第一篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的?！白灾鲗W習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！

第二篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第三篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法?！叭h”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。

第四篇：五步教學模式解析

五步教學模式解析

劉海濤

山東東阿實驗高中

摘要：教學模式應遵循教學規律，從教師備課到學生自主學習，從授課到課后反思的每一個環節都應按照“先學后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內容轉化為學生的知識與能力。

關鍵詞：教學模式

主體

課堂效率

課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，科學的教學模式，可以為教學活動實施者提供一種示范作用的教學結構，有利于他們把握和應用，有利于從動態中駕馭教學過程。筆者在長期課堂教學中，遵循教育教學規律，結合新課程特點特點，總結出“先學后教，精講精練，突出主體”課堂教學五步教學模式。

一、教學案的設計（主體是教師）

集體備課的作用集體備課有利于教師優勢互補，把個體優勢轉化為群體優勢。有的教師善于挖掘教材，處理難點得法，指導學法有方，組織學生活動得心應手，利用教具合理恰當,通過集體備課交流，使其他教師也達到與其相當的水平，利于新老教師的相互學習、相互促進和共同提高。

每一份教學案都要經過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學期目標，根據總教學任務、學科組人數提前分好任務；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，制定出教學案草稿；(3)備課組備課。將教學案草稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學案修改后制成正式文本；(4)課前備課。分兩種情況：有預習課的，在預習課上將教學案發至學生，學生做后教師抽批部分學生的學案，根據學生的掌握情況進行再次備課，寫出備課稿；當堂預習的，任課教師上課前對教學案再次進行閱讀理解和補充，寫出課堂教學設計；(5)課后備課。師生共用教學案實施課堂教學，課后教師在教學案的空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。

首先是教學案應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，注意教學案與一般教案和講義的區別，不能把教學案寫成類似學習輔導用書的模式；第五，每一份教學案要有配套的檢測學習效果的適當材料；第六，不同課型的教學案都應該有各自不同的特色。大體上說，教學案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

第二步：學生自主學習（主體是學生）

設預習課，在預習課上把教學案發給學生，學生根據教學案完成學習任務。預習課結束要抽批教學案。一定要保證學生自學的效果。學生根據教學案讀課本，看例題，掌握基礎知識，把基本的、易懂的問題學會，認真填寫教學案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。教師依據學生填寫學案的情況，觀察學生的學習情況，指導學生自學，通過巡視、個別質疑問難等形式，最大限度地發現學生在自學中遇到的問題，然后認真分析、梳理，以便設計下一步的教學。教師還要調度督促學生的學習進度，對學習差的同學進行重點督導。

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。

第三步：合作交流（主體是學生和教師）

學生在自學過程中遇到的問題，相互更正、討論，進行組內交流、組間交流、師生交流。各科代表要充分發揮作用，幫助本組同學完成學習任務，推薦參與交流的同學。

第四步：精講點撥（主體是教師）

教師根據學生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強、學生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進行精講。本環節教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進行，每個小組機會均等。按照班主任提供的每個小組的排序，回答問題適當加分，課堂表現分和反饋平均分加起來即本堂課小組得分。加分要操作好，起到提高小組學習積極性的作用。

教師在教學過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結論直接告訴學生，使學生成為被動接受知識的容器。要充分發揮學生的主體作用，利用學生的認知規律，引導學生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應在關處和疑難處加以點撥指導。這樣才能使教學達到最佳效果，初步實現本堂課的教學目標。

第五步：小結與反饋（主體是學生和教師）

讓學生對本節課內容進行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據課堂內容和課型靈活掌握。如果有達標測試，在小結之前或之后皆可。目的是檢查學生對學習任務的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓練的內容應重在檢查所學知識的掌握情況以及應用其來解決問題，讓學生獨立地、快節奏地完成。達標測試結束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現分中，產生本節課優勝小組并貼到各組展示臺。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環。故在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平，促使自己成長與進步。

永威學校蔡林森校長的三句名言：學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心是學生是自己學出來的，人人都能學好。教師的責任不在于教，而在于教學生學。課堂教學的關鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學任務的關鍵是把握好課堂節奏，要讓學生熟悉課堂各環節的操作，學會自主學習養成真正的好習慣。

參考文獻：

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第五篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。