影響，造成學生學的累，教師教得更累。我們物理組在課堂教學中嘗試運用“五步教學法”：

1、創設情景，激發學生求知欲、2、合作探究,活躍課堂氣氛、3、習題設計, 體驗成功喜悅、4、拓展視野、引導學以致用，5、積極評價,激勵學生參與。在教學過程中取得了良好的效果，優化了課堂交往活動的形式,真正發揮學生的主體作用,培養學生的思維,使學生學會學習。通過創造和諧民主的教學氛圍,形成師生之間、生生之間的互動交流,合作探究，使學生創造性地學習,從而在主動、輕松的學習活動氛圍中提高綜合素質。下面我介紹一下我們實施步驟和策略，望各位同仁給予批評和指正。

一、創設情景，激發學生求知欲 注重問題的情境創設，考查學生的理解與運用。物理學來源于社會生活實際又服務于社會生活實際，創設的問題情境與學生的生活實際更加貼近，許多題材的時代氣息和教育價值較強，實踐性和應用性突出，有利于考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，體現了物理學科的應用價值，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念

二、合作探究,活躍課堂氣氛

科學探究是學生參與式的學習活動，認識的發生、發展過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動是分不開的.提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發學生認知驅力。對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，激發學生興趣，引發學生思考，引導學生發現問題，激發學生思維，促使他們去尋求答案。作為一名物理老師樹立一種為學生的終身發展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。

5、合作探究教學注意事項：

小組合作互動可以促進學習信息交流，改善人際關系，學會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學生提供自主參與的學習空間。課堂引進合作學習，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。作為一名教師應該做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力

三、習題設計,體驗成功喜悅

1、從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成

凡教學活動都有目標，根據課程標準，習題設計可以概括為三級：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計習題時，首先要根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術

習題很多，有題海之稱。一節課只有45min,要提高效率，習題的質量是關鍵。備一節習題課，隨便找幾個題目很容易。要精心設計，精編精選并優化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結果 在進行習題教學時，習題的鞏固知識功能和培養能力功能都是在解題過程體現的，所以解題過程是重要的。

4、從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂

因此教師把“一言堂”變為“群言堂”是習題課都教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。

四、拓展視野、引導學以致用

學習的目的在于應用.在主動探究與解決問題的基礎上，讓學生運用所學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。教學中教師應緊緊圍繞目標和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習題,或可以讓學生編題。學生編題不僅能極大地調動學生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學生們要綜合各方面的知識進行創造性的思考，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。在學生練習的過程中，教師不僅要引導學生注重解題的思路和過程，還要引導學生善于總結解題的技巧和規律。

五、積極評價,激勵學生參與

初中學生的自尊心特強,教師對學生的評價要融入到教學中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學過程中,教師要充當“拉拉隊”的角色,努力發現學生的閃光點,并為之喝彩。教師更要愛護學生的參與熱情,對學生的參與進行評價;對某些學生的失誤不要過分地指責;對學生提出的問題要耐心解答。初中學生有爭強好勝、表現自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。