第一篇：“雙向四環五步”教學模式

“雙向四環五步”課堂教學模式

青岡縣新村中學 “雙向四環五步”課堂教學模式，是以教師為主導、學生為主體，引導學生通過“自主研學---合作探究---自學檢測---糾錯反思”這一符合認知規律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固提升”四個主要環節，引導學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

二、“四環”是指課堂教學實踐活動中的四個環節，即“學案導學------合作交流-----展示講解------鞏固升”。

三、“五步” 是指把課堂教學實踐活動中四個環節又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內容為：

（一）、明確目標，分配任務：（4分鐘左右）

1、激情導入：（1--3分鐘左右）“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂課的有機組成部分，要切中根本牽一發而動全身，要做到“目中有人，胸中有數，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據學生年齡特點，心理特征，知識水平，興趣愛好，根據教師自身的特長等情況來巧妙施導。所謂“胸中有數”“就是要根據具體篇目的教學內容因勢利導。所謂“手中有法”，就是導入方法要靈活多變，不拘一格，名盡其妙。教師可以根據不同的課選擇相應的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓練、經典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發出來。或者教師在講授新課之前，通過對上節課重點知識點的復習和溫故，進而引出與此相關的新的知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環節。

2、明確目標，分配任務（約2分鐘）（1）（約1分鐘）強調本節課的學習目標。（2）（約1分鐘）教師分配展示任務到各小組。

（二）、獨立學習，討論備展：（10分鐘左右）

1、學生根據學案進行自主學習，理清預習內容的要點，教師巡回指導，結合學習目標，完成學習任務。（約3分鐘）

2、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

也可根據學生預習效果，在展示完學習目標導入新課后直接進入展示討論階段。期間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）、分組展示，教師點撥：（15--20分鐘左右）

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

在這個環節中，讓學生通過討論或學生修改指正或教師引導點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以學生個體為主交流預習成果，實現“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙。做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于需要歸納或總結的法則、定理、公式、規律多讓學生總結，教師在黑板上板書，總之能讓學生做的老師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫；教師只要進行點撥、引導就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。此環節是課堂教學的重中之重，教師務必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現于此。

（四）、當堂檢測，落實目標：（5---10分鐘）

教師根據學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導，爭取做到全部學生當堂完成學習目標。或者根據每一節課的特點創設情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

(五)、梳理反思，歸納總結：（3--5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節課的內容進行總結、歸納和反思，談自己的收獲包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養學生創新精神。重點總結本節課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環節；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大聲說，也可指名學生站起來說。與教學目標相呼應，這也是一節課的點睛之筆，教師要適時做點撥、梳理，如有必要教師應適當的與舊知進行聯系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解。進一步培養他們的創新精神。

梳理反思結束，教師就本節授課內容針對不同層面的學生布臵適量的作業。做到主科留課下作業且作業當日完成，其余學科不留課下作業且作業當堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔 導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。把激情帶進課堂，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環五步課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，導學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的 也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

第二篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第三篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的。“自主學習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。“五步教學法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！

第四篇：三步四環教學模式論文

“三步四環教學模式”在語文教學中的應用

劉新穎

“三步四環教學模式”是我校積極打造的教學模式，“三步”是指低年級一篇課文的教學，大體上可分為三個階段：初讀（讀正確）、熟讀（讀流利）、理解讀（指導有感情的讀）；“四環”是指整堂課分為四個環節，它包括導入課題、出示學習目標、學習活動（“三步”包含在此環節中）、當堂檢測四個環節。下面結合本人在語文教學中對“三步四環教學模式”的應用及意義淺談如下：

一、“三步四環教學模式”在語文教學中的應用：

初讀：在這一環節，要求學生要讀正確，學習用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復字句，不唱讀，不頓讀。在學生充分準備的基礎上，讓幾名學生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學生都能讀正確，這個階段可以結束。這一階段，老師要不要范讀，領讀，根據教材和學生實際來確定。

熟讀：這一階段要求學生讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望。可以給學生限定時間，讓學生反復讀，讀的遍數越多越好。

理解讀：要求學生能有感情地朗讀課文，在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、重音、停頓、速度等表達出來。這個階段應該把指導學生朗讀、理解字句，體會感情緊密結合，融為一體。

低段閱讀教學要以讀為主，寓講于讀，不要求老師專門安排講解

內容，分析內容，只要求老師指導有感情地讀，其過程實際上是理解詞句，內容，體會思想感情的過程。在教學過程中，可根據實際情況，靈活掌握。二、三步四環教學模式的實踐意義

（一）“三步四環教學模式”能促進學生自主學習

新課改一再強調“學生是學習的主人”、“我們要把課堂還給學生”、“我們要充分發揮學生學習的主導地位”……一句話，就是讓我們充分挖掘學生學習的潛能，充分調動起學生學習的主動性和積極性，做學習的主人。我校在積極打造的“三步四環教學模式”正迎合了這一點。通過長時間的引領、督促，能充分培養學生自主學習習慣，充分調動自主學習積極性，由“讓我學”變成“我要學”。

（二）“三步四環教學模式”能提高學生學習效率

以前的課堂是老師一言堂，老師講什么，學生聽什么，學什么。“三步四環教學模式”讓學生不但了解了學習內容，更擴大了學生學習的深度和廣度，大大提高了學生學習的效率。

（三）“三步四環教學模式”能奠定學生終身學習基礎 在知識飛速發展的今天，學習方法遠比學習知識多少更重要。“三步四環教學模式”培養的是一種自主學習的習慣，教給的是終身學習的方法。我們既要讓孩子們學會自主學習，又要讓孩子們學會合作探究，有了這些，我們就可以以不變應萬變，終身學習了。

“一切為了孩子”，我們努力打造能促進孩子成長、發展的教學模式──“三步四環”，我們會使之發揚光大，為教育添磚加瓦。

第五篇：“四環導學”教學模式深入課堂

文章來

源課件 w ww.5 Y

K J.cOm 3

“四環導學”教學模式深入課堂

走進第五小學教務處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質量創建一流名校”是對第五小學辦學理念、辦學方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式操作流程是我校近一年來校領導銳意進取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結果。

本學期以來，我校為了凸顯出教學中學生的主體地位，教師的引導作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，探索出了目標教學法下的“四環導學”教學模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學理念及“四環導學”高效課堂教學模式進行課堂教學。

一課前預習自主學習。

課前各年級科任課老師集體認真解讀教材，明確教材的教學目標，集體備課，依據教學目標設計好課前預習卡，上課的前一天安排給學生，學生課前依據預習卡自學自解相應問題，用黑色筆完成預習好的內容，用紅色筆標記出自學中存在的問題。走進辦公室里隨處可見老師討論學案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學方式，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生相互質疑，討論，前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學生的學習資源適時點撥指導，建構完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，無論哪個年級，哪個班級，哪一科目，學生都能積極主動的參與到學習中來，學生樂學了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

老師走到學生中巡視，督促

四人小組合作探究，討論

三展示交流，質疑解惑。

課堂上學生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，老師巡視，及時了解課堂上學生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點撥、講解。真正實現了課堂教學以展示代講，以學生講代講。

學生積極舉手進行課堂展示

四檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習冊上的習題，讓學生按要求課堂完成檢測題。有時還讓學生當堂根據教學目標、重、難點以及學習后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學生回答，最后出題學生解答出題的目的，意義，知識點，學生闡述，教師補充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”。如今的五小在“四環導學”教學模式的引領下，教學成績逐步提高，教學質量穩步上升。今后我校將在張文開校長的帶領下，繼續優化課改，開發潛能，求真務實，真抓實干，為實現“三年穩步發展，五年聞名晉西北”的高目標而努力奮斗。

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